教育与教育学.doc

第一章 教育与教育学第一节 教育的发展 一、教育的概念 最早将“教育”一词连用的是战国的孟子 我们把“活动”作为界定教育的起点(一)教育活动是人类社会独有的活动教育的生物起源论代表人物：利托尔诺在各人种的教育演变中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在；沛西能在教育原理中认为教育是一个生物学过程为什么说教育是人类社会独有的活动?1.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为,而人类的教育是一种复杂的社会活动,动物为了生存,人类为了生活2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统,它们的思维不够发达,所有活动只停留在“个体”层次上。而人是“符号的动物”,人类具有高级语言符号系统,借此符号系统,人能够将经验类化,使人具有自觉的类意识,能自觉地维持类的发展,并在资源共享的条件下,使人能为共同的利益作出自己的贡献3.动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束,而人类是终生教育综上所述,教育是人类社会特有的活动,社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。（二）教育活动是培养人的社会实践活动教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 (三)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 学校教育又被称为“狭义的教育”学校教育是由专业人员承担的，在专门的机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：第一，可控性（目的性、组织性、系统性）第二，专门性 第三，相对稳定性 (四)教育概念的扩展大教育观的形成“终身教育”思潮：1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中提出“终身教育”的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观二、教育的历史形态 (一)依据教育的正规化程度划分在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育,没有固定的教育者和受教育者,也没有稳定的教育内容、活动场所和设施（原始社会的教育）形式化教育主要指定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构 制度化教育主要指的是正规教育,制度化教育指向的是各级各类学校教育系统,学制的建立是制度化教育的典型表征非制度化教育思潮。库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念,提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。他们认为“教育不应再限于学校的围墙之内” (2） 依据实施教育的机构划分按照教育的实施机构，学校教育、家庭教育、社会教育的多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中 学校教育特点： (1)可控性（目的性；组织性；计划性）(2) 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）(3) 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 家庭教育特点：(1) 启蒙性(2)随机性、经验性 (3)个别性 社会教育特点： (1)对象的全民性(2) 地点的广泛性 (3)内容的实用性(4) 时间的终身性(5) 形式的开放性学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 （三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育三、教育发展的历史阶段(一)原始的教育形态原始社会教育的特点1. 教育和生产劳动、社会生活具有融合性2. 教育具有原始性3.教育具有同一性(二)古代社会的学校教育形态1.学校的产生教育作为独立的社会活动的形成,最具代表性的事件就是学校的出现学校是怎样产生的?（简答）(1) 生产的发展,社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备(2) 统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件(3) 文字的产生与文化的发展,为学校的产生提供了现实条件 从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育,它们为不同阶级服务,处于不同地位2. 古代学校教育的特点（简答）(1)学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动(2)学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性(3)学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性 我国古代奴隶制时期,教育内容主要为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；欧洲奴隶社会中,斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地；我国封建社会,“四书”(大学、中庸、论语、孟子),“五经”(诗经、尚书、礼记、周易、春秋)为主要教育内容,西欧封建时期教会学校“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐),西欧教育内容还有一个最明显的特点,就是宗教思想渗透于各门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位(4)教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学(5)教育的象征性功能占主导地位社会地位和身份的象征(6)出现了专科教育与职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系 我国最早的专科学校要追溯到东汉末年“鸿都门学”一所文艺专科学校，而西欧最早的专科学校是雅典时的弦琴学校(三)现代教育形态1.现代教育特点（简答）(1)现代教育具有鲜明的生产性(2)现代教育逐步走上大众化道路 教育得到普及与发展,1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”,标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化 (3) 现代教育内容日益科学化 (4) 班级授课制成为教学的基本组织形式 (5) 现代教育形成了比较完备的教育系统 西方现代教育的一个显著特点就是重视教育立法,强调依法治教2. 现代教育发展的趋势（简答）(1) 终身化(2) 社会化(3) 生产化(4) 民主化教育民主化:全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育 (5) 国际化 (6) 现代化 (7)多元化 第二节 教育学的发展一、教育学的研究对象和任务 (一)教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。(2) 普通教育学的任务1. 教育学的理论建设2. 教育学的实践应用二、教育学的产生与发展 (一)历史上的教育学思想1.中国古代的教育学思想（萌芽）孔子论语,注重后天教育工作,主张“有教无类”、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）; 墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重实用技术的传习; 道家：主张“复归”人的自然本性,认为一切任其自然 ;学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作 2.西方古代的教育学思想古希腊苏格拉底：问答法 启迪他人的思想。分为三步：(1)苏格拉底讽刺(2)定义(3)助产术引导学生思索，自己得出结论; 柏拉图理想国:所设计的教育成了铸造性的、强制性的、教条性的，教育追求与苏格拉底相差甚远; 亚里斯多德政治学:在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务于社会与服务于个人闲暇生活,认为追求美德就是教育的最高目的; 古罗马昆体良论演说家的教育西方历史上最早专门论述教育问题的著作 (二)教育学的建立与变革1.教育学学科的建立“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著 论证了班级授课制度; 卢梭（法）：爱弥尔:首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域; 康德（德）：第一次将教育学列入大学课程; 裴斯泰洛齐（瑞士）：教育著作林哈德和葛笃德 第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用,第一个建立了分科教学法,并开创了师范教育的先河; 洛克（英）：在人类理智论中提出了著名的“白板说”,儿童的心灵如同“白板”,很高的评价了教育在人的发展中的作用,另一方面,他认为绅士教育是最重要的 2.规范教育学的建立 赫尔巴特（德）：1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立学科,提出“教育的最高目的是道德”,形成了传统教育“三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心福禄培尔（德）：人的教育，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，对学前教育的内容和方法的研究,在教育史上影响极大 斯宾塞（英）：教育论,提出教育的任务就是教导人们怎样生活，强调实用学科的重要性拉伊和梅伊曼：“实验教育学”的代表杜威（美）：民本主义与教育:实用主义教育理论，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”3.教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（苏联）：1939年教育学一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学,主要吸收了赫尔巴特的教育思想杨贤江：1930年新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作布卢姆（美）：提出了“教育目标的分类系统”（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。 布鲁纳（美）：教育过程，提出“学科基本结构”的观点 (学科基本结构: 构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的相互联系与规律性) 和“发现学习”法 赞科夫（苏联）：教学与发展，强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展 巴班斯基（苏联）：提出了“教学过程最优化”的思想 保罗朗格朗终身教育引论：“终身教育”、“学习化社会”埃德加富尔：学会生存,建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想” (三)教育学研究在当代的发展趋势 1.学科发展的分化与综合2.理论导向上的冲突与融合近代以来，科