教师资格考试心理学.docx

112、.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？中学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 中学教育心理学的具体研究内容正是围绕学与教相互作用过程而展开的。它的研究内容主要包含（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师（敬业精神专业知识专业技能教学风格）、教学内容（教学大纲教材课程）、 教学媒体、教学环境（物质环境课堂自然条件教学设施社会环境课堂纪律课堂气氛师生关系同学关系校风社会文化背景）等。（2）学习与教学的过程，主 要包括学习过程、教学过程、 评价、反思过程（评价反思过程包括在教学之前对教学实际效果的 预测和评判、监视和分析 。在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思）等3、中学教育心理学的作用：对教育现象提供不同于传统常识的新观点，为课堂教学提供理论性指导帮助教师预测并干预学生的行为，帮助教师应用研究方法来了解问题，帮助教师结合教学实际进行创造性的持续研究4、简述教育心理学的发展概况：1初创时期2发展时期3成熟时期4完善时期5、研究成果的表现：1合作性研究2反思性研究3主动性研究4社会性研究6、前苏联的教育心理学的发展（1）产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的人是教育的对象奠定了俄国教育科学研究的基础（2）发展阶段（十月革命以后）维果斯基的最近发展区理论（完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。中国教育心理学的发展：（1）起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。（2）教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。（3）教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。211学生心理发展的特征1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性212中学生认知发展的基本特点：中学生的认知结构体系基本形成，中学生认知活动的自觉性明显增强，认知与情感意志个性得到协调发展，2、中学生观察力发展有何特点：观察力是一种有目的有计划进行感知的能力。目的性更明确，持久性更强，精确性提高，概括性更强3、中学生记忆力发展的特点：有意识记占主导地位，理解记忆成主要方法，抽象记忆占优势4、初中生情感发展的特点：随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感，自相矛盾的情感，少年的热情与冲动，选择性友谊的建立，情感的社会性更加明确，5、皮亚杰的认知发展阶段论及其教育价值：感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提遵循儿童的思维发展规律是教育取得成功的根本保证6、皮亚杰影响发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程7、维果斯基文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系-最近发展区31简述产生学习的特征有哪些？学习变现为行为或行为潜能的变化，行为或行为潜能的变化具有相对持久性，学习是由反复经验引起的2、学生学习的特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。3、简述加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、运动技能 认知策略、态度、4、简述链式塑造的内容：终点行为起点行为步调划分及时反馈5、简述有意义学习的含义和条件：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。新的学习材料本身具有逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中必须有适当的知识以便于新知识进行联系6、建构主义理论的知识观和学生观：7、为何要理解学科的基本结构好处1、学科更容易理解2有助于知识的记忆3、利于广泛迁移4、提高学习兴趣5、促进儿童智慧的发展。8、掌握学科结构的教学原则：动机原则 结构原则 强化原则 程序原则41知识学习的含义种类和作用：知识的学习即知识的掌握是学生在老师的指导下有目的有计划有步骤的积极主动地接受和占有前人所积累来的知识经验在头脑中建构相应的知识结构。复杂程度上说，符号学习概念学习和命题学习；知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学习。知识学习是人们认识世界改造世界的基本手段 是学生技能和能力形成的基础是创造性产生的必要前提。2、简述理解在知识学习中的作用：有利于知识的识记保持和应用3、影响知识理解的因素主动理解的意识和方法，个体原有认知结构的特征，学习材料的内容4、简述概念教学的几点建议：概念分析突出有关特征控制无关特征正例与反例的辨别变式 比较5、提高知识理解水平的措施：扩充和利用感性经验运用变式与比较 知识的系统化 通过启发式教学提高学生思维活动的积极性 照顾学生理解教材的特点6、知识巩固的途径有哪些：提高识记的目的性自觉性指导学生采用各种有效的记忆方法使学生获得良好的识记效果合理组织复习7、影响知识应用的因素：知识理解和巩固的水平智力活动水平课题的性质51什么是技能技能有什么特点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过学习或练习形成的不同于本能行为 技能是一种活动方式是由一系列动作及其执行方式构成的属于动作经验不同属于知识经验的知识 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则不是一般的习惯动作2、简述操作技能的形成阶段：操作的定向 操作的整合操作的模仿操作的熟练3、简述操作技能的培训要求：准确的示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 清晰稳定的动觉4、简述加里培林的心智动作按阶段形成理论：活动的定向阶段 物质活动或物质化活动阶段出声的外部言语活动阶段 无声的外部言语活动阶段无声的内部言语活动阶段5、我国关于心智技能形成的理论：原型定向原型操作原型内化6、心智技能的培训要求：激发学生的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性和概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语61皮亚杰的儿童道德发展阶段论：前道德阶段 他律道德阶段（自我中心阶段权威阶段）自律或合作道德阶段公正道德阶段2、柯尔伯格道德认知发展阶段论：前习俗水平服从与惩罚的定向 朴素的利己主义定向习俗水平帮助他人和使他人愉快的定向尽义务重权威和维持现有秩序的定向后习俗水平墨守成规和契约的定向良心和原则的定向3、中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性言行一致形成道德信念和道德理想自我意识增强道德行为习惯逐渐巩固品德结构更为完善品德发展由动荡走向成熟初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟4、品德和态度学习的一般过程：依从、认同和内化5、影响态度和品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体内部条件：认知失调是态度改变的先决条件、态度定势、道德认知、6、如何培养学生良好态度和品德：有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚7、简述群体约定的步骤：清晰客观的介绍问题的性质唤起班集体对问题的意识使他们明白只有改变态度才能更令人满意清晰客观的说明要形成的新态度引导集体讨论改变态度的具体方法使全体学生一致同意把计划付诸实施每一位同学都承担执行计划的任务学生在执行计划的过程中改变态度引导大家对改变的态度进行评价使态度进一步概括化和具体化8、简述价值辨析的过程选择自由选择，多种可选范围，充分考虑后果，赞赏喜欢并满意，愿意公开自己的选择，行动按自己的选择行事，作为一种生活方式加以重复71影响问题解决的主要因素：问题的特征已有的知识经验定势与功能固着。 除了上述因素外，个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格等都影响和制约着问题解决的方向和效果。2、如何提高学生问题解决能力：提高学生知识储备的数量与质量。A.帮助学生牢固地记忆知识。B.提供多种变式，促进知识的概括。C.重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法与策略。A.结合具体学科，教授思维方法。B.外化思路，进行显性教学。提供多种练习机会。培养学生思考习惯。A.鼓励学生主动发现问题。B.鼓励学生多角度提出假设。C.鼓励自我评价与反思。3、创造性的含义和特征：创造性思维是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。发散思维是创造性思维的核心，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。主要特征有：（1）流畅性；（2）变通性；（3）独创性。4、影响创造性的因素有哪些：环境 智力 个性具有幽默感，有抱负和强烈的动机 能够容忍模糊于错误喜欢幻想 具有强烈的好奇心 具有独立性。5、如何更好的培养学生的创造性：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。（2）注重创造性和个性的塑造。3开设培养创造性的课程，教授创造性思维训练策略。6、如何利用个性因素提高创造思维的水平？（1）保护好奇心（2）解除个体对答错题的恐惧心理。（3）鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。7、常用的训练方法有哪几种？（1）发散思维训练。（2）推测与假设训练。（3）自我设计训练。（5）头脑风暴训练。1、 8、头脑风暴训练四原则：1） 让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。2） 鼓励标新立异，与众不同的观点3） 以获得方案的数量而非质量为准，即鼓励多种想法，多多益善4） 鼓励提出改进意见或补充意见。81学习动机的分类2、马斯洛的需要层次理论3、论述成败归因理论4、论述成就动机理论5、简述自我效能感对活动具有的作用：影响人对活动的选择 影响人对活动的坚持性 影响新行为的获得和旧行为的表现 影响活动时的情绪 影响人在困难面前的态度6、影响自我效能感形成的因素：个人自身的成败经验 替代性经验 情绪唤醒 言语暗示7、影响学习需要的因素有哪些：家庭学校社会自我8、如何培养学生的学习需要：进行学习目的的教育、启发学生的学习需要。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 针对学生的个别差异，提高学生的积极性9、如何充分激发学生的学习动机：（1）适当地开展学习竟赛（2）正确运用奖励与惩罚（3）利用学习结果的反馈作用（4）指导学生对学习结果进行正确归因。10、学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习效果具有积极的影响，但学习动机强度与学习效率并不完成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降耶克斯-多德逊定律：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高点。反之较低，且动机强度的最佳点会因人而异。91简述学习策略四个方面的特征：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案 这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：第一学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的第二，学习策略是有效学习所必需的第三，学习策略是有关学习过程的第四学习策略是学习者制定的学习计划由规则和技能构成2、简述识记过程中的复述策略：A利用有意识记和有意识记B排除相互干扰C整体识记和分段识记D多种感官参与E反复阅读和尝试记忆相结合F过度学习3、简述保持过程中的复述策略：A及时复习B分散复习和集中复习，C复习形式多样化D画线4、简述元认知策略的内容：第一，对个体作为学习者的认识 第二，对学习任务的认识。 第三，对有关学习策略及其应用方面的认识。 5、简述资源管理策略：（1）学习时间管理策略，A统筹安排学习时间B高效利用最佳时间C 灵活运用零碎时间（2）学习环境管理策略 （3）学习努力和心境管理策略 （4）社会资源利用策略6、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、 生成型原则、自我监控原则、个人自我效能原则。7、学习策略训练的方法有哪些：1）指导教学模式(2)程序性训练模式(3)完形训练模式（4）交互式教学模式(5)合作学习模式 101什么是学习迁移，学习迁移的种类有哪些：、学习迁移 也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响或者习得经验对完成其他活动的影响。学习迁移的种类（1）正迁移和负迁移（2）水平迁移和垂直迁移（3）一般迁移和具体迁移（4）同化性迁移顺应性迁移重组性迁移2、形式训练说的基本观点：1）心的组成成分是各种官能，他们遵循者用尽废退的原则。各种官能必须要通过练习才能发展和加强。（2）心是有各种成分组成的整体。一种官能的改进会加强其他所有官能。（3）教学最重要的目标是训练和改进心的各种官能。3、奥苏贝尔认知观的内容：（1）一切有意义的学习必然包含迁移。（2）认知结构的变量是影响学习迁移的重要因素，理论价值是（1）对学习迁移的研究更接近学校实践。（2）对迁移效果的解释也更为广泛。4、影响学习迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向与定式5、如何促进学习迁移的教学：（1）精选教材，（2）合理编排教学内容，（3）合理编排教学程序，（4）教授学习策略，提高迁移意识性6、概括说 贾德 1908 水下击靶 两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。强调经验概括化的重要性，掌握原理是学习迁移发生的先决条件111心理健康的概念和标准：个人能充分发挥自己最大的潜能以及妥善处理和适应人与人、人与社会之间的相互关系A对现实的有效知觉B具有良好的自我认知能力，能做到自知、自尊和自我接纳C具有良好的自我调控和适应能力D具有与人建立和谐的人际关系得能力E具有建全的人格。2、如何保持中学生的心理健康：（1）帮助学生树立正确的人生观和世界观（2）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。（3）帮助学生树立良好的人际关系。（4）帮助学生保持健康 愉快的情绪，培养各种兴趣爱好，学会调节情绪的方法。（5）让学生学习性卫生的知识。（6） 帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。3、中学生易产生的心理健康问题：A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E人格障碍与人格缺陷F性偏差G进食障碍H睡眠障碍4、简述学校可以开展心理健康教育的途径：(I)开设心理健康教育有关课程(2) 在学科教学中渗透心理健康教育的内容(3) 开设心理辅导活动课 (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）小组辅导（6）个别心理辅导或咨询5、论述可以影响学生行为改变的方法：A强化法：B代币奖励法 C行为塑造法D示范法E惩罚法F自我控制法6、行为演练的基本方法有A全身松弛训练B系统脱敏法C肯定性讲练。121简述教师的特征和职业成就的关系：教师的认知特征,思维的条理性逻辑性及口头表达能力和组织教学的能力，教师的人格特征，在教师的人格特征中有两个重要行政管理对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励想象的倾向性。2、试述专家型教师与新教师比较研究的成果：课时计划的差异专家型教师的课时计划简洁灵活以学生为中心并具有预见性能根据学生的先前知识安排教学进度 课堂教学过程的差异 课堂规则的制定吸引学生的注意 教材的呈现 课堂练习家庭作业的布置 教学策略的运用 课后评价的差异 新教师较多的关注课堂细节专家型教师多谈论学生对教材的理解情况和他认为课堂中应注意的活动3、简述教师成长的三个阶段：关注生存阶段 关注情景阶段 关注学生阶段4、简述成长与发展的基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质，主要方法有：A观摩和分析优秀教师的教学活动。B微格教学C进行专门训练D对教学经验的反思。 补充版1、心理学发展趋势1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。（1）建构主义的发展观 皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 2认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段每一个阶段都有它主要的行为模式标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为，感知运动阶段。前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段 (3)影响发展的因素，皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟，练习和经验、社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证3、试述维果斯基的心理发展观及其教育意义。维果斯基的心理发展观的主要内容有：（1）文化历史发展理论，维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用部队内化的结果，人的高级心理活动适应于社会的活动。(2)、心理发展观。它认为，心理发展是个体的心理自出 生到成年，在环境与教育 的影响下，逐渐向高级技 能转化的过程，这一过程 有四个表现：A 随意技能的 不断发展 B 抽象概括的不 断提高 C 各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构。 D 心理活动的个性化。 （3）内化学说。维果斯基十分强调教学的作用,认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验,并内化于自身的认知结构中(（4)教育和发展的关系-最近发展区 维果斯基认为儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区,最近发展区的教学为学生的发展提供了发展的可能性.教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用.教育价值：维果斯基的发展理论对教学的影响.从维果斯基对儿童心理的界定和解释可以推论,维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索.其中值得注意的是支架式教学，这种教学方式的要点在于，首先：强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最重要是学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移，另外维果斯基的理论对于合作学习，情境学习等教学模式也有一定的指导性。此外,维果斯基的思想也强烈的影响着建构主义者对教学和学习的看法,教学不只局限于对教学结构和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,加入一些背景性和一些过程性因素.4、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展 一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程 可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从 出生到18个月左右）。 (2)成为自主者阶段(23岁)。(3)发展主动性阶段(45岁)。(4)变得勤奋的阶段(61l岁)。 (5)建立个人同一性的阶段12一l1岁。(6)承担社会义务的阶段(1924岁左右)。(7)显示充沛感的阶段(2565岁)。 (8)达到完善的阶段(65岁以后)。教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。 小学生正处在第四阶段，既变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，是他们获得成功的体验。初高中阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色。同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的是形式是他们解决自身所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生。切不可简单的将其当作孩子来看待，不要在其同伴或者其他有关人员面前贬低和轻视他们。5、试述中学生的认知差异及其教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的潜力，我们必须根据学生，认知差异的特点不断改革教学，努力因材施教，创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段，不断改革教学，提高因材施教的效果。6、填空 1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。7、学习风格的6个类别a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观5大因素环境、情绪、社会、生理和心理3个风格认知、情感、生理#多选：1、智力是指认识方面的各种能力观察力、记忆力、思维力、想象力核心成分是抽象思维能力。2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素对时间节律和感觉通道的偏爱、 心理要素归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等、社会性要素独立学习和结伴学习、竞争与合作 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性简答1、三元智力理论 斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。操作成分为非执行过程。知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。了解2、多元智力理论 美国 加德纳 7种智力言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力 受到吉尔福德结构论的影响。*3、场依存性和场独立性 美国赫尔曼威特金 受环境影响是场依存性，反之场独立性A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱理解4、反思型和冲动型 杰罗姆卡根 ； 整体性和系列性 戈登帕斯克选择题 斯滕伯格 心理自我调控理论1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型 3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型4、 我国的学习分类3个 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习5、观察学习分类：直接的观察学习、抽象性、创造性观察学习6、观察学习过程：注意，保持，复制、动机我国的学习分类3个 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习5、观察学习分类：直接的观察学习、抽象性、创造性观察学习6、观察学习过程：注意，保持，复制、动机7、奥苏贝尔3种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。8、组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习9、传统教学的弊端：不完整、惰性、不灵活1、 程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。2、 交互决定论 班杜拉社会学习理论 个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而起作用的。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。3、 替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤起4、 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习其他知识点1、 桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程，又称试误说。联结说的学习规律：准备率练习率和效果率最重要的学习规律2、 巴甫洛夫的经典条件作用论 1 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应2 基本规律：第一，获得与消退a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难、第二，刺激泛化与分化分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。3、斯金纳 操作性条件作用论基本规律1强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率 强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率 包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚2强化的程式79页图 连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化连续的初期最为有效，但容易消退。间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率3逃避条件作用与回避条件作用 都属于负强化作用类型4消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。5惩罚 与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构本质，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。1、 布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习3个转变：行为主义到认知心理学；实验室研究到课堂研究；学习研究到教学研究但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价3个过程教学观：-教学的目的在于理解学科的基本结构和教学原则4个动机、结构、程序、强化1、 知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。2、 知识的表征存储：陈述性知识的表征形式是命题网络；程序性知识的表征形式是产生式系统；成块知识的组织是图式；认知结构具有层次性。3、 知识学习即知识的掌握，是学生在教师有目的有计划有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构4、 知识学习的种类：复杂程度上说，符号学习概念学习和命题学习；知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学习。5、 理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质和自然规律的一种思维活动。知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。了解6、 学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性主义开始的。7、 复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额8、 知识应用过程：审题、联想和课题类化9、 影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平；智力活动水平；课题性质主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表10、 为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联系起来的策略：举例；类比和比喻；证明；复述；解释；推论；应用11、 奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：a认知结构中没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念b原有的、起固定租用的观念的稳定性和清晰性c新学习材料与原有观念之间的可辨别性。培养学生掌握观察方法：顺序、素描、连续、实验、操作、比较记忆包括识记、保持、再认或重现3个基本环节2、简述奥苏贝尔对学习的分类。（1）有意义的学习和机械学习。（2）接受学习和发现学习。3、联结学习理论的基本观点有哪些？（1）桑代克的联结说（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论（3）斯金纳的操作性条件作用4）班杜拉的社会学习理论4、认知学习理论的观点有哪些？（1）布鲁纳的认知结构学习理论(2)奥苏贝尔的认知同化论(3)学习的信息加工论观点（4）建构主义理论。5、论述桑代克联结学说的主要内容桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。桑代克 通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。6、试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知行为主义的模式，他的社会学习理论主要是（1）交互决定论,他认为,个体,环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的.他们彼此之间的影响是相互的,三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质.(2)观察学习,是通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者校正原有的行为反应.学习者作为观察者并没有外显的操作,观察学习是人类学习的另一个重要来源,(3)对强化的重新揭示，班杜拉在直接强化外，提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化，替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而收到强化，自我强化是指个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准是，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。在斯金纳的学习理论中，强化是学习的必要条件。7、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，操作性行为主要受强化规律的制约。根据这一特点，教育学中应注意(1)教新任务时，要进行及时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟着行为的出现比延缓出现要有效地多，（2）任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔是强化，（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极的行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。8、简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。布鲁纳的认知结构理论主要观点有（1）学习观，A、学习的实质是主动的形成认知结构。他主张应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。B、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并能最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。（2）教学观，A，教学的目的在于理解学科的基本结构。B,掌握学科结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的机泵爱念，基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解。（2）其次，应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。（3）要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。9试述奥苏贝尔的认知同化论。（1）有意义学习，奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上机械学习，它对学习教育没有什么价值，学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习，有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的二人为的联系，有意义学习的产生即受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，它受以下条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。（2）意义的同化，奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生， 不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织的，有序列的，完整的形式，二次学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。 总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习与接受学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值，10、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有（1）知识观。知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。(2)学生观.A.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能.B.其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性 化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据 11、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供? 所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习 组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。 12、评述加涅的学习对信息加工论。 加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O. 252秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.520秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来 具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段了解阶段，获得阶段保持阶段、回忆阶段、概括阶段操作阶段、反馈阶段。 加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子13、布鲁巴奇1994年 4种1）反思日记2）详细描述3）交流讨论4）行动研究14、陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的？对教学有什么启发？(1)陈述性知识的表征形式是命题网络。一个命题就相当于一个观念它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个每题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”在这种网络中，哪些相关观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用，课件学习者并不是按照信息原有的形式头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义开重新组织学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络越复杂。（2）程序性知识的，表征形式：产生式系统“产生式系统”是由一系列“条件一行动”规则构成的 它表明了所要进行的活动以及作出这种活动的条件、产生式以“如果就”的形式存在，即在满足某个行动，与前面所说的相对更为静态的命题网络不同。产生是具有自动激活的特点，一旦存在，满足了特定的条件 相应的行为就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件从而引发其他的行动，这从而引发其他的行动，这样众多的产生式联系在样众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统15、维特洛克是如何分析知识理解过程的？（1）长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向。学习者把这些内容提取出来，进入短时记忆。(当前的工作记忆) (2)这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，是图不仅注意外来的、意想不到的信息，也能主动的对感觉经验进行选择性注意。注意有哪些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉在这种注意和直觉的过程中，学习者要作出有意识地控制和努力。(3)经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。(4)在最后完成意义建构，学习者首先要试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构学习者激活一些有关的知识激活一些有关的知识形成一定的理解，同时，监视这种试探性理解是否合适。(5)在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应回到感觉信息，检查信息与长时记忆等试验性联系的策略。这包括：第一，构成选择性注意和选择性直觉的信息基础是否可靠；第二、从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适：第三，从感觉信息中选用的信息是否合适。第四，如有必要，应该系统的考察感觉信息与长时记忆中所有可能的联系（7）如果意义建构成为，就实现了意义的理解。16、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些运动技能的形成基本阶段有，操作的定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟练。特点，首先，就动作的对象而言。操作技能的操作的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性，其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外延性，第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须执行不能合并，省略，在结构上具有展开性，17、心智技能形成的基本阶段和特点有哪些。心智技能形成的三阶段是指，原型定向，原型操作、原型内化三个阶段。其特点有；一对象具有观念性，二执行具有内潜性，三结构具有简缩性。18、 技能的作用表现在哪些方面（1）技能能够对活动进行调节控制，可以控制动作的执行顺序，和执行方式，从而可以是个体的活动表现出稳定性、灵活型、能够适应各种变化的情景2）技能还是活的经验、解决问题、变革现实的前提条件，19、简述操作模仿阶段的动作特点（1）动作品质，动