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教育学专业基础综合考试模拟98辨析题(首先判断正误，然后说明理由。)46. 教学管理的核心即班级管理。A: 正确B: 错误参考答案: B 题目分值: 5.0 分 您的答案: 得分: 0.0 详细解答: 教学质量管理涉及教学过程的各个环节，因此与班级管理也有密切的联系，但班级管理不是教学管理的核心。(1)教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的核心。提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理活动。教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。衡量教学的质量，不能割断两者的联系。教学质量管理包括全面教学质量管理，全过程的教学质量管理，全员教学管理三个部分。而教学质量管理有两个主要环节：一是建立教学质量标准；二是加强教学质量控制。(2)班级是学校教育活动的基本单位。班级管理是学校管理的基本组成部分。加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标，具有重要意义。现代学校班级管理的地位和作用，是由班级的性质和特点所决定的。首先，班级是学校组织系统中最基层的正式组织。各种班级组织是由学生组成的正式组织，是学校中不同年龄阶段的学生加以组合和编排。班级成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的分工等等。其次，班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。在学校组织中，班级是学生共同生活的基层组织。在共同的学习和活动中，师生之间、同学之间通过人际交往、思想沟通，彼此影响。不仅是师生之间、同学之间联系的纽带，还是学生走向社会的第一步。再次，班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。学校管理的效益由教育效益、社会效益、环境效益等部分组成，其中教育效益是学校管理最基本的效益。因此，学校管理中必须重视班级管理。47. 要引发学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优等外部刺激。 _参考答案: 这种说法错误。理由如下：依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。外部动机是指中外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。外部动机的满足往往导致有机体更多的心理压力。内部动机是激发学生学习的根本原因，外部刺激引起的外部动机只有转化为学生内在的需要才能够增强效果。(1)高额奖学金、评优等外部刺激均属于外部动机，它们对学生的学习确实有一定的促进作用，是激发学生学习的一种重要的动机形式。但这种动机可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以，教学中不能忽视内部动机的重要性。(2)内部动机是学习动机中的一种重要形式。所谓学习动机，是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。因此，在教学中，不能只靠高额奖学金、评优等外部刺激来推动学生学习，同时也要重视激发学生的内部动机，如学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。 题目分值: 5.0 分您的答案: 48. 班级授课制有利于提高教学质量。A: 正确B: 错误参考答案: A 题目分值: 5.0 分 您的答案: 得分: 0.0 详细解答: 班级授课制是指由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制有利于提高教学质量，完成教学任务。班级授课制有统一的教学要求，目的性、计划性强，可以充分发挥教师主导作用和学生学习的积极性，有利于全面完成教学任务、提高教学质量。简答题49. 简要评述清朝文教政策的内容及其具体表现。_参考答案: 清朝统治者在率兵入关，定都北京后，经过40多年时间，平定了各地的反抗势力，统一了全中国。为了维护和巩固其封建统治，他们十分重视文化教育的发展。(1)清朝文教政策的内容清朝统治者在人关定都北京以后，开始重视发展文化教育事业对于治理国家的重要作用，确定了“兴文教，崇经术，以开太平”的文教政策。(2)文教政策的具体表现综观至鸦片战争以前的清朝历史，贯彻这一文教政策主要表现在以下几个方面：崇尚儒家经术，提倡程朱理学。儒家经术被历代封建统治者视为支配人们思想、行为的最高权威，是巩固封建统治的精神支柱，清朝统治者也不例外。大小官员更需“留心学问”，研究经术。崇经必然尊孔，定都北京后，清朝统治者采取了一系列尊孔措施，同时推崇程朱理学。经统治者的大力提倡，程朱理学成为清朝办学育才的指导思想，科举考试的基本内容。广兴学校，严订学规。清初沿袭明制，在中央和地方广泛设立学校，在各省设置管理教育的行政长官，各省称督学道，以各部郎中进士出身者充任。还在全国城乡地区和少数民族聚居地区设立社学、义学、井学等，从中央到地方建立起完整的学校体系。清政府仿照明朝的做法，制订各种严厉的学规，加强对各级学校的管理和控制，如顺治颁布于直省儒学明伦堂的卧碑文，雍正颁布于“直省学宫”的圣谕广训，康熙颁布于直省学校的圣谕十六条。软硬兼施，加强控制。采用软硬兼施的手段，加强对汉族知识分子的控制。一方面采用各种怀柔手段，笼络士人，其主要措施包括：首先，开科取士；其次，设制科，辟荐擢；再次，编辑书籍。在对士人实行笼络利诱的同时，清政府亦采用高压手段，进行严厉钳制和残酷镇压。其主要措施包括：第一，严禁立盟结社；第二，销毁书籍；第三，大兴文字狱。(3)对清朝文教政策的评价清朝的文教政策是其政治制度和政策的重要组成部分，体现了压制与笼络兼施的精神。清朝统治者大力尊孔读经，得到了汉族大地主、官僚、文人的拥护，结果缓和了满汉间的民族矛盾，极大地加强了清王朝在思想上的统治。总之，清朝的文教政策，目的在于巩固其封建统治地位。 题目分值: 6.0 分您的答案: 50. 简述课程与教学的关系。参考答案: 关于课程与教学的关系主要有两种观点：(1)大教学小课程观。这种观点在苏联教育家和我国的部分学者中比较普遍。这一观点认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分。这时的“课程”实际上是“教学内容”的代名词。(2)大课程小教学观。这种观点在北美比较普遍。这一观点认为课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分，教学只是指课程的实施与设计。泰勒的课程原理就是把教学包括在课程之中。这两种观点是相互关联的，课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导行为，两者在一定程度上是目的与手段的关系。 题目分值: 6.0 分您的答案: 详细解答: 本题综合考查“教育学原理”第七章“课程”和第八章“教学”中课程与教学的基本概念两个知识点的联系。本题旨在综合考查学生对课程和教学两个概念的理解以及学者对课程与教学两者之间关系的观点，能阐明两种观点即可。51. 简述齐国稷下学宫的教育特色。_参考答案: (1)尊师重道，待遇优厚；(2)“不治而议论”；(3)学术自由，兼容并包；(4)学无常师；(5)管理规范。 题目分值: 6.0 分您的答案: 52. 简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。_参考答案: 菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。 （1）认知阶段 练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。 （2）联系阶段 在这个阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。 （3）自动化阶段 这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。 题目分值: 6.0 分您的答案: 53. 列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于5个)。 _参考答案: 历史(或偶然事件)。(2)成熟。(3)测验(或测验效应，或练习效应)。(4)统计回归。(5)工具(或测量的手段与技术)。(6)施测者偏好。(7)被试选择(或被试特征)。(8)被试缺失。(9)选择与成熟的交互影响。 题目分值: 6.0 分您的答案: 详细解答: 本题旨在考查考生对教育实验研究效度的掌握情况。教育实验效度是影响教育实验质量的重要指标，教育实验效度分为外在效度和内在效度。影响教育实验效度的因素多种多样，掌握影响教育实验效度的因素是从深层次了解教育实验内在特点的切入点。影响教育实验的效度的主要因素大致可分为上述参考答案要点中所列的9个方面，考生只要从其中的5个方面回答，就说明考生基本掌握了教育实验内在效度的主要内容。如果从教育实验内在效度的内在属性出发，说明考生对教育实验效度也有一定程度的了解，也可以酌情给分。分析论述题54. 论西方近代以来教育学发展的阶段及其方法论启示。_参考答案: 教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐步形成和发展起来的一门科学。教育学的产生和发展可以分为萌芽、独立形态、多样化和理论深化四个阶段。其中西方近代教育学发展阶段包括独立形态、多样化和理论深化三个阶段。教育学的发展阶段的特点为教育学的方法论提供了重要依据和启示。(1)西方近代以来教育学发展阶段教育学的独立形态阶段。随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一系列新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育家，教育学逐渐成了一门独立的学科。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了大教学论，这是近代最早的一部教育学著作。1776年德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。后来，赫尔巴特继承了康德的教育学讲座。1806年出版了普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。总之，这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学知识来论述教学问题。但这一时期教育家的教育著作还未达到真正科学化的地步。教育学的发展多样化阶段。19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，并形成了许多门类，教育科学迅速发展起来。教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观地分析和研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化道路上前进了一步。1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的教育论出版。斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录。20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了实验教育学。19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说。其创立者杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习。杜威的学说被一些资产阶级学者标榜为“新教育”、“现代教育”。从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。教育学的理论深化阶段。自20世纪50年代以来，随着科技的发展和社会的进步，各国的教育学在不同思想体系指导下，都有了新的发展，在理论上都深化了一步。1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低向高的阶梯。1963年，美国教育心理学家布鲁纳发表了教育过程这一著作。他主张不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。还提出任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。在这一阶段，教育学不断吸收其他新兴学科的精华，使自身得到深化发展。(2)方法论启示教育学在不同发展阶段呈现出的不同特征，反映了不同时期教育学方法论发展的不同特点，这给当前教育学方法论的发展提供了重要启示。在教育学的独立形态阶段，教育学家对教育问题的论述，已逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学知识来论述教学问题。比如夸美纽斯提出了一切知识都应以感觉为开端；赫尔巴特根据心理活动的统觉作用，提出了教学的四个步骤。这体现出当时教育学的发展已经达到了一定的理论水平，教育学的研究方法在努力向严谨科学的方面发展。但同时由于历史的局限，还没有达到真正科学化的地步。这一时期教育学家对自己的理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比，就是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。这启发我们在教育研究工作中要把理论推演建立在科学的基础上，不能脱离实际的教育现状。在教育学的发展多样化阶段，随着科学技术的进步，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验科学逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大作用。教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析和研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。同时，由于人们所处的社会条件不同、所运用的研究方法不同，因而，对于社会和教育的认识也就各不相同。这启发我们在教育工作中，要注意吸收多学科的研究成果，特别是对一些实际问题的研究，要善于运用实证的方法去取得科学的结果。在教育学的理论深化阶段，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。同时，由于科学的综合化发展越来越趋于主导地位，教育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富，再加上控制论、信息论和系统论的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。因此，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上不断深化。现代科学技术上的许多问题，需要将多种学科联系起来、共同研究，才能予以解决。这就导致每一门学科，只有在诸门学科相互联系中，才能得到发展。教育学的发展和研究是和整个社会的发展和科技的进步密切联系在一起的。因此，教育学的方法论也必然是在立足于本学科基本特点和实际情况的基础上，不断吸收借鉴其他学科的成果，只有这样，教育学才能与时俱进、不断发展。题目分值: 3.8 分您的答案: 55. 试论教育的社会制约性。 _参考答案: 教育的社会制约性是指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化系统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观存在的，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好地发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。教育主要受到以下社会因素的制约：(1)教育受社会的生产力发展水平的制约生产力的发展水平制约着教育目标的设定。教育的根本问题是培养什么样的人的问题。生产力的发展水平之所以制约着教育目标的设定，是因为社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能、态度的规格。社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。这主要表现在两个方面：第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。生产力发展的水平不仅决定了社会为教育发展提供的物质基础，也决定着社会对劳动力的需求水平，进而决定着对教育事业的需求水平。社会要求教育事业能够适应生产力的发展，保证提供足够数量、适当比例的各种规格的劳动力。不断适应社会生产力发展的要求，是教育事业发展的重要动力。社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力发展一方面促进科学技术的发展，另方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。(2)经济基础是制约教育的中介因素和力量经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配。教育是一种社会资源，这种资源的丰富程度，从根本上讲，是由社会生产力的发展程度决定的。但这一社会资源是如何得以分配的，经济基础是一个决定因素。经济基础既然决定着教育的社会性质，也必然制约着受教育机会的分配。经济基础部分地制约教育内容。教育必须根据经济基础的要求来选择教育内容，实施教育和教学活动。教育的功能就是在培养受教育者成为适应新社会关系的新人的过程中实现的。因此，所谓对旧教育的革命性改造，从教育内容方面讲，主要是用反映新的社会经济基础的教育内容去代替反映旧的，阻碍社会生产力发展的经济基础的教育内容。(3)教育为社会政治制度所制约和决定政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容。教育的根本任务是培养人，在一定的社会中，培养具有什么样政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制度决定的。只要阶级、阶级斗争、政治斗争还存在，只要社会经济基础和政治制度的差别还存在，教育的目的和内容，特别是政治教育、思想教育、道德教育等方面就必然为它们所制约。政治制度决定着教育的领导权和受教育权。在阶级社会里，政治上占统治地位的阶级为了使教育按照本阶级的意志和要求运行，就必须把教育的领导权掌握在自己的手中。统治阶级对教育的领导权一般是通过这样几种手段实现的：首先，利用手中的国家机器控制教育的领导权；其次，利用经济力量掌握教育的领导权；最后，以对思想文化的控制来影响教育，包括大众传播媒介的舆论导向，各种读物的发行、各种活动的举办等。不同的人之所以享有不同的受教育的权利，在很大程度上也是由社会政治制度所决定的。在未来物质文明和精神文明都高度发展的社会中，受教育机会平等和教育民主化才有可能真正实现。(4)文化对教育的制约文化对教育的制约作用是非常明显的，一国的教育之所以区别于别国的教育，文化差异是一个很重要的原因。就教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤其明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存在的基础。 题目分值: 3.8 分您的答案: 选答题 本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答。若两题都作答，只按第道题的成绩计分。56. 某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。(1)试述这两种方法的优缺点。(2)调查中如何综合使用这两种方法? _参考答案: (1)问卷调查的优缺点：问卷调查指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。其优点在于：由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；在利用问卷法研究教育现象和问题时，调查者能够同时对大量的调查对象进行调查，能在短时间内搜集到大量的信息资料；相对而言，问卷法省时省力，所需经费较少，是一种高效的搜集资料的方法；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。该调查法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或被调查者不合作都会影响结论的代表性；调查往往是表面的，不能深入了解内心世界的真实情况；若部分调查对象不回答某些问题，也很难得知不回答的原因，从而影响效度。访谈调查的优缺点：访谈调查指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。访谈调查的优点在于灵活性强，能够使用比较复杂的访谈提纲，能够获得直接可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，容易进行深入调查。该调查法的局限在于：谈话方式较难安排，花时间多，取样不方便。访谈对访问者的要求较严，甚至访问者的资格、态度、问句都会影响到对方的回答。另外，访谈调查需要投入的财力物力较大。(2)单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。在以问卷为主的调查中。可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈。在个别访谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话有利于访谈员与被调查者之间的沟通。对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，以便验证问卷题目的有效性。如果一项调查以访谈为主，可以对个别调查者进行封闭式问卷或综合型问卷调查。以此获得可量化的资料，保证调查的有效性。 题目分值: 15.0 分您的答案: 详细解答: 以表格的形式罗列两种调查的优缺点，更便于识记。57. 同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习做出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾谈道：“正规教育的一个主要的目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。请回答：(1)班杜拉的自我效能的基本含义。(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点?(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动? _参考答案: (1)自我效能的含义：指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。(2)提升自我效能的一些有效切人点：第一，个人自身行为的成败经验。让人拥有更多的成功体验，成功体验越多，自我效能感越高，同时个人对于成败的归因方式，会直接影响自我效能感的评价，可以通过归因训练改变学生对自己能力的观念，从而形成正确的自我效能感判断。第二，替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。给人提供适当的榜样。第三，言语劝说。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，由于这种方法形成的自我效能感不易持久，因此可以在直接经验或替代性经验基础上进行劝说。第四，情绪唤醒。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤醒、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，因此可以降低对成功的预期水准。(3)自我调节学习的社会认知观认为，学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就是自我调节学习。社会认知论者认为自我调节学习由个人、环境和行为三者相互作用所决定。首先，个人因素包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。其次，他们认为与自我调节学习有关的行为反应有三种类型：自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完