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依托课题 创新思路 不断提升教学能力【河南】谢祖国摘要：1998年2月至2000年11月我参与并完成第一个课改实验课题之后，又分别于2002年3月、2007年2月，先后主持并完成一项省级课题、一项国家级课题的实验与研究。随着一项项课题的如期结题，自觉教学思路更加开阔，教学能力不断提高。关键词：初中语文；课题；实验研究；成就；成长作为一名普通的农村中学教师，我能够成为河南省初中语文学科的骨干教师、学术技术带头人，不能不说是得益于一次次参与或主持教改课题研究，不断创新教学思路、提升教学能力的结果。最初接触教改课题是1996年8月，那时全国中语会教学改革研究中心在苏州召开成立大会，我应邀与会并幸结四川名师兰瑞平。他当时正在向国家教育发展研究中心申报一个旨在提高贫困地区农村中小学教学质量的教改课题“学堂主人训练”，特约我参与他的课题研究。其时，教育部关于新一轮的课程改革正在蕴酿中，我满怀着对即将开始的新课改的憧憬和投身教学改革的愿望，欣然应允了兰老师。1998年2月，我带领我校语文组全体教师正式参与这项课题实验。整个实验历时三年，分三阶段进行。第一阶段：理论热身训练，使全体实验教师实现由“冷眼铁面对教研”到“热心热情搞教研”的整体转变。第二阶段：全面展开活动，构建成“课堂导学的实验模式”。第三阶段：反馈，进一步完善“课堂导学的操作模式”。第四阶段：总结，征集实验研究的各种材料、专题论文，编印优秀论文汇编，撰写结题报告。随着课题实验研究的不断深入，我校语文学科的课堂教学发生了质的转变：（1）老师由课堂上一味的“讲”给学生听转变为设法指导学生自己“学”；（2）学生由被动学习的“奴隶”转变成积极学习的“主人”；（3）训练由盲目的题海战术转变为注重能力的分级设题。这些转变不仅基本上解决了长期以来教学统一性与学生个体差异性的尖锐矛盾，而且使各层次学生都能发挥学习的主动性、积极性和创造性，都能在原有的基础上获得一定的成功。2000年11月，正值新一轮课程改革启动之后，准备进入试验区之前，我们的课题第一轮实验结束。在课题结题鉴定会上，我校的实验成果经中央教科所专家鉴定为“二级优秀教改科研成果”，我个人被评为“一级优秀主研人员”。2001年12月，我因此顺利通过中学高级教师任职资格的评审。尝到了教改课题研究甜头之后的我，不仅没有因此沾沾自喜、止步不前，反而以更加浓厚的兴趣去思索、构建新的课题。针对各个地区普遍存在着的学生怕学语文，不愿学语文，不仅书读得少，知识学得少，而且应用于生活的更少，结果导致语文能力普遍低下这一令人痛心的现状，我深感自己作为一个语文教师的责任之重大。因此，2002年3月我主持申报了河南省“十五”教育科研规划课题“初中语文学习策略研究”并经河南省教育科学规划领导小组办公室批准立项。我认为这种状况之所以出现，除了受教育观念、教学环境以及教学评估、教材教法等外在因素的制约外，主要原因是由于学生的学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法欠佳等一系列自身缺陷造成的。而要从根本上改变这一现状，对作为学习主体的学生进行语文学习目的、方式、方法的指导，使其变被动为主动，由不会学到会学，则显得尤为重要。这就是我把初中生语文学习策略作为研究课题的初衷。对“语文学习策略”或“学习策略”的必要性和重要性的论述，在中外教育家的著作或有关文件中虽不成系统，但为数不少。如叶圣陶说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种认识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终点在行；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”（叶圣陶教育文集略谈学习国文）吕叔湘说过：“使用语文是一种技能任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”（关于语文教学问题）他还说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”（吕叔湘语文教学论集）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在课程总目标中明确指出：语文教学的目的在于培植学生热爱祖国语言文字的情感，使之养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，学会运用多种阅读方法。联合国教科文组织总干事纳依曼特别阐述道：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法方法比事实更重要。”第三次浪潮的作者阿尔温托夫勒也反复强调：“想要学习却不知道学习策略的人叫文盲。”综上，不难看出：语文学习策略的研究，不仅具有重要的现实意义，而且还具备坚实的理论基础。我为该课题确定的研究思路是：走课内与课外、校内与校外、阅读与写作、语文学科学习与其他学科学习密切结合之路，以素质教育为核心，以科学的方法强化学生的读写基本功，不断提高学生的理解、表达、观察、思维能力。在具体研究过程中，我发现制约学生语文学习的因素主要有以下三点：（1）多数学生对语文学科在初中阶段的地位及价值认识不够；（2）过高或过低估计语文学科学习的难易度；（3）缺乏科学有效的学习方法。以上三种因素中，（3）是导致多数学生学不好语文的重要因素。为此，我采取了如下对策：（1）激发、培养兴趣，使学生喜欢读写，主动学习；（2）创设、营造环境，让学生自觉读写，陶醉其中；（3）提供、引荐方法，让学生科学读写，提高效率；（4）搭建、架构舞台，让学生展示读写，体验成功。这样，便一步步引导学生自主科学地学习，使其不待老师教导而“自能读书”、“自能作文”。2003年11月，该课题研究接近尾声时，我将通过实验研究所获得的主要材料，据其内容归纳概括出41个专题汇编成册，交中国文史出版社审查核准、正式出版，书名为初中语文读写学习策略。在以后的较长一段时间内，我和我的同事、学生不断地应用着、完善着我们的语文读写学习策略，享受着由此带来的快乐。直到2007年2月，当我一次次困惑于集体备课制度（教育行政部门的硬性规定）下的农村初中语文教学过程中师生个性的缺失和读与写的严重分离的现象时，我觉得这种严重违背语文学习规律的行为非纠正不可。于是我又主持申报了“个性化读写结合教学的课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究”的课题，结果被中央教育科学研究所科研管理处批准为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”子课题。我认为，理想的语文课堂，应是在充分张扬师生个性的前提下，将阅读教学与写作教学有机结合起来进行教学的课堂。为了寻求理论与实践的支撑，我要求自已必须遵循教科研的规律，选准切入点，循序渐进，稳扎稳打，认真做好每一步的工作。第一步，充分掌握学生的学习情况，包括已有的知识（写作知识、阅读知识、生活知识）和已有的经验（写作经验、阅读经验、生活经验）。把需要了解和摸排的内容制成一份问卷或调查表发给学生认真填写并回收归类，建立班级学生学情档案。该档案根据每学期对学生的跟踪调研情况不断充实完善，以达到真正掌握学生已有知识和已有经验之目的。第二步，在充分掌握学情的基础上，对已有知识和经验不同的各类学生给予尊重，尊重他们的学习方式，方法，尊重他们的认知结果。并且把这种由已有知识和经验形成的个体差异作为建构个性化读写结合教学课堂的第一基础。然后针对每个学生的读写优势方面和可以发掘的读写潜能，分别将他们培养成各具读写能力且逐步形成自己读写特点与风格的某一语文方面的成功者。第三，根据学生在性格，智能及认知特点方面所表现出来的与众不同之处，因材施教，使各具个性的学生都得到应有的发展。第四，积极建构多元化的读写结合教学的课堂模式，使“以读导写，以写促读，读写结合”，的课题研究目标得以真正落实。目前，该课题实验研究进展顺利，成效显著，不仅受到了中央教科所科研管理处的表彰，而且一本长达16万字的全方位记录和展示我校师生参与该课题的阶段性成果集作文成功之路个性化读写结合教学的探索与尝试，也已经由我编撰成书，作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”第三届年会的献礼。就我个人而言，无论参与或主持哪一项课题实验，都是一次思想的洗礼，都使我在教学观念得以更新、教改思路愈加明确的同时，探索与尝试的愿望更加迫切。可以说，没有这十年的课程改革，就不会出现滋生课题研究的土壤，没有滋生课题研究的土壤，