[职称论文]高中地理教学论文地理新课程与学生自主性发展研究魏菱

地理新课程与学生自主性发展 研究魏菱 提要：本文探究了情境教学的涵义和开展地理情境教学的意义，从四个方面论证了地理情境教学是 一种能有效地激发学生的学习兴趣、挖掘大脑潜力、促进学生 “ 自主性发展 ” 的有效教学手段。 关键词：地理教育情境教学创设地理情境 随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教 改实验中，探讨愉快教 育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。然而，所有这些教育无一例外的都要通过一定的情境教学实现，所以情境教学是教改必然的产物。从教育的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教 学情境，也就难以教学。 地理课堂的情境 教学符合了中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。可见，地理课堂教学必须进行情境教学。 一、情境教学的涵义 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学 生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，提高教学效果的一种教学方法。 二、地理教育中开展情境教学的意义 激发学生的学习兴趣是一切教学活动的前提。情境 教学正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素。地理情境教育是通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，再现地理教材提供的情境，让学生身临其境，对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲 切的感受，从而化难为易，使之能更好地理解，发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。 情境教学更符合我校的教学实际。根据我校学生现有的情况看，中等水平以下的学生数量较多，如何开发学生的非智力因素，促进其学习的积极性，全面提高学生的素质，我认为情境教学是一种很好的方法。众所周知，情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的新型的教育思想。 情境教学使学生在教学中更加深刻体验到教师的人文关怀和 “ 成功 ” 的喜悦，因此在促进了学生的 “ 自主性发展 ” 有着独特的作用。在教学中， 教师创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动协调发展。情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。 情境教学能大大挖掘大脑的潜力。从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大 挖掘大脑的潜力，并使学生在轻松愉快的情绪中学习。 三、地理课堂开展情境教学的方法与措施 在教学中怎样遵循青少年的认知规律，根据教材的特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？我以为坚持创设是径，寓教是法，发展能力是方向，培 养素质是目的、是原则。在地理教学中开展情境教学的一般方法与措施有： 1、运用多媒体教学，创设情境 教育学认为，个体的发展离不开主体的自主活 动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高同学们的学习兴趣。 例如，学习 “ 中国的农业 ” 这一章，如采用多媒体进行教学，用生动的图片为学生创设一个生动具体的中国农业的情境，既让学生了解了中国农业的过去，也让学生展望了中国农业的未来，知道了粮食生产的重要性，农民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定学不下去。 2、用激情的音乐引入情境 在教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在地理教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗 透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相 似性，二者必须和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。 例如， “ 长江 ” 的学习，如在上课前播放一段优美动听的 “ 长江之歌 ” ，可立刻吸引住同学们的注意力，激起学生的学习热情，这样的气氛既为整节课的学习打下了良好的基础，做了较 好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。 3、运用图物，再现情境 中学地理教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分 析理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图片、实物再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉。让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外。 例如，学习 “ 地球的运动 ” ，书中的插图是静止的，采用模型演示、幻 灯或多媒体，设计出动态的 “ 地球的自转 ” ， “ 地球的公转 ” ，将使学生进入一个畅想的空间，再因势利导地讲解，使学生的空间思维能力得以提高。由于在特定的情境中，学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，必将加深对学习的兴趣，加强学习的主动性和自觉性，同时也潜移默化中提高了各方面的素质。 4、扮演角色，体验情境 “ 知情统一 ” 是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是 心理品质、道德、行为形成的过程。在地理课堂教学中，在学习一章一节时，在学生对课文内容的初步理解的基 础上，进行有效的强化训练，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，使枯燥的教材转化为学生的形象表现。 例如，在学习中国的交通时，完全可以让学生上黑板，在中国交通图上，假设自己为一位去三峡旅游的游客，或是假想自己是去西安开会的公务员，该选择怎样的交通路线，乘坐哪些交通工具，怎样省钱省时间等等，让学生进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等各自的特点，加深对课文的理解。在整个扮演过程中， 学生的创造能力、创新精神和实践能力 都得到了培养。 总的来说，在地理课堂进行的情境创设，对地理教学可