九年级语文上册 8 清兵卫与葫芦教案 语文版.doc

8. 清兵卫与葫芦 教学目标 （一）借作品中对人物进行的简洁、传神的描写来揣摩人物复杂的心理，分析人物的性格特征，体会作者的情感态度。（重点） （二）引导学生用心读课文，把握关键语句，通过自我思考、同学间的讨论、教师的点拨，深刻理解小说的主题。（重点） （三）学生正确认识兴趣、爱好；正确发展自己的个性；客观的认识家长和教师，处理好和他们的关系，获得适当的人生感悟。（难点） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、活动导引 1搜集作者的有关资料。 2预习课文，圈出生字词，注音解释。 二、活动流程 1介绍作者有关资料。 教师整合：志贺直哉（18831971），日本作家。1904年发表处女作菜花与少女。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学， 1形成日本近代文学史上一个重要的流派白桦派，他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。 2请小组成员交流、解决在预习中遇到的字词障碍。（音、形、意） 3初读课文，理清脉络。（速读，让学生讲述文章的故事情节。） 归纳：本文采用倒叙的方法。 第1段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，设置悬念，引起下文。 课文中间部分叙述了“这件事”，可分为三个部分。 第26节：写清兵卫对葫芦的痴迷。 第720节：写清兵卫坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。 第2144节：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子的兴趣爱好。 课文最后部分，即第4445节写清兵卫最终放弃自己的爱好。 4精读课文，分析人物形象。 问题一：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？主人公是谁呢？为什么？ 参考：清兵卫（主人公）、客人、父亲、老婆婆、教员、校役。 因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 问题二：故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 参考：喜爱、热衷、痴迷（板书） 问题三：你是怎样知道的?找出关键的语句，指出运用了什么描写方法，表现了清兵卫怎样的性格特点。（详） （分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。） 参考： 第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。板书“认真” 第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。 2第4段写“清兵卫对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。 第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦第二天早晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着，看过之后然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。 第11段当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”第17段“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。板书“个性” 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。 第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没有哭一声”，“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何，表现清兵卫对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。板书“执著” 第40-44节清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有“独特鉴赏能力”。板书“有天分” 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。 6揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度（略） 问题一：清兵卫的天性被扼杀了，在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？ 问题二：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？ 问题三：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？ 3三、活动延伸 1抄写生字词。 2以小组为单位分角色朗读课文，要求读出不同人物的不同性格，下节课展示。 第二课时 一、活动流程 1小组展示朗读水平。 2理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨。 思考1：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？ 讨论交流：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。 爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。 教员代表的是那些不理解孩子的教育者。 客人代表的是除家长、教师以外的大人们。 思考2：他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？ 讨论交流：作者对清兵卫是同情的。 作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露，是否定的。 ： 清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 ，体验感悟 学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论） 4 5二、活动延伸 1. 完成“思考与练习” 什么是比较阅读？ 明确：比较阅读是一种把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，比较分析其相同点和不同点的阅读方法。 比较阅读的一般形式有： （1）整体比较和局部比较 （2）横向比较和纵向比较 提示要求：这个练习是比出不同