（教育学原理专业论文）初中英语课堂互动教学模式的研究.pdf

初中英语课堂互动教学模式的研究 教育学原理专业 研究生魏华指导教师亦英教授 随 着中国加入w t o ,我国与 世界的接触将越来越频繁，英语重要的工具性 作用日 益显现出 来。 新的形势对学校教育与教学， 尤其是对英语教学提出了 更 高的要求。 如何变革教学观念， 深入挖掘英语课堂教学潜力， 提高课堂教学实 效，发展学生的主体性以及英语实际应用能力成为英语教学改革的重大课题。 长期以来， 我国英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目 共 睹的。 然而， 以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端， 尤其是忽视学 生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问 题， 也日 益凸 显出 来。 我国中学英语课堂教学用时多、 效果差， 已成为不争的事实。 探索英语教学模 式的改革， 势在必行。 本研究的目 标就是建构初中英语课堂互动教学模式， 旨 在通过这种模式的实施来提高学生的英语学习兴趣、 培养学生语言综合运用能 力、 促进其主体性的发展. 本文共分四 个部分。 在第一个部分， 笔者从现实初中 英语课堂教学存在的 不足、 实施主体性教育的需要以 及英语教学改革发展的要求三方面着手， 分析 了 构建初中英语课堂互动教学模式， 革新传统英语课堂教学的必要性， 同时还 探讨了本研究在理论与实践两方面的意义。 在论文的第二、 三部分， 笔者从哲学、 心理学和社会学三个学科层面深入 剖析了 初中 英语课堂互动教学模式构建的理论基础。 在此基础上， 尝试构建了 初中英语课堂互动教学模式。 在论文的重点部分， 即第三部分， 笔者对几个关 键概念及初中英语课堂互动教学模式的构成要素进行了简约的阐释， 对其教学 策略和配套的教学评价方式进行了 初步探索。 重点对本模式的操作序列进行了 分析， 提出了体现“ 启动助动 联动-一能动” 这一互动教学逻辑思路 的 三个具体操作序列: 着眼于“ 听说” 能力培养的英语课堂互动教学操作序列、 着眼于“ 阅读” 能力培养的英语课堂互动教学操作序列、 着眼于“ 写作” 能力 培养的 英语课堂互动教学操作序列，同时概括了 每个操作序列的活动要求。 在论文的第四部分，笔者报告了 将初中英语课堂互动教学模式的操作序 列、教学策略以 及评价方法运用于实际教学中所取得的初步效果。 关键词:初中互动教学教学模式英语谋堂互动教学模式 t h e r e s e ar c h of a n i n t e r act i ve c l as s r oom- t e ac hi ng mode l f or j uni or e ngl i s h ma j o r : p e d a g o g y p o s t g r a d u a t e : w e i h u a , a d v i s o r : p r o f . g ir o yn g a f t e r c h i n a s e n t r a n c e o f wt o , t h e f r e q u e n t c o n t a c t s w i t h t h e f o r e i g n c o u n t r i e s a r e v e r y c o m m o n . p e o p l e g r a d u a l l y a w a r e o f e n g l i s h s c r u c i a l r o l e i n t h e c o m m u n i c a t i o n a l p r o c e s s . f o r t h a t r e a s o n , o u r e n g l i s h t e a c h i n g m u s t g e a r t o t h e n e e d o f c o m m u n i c a t i o n a l t a s k s . i n o r d e r t o r e f o r m t e a c h i n g c o n c e p t , t o c u l t iv a t e s o m e e n 乡 is h p r a c ti c a l a b i l it i e s , to e n h a n c e t h e e f f ic ie n c y o f c la s s r o o m t e a c h i n g a n d t o tr a i n s t u d e n t s s e l f - t e a c h in g a b i l i ty , w e m u s t t a k e s o m e r e f o r m s in t h e e n g l i s h t e a c h i n g m o d e l a s p e c t . e n g l i s h t e a c h i n g h a s a c h ie v e d a l o t i n o u r c o u n t r y f o r a l o n g t i m e 恤g r a m m a r a s p e c t . h o w e v e r , t h e d i s a d v a n t a g e s o f t h e e x a m i n a ti o n o r i e n t e d e n 吵s h t e a c h i n g s y s t e m e x p o s e d g r a d u a l l y , s u c h a s i g n o r i n g t o t r a i n s t u d e n t s e n g l i s h p r a c t i c a l s k i l l s a n d l a c k i n g o f s e l f - t e a c h i n g a b i l i t y . a l a r g e p a r t o f ti m e h a s b e e n a r r a n g e d f o r e n 川 i s h t e a c h i n g i n m i d d l e s c h o o ls , b u t t h e t e a c h i n g r e s u l t s a r e n o t a s d e s i r e d . s o i t s a g e n t t o re f o r m t h e e n g li s h t e a c h i n g m o d e l a t m i d d l e s c h o o l l e v e l . t h is th e s i s c o n t a i n s f o u r p a r t s玩t h e f ir s t p a rt o f t h i s t h e s i s , i t m a i n l y d i s c u s s e s t h e r e a s o n s w h y w e s h o u l d l a u n c h t h i s i n t e r a c ti v e c la s s r o o m - t e a c h i n g m o d e l s t u d y f o r j u n i o r e n g li s h . t h e r e a l s i t u a t io n o f e n g l i s h c l a s s r o o m t e a c h i n g i n j u n i o r m i d d l e s c h o o l i s n o t s o o p ti m i s t i c . t e a c h e r s d o m i n a t e c l a s s r o o m - t e a c h i n g t i m e. s t u d e n t s h a v e n o c h a n c e t o a p p l y t h e i r l a n g u a g e s k il l s i n c l a s s r o o m . t h e s i t u a t i o n i n e n 以 i s h c l a s s r o o m t e a c h i n g , t h e r e q u i re s o f t r a i n i n g m e n f o r p r o f e s s i o n a n d t h e d e m a n d s o f o u r c o u n t r y s e n g l i s h t e a c h i n g r e f o r m p r o j e c t s h o w t h a t i t s n e c e s s a r y t o c a n t o u t t h i s s t u d y . me a n w h i l e , t h i s s t u d y a l s o a n a l y s e s i t s r e s e a r c h s ig n i f i c a n c e s i n t h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a l s i d e s . 玩t h e s e c o n d p a r t , t h i s t h e s i s e x p l o r e s t h e t h e o re t i c a l b a s e s o f t h e i n t e r a c t i v e c l a s s r o o m - t e a c h i n g m o d e l fr o m t h e p h i l o s o p h i c , p s y c h o l o g i c a l a n d s o c i o l o g i c a l a s p e c t s . b a s e d o n t h o s e t h e o r i e s , t h e a u t h o r d e s i g n e d a n i n t e r a c t iv e c l a s s r o o m - t e a c h in g m o d e l f o r j u n i o r e n g l i s h i n o r d e r t o i m p r o v e s t u d e n t s p r a c t i c a l a b i l i t i e s , e n g l i s h s t u d y in t e re s t s a n d s e lf - t e a c h i n g c a p a b i l i t y . i n t h e t h i r d p a r t , a ft e r t h e d e f in i t i o n s o f s o m e i m p o r t a n t c o n c e p t s , t h i s t h e s i s t e n d s to h a v e a d e t a i l e d s t u d y o n e x p l a i n i n g t h e s t r u c t u r e o f t h e i n t e r a c t i v e c l a s s r o o m - t e a c h 吨 m o d e l f o r j u n i o r e n g l i s h , w h i c h in c l u d e s t h e t h e o re t i c a l b a s e s , t h e t e a c h i n g t a r g e t s , o p e r a t i n g s y s t e m s , t e a c h i n g s t r a t e g i e s a n d t e a c h i n g a s s e s s m e n t s . t o o b t a i n t h e g o a l s o f t h i s t e a c h i n g m o d e l , t h e a u t h o r s e t u p t h r e e o p e r a t i n g b r a n c h e s . t h e y a r e f o r s p e a k i n g a n d l i s t e n i n g a b i l i t i e s i m p r o v e m e n t , f o r re a d i n g c o m p re h e n s i o n i m p r o v e m e n t a n d f o r w r i t i n g a b i li t y i m p r o v e m e n t . t h e m a in c h a r a c t e r o f t h o s e t h r e e o p e r a t i n g b r a n c h e s i s t o h e l p s t u d e n t s s t u d y l i v e l y , v o l u n t a r i l y a n d c o n s c i o u s l y . 玩 t h e l a s t p a r t , t h i s t h e s i s p r e s e n t s a n e f f i c i e n c y s t u d y o f t h i s i n t e r a c t iv e c l a s s r o o m - t e a c h i n g m o d e l . f ro m t h a t e f fi c i e n c y s t u d y , w e k n o w t h a t t h i s t e a c h i n g m o d e l i s u s e f u l f o r j u n i o r e n g l i s h . k e y w o r d s : j u n io r m id d le s c h o o l , in t e r a c ti v e te a c h i n g , te a c h in g m o d e l , t h e c l a s s r o o m - t e a c h 吨 m o d e l 初中英语课堂互动教学棋式的 研究第 1页 共 4 7页 前言 随着中国加入， t () ，我国与世界的接触将越来越频繁， 英语重要的工具性 作用日益显现出来， 新的形势对学校教育与教学， 尤其是对英语教学提出了更 高的要求。 如何变革教学观念， 深入挖掘英语课堂教学潜力， 提高课堂教学实 效，发展学生的主体性以及英语实际应用能力成为英语教学改革的重大课题. 课堂教学活动实际上是一种主体间的交往互动活动。在这种交往活动中， 教师与学生之间、 学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。 这种师生间、 学 生间的广泛交往与联系， 是学生学习主动性、 积极性得以发挥的前提， 是促进 学生语言综合运用能力发展的重要途径. 英语教学的 终极目 标是培养学生英语实际 应用能力， 而不是简单地传授一 些语法知识。 然而，目 前我国中学英语教学在培养学生英语应用能力， 发挥学 生学习主动性方面却做得较差。 究其原因在于: 传统英语课堂教学棋式是以 教 师为教学活动的中心， 以教师讲授知识与基本技巧为主， 学生只能成为被动的 接受者。 在这种教学模式下， 多数教师将大部分教学时间花在语法知识的讲解 练习上， 学生在课堂上极少有使用和展示英语语言技能的机会， 极少有合作互 动、 发 挥自 主性的 机会。 这就不难理解一些学生虽有丰富的语法知识， 而实际 驾驭语言的能力却相对薄弱的现象。因此， 初中英语教学巫待改革。 兴起于二十世纪七十年代的互动教学模式， 倡导教师是学生知识学习和能 力发展的组织者和帮助者， 学生是自 主学习、 创造性学习的主体。目 前， 这种 教学模式已 为英美国 家所普遍采纳， 它给我国中学英语课堂教学改革带来了 有 益的启示. 在初中 英语课堂教学中， 采用互动教学模式既有利于培养学生的能 力， 发 挥学习的主动性， 又有利于促进知识的 增长. 受此思想的启示， 笔者通 过探索尝试建构了初中英语课堂互动教学模式。 初中 英语课堂互动教学模式提倡教师不再是知识的 传递者， 而是学生知识 学习和能力培养的组织者和帮助者， 学生也不再是消极被动的接受者， 而是进 初中英语课堂互动教学模式的研究 第 2页 共 4 7页 行自 主地、 创造性地学习的主体: 同时它还力促学生积极参与各种课堂互动( 包 括师生之间、生生之间的互动) ，在互动中获得英语综合运用能力、培养良 好 的英语学习情感态度、 促进学习主动性的发展。 此模式的实施对于改革初中英 语课堂教学， 使其适应时代发展的要求有重大的现实意义。 初中英语课堂互动教学镇式的研究第 3页 共 4 7页 第一章研究问题的提出 长期以来， 我国英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目 共 睹的。 然而， 以 应试为重心的传统英语教学 模式所具有的弊端， 尤其是忽视学 生英语综合运用能力培养和学生主体性发挥等方面的问 题，也日益凸晶出来. 我国中小学英语课堂教学费时多、 效果差，己 成为不争的事实。 探索英语教学 模式的改革， 势在必行。 笔者在此从现实初中英语课堂教学的不足、 实施主体 性教育的需要和英语教学改革发展的要求三方面入手分析本项研究的 必要性。 一、现实初中英语课堂教学的不足 在现实初中英语课堂教学中， 主要以教师讲解、 学生静听为主， 间 或穿插 少量的学生参与练习活动， 但也往往流于形式， 或是局限子教师与个别尖子学 生的相互 “ 应和”上， 大多数学生在课堂上只是听众。 虽然这是一种被广 大教 师和学生所普遍接受的教学方式， 但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因 素. 仅从教学过程的开展与教学活动的形式加以 剖析， 现实初中英语课堂教学 便存在以下不足: 其一是课堂教学活动过程单向 化。 在教学过程中， 参与教学的主体都是能 动的、 有意识的信息交换者和传递者， 这就决定了 课堂教学不是没有反馈的单 向 活动， 而是主体之间的 相互沟通与对话。 但从目 前初中 课堂教学的现状来看， 其过程却明显呈现单向化的倾向. 有人从时间的维度对中小学课堂教学活动进 行了 研究， 结果表明 我国目 前的课堂教学仍然以 教师向全体学生灌输为主， 以 教 师面向 全 班学生 的 单向 交流为 主. cu 现实 初中 英 语课堂 教 学也明 显 存在这 种现象。 其二是课堂教学活动形式单一化。 一般来讲， 课堂教学活动可以分为“ 师 生之间的活动” 和“ 生生之间的活动” 两大类。 这两个大类还可以细分为不同 ii i 陈旭 远， 张捷 中小 学课堂教学交往时间 结构研究 i 工 现代中 小学教育，1 9 9 8( d: 工 4 - 1 6 初中 英语课堂互动教学模式的研究 第 4 页 共 4 7页 的小类， 如“ 师生之间的活动” 可以分为教师与学生个体之间的活动， 教师与 学生小组间的活动以及教师与全斑学生之间的活动; “ 生生之间的活动”可以 分为学生 个体与学生个体之间的 活动， 学生个体与学生小组之间的活动、 学生 个体与全班学生之间的活动， 学生小组之间的活动以 及学生小组与全班学生之 间的活动。 尽管从理论上讲， 课堂教学活动的形式应是丰富多样的， 但实际状 况并非如此，相反，却表现出明显的单一化倾向。比如从教学交往的角度看， 我国中小学课堂教学 ( 包括英语教学)便存在以下两种相互关联的不良 现象: 一是与师生交往相比，学生之间的交往极少;二是在本已极少的学生交往中， 主要的也是学生个体与全班同学之间的交往，学生个体之闻的相互交往很少， 学生 个体 与小 群体之间以 及小 群体与 小群体 之间的 交 往则 几乎 可忽略不 记。 川 初中英语课堂教学活动过程单向化与活动形式单一化是由多方面的因素 造成的， 教学模式陈旧是其中的一个主要原因。 传统英语课堂教学模式强调知 识的授受， 容易导致教师的满堂灌输， 学生无选择地被动接受。 学生在课堂教 学交往中不是以 积极、 主动、自由的主体参与的。 教师与学生交往过程呈现单 向化， 师生关系实质上变成一种“ 统治者， 和 “ 被统治者” 的关系，学生被动 地参与课堂教学活动， 无法自由地与教师、 与知识进行互动， 从中获得知识的 心理意义。 教师与学生的交往形式呈现单一化， 课堂上本应复杂的人际关系便 简化成师生关系， 学生无法在简单的师生关系中 锻炼人际交往能力， 这会导致 学生的能 力发展与社会需求脱钩。 因此， 有必要探索一种能够促使学生和教师 在英语课堂中实现多向 和多种交往的互动教学模式。 在这种教学模式下， 学生 与教 师是 平等的 教学活 动主体， 他们能够真正以 主人 翁的 身份 参与课堂教学活 动， 在互动中发展英语综合运用能力、 培养英语学习 情感态度: 同时互动教学 也能够提供多种不同形式的交往机会， 让学生在互动中学会如何与他人相处、 与 他 人 交 往的 技 巧。 二、 实施主 体性教育的需要 主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的需要， 教育者通过启 川刘云彬， 吴康宁， 程晓樵， 吴永军 学生课堂语言交往的社会学研究 i l南京师大学报， 1 9 9 5 ( 4 ) . 5 7 - 6 0 初中英语课堂互动教学模式的研究第 5页 共 4 7页 发、引导受教育者内在的教育需求， 创设和谐、 宽松、民主的教育环境， 有目 的、 有计划地组织、 规范各种教育活动， 从而把他们培养成为自 主地、 能动地、 创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 ， 主体性教育的实施要求学生具 有以下两种认识和实践能力: 其一是学生要具有自 主地学习和实践的能力。 学生在课堂教学活动中的自 主性， 首先表现在他具有独立的主体意识， 有明确的学习目 标和自 觉积极的学 习态度， 能够在教师的启发指导下独立地感知、 学习、 理解教材， 把书本上的 科学知识变成自己的精神财富， 并能够运用与实践; 其次， 学生能够把自己视 为学习主体， 对学习活动进行自 我计划、自 我调节和监控， 并利用内、 外两方 面的积极因素， 主动地去认识、 学习和接受教育影响， 积极向老师质疑、 请教， 相互研讨，以达到预期的学习目标。 其二是学生要具有创造性地学习和实践的能力. 学生的学习活动从本质上 讲是以简洁、 有效的 方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的 认识过程。 它是在教师引导下，以 教材为认识客体， 其具体方式是“ 掌握” 而 不是“ 发明n 对学生的学习而言， 其创造性包括以下的内 涵: 在学习上能举 一反三， 灵活运用知识; 有丰富的想象力， 喜欢出“ 新点子” 和解难题:善于 利用所学得知识解决日 常生活中遇到的各种问 题等等. 实施主体性教育要求学生具有以 上两种能力， 即能够自 主地、 创造性地进 行认识和实践的能力。 然而按照传统的英语课堂教学模式进行施教， 却难以发 展学生这两方面的能力。 因为旧 有的 教学模式为了 追求知识传授的高效率， 课 堂上基本是教师唱主角， 学生参与课堂教学的 机会少， 也就无从锻炼自 主学习 的能力。 学生在课堂上无法发展自 主学习和实践的能力， 就更谈不上发展创造 性学习和实践的能力。 为了 在初中英语课堂教学中切实贯切主体性教育的思 想， 也有必要构建一个能 够充分发挥学生积极性、 主动性的教学模式 一互动 教学模式。 在这种新的教学模式下， 学生拥有真正的主体地位， 他们与教师一 起平等地参与教学活动， 拥有大量自主学习的空间， 从而更有利于培养其自主 地、创造性地认识和实践的能力。 川张天宝. 主体性教育c h 北京:教育科学出版社，1 9 9 9 , 4 3 . 初中英语课堂互动教学棋式的研究 第 6页 共 4 7页 三、适应我国英语教学改革发展的要求 在教育部2 0 0 1 年修订颁布的 全日 制义务教育普通中学 英语课程标准( 实 验稿) 中，提出了新时期中学英语教学应达到三个目 标:其一:情感态度培 养目 标。 情感态度是指兴趣、 动机、自 信、 意志和合作精神等影响学生学习 过 程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视 野。 其二: 语言技能培养目 标。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。 语言技能包括听、 说、 读、 写四方面的技能。 学生应通过大蚤的专项和综合性 语言实践活动， 形成综合语言运用能力， 为真实语言交际打基础。 其三: 交际 能力培养目 标。 随着国际 化进程的加快， 世界各国之间的交流越来越频繁， 人 与人之间的交往也越来越平常，人际交往技能应成为现代人必备的技能之一。 显然， 采用现行中学英语课堂教学模式进行施教难以达成上述目 标。 在应 试教育的负面影响下， 传统的英语课堂教学模式大多忽视对学生进行英语学习 情感态度、 英语综合运用能力和文际能力的培养， 导致学生英语学习的畸形发 展。 为了 适应英语教学改革发展的要求， 也有必要革新传统的中学英语课堂教 学模式， 构建一种既能培养语言综合运用能力， 又能发展英语学习 情感态度的 新的课堂教学模式。 在这种教学模式下， 学生能自主参与课堂教学活动， 通过 多种形式的交往互动训练英语综合运用能力、 培养英语学习情感态度并发展交 际能力。 综上， 笔者从现实初中英语课堂教学的不足、 实施主体性教育的需要和我 国 英语教学改革发展的要求三方面分析了开展本项研究的必要性。笔者认为， 开展本项研究不仅是必要的， 而且有着重大的理论与实践意义。 其研究价值从 理论上 看， 可以 拓宽 教学 模式的 研究 视野， 充实 和完善 互动教学 理论和 关语学 科教学理论， 促进教育科学理论的发展。 从实践上看， 一方面， 可以 为初中英 语教师实施互动教学提供理论指导与应用技术的支持; 同时， 也有利于推进初 中英课堂互动教学改革的深化， 提高英语课堂教学的实效， 使课堂真正成为发 挥学生的主动性、提高学生应用能力的主阵地。 初中英语课堂互动教举模式的研究第 7页 共 4 7页 第二章研究的相关理论基础 任何教学模式都是在一定的教学理论或教学思想的基础上形成的. 分析教 学模式的理论基础能使人们了 解一个模式的 来龙去脉， 清楚该模式的方向 性和 独特性。 马克思主义科学的实践观强调“ 活动” 是人存在和发展的前提， 人是在与 社会实践活动相互作用的过程中发展和完善的;班杜拉的 “ 三元交互决定论” 强调人的 心理机能是在与行为的因素和环境的因素交互作用中发展提高的; 社 会学对教育活动实质的阐释则表明， 人的自 我是在互动中形成和发展的， 同时 知识和文化的传递也是在互动的过程中完成的， 这三种理论表明， 不管是个体 自 我的形成和发展， 还是个体知识能力的增长都离不开互动的作用。 因此， 我 们可以把马克思主义科学的实践观、 班杜拉的“ 三元交互决定论” 和社会学对 教育活动本质的阐释作为初中英语课堂互动教学模式的理论墓础。 一、哲学理论基础马克思主义科学的实践观 马克思主义认识论强调: 人的实践活动具有能动的特粼 人的 认识来源于 凑践 ， 人 只 有 通过 实 践活 动， 才能能 动 地去 认 识和 改 造 现实 世 界。 马 克 思主 义 科学的实践观不仅从客体的方面理解人的活动，强调客观是认识的起源和体 验， 而且也从主体的方面看待人的“ 感性活动， ，强调实践主体的主动、能动 的 特点。 、， 基于马克思主义科学的实践观可得出，人的发展离不开活动， 活 动是个体存在和发展的基本方式。 学生的主体活动是学生得以发展的荃础和条 件。 如前所述， 马克思主义科学的实践观强调: 人只有通过实践活动， 才能能 动地去认识和改造现实世界。 这一精神在教学活动过程中体现为: 教师和学生 一方 面 通过实践活动不断 地将 现有的知 识经验内 化; 另一 方面通过实 践活动不 断 将 已 有 的 心 理 品 质 外 显 出 来 学 生 的 能 力 和 情 感 态 度 正 是 通 过 内 化 与 外 显 的 川宋宁娜 科学实践观与活动的教学理论l i l . 苏州大学学报 ( 哲社版) ，1 9 9 5“); 2 2 4 . 初中英语课堂互动教学棋式的研究第 8页 共 4 7页 无数次交替而逐步形成、 发展和完善的。 学生能力和情感态度的发展是以实践 活动为中 介的， 学生只有投身于各种实践活动之中， 其能力和情感态度才能得 到良 好的发展。 学生既在活动中发展能力和情感态度， 也在活动中表现出能力 和情感态度。 从某种意义上讲， 马克思主义科学的实践观就是对师生教学活动 的规范、组织和引导。科学的实践观要求课堂教学提供尽可能多的活动机会。 这样学生可以参与到活动中，通过活动使自己的能力和情感态度得到发展优 化， 进而对身心发展发挥作用。 以马克思主义科学的实践观为指导的互动教学 理论， 把教学主体 ( 包括教师和学生) 的教学活动看作是有目的地、 主动地变 革客体， 从而达到能动地认识和改造客观、 主观世界的过程; 看作是由 连续的 反映、 建构活动实现的掌握旧知识、 探索发现新知识的过程。 它不像以往的那 些教学理论那样，把学生的大脑当作是 “ 被动接受知识的容器” ， 满足于对间 接经验的知性水平的掌握或反映。 总之， 马克思主义科学的实践观粤求学生积 极参与课堂教学活动， 在活动中将现有知识能力内化， 也在活动中将已 有的心 理品质外显出来。 二、心理学理论基础一班杜拉的 “ 三元交互决定论” 著名心理学家阿伯特. 班杜拉 ( a l b e rt b a n d u r a ) 的 “ 社会学习理论”体系 中的“ 三元交互决定论”( 也称为“ 人境交互决定论a ， 是本研究的又一理论 依据。 班杜拉把影响人心理机能的因素分为三类: 环境的因素( e n v i r o n m e n t ) , 行为的因 素 ( b e h a v i o r ) 和人的因素 ( p e r s o n ) 。 班杜拉认为: 人的心理机能是 由 人的因素、 行为的因 素和环境的因素三者之间连续不断的相互交往作用所致， 三者并不是各自 独立的个体， 相互间有一定的性能牵连、影响与作用。 在环境的因素、 行为的因素以 及人的因素这三者之间， 每二者都具有双向 的相互决定关系， 从而构成个体机能活动的三元交互决定系统。在三元交互系 统中每个交互决定因素既是其它两个因素决定的结果， 又对其它两个因素产生 决定作用， 任何一个人的机能活动的现实表现都是其三元交互系统诸因素交互 作用的 历史产物。 班杜拉主张的“ 三元交互决定论” 可用图表示为: ( 见图2 . 1 ) 初中英语课堂互动教学模式的研究第 9页 共 4 7页 图2 . 1 班杜拉的三元交互影响图示 虽然， 班杜拉强调人、环境和行为三者是交互影响决定的，同时， 他还特 别强调人的主体能力， 并将人的主体因素及其作用机制引入到三元交互决定论 中。 他认为， 人的主体因素是指作为行为主体的人所拥有的各种生物的、社会 的及心理的特征或能力， 特别表现为感知、记忆、思维、表象、信息、期待等 心理能力， 这些能力具体包括符号化能力、替代学习能力、预见能力、自 我调 节能力以 及自 我反省能力.正是以 这些能力为中 介， 人的主体因素才介入到与 行为和环境的关系之中， 并对它们构成具有原因性质的影响力。 日 从班杜拉的三元交互决定论可以得出: 人的因素、 行为的因素和环境的因 素三者要想发生相互作用， 就要先发生关系， 而要发生关系， 则需要个体采取某 种互动式的活动， 没有互动式活动的存在， 三者之间的联系也就无从谈起。 只要 个体、 行为，环境三者间的活动一启动， 那么个体的主体因素便会自 然地参与 到三者之间的交互作用当中去， 不仅如此， 其参与后所发挥的功用还会举足轻 重。 在课堂教学中， 如果师生、 教学行为、 教学环境这三个因素之间能够开启 一种互动式的活动机制， 使这三者能够相互作用、 相互影响， 那么课堂教学就 会 起到 促进人心理 机能 发展的作用， 学生的能力 和情感态度就 会因 此而 得到 发 展。正因为此，课堂教学必须存在相应的互动式活动。 三、社会学理论基础教育活动是一种互动 教育活动作为人的一种基本活动，从内容到形式都体现了一定的社会关 系， 它在本质上是一种社会活动， 其最基本的 形式是一种互动。 任何教育活动 to容中 边 论班杜拉社会学习理论的 现实教育意义 j . 高教论坛，2 0 0 2 6 : 1 2 9 初中英语课堂互动教学模式的研究 第 1 0页 共 4 7页 都 表 现为各种不同 形式的互动。 日在教育社 会学的视 野中， 互动被 视作教育 活动最基本的形式，被视为个体成长以及发展的基本途径。 首先， 互动与自 我的形成是联系在一起的。 根据社会学的基本原理， 所谓 “ 自 我” ，并不是一个单纯的心理学概念，它实际上指的是个体在与他人进行 交往时产生的自 我感觉和认识。 缺少这种交往或与他人的互动， 就不可能形成 个 体 的自 我 概 念。 威 廉. 詹 姆 斯( w i lli a m j a m e s ) 的 “ 自 我 概念” ( s e lf - c o n c e p t ) 认为， 个体在通过互动认识世界、 形成自 我过 程中具有把自己当作客体着待的 能力， 并培养出 对待自 身的自 我情感与态度。 而查尔斯， 库利( c h a r l e s c o o n e 必 更是 通过其“ 镜中自 我”( l o o k i n g g l a s s s e l f ) 理论，说明个体是如何通过与 他人的交往， 特别是通过互相解释对方的姿态， 根据别人对自己的看法和评价 等 ， 从 而 获 得 对自 己 的 认 识 、 形 成自 我 的 概 念 。 c2 1 g . h . 米 德( g e o r g e h . m e a d) 也十分明确地指出，自 我和自 我意识的形成实际上也是社会互动的产物， 特别 是韶 主我” ( i ) 和 “ 客我” ( m e ) 在互动中不断展开的过程。实际上，教育活 动本质土就是这种互动。 各种类型的教育活动所要达到的具体目 标， 都是通过 这种互动而实现的。 因此， 为了促进人身心发展， 课堂教学必须充分遵从互动 的纂本形式，而且还要在这种互动的基础上展开各种教学活动. 其次， 互动与文化和知识的传递是密切相关的。 有人认为， 课堂中的互动 本身就是知识和文化的传递， 教学过程中的g ffi 生关系就是一种以文化和知识为 中介的互动。 fa t 根据g . h 二 米德的理论， 无论是社会的互动， 还是自 我的互动， 都是主体与客体之间的沟通。教师的 教学活动总会在学生那里引起各种反 应， 他的教学活动本身也是对学生状况的反应: 同 样， 学生的学习 活动也必然会在 教师的教学活动中得到一定的反应， 他也必然会对教师的教学活动做出自己ff j 反应。 课堂教学过程就是师生之间和学生之间的文化和知识形态的互动， 这种 以 知识和文化为中介的 互动， 其实是一种理解性互动。 在这种理解性互动过程 中， 师生双方必须对对方以及对知识和文化做出正确而有效的理解或诊释， 否 则这种互动就可能终止。 因此， 可以认为正常而有效的课堂教学互动， 是师生 il l 13 1 谢维和 . 教 育活 动的 社会学分析: 一种教育社会 学的 研究) 北京: 教 育科学出 版社 2 0 0 0 , 8 7 , 8 8 . 12 1 钱扑. 教育社会学的理论与实践 m . 南宁:广西教育出版社， 2 0 0 1 , 2 3 8 初中英语课堂互动教学棋式的研究第 1 1页 共 4 7页 建立在对双方以及对知识文化的正确理解基础上的互动， 是有益于学生知识和 能力增长的活动。 初中英语课堂互动教学模式的 研究第 1 2页 共 4 7页 第三章初中英语课堂互动教学模式阐析 一、关键概念的界说 1 .教学 模式 “ 模式” 一词是英文m o d e l 的汉译名词。 mo d e l 还可以译为“ 模型” 、 “ 范 例” 、 “ 典型” 等意思。 一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮靡， 是经验与理 论之间的一种具有可操作性的知识系统， 是再现现实的一 种理论性的简化的结 构形式。 综合已有的 研究笔者认为， 教学模式是在一定的教学思想或教学理论 指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架， 突出了 教学模式从宏观上把握教学活动整体几个要素之间内部的关系和功能; 作为活动的程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学 模式通常由 五 个要素 组成， 即 理论依据、 教学目 标、 操作 序列、 教学 策略和教学评价， 这五个要素之间有规律的联系就是教学模式的结构。 下面简 约地分析这五个构成要素: 理论依据是教学模式所赖以 形成的荃础， 它为教学模式提供理论渊源. 教 学目 标是教学模式构成的核心要萦， 它影响着教学模式的操作序列和师生的组 合方式， 也是教学评价的 标准和尺度。 任何教学模式都要指向 一定的教学目 标， 即教学模式是为了完成特定的教学目 标而设刹 构建的. 操作序列规定了 在教学 活动中 师生先做什么， 后做什么， 以 及在各步骤应当完成的 任务。 每一种教学 模式都有其特定的操作序列。 教学策略 ( 也有人称之为教学模式的 支持条件) 是指在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、 方法、 措施的总和。 教学评 价是用以 检验某种教学模式是否完成教学任务、 是否达到教学目 标的评价方法 和标准。 由于不同的教学模式所完成的教学目 标、 使用的操作程序不同， 评价 的方法和标准也不尽相同。 以 上五个构成教学模式的 组成要素分别起着不同的 作用， 它们之间既有区别， 又彼此联系， 相互蕴含， 相互依存， 相互制约， 缺 一不可。 初中英语课堂互动教学模式的研究第 1 3页 共 4 7页 2 、互动教学 “ 互动”有广义和狭义之分。 广义的 “ 互动”是指一切存在物质之间的相 互作用与影响。 本文中所指的是狭义的 “ 互动”， 它是指在一定社会背景与具 体情况下， 人与人之间发生的各种形式、 各种性质、 各种程度的相互作用和影 响。 它既可以指人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程， 也可以指一定 情境中的人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的 改 变. u “ 互动教学”是以 狭义 “ 互动” 理论为荃础形成的教学方式，概而言之， 它是既能充分调动师生双方的积极性， 增进课堂教学效能的教学方式， 同时又 是能培养学习情感态度、 促进学生主体性发展的教学方式。 互动教学的一个突 出特征就是 “ 参与性” ，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的 积极性和能动性， 从而活跃课堂气氛， 使那些被压抑的潜意识中的能里冲破意 识阀门而释放出来， 实现教与学两方面的最佳效益。 具体而言， 互动教学有以 下三个特点: ( 1 ) 改变了学生被动听讲的局面， 学生参与教学活动的机率增加。 互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识， 在参与中完成学习任务。( 2 )改变了教师传统的工作方式，即由 “ 知识传授” 转向“ 启发引导” 。 教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习 积极性和促进学生知识能力掌握这两方面上来。 ( 3 ) 使“ 教” 与“ 学” 两方面 的活动有机地统一起来。在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应， 师生间的距离得以 缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。 3 、课堂互动教学模式 课堂教学模式， 从广义上讲， 指的是教师、 学生、 教材三个荃本要索在教 学过程中的组合关系; 从狭义上讲， 指的是课堂教学过程中各个教学环节步骤、 教学要素的组合关系。 课堂互动教学模式就是把教学过程视为一个动态发展的 教与学统一的交互影响和交互活动的过程， 以及师生进行一种生命与生命的交 往、 沟通的过程。 它是通过优化“ 教学互动” 的方式，即通过调节师生关系及 川庞 丽娟主 编. 教师与儿 童发展) 北京: 北京师范大学出 版社， 2 0 0 1 , 1 5 7 初中英语课堂互动教学模式的研究第 1 4页 共 4 7页 其相互作用形成和谐的师生互动、 生生互动， 以充分发挥学生的主体性， 提高 教学效果， 增进学生自 主学习能力， 培养学生良 好学习情感态度的一 种教学结 构模式。 课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线 的，因而，该模式的突出特点就是 “ 互动” ，即它是建立在 “ 互动” 基础之上 的。 相对于一般的教学模式而言，课堂互动教学模式具有如下特点: ( 1 ) 互动是存在于课堂上， 在师生之间、 生生之间发生的一种人际互动。 其互动的主体是教师和学生， 并且师生双方在互动中是同等重要、 互为主体的. 在互动中， 无论是师生的身份还是互动的目的、 内容和互动发生的途径、 情境 等方面，都体现出明显的教育性特点。 (2) 互动是一种交互作用和相互影响的过程。互动不是教师对学生或学 生对学生的单向、 线性的影响， 而是师生间、 生生间的双向交互的影响。 同时， 师生 间 和生生间 的这种交互 作用和影响又不是一次 性的 或间 断的， 而是 一 个链 状、 循 环的 连续 过 程， 师 生正 是 在 这 样 一 个 连 续的 动 态过 程中 不 断 交 互 作 用 和 相互影响从而获得自 身发展的， 因此课堂互动教学模式体现出明显的交互性和 连续性的特点. ( 3 ) 互动包括师生彼此间的一切相互作用。其形式可以是多种多样的， 就教师而言， 有教师与个别学生、 小组学生或全体学生的 三种不同 形式的 交往; 就学生而言， 有与教师个别的交往， 也有与学生个体