校本课程信步走来.doc

校本课程信步走来 新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。 据华东师范大学崔允漷博士介绍，校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 很显然，如果就事论事，从学校现有条件出发，能开什么课就开什么课，事情并不复杂。而要使“学校课程”显示出成效与活力，就必须在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对学生的需求进行科学评估，依据教育方针、国家和地方课程计划，充分利用当地社区和学校的课程资源，提出学校课程的总体构想，包括课程目标、课程内容、课程评价等，这是校本课程开发的关键环节，应当给以足够的重视。 应当看到，校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。崔博士认为，提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。 摘自中国教育报基础教育校本课程开发的原则校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。具体表现在以下三个层面上：一是学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。二是教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。三是学校层面。从一定意义上讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。这本身就是个性化问题。在这三个层面中，尊重学生的个性是最根本的。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。这种强烈的人文主义思想，要贯穿或渗透于校本课程开发的各个环节之中。因此，人本化的教育思想是指导或规范校本课程开发的核心思想。根据这一核心思想，针对我国基础教育课程的现状，我们认为校本课程开发应遵循如下原则：1.目标导向性原则2.协调性原则3.统整性原则4.多样性原则5.适宜性原则此外，校本课程的设置应当针对不同办学模式的学校，赋予不同的课时比例。 摘自教育探索校本课程开发的基本程序校本课程开发在我国还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验，对其基本的模式和程序也在探讨之中。总结学校操作层面上的经验，校本课程开发应遵照以下程序进行。1、 建立领导机构由校长、教师、课程专家、家长共同组成课程开发委员会，其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。2、 进行前期论证论证主要从两个方面进行：一是要将开发的目的、意义、项目报课程开发委员会，要经委员会讨论认定；二是要将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。3、 要培训师资 对教师的培训要立足于校本培训。内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。这是校本课程开发的前提。在教师掌握本专业的知识的基础上，要做到有效地开发校本课程，还必须不断地扩大教师的知识面，更新其知识结构。 4、确定题目，搜集资料校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立要考虑以下因素：一是学生的内在需要。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息作支撑。 资料的收集和应用要注意以下问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生；三是信息资料具有广泛性，积累的资料不仅要有国内的，还要有国外的，让学生了解这一领域中世界范围的发展走向。5、撰写课程纲要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的课程纲要，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。课程纲要一般要包括下述内容：一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容：（1）课程目标的陈述；（必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。）（2）课程内容或活动安排；（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。）（3）课程实施；（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。）（4）课程评价。（主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。）6、综合分析，分成类别校本课程开发者申报的课题经开发委员会审定后，学校要对这些课程进行综合分析并分类，逐步形成稳定的课程类别，其中大的类别相对稳定，每类中的具体课程可根据形势和学生的需求进行调整变动。7、教师开题，学生选择教师开题后，学校要把所有开课的教师的课程挂牌，学生摘牌，如果学生选择的人数不足10人，这门课程自然取消。 8、校本课程的评价校本课程的评价包括两个方面：（1）对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。 （2）对学生的评价。校本课程中对学生的评价应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现；三是学习的客观效果。 选自教育探索校本课程开发的主要类型1 、学科学习拓展性课 内容选择：语文，数学，外语，政治，史，地理，物理，化学，生物等基础学科。 内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，可以有学科竞赛，也可以有补缺补差。 2 、科技发明探索类课程 ( 以实验研究为主题 ) 内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。 内容要求：引进课程的内容应该是当今科技发展前沿，又贴近现实生活，能激发学生探索和创造的兴趣。 3 、学习、生活技能类课程 内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、应用医学、公共资源使用 ( 如利用图书馆资源 ) 、市场知识、营销模拟等等。 4 、体育技能类课程 内容选择：游泳，武术，体操，田径，球类，棋类等等。 5 、报告、讲座类课程 （ 1 ）与学科教学相关的讲座。 （ 2 ）教授 ( 或名师 ) 论学、与博士对话对名人、与高考状元交流等等。 （ 3 ）心理导向课：以心理咨询、价值取向、职业取向辅导等为主题。 6 、艺术类课程 内容选择：文学，电影，电视欣赏，中西方美术欣赏，歌舞，乐器，雕刻，书法，绘画等。 7 、活动类课程 内容选择：以学生主体性活动为主题的各种扩展知识、发展能力、兴趣、特长的学生社团活动，各种社区服务和社会实践活动 ( 如学生演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等 ) 。 摘自中小学教师继续教育网校本课程开发中的五大误区及原因分析在校本课程开发过程中，由于种种原因，出现一些值得注意的带有倾向性的问题，以致于误入歧途，影响课程改革和校本课程开发的成效。校本课程开发存在以下五大误区：1、忽视学校的课程资源基础，盲目求“大”。超出学校课程资源基础，一味追求建立宏大的校本课程体系。其典型表现有两种。第一种是校本课程系列化、单元化、主题化。一些学校“大主题大单元”。校本课程的系列和分类，应该是一种“自然形成”的结果，而不是一种人为的结果。一些学校热衷于，从一开始，就先入为主构建设所谓的课程体系。第二种表现校本课程教材化。简单地认为开发校本课程就是要编写系列的教材，把教材作为校本课程开发成功的标志。2、忽视学校所处环境条件，刻意造“假”。校本课程开发特别强调对学校校园内和周边环境的利用。当校本课程开发的条件不足或者条件暂时不具备，就应慎重考虑有否必要进行开发。但有个别学校忽视学校的环境条件，以超乎想象的设计进行校本课程的开发。 3、忽视学生个性发展的最终利益，意指“虚”名。一些学校为满足虚名，只为完成所谓的课程主题，为迎合上级的检查，甚至有些学校领导为一己之私利，为实现所谓的个人的教育理想，要求学生加班加点地训练和排演，不惜牺牲学生的休息时间和身体健康。4、忽视校本课程开发后的应用，“空”守成果。5、忽视课程开发的成本，“费时、费力、费财”，造成新一轮的教育浪费。校本课程开发的成本应包括经费投入、时间付出和精力额外分配等几个方面。造成校本课程开发误区的主要原因：1、课程意识淡薄。2、课程领导能力欠缺。3、课程开发的手段和技能欠缺。4、教师的课程开发技能培训薄弱。 摘自京城教育资源网校本课程开发三问中央教育科学研究所课程教学研究部主任张芃随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，众多的校本教材有如雨后春笋般地涌现出来，令人目不暇接。然而，实践中也陆续反映出一些值得关注和思考的问题。校本课程开发等同于编写校本教材吗？校本课程就是以校长为首的教师群体自主地为本校学生设计开发的、具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的课程。它是在国家课程和地方课程正常有效实施的前提下，通过对本校学生的特别需求进行科学的调查评估，依托校内和社区课程资源而开发的，以体现学校的办学思想，促进学校特色的形成和发展。开发校本课程是新一轮课课程改革赋予学校的权利，同时也是学校对本校学生应尽的责任。但是，对于校本课程开发，有些学校总是把它与开发校本教材联系在一起，将开发的教材品种作为工作进展的指标，似乎非“物化”为教材并让学生“人手一册”，就不能叫做校本课程，就不足以显示其在校本课程开发方面的态度、实力和水平。应当说这是对校本课程的片面理解，甚至是误解。另外，有的学校编写校本教材不仅追求品种和数量，而且在印刷和装帧上也颇费苦心，这不仅会造成资源无谓的消耗，也会加重学校和学生家庭的经济负担，同时也在一定程度上折射出目前校本课程开发中存在的“功利化”和“跟风”的现象。校本课程不只是一个新名词，也是课程理念、课程内涵的革新与丰富。在新的课程观下，教材是一种课程资源，是课程的一种呈现形式，但远不是课程的全部。事实上，开发校本课程的实质就是深入、适切地开发利用各种形态的课程资源，以服务于课程的实施。而现实中，人们还是容易自觉或不自觉地把课程与教材等同起来，从而忽视了校本课程主要服务于使学生获取综合性的知识和直接经验而不是获取较为系统的书本知识这一功能特点。许多学校的实践表明，通过开设一些专题讲座、安排一些探究、实践活动等，只要设计安排得当，为学生所喜闻乐见，都可以使校本课程得到较好的实施并达到预期的效果。因此，开发校本课程并非一定要编写教材不可。校本课程开发中学校和教师能够“一厢情愿”吗？国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所作的一种划分，它们相互联系、互为补充、各有侧重，形成学校完整的、有机的课程体系。对于校本课程来说，满足学生的学习需求和发展的需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。因此，“育人为本”和“一切为了学生”必须作为最优先的考虑。但是有些学校在开发校本课程时，考虑更多的则是学校和当地的条件、学校生存和发展的需要、教师的数量分布和业务专长等，这些基本保证当然是必要的，但更重要的是要坚持以学生的真实情况、实际需求和身心发展需要为出发点。如果忽视了学生的兴趣、爱好和实际需要，只是根据学校、教师的意愿和条件来开发课程，客观上使得校本课程开发成为学校和教师一厢情愿的单边行动，那么将导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”，也就意味着教育主体的缺席和校本课程开发生命力的丧失，这不仅违背了设置校本课程的初衷，也必然会使得这些原本应该充满旺盛活力、增强办学特色的课程变得苍白无力，使学生感到厌倦甚至受到排斥，从而成为“无效的”课程。所以，开发校本课程要切忌急功近利，而应该扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手，使校本课程从开发伊始就建立在学生需要的基础之上，而不应成为学校的“招牌”或“装饰品”。校本课程开发是教师的“独角戏”吗？校本课程开发是以学校为基地、教师为主体的创造性的专业活动。但这并不意味着教师在这一复杂的活动过程中需要孤军奋战，成为一出“独角戏”的扮演者。由于我国中小学教师长期以来一直处于课程执行者的地位，学校一级的课程开发