再别康桥课堂教案.doc

再别康桥课堂教案 【设计依据与教学目标】 语文课程标准在基本理念中明确指出要关注学生的情感发展让学生受到美熏陶培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣培养审美感知和审美创造的能力在阅读与鉴赏中也要求注重审美体验陶冶性情涵养心灵能感受形象品味语言领悟作品的丰富内涵体会其艺术表现力有自己的情感体验和思考康桥情结贯穿在徐志摩一生的诗文中而再别康桥无疑是其中最著名的一篇此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者鉴赏这首诗不仅可以培养学生体验诗歌情感陶冶性情有感情地朗读诗歌的能力而且可以引导学生感受美的事物增强学生的审美鉴赏力和审美创造力 本课的教学目标是：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光体味作者对康桥深深依恋之情感受再别康桥的情感美、意象美、韵律美2、指导学生鉴赏诗歌的方法提高审美情趣3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合培养人文情怀 【教学过程与教学策略】 一、创设情景激发兴趣 1、课前引导学生自主学习上网搜索康桥图片、徐志摩头像、再别康桥诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料培养学生搜索信息的能力 2、学生课堂展示自己收集的资料并配以画外音如： 这座桥风景秀丽闻名遐迩;这个人风流倜傥才华横溢;这首诗清新空灵载誉中华你想欣赏这座桥走进这个人感受这首诗? (让学生收集资料展示资料既培养了学生搜索信息的能力又激发了学生学习本文的兴趣同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会) 二、整体感知了解内容 1、学生自读课文完成自读思考题 (1)学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况 (徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星康桥是他的知己是他的精神依恋之乡诗人曾满怀深情地说：我的眼是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的我的诗人意识是康桥给我胚芽的) (2)这首诗让人感到很美大致说说你觉得美在里? (这首诗美在情感美在意象美在韵律) (3)有感情地朗读诗歌 (4)作者再来康桥再别康桥来去都有什么特点?(轻轻地、悄悄地)为什么要这样? (对它爱得情深意挚深情款款如慈母之于睡儿缓抱软吻深怕惊醒了它) 重回康桥些美景深深吸引了他? (河畔的金柳是夕阳中的新娘软泥上的青荇油油的在水底招摇;榆荫下的一潭清泉是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦;星辉斑斓夏虫鸣叫) 常言花红柳绿在作者笔下河畔的柳树为何是金色的?用了什么修辞手法? (因在夕阳中把柳树比做新娘用暗喻把柳树比做新娘既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好也表达了对康桥自然之美的喜爱之情) 文中还用暗喻的是一句? (那柳荫下的一潭不是清泉是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦) 清泉一般是碧绿的作者为何将它比做天上的彩虹? (河身妩媚不仅有榆树清水还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女是屏绣康河) 理解悄悄是别离的笙萧一语? (笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥只能悄悄欣赏默默作别) 诗中一句最能表达诗人对康桥的感情? (在康桥的柔波里我甘做一条水草) 这是一种什么样的感情?怎样理解? (对康桥依依不舍希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情) 2、课堂讨论交流自学所得 3、教师小结 (以上教学环节引导学生从诵读中感知课文内容既让学生了解诗歌的内容和蕴涵又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力) 三、品味鉴赏体景悟情 1、体验情感美 (1)这首诗感情真挚全诗表达了诗人怎样的情感? 播放配乐朗读录音学生自由朗读初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情 (2)诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异请仔细揣摩其中的意味说说这样写有怎样的表达效果 (第一节三个轻轻一再叠用给全诗定下了抒情的基调抒发了诗人对母校的虔诚恭敬剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大诗人用自己的形象烘托了剑桥大学最后一节用悄悄与轻轻遥相呼应形成回环复沓之美进一步表达了诗人对康桥的难舍难分作者只身轻轻来到康桥又独自悄悄离开与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动心爱的康桥与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合;叠音词轻轻与悄悄回环复沓有轻微跳跃的音乐美) 2、感悟意象美 (1)诗中的些景物给你留下了深刻的印象?为什么? 意象感情 云彩难舍难分 金柳欢喜、眷恋 青荇对康河永久的眷恋 潭水将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉感情达到高潮 (这些意象都是柔美而抒情的事物浸透了作者对康桥永久的恋情作者甚至想永久留在这里在康河的柔波里我甘心做一条水草全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围如一首小夜曲让人如痴如醉) (2)听老师诵读想象夏夜星光下诗人独自泛舟康桥默然寻梦的画面感悟诗歌的意象美 3、品味韵律美 于诵读中感悟 诗节匀称诗句整齐 用韵细蜜精巧 音乐和谐节奏感强 回环复沓 (全诗共7节每节四行每行两顿或三顿不拘一格而又法度严谨韵式上严守二、四压韵抑扬顿挫朗朗上口这优美的节奏像涟漪般荡漾开来既是虔诚的学子寻梦的跫音又契合着诗人感情的潮起潮落有一种独特的审美快感7节诗错落有致地排列韵律在其中徐行缓步地铺展颇有些长袍白面郊寒岛瘦的诗人气度可以说这正体现了徐志摩的诗美主张) 4、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美 (1)学生分组朗读诗歌 (2)教师与学生配合朗读诗歌 (走进再别康桥我们能感受到旖旎迷人的风光清新如画的别离淡淡如烟的哀愁兴奋热烈的眷恋梦幻般的惆怅;走出再别康桥我们依然觉得唇齿留香含蓄隽永) (3)背诵诗歌 (徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格以上教学环节着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美从而陶冶学生性情提高学生的审美鉴赏力和审美创造力) 四、比较鉴赏拓展延伸 1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有些诗词? (骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹壮士发冲冠昔时人已没今日水犹寒王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意同是宦游人海内存知己天涯若比邻王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶李白的赠汪伦：李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情等) 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较在送别的对象上有什么不一样呢? (一般离别诗离别的是人这首诗离别的却不是人是西天的云彩等物象告别对象由人间向自然景物转移跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们以上重点赏析的部分) 2试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析写一篇不少于五百字的赏析文并在全班交流 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 道一声珍重道一声珍重 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉 (要求学生通过将本诗与古代离别诗的横向比较和与徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉的纵向比较提高鉴别能力这样既有助于学生深入理解课文又拓宽了学生的鉴赏视野便于学生更深入广泛地把握徐志摩的诗风、诗魂同时还为学生的个性化阅读提供了平台 教学反思 这篇课文作为公开课比较多出新出奇比较不易我设计本课重点放在诗歌意象的把握以及为何要用该意象而不用同类的意象等方面旨在探索中华文化传统的远远历史以及为此而创造出的认人能认同的意象 总的来说这次公开课还是较为顺利也少许取得一点成效.教师们的正面评价是：导入新课有利于学生对新知识的把握教师基本功扎实板书漂亮诗歌朗读指导抓得好自己能做到声情并茂;教材处理合理教学目标落实到位教学环节过渡自然教学思路清晰讲课有激情语言幽默风趣;能深入文本分析到位;注重师生互动学生参与度高注重学生能力培养;课件制作精美 可能大部分听课老师碍于情面桌面肯定较多只在教学课件字的颜色课文朗读时背景的搭配提出一点建议 但我自己清醒地认识到我在以下几个方面存在着明显的不足： 1.导入尽管比较切合学生的实际有利于旧知启迪新知带动学习兴趣但不是很简洁时间上控制不到位有拖沓嫌疑 2.分析课文时过于注重意象分析的到位面面俱到没有取舍有平均化力气的现有重点不够突出 3.设置问题没有遵循由浅入深的规律问题没有层次感;也缺乏循循善诱的启发艺术 4.教的多练得少教练结合的时间搭配不是很科学 5.时间把握不够准有拖堂现象这可能与事先没有试讲有很大关系 拓展阅读：读再别康桥有感 再别康桥受到了一代又一代读者的喜爱这不仅因为此诗具有卓越的艺术美更因为它具有至真至纯的诗情美是一曲唱给生命极致美的恋歌人们谈到再别康桥的思想感情有人说它具有当时社会的投影有人说它只不过表达了一种极平常极普通的离情别绪可我觉得再别康桥抒写了人们一种普遍的生命意识和心理情绪这就是对生命极致美的追求眷恋和失去它的悲哀与无奈生命的极致是生命的最高境界就是生命合乎规律的自由发展和充分释放自身能量并达到与自然宇宙和谐运转、融合为一的完美境界也只有达到了这样的境界生命才能放射火一样的激情具有无限的青春活力和非凡的创造力才能充满包容一切的力量和爱达到真善美的完美结合 “轻轻的我走了正如我轻轻的来;我轻轻的招手作别西天的云彩”这简简单单、朴实无华的句子看似飘逸洒脱却是无奈、惆怅却是不舍却蕴含着淡淡的离别愁绪读到开头的这几句就已是三魂六魄被摄走了就如有一双轻灵的手在我心弦中拨动着伴随着诗人情感的起伏跳跃着感怀着它给我的清幽的美和伤感的情绪以及那份空灵、轻快如徐徐飘来的柳絮 康桥的美景是永存的那河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、倒映清泉的彩虹无不是一幅色彩斑斓流动的画面宛若一曲优雅动听的轻音乐节奏轻柔委婉和谐自然 那撑一支长篙与爱人林徽因共驶一叶轻舟于康河的柔波里是梦那对剑桥大学的爱康桥所赋予的一切是恋如今重返故地康桥还是原来的康桥康河的水依旧缓缓地、一无声息的流动着康桥所有的一切依旧往日的情杯依旧但却已物是人非事事休了独自走近康桥那份无奈的惆怅与伤感奔涌在心头对往昔的生活、理想、梦对在剑桥大学读书时的印象却是挥之不去萦萦于心此情此景也许就只有康河才能证明、才能诠释才能表达 “但我不能放歌悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥悄悄的我走了正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖不带走一片云彩”康桥的美康桥的梦以及康桥所赋予的一切是永存在于此无法带走带走的只有离愁只有永存于心中的那份爱那永不会变的情怀此刻只能沉默沉默如痛入心肺沉默如无可奈何沉默如今晚的康桥那轻轻的招手、轻轻的挥一挥衣袖那淡淡的离愁却是浓浓的情浓浓的不舍浓浓的无奈那个中的滋味怎能就一个“轻轻的”了得? 在文学的长河中我们可以发现许多伟大的灵魂都以不同的形式表达过对生命极致美的追求和眷恋含冤放逐的屈原“制芰荷以为衣兮集芙蓉以为裳”高冠长佩只为了“苟余情其信芳昭质其犹未亏”“仰头大笑出门去我辈岂是蓬蒿人”的大诗人李白被权贵排挤出京他把对生命自由壮美的渴求演化成了一场梦游天姥地动山崩日月同辉的仙人盛会苏东坡在黄州赤壁对人生极致的“多情”化作了惊涛拍案的滚滚长江幻作了雄姿英发的一代英豪周郎晚年的陆游仍深情回顾着“当年万里觅封侯匹马戍梁州”的英雄气概孙犁笔下着力刻画的那“伴着春雨宿露啼叫伴着朝霞彩虹飞翔”的黄鹂正是生命极致美的象征同样的徐志摩笔下康桥的夕阳金柳、青荇、清泉、彩虹似的梦都是融合了他的青春他的梦想他的爱和美的精魂的景物诗人爱他