（教育学原理专业论文）贫困大学生心理压力及其缓解对策的研究.pdf

贫困大学生心理压力及其缓解对策的研究 专业名称： 导师： 教育学原理 张学敏 摘要 研究方向： 研究生： 教育管理 盛友兴 近年来。高校中的贫困学生人数不断增加。贫困大学生这一特殊群体在接受高等教 育过程中，正面i 临着各种困难，形成了过重的心理压力，这影响着他们的健康成长。如 何帮助贫困大学生缓解心理压力，帮助他们顺利成才，是我国高等教育需要解决的重要 问题。 贫困大学生心理压力的形成原因既有外部因素也有内部因素。一方面有国家、社会 和家庭等外部因素，如受教育者成本补偿制度的全面推广、贫富差距等，另一方面也有 学生个体的内部因素，如学生的认知方式、生活经历、心理素质等。针对贫困大学生的 具体情况和我国国情，借鉴国内外的有关经验，我们应采取以下几方面的措施来帮助贫 困大学生缓解过重的心理压力：一是帮助贫困大学生解决经济困难，如控制学费上涨幅 度、加强助学贷款力度、设立贫困大学生奖学金、提供更多的勤工俭学机会等等：二是 建立适合贫困大学生顺利完成学业的学籍管理制度，使贫困大学生可以根据自己的实际 情况，既可以通过努力学习缩短在大学里的学习年限，以节约学习经费，也可以中途休 学凑足学费后再回学校完成学业；三是引导贫困大学生形成健全的人格，加强人生观、 价值观的教育，加强诚信教育和艰苦奋斗教育，加强心理辅导等，以促成贫困大学生顺 利成才。 贫困大学生心理压力的缓解需要政府、社会、学校的共同努力，贫困大学生是一个 弱势群体，他们更需要关心帮助，政府、社会、学校应相互配合并采取行之有效的措施， 以缓解贫困大学生的，心理压力，帮助他们顺利成才。 关键词：贫困大学生心理压力缓解对策 r e s e a r c ho nt h ep o v e r t yc o l l e g es t u d e n t sm e n t a ls t r e s sa n d m a j o r ： s p e c i a l i t y ： i 、i t o r ： p o s t g r a d u a t e ： p r i n c i p l e so f p e d a g o g y e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t z h a n g x u e m i n s h e n gy o u x i n a b s t r a c t s o o t h i n gm e a s u r e s r e c e n t l y ，t h en u m b e ro fp o v e r i yc o l l e g es t u d e n t si n c r e a s e sc o n t i n u o u s l y t h i ss p e c i a l g r o u pi sf a c e dw i mm a n y d i f f i c u l t i e sw h e n p u r s u i n gt h e i ra c a d e m i cs t u d i e s t h e yp r o d u c ea l l k i n d so fm e n t a ls t r e s s i te f f e c t sp o v e r t yc o l l e g es t u d e n t st og r o ww e l l h o wt os o o t ht h e i r m e n t a ls t r e s sa n dh a v et h e m g r o w w e l li sa b i gc h a l l e n g e i no u r h i g h e r e d u c a t i o n t h ef o r m a t i o no f p o v e r t yc o l l e g es t u d e n t s m e n t a ls t r e s si s6 【nt w om a i ns o u r c e s t h a t i st h ef a c t o r so ft h e m s e l v e sa n dt 1 1 ef a c t o r so u t s i d eo ft h e m s e l v e s o no n eh a n d s u c ha st h e f u l l - s c a l ep u s h i n go f c o s t - c o m p e n s a t i o ns y s t e m ，t h ew i d e no f r e s i d e n t si n c o m i n gg a p ，m a n y s u c ho u t e rf a c t o r sf r o mt h en a t i o n ，s o c i e t ya n df a m i l yr e s u l ti nt h es t u d e n t sm e n t a ls t r e s s o n t h eo t h e rh a n d ，m a n yf a c t o r so ft h e s es t u d e n t s ，s u c ha sc o g n i t i v es t y l e ，l i v i n ge x p e r i e n c e ， m e n t a l q u a l i t y , a l s or e s u l ti nt h e s es t u d e n t sm e n t a ls t r e s s a c c o r d i n gt ot h i ss i t u a t i o na n d t h e e x p e r i e n c ef r o mh o m ea n da b r o a d ，w ep r o m p tt h ef o l l o w i n gm e a s u r e st o s o o t hp o v e r t y c o l l e g es t u d e n t s m e n t a ls t r e s s f i r s t ，h e l p i n gt h e mt o s o l v ed i 蚯c u l t yo fe c o n o m i c ，f o r e x a m p l e ，a l l e v i a t i n gp o v e r t yc o l l e g e o fs c o p eo ft h et u i t i o nf e e s r i s i n g ，i n c r e a s i n g t h e l e a r n i n g a s s i s t s l o a n ，e s t a b l i s h i n g s o m es c h o l a r s h i pf o rt h e m ，p r o v i d i n gm o r e w o r k i n g o p p o r t u n i t i e st h a tt h e yc a nd ow h e nt h e yh a v ef r e et i m e s e c o n d ，e s t a b l i s h i n gf l e x i b l es t u d e n t m a n a g e m e n ts y s t e m ，t h e s es t u d e n t sc a n s h o r t e nt h es c h o o ly e a rt h r o u g ht h e i re f f o r t s ，o rt h e y c a ns u s p e n d i n gt h e i rs c h o o l i n gt oe a r ne n o u g hm o n e yt oc o n t i n u et h e i r l e a r n i n g n l i r d h e l p i n gt h e s e s t u d e n t s s h a p eh e a l t h yp e r s o n a l i t y , e n h a n c i n g t h e p h i l o s o p h y a n dv a l u e e d u c a t i o n ，s t r e n g t h e n i n gt u t o r i n go f m e n t a lh e a l t h t oh a v et h e m d e v e l o p w e l l n 璩s o o t h i n g o f m e n t a ls t r e s sn e e d s t h e j o i n te f f o r tf o r mg o v e r n m e n t ，s o c i e t ya n ds c h o o l ， a n dt h e s ep o v e r t yc o l l e g es t u d e n t si sai n f i r ms o c i a l g r o u p ，t h e yn e e d m o r ea t t e n t i o na n d h e l p ， o u rg o v e r n m e n t ，s o c i e t ya n ds c h o o ls h o u l dt a k em o r ee f f e c t i v es t e p st os o o t ht h e i rm e n t a l s t r e s s k e yw o r d s ：p o v e r t yc o l l e g es t u d e n t s m e n t a ls t r e s s s o o t h i n g m e a s u r e s 一、绪论 ( 一) 问题的提出 近年来，随着缴费上大学政策的实施，贫困大学生人数逐渐增多加上近几 年来高等学校的扩招，贫困大学生的绝对数不断增长。据统计目前全国 高校共有3 0 0 多万名家庭经济困难的学生，占在校生人数的1 5 2 0 。在西北 以及一些边远落后地区的高校中，贫困学生比例甚至高达3 0 。国家和学校都 采取了很多措施来解决贫困大学生的经济问题，其中力度最大的是给贫困大学生 办理助学贷款。该措旌起到了一定的积极意义。但目前我国实施的贫困大学生助 学贷款并未从根本上解决贫困大学生的经济问题。我国从1 9 9 9 年开始在武汉、 重庆等八大城市进行试点至今，约有3 1 的贫困大学生获得了助学贷款，而 绝大多数的贫困大学生并未能获得助学贷款。1 据内蒙古自治区教育厅有关负责 人介绍，截止2 0 0 2 年8 月3 1 日，内蒙古2 2 所全日制普通高校在校学生9 _ 8 万 多人，其中贫困大学生2 4 万多人，占学生总数的2 4 4 ，特困生1 4 万多人， 约占学生总数的1 4 4 。在这些贫困大学生中共有2 2 8 4 7 人申请助学贷款，申请 贷款1 0 4 9 8 亿元：目前实际只向5 4 1 0 人发放贷款2 3 0 9 7 3 万元，已发放国家助 学贷款的学生人数占申请国家助学贷款学生人数的比例为2 3 6 8 已发放贷款 金额只占申请金额的2 2 ；内蒙古其它地市所属高校申请国家助学贷款的学生 3 9 4 8 人，经办银行己审批贷款人数2 4 5 人，但均未发放到位。也就是说，到目 前为止，申请国家助学贷款的学生中，有7 6 甚至更多的贫困大学生没有得到 贷款。2 在山东的4 2 所高校中，有1 6 所一分钱也没申请下来；在已经开展助学 贷款业务的学校中，贷款发放额不到1 0 0 万的有1 5 所。这表明在山东有3 4 多的学校助学贷款未见成效或成效不大。3 根据重庆市教委2 0 0 3 年4 月在全市高 校中的调查显示，在重庆，有贫困大学生4 万余人，而落实助学贷款的不足1 2 万人，获助学贷款的贫困大学生不到3 0 。即便是己获贷款的学生，面对大 笔债务，心理也会有压力。 许科红的一项调查发现，贫困大学生经常面对以下的心理困扰：一是生活上 的窘迫感。一些大学生生活窘迫，其严重程度到了不敢随便多吃一点东西，否则 汪瑞林：助学贷款呼唤信用机制 ，中国教育报) ，2 0 0 2 年1 1 月l3 日 2 李泽兵；内蒙古：高技助学贷款呼唤个人信用制度，新华网内蘩吉频道2 0 0 2 年1 0 月1 0 日。 何 勇：山东：助学贷款遭遇寒流，人民网2 0 0 3 年1 月1 2 日 1 生活费就没有了的地步。二是交往中的自卑感。一些贫困大学生总担心别人看不 起。同学们不经意的一句玩笑或某个行为都会深深地刺伤他们的心灵强烈的自 尊渴望与脆弱的情绪情感相交织。三是对家人的欠疚感。贫困大学生往往来自于 老、弱、病甚至有父母死亡的家庭，他们最大的内疚就是对不起亲人。他们不想 让家人替自己背包袱，可自己又无能为力。“感觉自己很孱弱，已经2 0 多岁的男 子汉，还要劳累父母家人，麻烦学校”。四是对现实的无奈感，由于生活的贫困， 这些大学生往往感叹自己的渺小、微不足道，自信心受到很大程度的影响。“生 活困难，身体不好，心理压力大，以致学习成绩不好。极想改变，但又很难”成 了他们的真实写照。贫困大学生正面临较大的心理压力，他们大都处于较高的 紧张状态，有的甚至因此自暴自弃，这应该引起全社会的高度重视。 高等学校担负着培养合格的社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的 重任。当前，我国经济正处于快速发展时期，各行各业都急需大量的高素质人才， 现在的青年学生，包括正遭受着贫困困扰而仍在孜孜不倦奋发学习的贫困大学 生，将是各行各业专门人才的主要来源。帮助贫困大学生摆脱困境、完成学业， 既是实施“科技兴国”战略和实施跨世纪人才工作的重要组成部分，也是实现共同 富裕、先富帮后富的重要措施。 ( 二) 已有研究综述 1 国内对贫困大学生的研究 ( 1 ) 关于目前我国高校贫困大学生数量状况的调查。1 9 9 5 年我国普通高 校大学生约2 8 0 万人，特困生比例接近1 5 左右，其中，低于当地贫困线的特 困生约占7 ，实际上人数接近2 0 万。兰州地区高校1 9 9 6 年统计贫困大学生占 在校人数的比例：西北民族学院占2 0 ，甘肃中医学院占1 9 ，兰州医学院占 2 2 ，兰州铁道学院占1 2 _ 3 ，甘肃农业大学占2 5 。我国其他地区i 晦校特困生 一般都在5 l o 左右。家庭经济特别困难的学生占5 1 0 。比较困难的学生 占1 0 - 2 0 。2 我国高校中，目前贫困大学生数量约为3 0 0 余万人，占在校学生 人数的1 5 - 2 0 ，并呈上升趋势。3 贫困大学生大部分来自老少边穷地区，或父 母双亡，无经济收入；或者父母年老，失去劳动能力：或家中发生意外自然灾害 。辛志勇：生龠中难以承受之重东方，2 0 0 2 ( 2 ) i l 1 4 2 张梅兰张勇芝：高校特困生现象初掇) ，i 西i ：f l ：a 口 ，1 9 9 8 ( 4 )，3 3 3 5 3 汪瑞林：中国教育报) 2 0 0 2 年1 1 月1 3 日。 2 负债累累：也有的家中上学孩子太多，学费难以承担；还有的父母失业待岗，生 计难以维持；更有的学生靠高利贷上学，困难情况非常严重。 ( 2 ) 关于贫困大学生的心理压力的研究。“自尊、自强、自信、自立”是当 代高校贫困生的思想主流。大多数贫困大学生忠厚朴实，吃苦耐劳，能坦然面对 家境的贫寒和经济上的困难。在承受巨大的经济压力的同时，他们节衣缩食，奋 发学习。但另一方面，贫困大学生是一个自尊而又克已的特殊群体，强烈的自尊 心使他们既羞于开口求助，也不愿意参加花费较大的集体活动，长期处在相对封 闭的心理状态中，不少贫困学生不同程度地产生了心理障碍。高等学校普遍实行 学分制，学生必须修满规定的学分，否则不能毕业，砸对经济和学业的双重眶力， 不少贫困大学生出现严重的自卑、多疑、孤僻心理，甚至产生强烈的厌学情绪。 个别贫困大学生感到自己既穷又笨，自暴自弃，于是离校出走。 ( 3 ) 国内对贫困大学生解困减压途径的探索。我国构建了贫困大学生资助 体系制度框架。随着9 0 年代成本补偿制度的全面推广，我国大学生资助体系已 经形成了一个以奖( 奖学金) 、贷( 贷学金、国家助学贷款) 、助( 勤工助学) 、 补( 困难补助) 、免( 学费减免) 为主体的制度框架。1 9 9 9 年6 月，国务院办公 厅转发了中国人民银行、教育部、财政部关于国家助学贷款的暂行规定，教 育部、财政部发出关于进一步加强高校资助经济困难的学生的通知；8 月份， 教育部印发国家助学贷款管理操作规程，中国人民银行批复颁发中国工商 银行贷款试行办法：9 月份，中国工商银行推出贫困学生国家助学贷款，首先 在北京、上海、天津、重庆、武汉、沈阳、西安、南京等8 个城市实施，对这8 个城市的中央部委所属高校启动国家助学贷款工程。 2 0 0 0 年9 月，中国人民银行、教育部、财政部联合发出了关于贷款助学 管理补充意见，参与助学贷款的银行有中国工商银行、中国农业银行、中国银 行、中国建设银行四家国有银行；实施范围由原来的8 个试点城市扩大到了全国： 与此同时，各地政府也相继出台了由地方政府贴息的助学贷款实施办法。至此， 国家助学贷款制度已基本建立起来，标志着我国高等教育在完成学费制度改革、 确立学费制度的同时，建立、形成和完善了与之相配套的系统的困难学生的资助 政策和制度，即以“奖、贷、助、减、免”五项措旌为主的贫困大学生资助制度。 目前，由于贷款回收约束机制不完善，贫困大学生还贷率低，银行贷款的积 极性不高，贫困大学生获得助学贷款的比率较低。 2 国外对贫困大学生的研究 ( 1 ) 国外贫困大学生现状。在国外，包括西方发达资本主义国家，均有贫 困大学生存在。比如在美国，把家庭收入不超过贫困线1 5 0 的大学生确立为贫 困大学生贫困大学生多来自贫民区。不过美国贫困大学生的自立意识较强很 多贫困大学生一边上学。一边利用业余时间参加勤工俭学。在国外发达国家中， 如美国，心理咨询与治疗工作开展得十分深入，不管是在校的大学生还是步入社 会的成年人，有过重的心理压力时，都会主动地去寻求帮助。及时缓解心理压力。 不过在国外，专门针对贫困大学生心理压力的研究却少有见到。 ( 2 ) 国外对贫困学生解困减压途径的探索。国外许多国家在实施高等教育 机会均等方面采取三大策略：一是提高收费标准( 占教学成本的2 0 ) ，即要求富 裕和具有支付能力的家庭为子女的高等教育作出更多的贡献：二是向目标学生即 处于最不利的社会和经济地位的学生，提供与学习态度、学习表现相联系的专项 奖学金：三是调整高等教育和义务教育的资金比例，改善不利人群的基础教育条 件，提高他们的教育质量。 美国高等教育中面临的两方面要求：一是扩大入学机会，二是提高教育质量， 而美国高等院校无论公私学校全部实行收费政策。因此，扩大入学机会必然会面 l 临这样的问题，即有些想接受高等教育的人缺乏必要的经济能力：而提高教育质 量亦需要一部分资金来奖励学习成绩优秀的学生，鼓励他4 f 在某些专业学有成 就。这正是美国高等教育中学生资助制度所依据的理论基础，在这一理论基础的 指导下，美国建立了十分完善的贫困大学生资助体系。2 3 已有研究存在的不足 以上研究和措施对帮助贫困大学生顺利成才起到了十分积极的作用但也还 不够完善：一是对贫困大学生心理压力的成因缺乏系统深入的研究。贫困大学生 心理压力的形成有外部环境因素的影响，有个体内部因素的影响，也有个体与环 境的交互作用，而这方面的研究却不多见。二是对贫圃大学生经济上的资助力度 还不够，在我国这一问题表现比较突出。三是对贫困大学生的心理特征缺乏系统 的研究。国内外对大学生心理问题研究多，但对贫困大学生心理特征研究得极少， 。张民选李荣安：高等教育机会均等与大学生资助政策变迁及新的挑战 ，上海高教研究 ，1 9 9 7 11 2 ) 2 9 3 3 。 2 李韧竹：美国高等教育中的学生资助及对我们的启示。高等教育j j 9 9 6 ( 2 ) ，8 8 9 0 。 4 深入的程度也不够。四是对贫困大学生的心理辅导重视不够。在我国大部分的高 校中均开设有心理咨询室，对广大学生遇到的种种心理问题进行心理辅导，但单 独针对贫困大学生的心理辅导少，贫困大学生的心理问题常被简单地认为是经济 问题。五是帮助贫困大学生解除心理压力的方法较为单一。在解决贫困大学生的 心理压力时，我国不少地方或学校采取的办法是单纯地从经济上资助学生，而这 种经济资助的力度又不够，难以从根本上解决贫困学生的经济困难搞得不痒不 痛。此外，在进行经济帮助的同时，忽略了对其形成健全人格的引导。国外特 别是美国在解决贫困大学生经济困难上采取了有力的措施，而且效果明显，但帮 助贫困大学生形成健全人格的措旖却十分有限。 从1 9 9 9 年至2 0 0 2 年，我主要从事贫困大学生工作，与贫困大学生有着十分 密切的接触，我目睹了许许多多贫困大学生艰难的求学历程，有的学生一天不足 三块钱的生活费，有的学生存在严重的自卑和高度的焦虑，有的学生甚至患上忧 郁症，不少贫困学生在困境中苦苦挣扎。贫困大学生面临的困境使我产生了强烈 的愿望去研究他们，了解他们以帮助他们顺利地成才。 ( 三) 本研究中的概念界定、研究思路与方法 1 基本概念界定 本文所称的大学生是指国民教育系列的普通高等学校在校本、专科学生，贫 困是指经济贫困，我国目前确定贫困大学生的依据主要是月生活费标准低于学生 学习所在地的最低生活标准。重庆工业高等专科学校将具有以下三个条件的学生 确立为贫困大学生：一是月生活费低于2 0 0 元，= 是家庭所在地民政部门出具有 证明其家庭贫困的材料，三是同班同学反映其在平时生活中确实困难。通过长期 的工作实践，我赞同这一标准。 关于心理压力( m e n t a ls t r e s s ) ，一种观点认为，心理压力是个体面对他不能处 理或破坏其生活和谐的刺激事件所表现出来的行为模式；1 另一种观点认为，心 理压力是生活环境不能满足个人需要、个人学习与经验。无法与现实生活的要求 相互配合，由此所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态；2 本文认为，心 理压力是指刺激与个体反应之间的交互关系。这一过程包括了个体和压力源之间 1 来敬先：健康心理学，北京，教育科学出版杜，2 0 0 2 年。第3 i i 页 2 朱敬先：健康心理学。北京，教育科学出版杜，2 0 0 2 年第3 1 1 页 5 持续的相互影响和相互作用，个体对环境中的威胁性刺激经认知作用后所产生的 反应，因此，心理压力不仅仅是刺激或者反应，而是通过行为、认知和情绪策略 对压力源产生影响的积极过程。不同的人由于其行为方式、认知方式的差异，因 而经受相同的刺激时，产生心理压力的程度是不一样的。适度的心理压力有利于 人的进步和发展，但超过了人的承受能力则将危害其身心健康。因此本文提倡缓 解过重的心理压力。 2 研究思路 本研究的思路是以重庆市高校中的贫困大学生为研究对象，采用文献法、调 查法、比较法研究贫困大学生心理压力状况。揭示贫困大学生心理压力形成的原 因。借鉴国内外的有关经验，结合我国国情和贫困大学生的实际情况，提出缓解 贫困大学生心理压力的对策，以帮助贫困大学生顺利成才。 3 研究方法 本研究的方法主要有三个。一是文献法。通过文献法疏理我国贫困大学生的 数量状况、生活水平、就业状况，了解国内外缓解贫困大学生心理压力的措施， 分析其科学性及存在的问题，借鉴其科学做法。二是调查法。在重庆市的大学生 中抽取5 0 0 到1 0 0 0 名大学生进行问卷调查并进行统计分析，对5 0 到1 0 0 名贫 困大学生进行深度访谈，以了解贫困大学生的心理压力状况，了解他们真正需要 什么样的帮助。三是比较法。通过贫困大学生和非贫困大学生在生活、学习、就 业等方面的比较，分析贫困大学生心理压力的成因。在调查研究的基础上提出帮 助贫困大学生顺利成才的对策。是解决贫困大学生的经济问题，：是建立适合 贫困大学生完成学业的学籍管理制度，三是引导贫困大学生形成健全的人格。 二、贫困大学生心理压力分析 ( 一) 贫困大学生的心理压力明显高于非贫困大学生 本研究采用心理压力自测问卷对贫困大学生和非贫困大学生进行测试， 然后进行比较分析。该问卷来自宋专茂、陈伟编制的精神压力自测问卷。该 问卷被测试者得分的高低与其心理压力的大小成正比：得分在o 15 分者心理压 采专茂、陈伟：心理健康测量，暨南大学山版钊，1 9 9 9 年第j 0 i 3 2 2 。 6 力程度很低，得分在1 6 4 0 分者心理压力处于中等程度，得分在4 l l l 7 分者心 理压力很大。针对大学生的具体情况，对其中三个项目作了修改，并进行了三次 反复的试测和修正，然后采用抽样调查的方式对重庆大学、重庆师范大学、重庆 工业高等专科学校5 0 0 名非贫困大学生和2 0 0 名贫困大学生进行了调查。分别收 回问卷4 6 5 份和18 6 份，分别去掉废卷2 7 份和8 份，有效问卷分别为4 3 9 份和 1 7 9 份。统计分析结果见表l 。 表1 贫困大学生与非贫困大学生心理压力比较 贫困大学生非贫困大学生 分数段 人数百分比x s人数百分比工st 1 9 8 l o 157 34 0 7 8l o 7 5 2 5 l2 9 16 6 2 91 0 1 l 2 3 2 p 0 0 5 1 6 - 4 06 93 8 5 42 7 4 1 2 9 81 1 62 6 4 22 6 8 4 2 8 51 2 8 3 4 1 1 1 73 72 0 6 76 2 _ 8 2 3 3 73 27 2 96 2 0 6 3 1 21 2 4 6 3 6 7 1 7 总人数 1 7 92 7 9 3 土3 0 24 3 91 8 3 1 士2 8 7 p o 0 l 由表l 可以看出，非贫困大学生中得分为o 1 5 分的2 9 1 人，占非贫困大学 生总人数的6 6 2 9 ，得分为1 6 4 0 分的1 1 6 人，占非贫困大学生总人数的2 6 4 2 ， 得分为4 1 1 1 7 分的3 2 人，占非贫困大学生总人数的7 。2 9 。贫困大学生中得分 为o 1 5 分的7 3 人，占贫困大学生总人数的4 0 7 8 ，得分为1 6 4 0 分的6 9 人， 占贫困大学生总人数的3 8 5 4 ，得分为4 l 1 1 7 分的3 7 人，占贫困大学生总人 数的2 0 6 7 。通过t 检验发现，在0 2 - 1 5 分这一分数段上，非贫阚大学生与贫困 大学生的心理压力存在显著差异，其它分数段上差异不显著。但总体上分析，贫 困大学生的平均分明显高于非贫困大学生，通过t 检验，非贫困大学生整体与 贫困大学生整体的心理压力存在很显著的差异。即，贫困大学生的心理压力明显 高于非贫困大学生。 案例一： 重庆工业高等专科学校经管系有一名女同学，家庭经济十分困难，父亲还有病。每次 家里给她寄生活费，几乎都是竭尽了全力，她非常清楚享里的情况，所以每次收到生活费 后，她都泪流满面，情绪波动极大，要痛苦好几天虽然她学习特别努力，还曾经在期末 考试中，成绩名列班级第一，但她承受不了这样的心理压力，终于在第五学期开学前休学 了 ( 二) 贫困大学生焦虑症状高于非贫困大学生 本研究从重庆工业高等专科学校在校学生中随机抽取了1 0 0 名贫困大学生 和l o o 名非贫困大学生用泰勒( f a i l e r ) 制定的显性焦虑量表( m a s ) 进行测试， 测试者得分在4 0 分以上。即表示患有严重的慢性焦虑症，得分在1 5 3 9 分之间， 表示患有轻度的慢性焦虑症，得分在1 4 分以下，表示不存在焦虑症。通过测试 和分析发现贫困大学生焦虑症状高于非贫困大学生。测试发放量表2 0 0 份，收回 2 0 0 份，全部有效，结果见表2 。 表2 贫困大学生与非贫困大学生焦虑症状比较 贫困大学生非贫困大学生 得分段 t 人数x s人数 爿s o 1 45 11 1 1 2 2 1 56 31 0 7 8 2 1 10 8 4 7 1 5 3 94 02 4 7 4 2 7 52 92 4 0 6 2 4 10 5 4 5 4 0 分以上94 2 3 3 3 4 4 84 1 6 2 3 1 20 2 8 1 总体1 0 01 9 3 8 士2 6 4 1 0 01 7 1 0 2 3 46 5 1p 0 0 1 从表2 可以看出，虽然各分数段上，贫困大学生与非贫困大学生并无显著差 异，但总体上，两者有显著差异，即贫困大学生的焦虑症状明显高于非贫困大学 生。 ( 三) 贫困大学生的心理健康水平明显低子非贫困大学生 贫困大学生的心理健康状况不容乐观。调查显示，贫困大学生的心理健康水 平明显低于非贫困大学生，我们曾在重庆工业高等专科学校用u p i 和s c l 一9 0 ( 这 两个量表我们使用了8 年的历史，虽然其存在一定的问题，但总体而言其信度和 效度都较高，特别是s c l 一9 0 ) 对非贫困大学生和贫困大学生共3 5 6 6 人展开心 理测试，其中非贫困大学生3 0 8 8 名，贫困大学生4 7 8 名，收回有效量表3 4 4 8 份其中贫困大学生4 3 5 份。分析结果表明贫困大学生在心理上表现出如下问 题。一是情绪不稳定。在u p i 测量结果中，对第1 5 项“情绪起伏过大”作肯定 选择的1 0 4 人占贫困大学生人数的3 0 1 4 ：对第6 0 项“情绪易被破坏”作肯 g 定选择的9 9 人，占贫困大学生人数的2 8 6 9 ；对第5 8 项“在乎别人的视线” 作肯定选择的9 8 人，占贫困大学生人数2 8 4 0 。可见。情绪不稳定，敏感多虑 的学生无论是绝对数还是相对数都较大，对学生的影响也比较大。二是焦虑与抑 郁程度较高。在对4 3 5 份贫困大学生s c l 一9 0 的测量结果分析中发现，焦虑因子 t 分为1 4 2 + 0 8 6 以上者1 4 9 人达到了中等严重程度，占贫困大学生人数的 3 1 5 。而普通学生焦虑因子t 分为l - 4 2 + 0 8 6 以上者仅为1 8 9 人，占普通学生 人数的6 3 。抑郁因子t 分为1 5 7 + 1 2 2 者6 9 人，达到了中等严重程度，占贫 困大学生人数的1 5 9 。而普通学生抑郁因子丁分为1 5 7 + l 。2 2 以上者仅为7 0 人，占普通学生人数的2 3 。三是个别贫困大学生因爱的缺失，学习动机不足， 有反社会性人格倾向。有一名学生，不仅家境贫寒，而且父母离异，他跟着父亲 一起过，他十分憎恨自己的母亲，他认为是母亲毁了自己的幸福，他深深地沉缅 于痛苦，无法安心学习，每学期都有3 门左右的功课不及格，且时有违纪行为发 生。该生即将毕业，根据他现在的情况，很难拿到毕业证。 表3 贫困大学生和非贫困大学生心理键康状况比较 贫困大学生非贫困大学生常模( 我国成 评定项目 n = 4 3 5n = 3 0 8 8人)t i si si s 躯体化1 9 9 o 8 6 1 9 0 0 6 51 3 4 土0 4 52 7 6 9p 0 0 l 强迫1 9 5 o 7 61 7 1 0 6 41 6 9 o 6 1 7 1 8 6p o 0 1 人际关系1 9 2 土o 6 8 1 7 9 0 7 41 7 6 0 6 73 5 1 3p o 0 1 抑郁 1 8 7 0 8 l1 5 1 0 6 l1 5 7 士o 6 l1 1 0 7 6 p o 0 i 焦虑2 0 5 0 8 21 8 3 0 7 l1 4 2 o 4 35 1 2 8 p 0 0 l 敌意 1 6 6 o 6 31 5 4 o 5 81 5 0 士o 5 74 0 2 6p o 0 1 恐怖1 6 8 士o 6 21 4 9 0 5 11 3 3 o 。4 77 0 3 7p 0 0 1 妄想症1 6 l 士0 7 41 5 6 0 6 l1 5 2 0 6 01 6 2 l 精神病1 4 5 o 7 11 4 2 o 5 31 3 6 0 4 71 0 7 1 从表3 可以看出，贫困大学生与非贫困大学生在躯体化、强迫、人际关系、 抑郁、焦虑、敌意、恐怖七个方面存在显著差异，即贫困大学生的心理健康水平 明显低于非贫困大学生，在妄想和精神病方面无显著差异，但两者的平均分高于 9 常模。可见，贫困大学生的心理健康水平明显低于非贫困大学生。 在对6 4 名贫困大学生深度访谈中发现，有6 名学生是单亲家庭，2 名学生 母亲去世较早，4 名学父亲去世较早，由于缺少母爱或父爱，4 名学生表现出胆 小、自卑、忧郁等特征，常常沉浸于痛苦的回忆中，不能自拔，学习动力严重不 足，学习成绩不理想，另两名学生较正常。6 4 名学生中，有6 人的月生活费低 于1 0 0 元，占总人数的9 3 8 ，有2 1 名学生月生活处于1 0 0 - 1 5 0 元占学生总 人数的3 2 8 1 ，有3 7 人月生活标准处于1 5 0 2 0 0 元，占总人数的5 7 8 1 ，不 少学生谈到自己“常常为生计”而发愁。6 4 名学生中，大部分学生讲到学习与 生活中常受到挫折，有2 7 名学生有较强烈的挫折感。有3 8 名学生感自己的学习 和生活因经济困难受到了很大影响，有1 6 名学生感自己的学习和生活因经济困 难受到了较大影响。有1 4 名贫困大学生认为国家应该加大支持贫困大学生的力 度，他们对目前国家的贫困大学生政策极为不满，对学校、国家、社会也强烈不 满。其中有一名同学常常旷课，有时还故意损坏学校的公共设施，甚至盗窃富有 的同学的钱财，表现出反社会性人格倾向。 贫困大学生正面临较大的心理压力，他们大都处于较离的紧张状态，有的甚 至因此自暴自弃，这应该引起全社会的高度重视。 三、贫困大学生心理压力的成因 ( 一) 外部因素 1 受教育者成本补偿制度的全面推广 1 9 8 9 年国家教委等三部委联合发出关于普通高等学校收取学杂费和住宿 费的规定，从政策上肯定了高等教育应实行成本分担和成本补偿制度。当年全 国大部分高等学校都开始收取每年1 0 0 元到3 0 0 元的学费。尽管此时收取的学费 数额只是象征性的，但是却标志着普遍性的受教育者成本补偿制度的开始。9 0 年代后半期成本补偿制度的主要特点表现在两个方面，其一是全面并轨，其二是 学费水平提高、成本补偿力度加大。1 9 9 7 年以前高等学校收费制度依然是“双 轨制”，在同一所高等学校中仍然存在着“公费生”和“自费生”的区别。1 9 9 3 年开始“收费并轨”改革，经过4 年的努力，到1 9 9 7 年高等学校在全国范围内 全面“并轨”。至此，公立高校的本专科学生不再存在“公费生”和“自费生” 1 0 的区别，统一的成本补偿制度正式在全国所有高等学校中全面实施，所有的大学 生都要为接受高等教育而支付学费。与成本补偿制度实施初期相比。9 0 年代后 半期的学费水平有较大幅度的增长。1 9 8 9 年人均1 0 0 元至3 0 0 元的学费只是象 征性的。到1 9 9 3 年增至人均6 1 0 2 l 元，占生均经常性成本支出的1 2 1 3 ；1 9 9 5 年增至人均1 1 2 4 2 0 元，占生均经常性成本的1 7 1 9 ：1 9 9 7 年增至人均1 6 2 0 元， 占生均经常性成本的1 9 4 0 ；2 0 0 0 年增至人均3 5 5 0 元，占生均经常性成本的 2 7 7 。按照国际通行的标准大学学费占生均经常性成本的比例在2 0 至2 5 之间，2 0 0 0 年我国学费标准的相对比例已达到世界最高水平之列，与我国居民 的人均收水平相比已经有点偏高。2 0 0 0 年，一些太城市如北京、上海、广州的 学费达到人均5 0 0 0 元，这一标准可能已经超出大多数学生和居民家庭的承受能 力。 根据我国居民的收入水平、居民收入分配情况以及居民的承受能力情况，我 国高等教育学费标准偏高，大大超出我国居民的承受能力。2 0 0 0 年除贵州、 云南、宁夏等少数省份外，我国大部分省市的高校一般专业的学费水平都超出了 3 0 0 0 元相当一部分省、市超过了3 5 0 0 元，热门专业的学费还要在一般专业学 费的基础上增加5 0 0 15 0 0 元不等，陕西的热门专业的学费达到6 0 0 0 元，广东省 的也达到5 7 6 0 元。几乎所有的艺术类专业的学费都超出了6 0 0 0 元有的接近 1 0 0 0 0 元。2 再加上住宿费、生活费、交通费、学习费用，一般来说。每个大学 生每年的费用要接近1 0 0 0 0 元。 表4 城乡居民收入情况表单位：元 1 9 9 41 9 9 51 9 9 61 9 9 71 9 9 81 9 9 92 0 0 0 农村年人均收入 1 2 2 1 01 5 7 7 71 9 2 6 12 0 9 0 12 1 6 2 12 2 1 0 32 2 5 3 4 城镇居民年人均 3 4 9 6 24 2 8 3 04 8 3 8 95 1 6 0 35 4 2 5 15 4 5 8 06 2 8 0 0 可支配收入 职工年平均工资 4 5 8 3 05 5 0 0 06 2 l o o6 4 7 0 07 4 9 7 08 3 4 6 09 3 7 1 o 资料来源：嗣家统计局编，中国统计摘要2 0 0 1 。中国统计出版社2 0 0 1 从表4 中数据可以看出，1 9 9 6 年试行并轨收费及1 9 9 7 年全部并轨后，农村 居民的人均年收入仅够当时一学年1 6 0 0 元左右的学费。1 9 9 9 年我国城镇居民人 1 王善迈、裒连生：2 0 0 1 年中国教育发展报告，北京，北京师范大学出版杜，2 0 0 2 年第1 8 7 2 6 i 。 2 王善迈、袁连生：2 0 0 1 年中国教育发展报告北京，北京师范大学出版社2 0 0 2 年第l8 7 2 6 1 。 l l 均可支配收入为5 4 5 8 元，而农村居民的入均收入仅为2 2 l o 元，在不考虑其他因 素的情况下，一个城镇居民一年的收入只够一个学生年的学杂费，农村居民则 要二至三人的年收入才够。1 9 9 8 年、1 9 9 9 年、2 0 0 0 年学费猛涨，而相应的居民 可支配收入的增长幅度则不大。拿农村为例，2 0 0 0 年，一个三口之家的农村家 庭的年收入为6 7 5 9 元，而当年的学费则为人均3 5 5 0 元，仅学费一项就占去了整 个家庭收入的5 2 以上。再加上不少家庭或个人的工资收入增长缓慢甚至下 降，而医疗、养老、住房等费用支出有增无减，因此城镇居民心理压力和经济压 力越来越大。 世界银行一份研究报告，共享增长的收入指出；在中国，反应居民收入 分配公平程度的基尼系数已从1 9 8 1 年的0 ，2 8 8 增加到1 9 9 5 年的0 3 8 8 。中国社 会科学院经济研究所赵人伟、李实等人的研究结果是，1 9 9 8 年我国的基尼系数 是0 ，3 8 2 ，1 9 9 5 年，农村居民人口是城镇人口的2 倍以上，但其分配到的总收入 只占全国总收入的4 9 15 。2 杨宜勇等提供的数据表明；1 9 9 4 年中国2 0 的家庭 占有了全部国民收入的5 0 2 4 。3 在1 9 9 7 年前，学费在每年l 千多元的情况下， 全国普通高校中尚有2 5 左右的贫困学生。1 9 9 6 年城镇居民中最低收入的2 0 家庭恩格尔系数加上其子女教育负担率己超过7 0 ，次收入组家庭的这一指标 也超过6 0 4 。由此可见，目前我国高等教育收费水平偏高，大大超出居民承受 能力。 受教育者成本补偿制度的全面推广，客观上加重了贫困大学生及其家庭的经 济压力。由于贫困大学生的父母难以承受大学生学习的经济压力，生活变碍更加 艰辛，尽管如此。贫困大学生的学杂费、生活费仍难以保证，这种压力自然传递 到了贫困大学生身上。受教育者成本补偿制度的全面推广客观上加重了贫困大学 生的经济困难，成为贫困大学生心理压力产生的一个间接原因。 2 家庭经济困难 贫困大学生因家庭经济困难，生活上十分拮据，学习和生活必需品也难以保 证。在对1 7 9 名贫困大学生所作的心理压力自测问卷的统计中发现，有1 5 1 名学生对第1 6 项“你是否烦恼如何促使收支平衡”作了肯定选择，占贫困大学 世界银行：t 共享的增长收入，中国财政经济出版社1 9 9 8 年。 2 赵人伟：t 中周居民收入分配再研究一一经济改革和发展中的收入的分配。中陶财政经济出版社。1 9 9 9 年。 3 杨宜勇：中国问题报告：公平与效率一一当代中国的收入分配问艇今日中国出版社1 9 9 7 年。 4 曾满超：教育政策的经济学分析人民教育出版杜，2 0 0 0 年。 1 2 生人数的8 4 3 5 ，而非贫困大学生中对此项作肯定选择的有1 0 7 人，占非贫困 大学生总人数的2 4 3 7 。在对6 4 名贫困大学生的深度访谈中，不少同学谈到 当班集体组织课外活动，如周末郊游等，他们往往不能参加，于是有和其它同学 疏远的嫌疑，有的同学甚至因此而看不起他们。在寝室里，遇上同学过生同，大 家都觉得应该聚一下贫困大学生这时因囊中羞涩而无法参加。类似的情况多了。 如果其他同学不理解，就会造成贫困大学生的人际关系紧张。贫困大学生生活俭 朴，特别是吃饭简单，有的同学一天仅仅只有3 到4 元钱的生活费，早上就吃两 个馒头，每周只能吃一次荤菜，每次吃饭的时候，他们都躲在一角落里，生怕被 别的同学看见。面对经济条件好的同学穿着时髦，玩手机、电脑，他们感到自卑、 失