小学语文第三册《我的画》说课稿范文.doc

小学语文第三册我的画说课稿范文 一、文本解析： 我的画是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文作者以画画、送画为由寥寥几笔便描写了一幅色彩艳丽而又充满人文情感的“秋景画”并把自己热爱生活、赞美秋天的情感地表达了出来其中优美而富童真的语言适合学生阅读积累；贴近生活的内容有利于调动已有经验激发情感另外本课还有要求学生认识的11个生字要求会写的9个生字这些生字大多是学生生活中的常用字从造字法来说大多是形声字所以本文难易适度文质兼美适合此年龄段的学生学习 二、方法简述： 1、综合实施 课标指出：“努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”本节课充分体现了教学目标的综合落实和各种能力的综合提高其中包括识字教学与阅读教学的有机整合语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的密切融合以及课堂教学与生活经验的融会贯通等 2、以趣促学 依据低年级孩子的年龄特点教学形式必须在“趣”上做文章以“趣”激学以“趣”促学但形式的“趣”一定要建立在充实、合适和富有实效的内容之上所以本节课把多种教学目标和有趣的活动、游戏相融合让孩子们在玩中学学中玩 3、分类识字 识字教学是低年级教学的重点我把本课要求认识的生字分为三类来处理:第一类是与文中描写景物有关的比如“苹果、梨子、枫树、桂”这几个字基本都是常见字可以与画对应起来学习；第二类是可以作为指导识字方法范例的比如“桂、毯”这样的字要引导学生重点识记；还有一类生字是意思比较抽象二年级学生不易理解的比如“却”这类字就要设计巧妙的方法使之与学生的生活相联系引导学生在说话练习中理解它的意思根据小学生的遗忘规律本节课还采用了“小组合作识字、找字贴字游戏”等生动活泼的形式让学生反复巩固记忆当然还有一些生字不是教材中要求认识的这类生字我想通过引导学生在读书中随文认识即可 4、多法解词 对于文中像“一抹金黄”、“秋天的地毯”这类关键词语根据低年级学生以形象思维为主的特点我引导学生把这些词放到句中放到生活中放到图画中来理解从而落实课标中倡导的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”、“借助图画阅读”等要求 三、目标定位： 根据课标要求、本文特点及学生情况本课学习目标我从以下几方面定位： 1认识生字；理解“秋天的地毯”、“一抹金黄”等词语的意思 2正确、流利、有感情地朗读课文积累自己喜欢的词句 3感受秋天的美丽激发热爱自然、热爱生活的情感养成良好的阅读习惯 四、教学流程 一、谈话热身突破难点 为什么把“课前谈话”单列一项原因有二：第一我们都知道一说“上课”学生就进入了严肃、拘谨的状态学习起来就“有板有眼”了如果重视了课前的这段热身就能很快和学生打成一片扫除情感障碍为“无痕教学”打下基础第二课前谈话不仅是在“谈话”更重要的是利用与学生原生态的对话情景进行难点的突破“却”字的教学就是很好的例子 二、联系生活激趣导入 在导入环节我引导学生根据生活经验想象：如果把秋天变成一幅画画里都可以画些什么跟随学生的回答我随机板画“苹果树”、“枫树”、“梨树”、“桂花”并板贴生字卡片识记“苹果”、“梨子”、“枫树”、“桂”几个生字词在此过程中我还随机引导学生进行了语言文字的扩展训练如：桂花颜色“金色、黄色”还可以换成什么词“桂”和个字长得很像这样导入是综合学生、文本及教学目标等多方面进行考虑首先本文的题目叫我的画主体内容也是描写一幅美丽的秋景画所以让孩子联系生活、共同描绘心中的图画符合本文的特点更是孩子们喜欢的而且画面的创设让孩子很快走入秋天拉近了与文本的距离其次字画结合适合低年级学生的思维特点让他们愿意学习汉字再次在对话的过程中进行适当的换词练习和字形比较有利于丰富学生词汇巩固识字方法可谓是一举多得 三、读通课文识记生字 我们都知道“温故而知新”、“书读百遍其义自见”但这些至理名言需要和实际的学习实践结合起来学生才能慢慢体会它的妙处比如在布置读书任务时我引导学生回顾阅读中认识生字的方法并用自己的经历鼓励学生多读书就是这个目的而接下来运用“争夺第几段冠军”的形式鼓励全体学生自愿站立把课文读通主要考虑了三个方面：一是体现了素质教育“面向全体”的核心理念二是利用小孩子不服输的心理培养自信心三是给孩子一点“宽容”让他们在“滥竽充数”中读熟课文学会合作 关于“识字”教学是我长期以来一直思考的问题我们经常看到通常的识字教学一般是在通读课文之后运用一些能激发兴趣的手段进行集中识字这样做有利于学生集中精力识记也能及时地扫清阅读障碍为后面更好地学习课文打下基础但我觉得这种识字方法在很大程度上是与阅读教学彼此独立的所以在复习课上我经常用到而初学新课时我是将识字、学文、生活、经验等很多学习因素有机结合有时由一个字的学习联系到某句话的理解有时又由某段话的朗读联系到一个字的识记字不离文文不离字除此之外还在不同的环节采用不同的方法引导孩子多次巩固本课的生字也就是我们经常所说的“复现”这样做既符合学生的认字规律又体现了识字教学在低年级阅读教学中的重要地位 四、走进文本丰富体验 当我们对课文有了整体的感知之后就应该走进那些经典的句段在语言文字的涵咏中感悟、体验因此在这个环节我充分调动学生的多种感官运用多种教学方法、从多个角度来引导学生理解课文、丰富体验而且提高了学生的多种能力 1、在实践中生生互动 我们都知道小孩子好动他们乐于表现自己更乐于在动手实践中获得新知或是成功的快乐所以我请一名同学走下座位动脑筋贴“毯”字自选粉笔画草坪这些都充分迎合了孩子的心理需求因此一人动大家动这个孩子在想“秋天的地毯画”其他同学能马上联系课文找到“草坪”这段话；这个孩子画完草坪其他同学又马上联系生活经验进行评价在此过程中孩子的眼、耳、口、手、脑得到了全方位运用而且生生互动集体合作所以他们思维灵活兴致勃勃 2、在体验中有效朗读 为了让学生充分感受到“绿色的地毯”有多美“一抹金黄”有多美大自然的变化有多美我设计了一个“想像说话”的练习夏天是绿色的地毯秋天是的地毯冬天是的地毯到了春天就变成的地毯当学生描绘这些的时候他的眼前一定看到这美丽的景色也感受到大自然的绮丽变化当然这是“假看”接着又来了“真看”通过评析修改草坪图来感受绿草带黄的情趣这就是体验一种思维体验、视觉体验、心灵体验在这种体验中教者、学者、听者都与文本进行了深度对话达到了心理共鸣在此基础上的朗读效果便不言而喻 3、在无痕中综合提升 这个环节的教学学生参与的都是他们喜闻乐见的游戏或活动即使要思考问题也是能引起他们探究欲望的问题比如大自然里的地毯画一年四季草坪的颜色怎样变化而在“玩”中他们却认了字、解了词、读了文、学了法还懂得了细心观察生活这一些都是在不自觉中实现的而整个教学流程由“字”到“文”的学习过渡自然“语文”与“美术”的融合衔接紧密这正是我们所提倡的“在无痕实施中综合提升” 五、品文积累情感熏陶 这一环节让学生自选段落有感情地练读真正体现了学生的主体地位运用“提示卡背诵法”引导学生背诵积累有效降低了积累难度在学习“小朋友”这段时我还引导孩子们感受了帮助别人的快乐对学生进行了人文熏陶体现了语文“工具性与人文性统一”的特点 当然我们现在执教的只是一课时不可能把文本资源开发的点滴不漏或尽善尽美大家可以看到在最后“品文积累情感熏陶”这一环节有的段落我进行了着重性的朗读指导有的则进行了背诵积累还有的一笔带过甚至有的没有提到正所谓“有舍才有