（思想政治教育专业论文）高职院校大学生职业生涯规划教育研究.pdf

离职院校大学生职业生涯规划教育研究 摘要 高职教育以培养具有全面素质和综合职业能力的应用型高技能人才，它以就 业和社会实际需要为导向，以能力为本位，注重学生的全面发展，不断培养提高 学生的就业竞争能力和职业发展能力。大学生毕业人数的与日俱增，社会用人机 制的变革和就业形势的日益严峻，这就客观上迫切要求高职院校重视并加强大学 生职业生涯规划教育工作。由于职业生涯规划教育这项十分重要的工作在我国高 职院校起步较晚，对于这方面的研究和应用相对滞后，适应不了社会发展需求， 因此，开展高职大学生职业生涯规划教育研究是适应经济和社会发展趋势的必然 要求，也是高职学生成才和缓解就业压力的有效途径，同时，对于高等学校教育 教学改革和政府部门政策制定也是具有实践参考价值。 高职教育的迅猛发展适应了我国新型工业化道路的发展要求，高职学生也因 其“技术性”、“专业性”等特点受到了用人单位的欢迎。但是，社会的发展对人 才提出了更高的要求，通过用人单位和毕业生的调查发现，大学生职业生涯规划 教育不容乐观。由于传统体制的束缚、社会观念的误导、高校指导的不足、学生 素质欠缺等四个方面的原因，导致大学生职业生涯规划存在以下五个问题：大学生 职业规划意识淡薄、对自我认知不足、职业定位模糊、高校师资队伍建设不足、 缺乏就业形势分析与就业指导教育。为了提高我国职业指导水平和改善大学生就 业状况，高职大学生职业生涯规划需要高校、大学生自身和社会共同努力。高职 院校应树立正确的职业生涯规划理念，重视大学生职业生涯规划教育，建立专业 的职业生涯教育队伍；大学生要学会自我认知，强化职业规划意识，提高自身综 合素质，增强职业竞争力；社会应把职业生涯规划教育制度化，构建大学生实践 体系，不断优化政策，提供创业平台，创造公平、公正的优良就业环境。 本文从职业生涯规划教育内容和原则分析出发，继而阐述和探讨了当前高职 院校大学生职业生涯规划存在的问题及成因，参考和借鉴了国外高职院校大学生 职业生涯规划教育的经验和启示，在此基础上，形成和提出高职大学生职业生涯 规划教育途径的新见解。 关键词：高职院校；大学生；生涯规划教育 a b s t r a c t v o c a t i o n a le d u c a t i o nt r a i n h i g h l ys k i l l e dp e r s o n n e lw i t ht h eo v e r a l l q u a l i t ya n d c o m p r e h e n s l v ep r o f e s s i o n a l a b i l i t y i no r d e rt o m e e tt h er e a l r e q u i r e m e n t so f e m p l o y m e n ta n ds o c i e t y ，i te m p h a s i z e so nd e v e l o p i n gt h e s t u d e n t s ，a b i l i t ys u c ha s e m p j o y a b l l l t ys k i l l sa n dc a r e e rd e v e l o p m e n t c a p a c i t y t h ei n c r e a s i n gn u m b e ro f u n l v e r s l t yg r a d u a t e s t h eu n s t a b l e p o l i c yo fe m p l o y m e n t ，a n d i n c r e a s i n gs e r i o u s e m p l o y m e n ts l t u a t i o no b j e c t i v e l yf o r c ev o c a t i o n a l c o l l e g e sp a ym o r ea t t e n t i o nt o c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n a st h ei m p o r t a n tc a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o nb e g u nl a t e i n o u rc o u n t r ya n dt h er e l a t e dr e s e a r c hl a g g e db e h i n dw h i c h c a n n o tm e e tt h en e e d so ft h e s o c l a ld e v e l o p m e n t ， i ti s n e c e s s a r yt od os o m er e s e a r c hc o n c e r n i n gt h ev o c a t i o n a l c o 儿e g e ss t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n gt oa d a p tt h et r e n do f e c o n o m ys o c i a ld e v e l o p m e n t a tt h es a m et i m e , i t p r o v i d e sp r e f e r e n c ev a l u et o h i g h e re d u c a t i o nr e f o r ma n d g o v e r n m e n tp o l i c y - m a k i n g jn o u g ht h e r a p i dd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a d a p t e dt ot h e r e q u l r e m e n t so fd e v e l o p m e n to fc h i n a sn e w i n d u s t r i a l i z a t i o na n dv o c a t i o n a lc o i l e g e s s t u d e n t sw e r ew e l c o m e db y e m p l o y e r sb e c a u s eo ft h e i r t e c h n i q u ea n ds p e c i a l t y ， n l g n e rr ? q u l r e m e n t sw e r eb r i n gf o r w a r d e db ye m p l o y e r sa n d t h ev o c a t i o n a lc 0 1 1 e g e s s t u d e n t se d u c a t i o ns it u a t i o nw a sn o t g o o da c c o r d i n gt ot h e s u r v e yc o n d u c t e db v e m p i o y e r sa n dg r a d u a t e s d u et ot h el i m i to ft r a d i t i o n a l s y s t e m ，t h em i s l e a d i n 窑o f s o c l a lv a l u ea n dt h el a c ko fg u i d i n g f r o mc o l l e g e s ，t h e r es t i l l a r ep r o b l e m sa b o u t c a 。e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ns u c ha s t h ec o n s c i o u s n e s so fc a r e e rp l a n n i n g ，t h el a c k o f s e l f - a w a r e n e s s , t h ea m b i g u i t yo fc a r e e ro r i e n t a t i o n ，t h ei n s u f f i c i e n t o ft e a c h e r sa n d t n ei a c ko fa n a l y s i so fe m p l o y m e n ts i t u a t i o na n d g u i d i n g i no r d e rt oi m p r o v et h e l e v e lo fc a r e e re d u c a t i o ng u i d i n ga n dt h es i t u a t i o no f e m p l o y m e n t ，e f f o r t sa r en e e d e d f r o mc o i l e g e s s t u d e n t st h e m s e l v e sa n dt h ec o m m u n i t y v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s s h o u l d e s t a b l l s hac o r r e c tc o n c e p to fc a r e e r p l a n n i n g ，p a ya t t e n t i o nt oi t ，a n dd e v e l o pa p r o f e s s i o n a lc a r e e re d u c a t i o nt e a m ；s t u d e n t s s h o u l dl e a r ns e l f - a w a r e n e s s ，e n h a n c e a w a r e n e s so fc a r e e rp l a n n i n g ，i m p r o v et h e i ro v e r a l l q u a l i t y ，a n de n h a n c ep r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c e ； c o m m u n i t ys h o u l di n s t i t u t i o n a l i z ec a r e e r p l a n n i n g ， b u i l dp r a c t i c a i s y s t e mf o rs t u d e n t s , o p t i m i z ep o l i c y ，p r o v i d eb u s i n e s sp l a t f o r m ，a n dc r e a t e af a i ra n d b yt h ea n a l y s i s 。ft h ee d u c a t i 。nc 。n t e n t sa n d p r i n c i p l e s 。f 。c c u p a t i 。nc a r e e r 高职院校大学生职业生涯规划教育研究 p l a n n i n g ，t h ep r o b l e m sa n dt h ec a u s e so fo c c u p a t i o nc a r e e rp l a n n i n gf o rc u r r e n t v o c a t i o n a l c o l l e g e s t u d e n t sa r ee l a b o r a t e da n d d i s c u s s e d a c c o r d i n g t ot h e e x p e r i e n c ea n de n l i g h t e n m e n to ft h ef o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n ti nt h i s f i e l d ，an e wi n s i g h ti nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n w a sf o r m e da n dp u tf o r w a r d k e yw o r d s ： v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ；c o u e g es t u d e n t ；c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n i v 硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景及研究意义 1 1 1 选题背景 职业生涯规划是高等院校就业指导的重要内容，是帮助高职高专学生明确职 业发展方向，科学规划职业发展道路的重要工具，随着就业压力的不断加大，学 生就业意识的不断加强，职业生涯规划也越来越受到高职院校和学生的重视。2 0 0 7 年1 2 月底教育部办公厅下发了关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要 求的通知，要求把职业发展与就业指导课作为了高校学生的必修课，并规定了 课程的教学要求和教学重点，把职业生涯发展的内容列入到重点的教学科目中， 职业生涯规划教育以国家政策法规的形式得到了体现和保障。 在全球金融危机和大学毕业生总数增加的双重影响下，随着我国高等教育体 制的改革，当前毕业生就业量从2 0 0 0 年的2 0 0 万增加到了2 0 11 年的6 0 0 多万。 毕业生就业匾临严峻形势，越来越多的毕业生承受着“就业难，难就业”的困扰。 各学校充分调动各方力量，积极争取各种形式，全方位深入开展职业生涯规划教 育，推进毕业生就业工作。那么面对如此严峻的就业形势，大学生如何在经济危 机下进行职业生涯规划，确立职业目标，实现成功就业以及高校如何进一步加强 大学生职业规划教育，增强大学生就业竞争力，促进学生对口就业显得尤为重要。 1 1 2 选题的意义 古人云：“凡是预则立，不预则废”。职业生涯规划教育作为个人职业生涯发展 的蓝图，对职业人的事业发展有着重要的指导意义。高职大学生通过在校的专业 学习与市场需求相求结合，面对日益激烈的就业压力提早做好职业生涯规划，可 以开阔视野，从长远角度来审视今天的择业，为未来的职业生涯发展树立奋斗目 标，实现自己的人生价值。不仅有利于完善我国大学生就业指导的理论体系，为 我国高职院校和大学生就业指导机构提供理论依据，同时也有利于更加有效的开 展职业指导工作，以缓解我国大学生就业压力，促进大学生顺利就业。 1 2 文献综述 1 2 1 国外研究动态 二十世纪初，职业生涯教育在西方国家兴起，它经历了一个由职业指导到生 涯教育的发展过程，现在已是西方国家人力资源管理的重要内容。1 9 0 3 年，美国 高职院校大学生职业生涯规划教育研究 的“职业辅导之父 帕森斯在波士顿宣传职业指导，最早提出职业指导的概念。 1 9 0 9 年，他出版了选择职业一书的职业指导建立了帮助青年学生了解自己、 了解职业及使自身与职业需求相匹配的职业指导模式，为青年学生提供了职业分 析，就业信息以及职业介绍的服务。之后，美国联邦教育署长马兰正式提出“生 涯教育 ，使职业生涯教育正式在国外学校普及。如美国的“生计教育 帮助学生 了解职业并进行职业探索、职业抉择，培养职意识和自我意识；在日本，由政府 主导推动，加强学生“出路指导”教育，而德国则重视大学教育必须与就业市场 需求相联系。美国的职业指导至今已有一百多年的历史，现已形成了一套较为完 善的职业指导模式和较为系统的就业指导方法。周璐在中外大学生职业生涯规 划教育的对比研究( 教育研究，2 0 0 9 年第1 0 期) 一文中，通过对国内外职业生 涯理论教育的比较，挖掘了发达国家在职业生涯规划教育方面的经验，从基本理 念、实施效果、政策差异等方面的比较对我国职业生涯规划教育提供了借鉴和启 示；赵志强在德国职业指导的新进展及其启示( 职业教育研究，2 0 0 8 年9 月) 一文中指出，在德国的职业指导法律和相应的职业指导条例下，目前已经形成了 职业指导的系统体系和畅通网络；吴志功、乔志宏在美国大学生生涯发展与就 业指导理论述评( 比较教育研究，2 0 0 4 年第6 期) 和韩巧霞在美国生涯教育 的发展及其启示文章中，都提出了美国职业生涯发展历程的综合性、合作性、 实践性和系统性特点，建立了完善的职业生涯规划教育体系；张博在中外大学 生职业生涯规划比较与思考( 扬州大学学报，2 0 0 9 年6 月) 和周璐在中外大 学生职业生涯规划教育的对比研究( 辽宁行政学院学报，2 0 0 9 年第1 0 期) 中， 从职业生涯规划教育的基本理念、实施效果、政策差异等方面，提出高校要坚持 科学发展观，加强对大学生的职业生涯规划教育，促进大学生全面、协调、可持 续发展。无论从学生自身、专业市场需求还是未来的职业发展，国外的学生就业 的种种问题很早就备受关注，职业生涯教育和指导已形成了相对完备的体系，职 业生涯教育的研究也取得了显著的成绩。 1 2 2 国内研究动态 职业生涯规划理论从二十世纪九十年代由西方传入我国，其发展还处于职业 生涯规划理论的介绍和尝试阶段。与西方国家相比，我国对于职业生涯规划教育 这方面的研究和应用却相当滞后，虽然各高校、学生并不缺乏对职业指导重要性 和必要性的认识，而且也在不断尝试和改进中。但由于社会经济的发展、学生自 身的需求、人才市场的建立尚存一定的距离。 我国的职业指导理论经历了曲折的发展过程，大体上可以分为两个时期：一 是从2 0 世纪2 0 年代到1 9 4 9 年前。这时期以介绍外国职业指导理沦入手，开始 探讨了职业指导的理论和方法，处于职业指导的理论的创立阶段。二是从新中国 2 硕十学位论文 成立至今。这一时期又可以划分两个阶段：第一阶段是1 9 4 9 年至7 0 年代初，由 于在计划经济体制下，劳动人事的统包统配的政策，没有择业的自主性和用人的 选择性，因而，职业指导处于停滞状态。第二阶段是从党的十一届三中全会到现 在。随着改革开放，社会主义市场经济体制的建立和完善，教育和劳动人事制度 的改革，职业指导进入了新的发展阶段。这一阶段是我国职业指导理论发展的重 要阶段，从经济体制改革、劳动就业制度和教育制度改革等方面进行了分析，大 体上可以分为三个阶段： 1 ) 恢复阶段( 1 9 7 9 年- 1 9 8 9 年) 7 0 年代后期，为了缓解严峻的劳动就业压 力和调节劳动力的供求，我国开始创建劳动服务公司。1 9 8 6 年，国家劳动人事部 培训就业局组织编写了就业指导，对就业和人生的关系、就业和社会的关系、 对我国劳动就业的方针政策、就业应具备的素质、职业分类、职业选择以及就业 的实现、就业与成长都做了较为详细的阐述。该书理论观点明确，系统反映了新 时期职业理论指导的新观点。8 0 年代初期，我国相继出版了关于介绍国外职业指 导理论和经验的刊物和书籍，通过一些学者的社会调查，论证了在我国开展职业 指导的必要性。而国家教育科学“七五”规划把“职业指导的理论研究与实验 作为国家教委重点课题，对我国职业指导理论的发展做出了重大贡献。这一阶段， 职业指导理论研究得到了恢复和发展，通过实验、探索与实践，总结出开展职业 指导工作的经验，为我国职业指导理论的发展奠定了坚实基础。 2 ) 发展阶段( 1 9 9 0 年至1 9 9 3 年) 进入九十年代后，职业指导迅速发展。1 9 9 0 年国家教委调整普通高中教学计划，要求各校试行开设职业指导课。1 9 9 2 年，国 家教委把职业指导列为普通中学必须课，并组织编写了普通中学职业指导教育 实验纲要1 9 9 1 年，就业指导从城市发展到农村，并形成了农村职业指导理论一 农村创业指导。指导工作人员。求职者与青年学生根据社会需要和个人特长选择 职业和进行创业。这一阶段，职业指导把促进入的全面发展与职业意识的发展统 一起来，从发展的观点来看待人与职业的匹配问题，适应了改革形势发展的需要。 3 ) 成型阶段( 1 9 9 4 年至今) 1 9 9 4 年国家劳动部颁发了职业指导办法， 对职业指导的宗旨、任务、内容方法及对职业指导工作人员应具备的条件，都提 出了具体要求。这使社会的职业指导逐步走向法制化与规划化的轨道。职业指导 理论逐步成型。 二十世纪九十年代后期，国内学者开始将国外优秀的职业生涯规划理论引入 到我国大学生职业规划的研究中并加以发展，形成了我国大学生职业生涯指导的 理论雏形。在这一领域中，较为影响力的代表人物有人事部科学研究所副研究员 罗双平，他对职业生涯这一课题进行了比较系统的研究，如：职业生涯规划的含 土珍、张树桂职业指导地质出版社，1 9 9 5 ，2 9 3 高职院校人学生职业生涯规划教育研究 义及形态、职业生涯规划理论、职业生涯规划划分等；中南财经政治大学 的赵曼和陈全明，他们在公共部门人力资源管理一书中，对职业生涯规划的 概念内涵、历史沿革以及相关理论进行了比较系统详实的阐述，并专门分析了影 响个人职业生涯规划的因素，指导的原理及职业发展的道路选择。杭州商学院副 教授朱晓卫著的公共部门人力资源开发与管理研究一书中，她系统的介绍国 外的职业生涯指导理论。为我们开展大学生职业生涯指导提供了理论依据，同时， 武汉理工大学心理教育研究所常务副所长、职业指导师雷五明教授对青年职业生 涯规划也有专门的研究，决不迷茫一青年职业心理测评与生涯规划一书中，对 青年进行个人职业生涯规划进行了比较深入系统的阐述，具有重要的理论价值和 现实指导意义。 由于从业生涯教育的角度进行就业指导工作起步较晚，我国职业生涯教育还 存在着不少的问题。比如：职业生涯规划教育课程体系尚不完整、高校尚未建立 职业生涯规划体系与系统、缺乏健全的组织机构和专业的辅导队伍、缺乏对学生 专业的针对性教育等。 以上只是对部分有代表性的论著进行了分析与评价，通过分析归纳可知，无 论从国际形势还是从我国自身的实际出发，我国大学生职业生涯规划这一课题都 具有重大的理论价值和实践意义。而上述这些学术专家的理论和实践成果，为本 课题的研究提供了有力的支持，有利于笔者观点的深化和延展。 1 3 本文研究的方法与内容 1 3 1 研究方法 本文按照理论与实际相结合的原则，从阅读、搜集和分析国内外文献资料入 手，运用马克思主义哲学、文化学、教育学、管理学、社会学等学科理论，通过 实地调查与资料研究相结合、分析与归纳相结合、理论与实际相结合等研究手段， 得出正确的结论和观点。主要采取了调查分析、文献研究、比较研究法等理论分 析和实证研究相结合的方法。 一是调查分析法。通过问卷调查、实地考察、走访座谈等方式，全面了解湖 南高职院校大学生职业生涯规划的现状和学生就业指导情况，得到大量第一手资 料。 二是文献研究法。充分利用图书资料、电子文献检索系统和网络资源，查阅 国内外与选题有关的论文、著作报道，寻找理论依据及可资借鉴的优秀经验，通 过对已有文献的研究启迪作者的思想，开阔研究思路。 三是比较研究法。通过纵向与横向比较，过去与现在比较，国内与国外比较， 寻找高职院校职业生涯规划教育的共同点与不同点，找出差异，借鉴成功的教育 4 硕士学位论文 经验。从而迸一步提高高职大学生职业生涯规划教育研究的水平。 1 3 2 研究内容 本文主要从职业生涯规划教育的含义和内容、高职大学生职业生涯规划教育 的现状分析、国外高职院大学生职业生涯规划教育的经验分析、加强大学生职业 生涯规划教育的实施途径四个方面展开分析研究。研究内容主要分为五章：第一 章，绪论。介绍了本文的研究背景与意义、文献综述、研究内容与方法。第二章， 职业生涯规划教育概述。述说了职业生涯规划的含义、内容及教育原则和必要性。 第三章，高职大学生职业生涯规划的现状分析。从高职大学生教育的总体现状出 发，由学校、社会和学生自身三方面分析了当前教育的主要问题。第四章借鉴了 国外高职院校大学生职业生涯规划教育的经验，得出了几点重要启示。第五章， 高职院校加强大学生职业生涯规划教育的实施途径。从学校、学生、社会三个层 面提出了加强大学生职业职业生涯规划教育的对策和设想。 5 高职院校大学生职业生涯规划教育研究 第2 章高职院校与职业生涯规划教育概述 2 1 高职院校 2 1 1 高职院校的含义 高职教育是高等职业教育的简称，又可简称为“高职”。1 9 9 9 年6 月1 3 日的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定将高职教育 明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。 从定义上来说，高等职业教育相比普通高等教育培养学术性人才不同，偏重 于培养高等技术应用型人才，高职院校定位为：“培养第一线急需的技术应用型人 才”，从2 0 0 3 年开始，以培养市场需要的人才为目标、以就业为导向的高等职业 教育改革也在高职院校中开展，部分高职院校毕业生的就业工作取得了不错的效 果。 2 1 2 高职院校的特点 近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想r 益明 确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是成为了 高职教育的主流，高职教育经历了一次次的改革创新后，高职教育的发展积累了 丰富的办学经验，也呈现出自己独特的特点： 1 、以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、 能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、 知识面较宽、素质高等特点。 2 、构建以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，创新办学模式。 高职教育的核心是人才培养质量，保证人才培养质量的众多因素中，建立起 行之有效的以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系是关键。从宏观层 面分析，作为政府监督的重要举措，国家教育部已启动了包括：以信息技术为手 段，深化教学和人才培养模式改革；建设精品课程创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。目前，各高职院校正在大刀阔斧的改革原来的不适 合高职教学的教学模式和课程体系，并在此基础上进行创新。例如借鉴德国“双 元制”的教学模式，加大学生实训的力度，收到了较好的教学效果。 3 、注重实践教学，提升学生专业技术应用能力。 高职院校根据高职培养目标要求建立新的理论教学体系和实践教学体系及 学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力与操 6 硕士学位论文 作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力和综合技能的培养。 4 、“双师型 教师队伍建设为提高高职教育教学质量提供了保障。 高职院校为了提升教师的整体水平，采取多种形式对教师进行素质教育与专 业培训，不断加强高等学历教育、“双师型”师资队伍建设。使教师不仅能传授 理论知识，又能指导学生实践操作，如：会计专业的老师既是理论教师，又是会 计师；机械工程专业教师又是工程师等。通过继续教育培训，优化教师结构，更 新教师教育观念，不断提高教师素质，从而提高教师教育教学水平。 5 、深化产学合作，推广“订单式”人才培养模式。 “订单式”人才培养模式是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和 培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培 养目标。高职教育大力加强产学合作，提高高职院校，很多人都会想到“订单班” 等校企合作方式。高职院校不断深化产学合作，提高职业学校的专业化水平。初 步实现了“产学合作、校企共赢”这一目标。建立健全多渠道、多层次、立体化 产学合作的伙伴关系，构筑双赢机制。近年来，不少高职院校注重研究和不断解 决毕业生就业工作中的新问题，采取学校与社会用人部门结合、教师与实践操作 劳动者结合、理论与实践相结合的人才培养途径。 2 2 职业生涯规划的理论概述 2 2 1 职业的含义 职业是人类社会分工的结果。在现代社会中，每个人都生活在一个组织中， 并在其中从事相关职业活动。随着社会的进步，社会生产力的快速发展，社会分 工也越来越细，职业的种类和内部构成日益变得丰富起来。对职业的含义，人们 有着不同的看法和认识。 美国社会学家赛尔兹认为：职业是一个人为了不断谋取收入而连续从事具有 市场价值的特殊活动，这种活动决定着从事它的那个人的社会地位。 另一位美国学者泰勒则在其职业社会学一书中指出：“职业的社会学概念， 可以解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系。这种成为模式的工 作关系的结合，促进了职业结构的发展与而职业意识形态的显现。” 美固的教育家杜威则对职业的含义有简明概括的提法，他认为：“职业不是别 的，是可以从中得到利益的一种活动。” 日本的职业问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为了生活所得而 发挥个人能力，向社会贡献而连续从事的活动。回 不同的人对于职业的含义有着不同的认识和理解，总得来说，职业( c a r e e r ) 回朱启臻。职业指导理论与方法人民教育： 版社，1 9 9 6 ，1 0 2 7 高职院校大学生职业生涯规划教育研究 一词，不同于工作( j o b ) ，它更多的是指一种事业。因此，职业问题不是简单的 工作问题。职业一词包括三层含义：一是有工作，二是有收入，三是有时间限度。 一般来说：“职业是人类参与社会分工，利用专业的知识和技能，为社会创造物质 财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需要的工作。” 职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作；从社会角度看职业是劳 动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬； 从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不 同形式、不同操作的专门劳动岗位。职业是一个人在其整个工作生涯中选择从事 的一个总的行为过程，当然，职业也许会根据技术的变化和个人尝试不同工作的 愿望而一次或多次的改变。它是人为维持生计，同时实现社会联系和自我实现而 进行的持续的活动方式，因此职业要求个人与工作相适应，即做到个人能力和特 征与职业要求相协调。 2 2 2 职业生涯的含义 “生涯”( c a r e e r ) 一词是由“职业( v a c a t i o n ) 一词拓展而来，“生 ， 即“活着”；“涯 ，即“边界”。广义上理解，“生”，自然是与一个人的生 命相联系；“涯”，则有边际的含义，即指人生经历、生活道路和职业、专业、 事业。人的一生，包含少年、成年、老年几个阶段，成年阶段无疑是最重要的时 期。这一时期之所以重要，是因为这是人们从事职业生活的时期，是追求自我、 实现自我的重要人生阶段，是人生全部生活的主体。生涯主要指个人一生的道路 或发展路径。 关于职业生涯的含义，许多学者由于站在不同的角度对职业生涯的理解各 不相同。萨波认为，职业生涯是生活中、生活里各种事态的连续演进历程，它统 合人一生中依次发展的各种职业和生活的角色，包括人一生中一连串有报酬或无 报酬职位、角色的综合。 我国学者张德则认为，职业生涯是指以心理开发、生理开发、智力开发、技 能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩 的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内 心体验的经历。 台湾洪凤仪把生涯规划界定为：生涯规划是一个人尽其可能地规划未来生涯 发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力、助力的前提下，做好 妥善的安排，并借此调整、摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。 美国组织行为学专家道格拉斯认为：它指一个人一生工作经历中所包含的一 。雷五明绝不迷茫一青年职业心理测评与生涯规划华中科技人学 “版社，2 0 0 5 。1 0 0 硕i j 学位论文 系列活动和行为，萨帕将职业生涯定义为个体终生经历的生涯职位的全部历程， 著名组织心理学家霍尔认为职业生涯是指一个人终其一生，伴随着工作或职业有 关的经验或活动。 虽然他们的表述不一样，但基本意思大致相同，即职业生涯是一个人一生的 工作经历，特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程。它以时间 为主线，以工作内容为载体，具有动态性和发展性。职业生涯可以分为两种即： 外职业生涯和内职业生涯。第一种是一个人在一生中所从事的各种工作职业的总 称，是客观的职业，可以理解为我们传统意义上的职务、职称和社会地位等；第 二种是一个人一生中的价值观，为人处世态度与动机变化的过程，同时包括个人 具有的能力、学识和经验等。 2 2 3 职业生涯规划的含义 职业生涯规划这个概念包含了“职业生涯”和“规划”两个含义。美国著名 管理学家哈罗德孔茨和西里尔奥康奈把规划定义为：“规划是为实施既定方针所 必须的目标、政策、程序、规则、任务委派所采取的步骤，使用的资源以及其他 要素的复合体，他们通常要有必要的安全和经营预算的支持。”由此可见，规划 的实质就在于选择所追求的目标和实现目标的最佳方案。罾 可见，职业生涯规划就是针对职业生涯所做的设计。著名管理学家最先提出 这一概念，他指出：“职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为一 自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案” ，换言之，就是指 个体为未来职业发展所作的策划和准备。 职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯规划设计，是指个人与组织相结 合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己 的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职 业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 比如：作出个人职业的近期和远期规划、职业定位、阶段目标、路径设计、评估 与行动方案等一系列计划与行动。睁 职业生涯规划不只是协助个人按照自己的资历条件找一份好工作，更重要的 是尽可能规划未来职业发展历程，考虑个人的价值、智能、兴趣以及助力和阻力， 进一步详细估量外环境的优势和限制，设计出合理可行的职业发展方向，职业生 涯规划的五大要素是知己、知彼、抉择、目标、行动。高职学生职业生涯规划贯 穿于高职教育培养高技能人才的全过程，是指高职学生将个人发展与组织发展相 回周玲，李雄鹰论高校大学生生涯辅导体系的构建兰州大学学报( 社社会科学版) ，2 0 0 4 ( 7 ) 第2 8 苇泽芳入力资源开发与管理华中师范人学出版社，2 0 0 0 ，1 9 7 王一敏当代青年的职业选择与指导卜海教育 j 版社，1 9 9 8 ，1 2 6 肖建中职业规划与就业指导北京，北京大学出版社，2 0 0 6 ，8 7 9 高职院校人学生职业生涯规划教育研究 结合，对决定自己职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，明确职业方向 和职业目标，选择相应的职业编制教育计划和发展计划，确定为实现职业生涯目 标的行动时间、行动顺序和行动方案。 2 2 4 职业生涯规划的主要理论 美国在2 0 世纪初开展的职业辅导运动使职业生涯规划理论应运而生。经过一 百多年的发展，西方学者已经建立起了一系列的职业生涯规划理论。 1 霍兰德的人格类型理论 美国著名的职业指导专家霍兰德于1 9 5 9 年首次提出了一种关于职业选择的 人格类型理论，他将职业选择看做一个人人格的延伸，他认为职业选择也是人格 的表现，因此对很多问题会有相似的反映，从而产生类似的人际环境，他强调一 个人的人格与工作环境之间的适配和对应是职业满意度、职业稳定性与职业成就 的基础。由此，霍兰德在多种假设基础上于1 9 7 1 年提出了具有广泛社会影响的职 业性向理论即人格类型与职业类型模式，他认为，每个人的人格能划分某种类型， 具有某种类型人格的人，便会对相应的而职业类型中的工作或学习发生兴趣。霍 兰德在其所著的职业决策一书中描述了六种人格类型的相应职业，他基于自 己对职业性向测试的研究，将大多数人分成六种人格类型即：现实型、传统型、 企业型、研究型、艺术型、社会型。 现实型( r e a l i s t i c ) ：基本的人格倾向是，喜欢有规则的具体劳动和需要基本 操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。具有这种类型人格的 人其典型的职业包括技能性职业( 如一般劳工、技工、修理工、农民等) 和技术性 职业( 如制图员、机械装配工等) 研究型( i n v e s t ig a t i v e ) ：具有聪明、理性、好奇、精确、批评等人格特征， 喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领 导才能。其典型的职业包括科学研究人员、教师、工程师等。 艺术型( a r t is t ic ) ：基本的人格倾向是，具有想象、冲动、直觉、无秩序、情 绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不 善于事务工作。其典型的职业包括艺术方面的( 如演员、导演、艺术设计师、雕刻 家等) 、音乐方面的( 如歌唱家、作曲家、乐队指挥等) 与文学方面的( 如诗人、小 说家、剧作家等) 、 社会型( s o c i a l ) ：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善言谈、 洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。其典 型的职业包括教育工作者( 如教师、教育行政工作人员) 与社会工作者( 如咨询人 员、公关人员等) 。 企业型( e n t e r p r is i n g ) ：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质 l o 硕士学位论文 的职业、独断、自信、精力充沛、善社交等，其典型的职业包括政府官员、企业 领导、销售人员等。 传统型( c o n v e n t i o n a l ) ：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格 特征。喜欢有系统有条理的工作任务，其典型的职业包括秘书、办公室人员、计 事员、会计、行政助理、图书馆员、出纳员、打字员、税务员、统计员、交通管 理员等。 然而上述的人格类型与职业关系也并非绝对的一一对应。霍兰德在研究中发 现，尽管大多数人的人格类型可以主要地划分为某一类型，但个人又有着广泛的 适应能力，其人格类型在某种程度上相近于另外两种人格类型，则也能适应另两 种职业类型的工作。也就是说，某些类型之间存在着较多的相关性，同时每一类 型又有种极为相斥的职业环境类型。霍兰德有一个六边形简明地描述了六种类型 之间的关系。如图所示： 霍兰德人格六角模式图 根据霍兰德的人格类型理论，在职业决策中最理想的是个体能够找到与其 人格类型重合的职业环境。一个人在与其人格类型相一致的环境中工作，容易得 到乐趣和内在满足，最有可能充分发挥自己的才能。因此在职业选拔与职业指导 中，首先就要通过一定的测评手段与方法来确定个体的人格类型，然后寻找到与 之相匹配的职业种类。 2 施恩的职业锚理论 职业锚( c a r e e ra n c h o r ) 是职业生涯规划时另一个必须考虑的要素。职业锚是 指当一个人做出职业选择时，最难以舍弃的选择因素，也就是一个人选择和发展 一生的职业时所围绕的中心。 职业锚的概念是由美国著名组织行为学家施恩教授首次提出的，他认为，职 业规划实际上是一个持续不断的过程。在这个过程中，每个人都在根据自己的性 格、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰地与职业有关的自 我概念。随着人类对自己的慢慢了解，这个人就会越来越明显地形成有个占主要 地位的职业锚。施思对“职业锚”的定义是：“指当一个人不得不作出选择的时候， o 张文勇你的职业在哪里( 第一版) 上海：华东大学出版社，2 0 0 4 ，5 3 高职院校大学生职业生涯规划教育研究 他或她无论如何都不会放弃的职业中的那个至关重要的东西或价值观。” 职业锚实际上是自我意识的一个习得部分。个人进入早期工作情境后，由习 得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、需要、价值观、才干相符合， 达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。圆 这一概念最初产生于美国麻省理工学院斯隆管理学院的专门研究小组，施恩 在研究中指出，要想对职业锚提前进行预测是很困难的，这是因为一个人的职业 锚是在不断发生着变化的，他实际上是一个不断探索过程所产生的动态结果。施 恩教授在1 9 7 8 年时从麻省理工学院毕业生的跟踪研究中提炼而成这一概念。提出 了五种类型的职业锚，随后大量的学者对职业锚进行了广泛的研究，并在九十年 代将职业锚拓展为八种类型： ( 1 ) 技术或职能型： 技术或职能型的人，追求在技术或职能领域的成长和技能的不断提高，以及 应用这种技术或职能的机会。他们对自己的认可来自于他们的专业水平，他们喜 欢面对专业领域的挑战。他们通常不喜欢从事一般的管理工作，因为这意味着他 们不得不放弃在技术或职能领域的成就。 ( 2 ) 管理型： 管理型的人追求并致力于工作晋升，倾心于全面管理，独立负责一个部分， 可以跨部门整合其他人的努力成果。他们想去承担整体的责任，并将公司的成功 与否看成自己的工作。具体的技术或职能工作仅仅被看作是通向更高、更全面管 理层的必经之路。 ( 3 ) 自主与独立型： 自主与独立型的人希望随心所欲安排自己的工作方式、工作习惯和生活方式。 追求能施展个人能力的工作环境，最大限度地摆脱组织的限制和制约。他们宁愿 放弃提升或工作发展机会，也不愿意放弃自由与独立。 ( 4 ) 安全与稳定型： 安全与稳定型的人追求工作中的安全与稳定感他们因为能够预测到稳定的 将来而感到放松。他们关心财务安全，例如退休金和退休计划。稳定感包括诚实、 忠诚、以及完成老板交待的工作尽管有时他们可以达到一个高的职位，但他们并 不关心具体的职位和具体的工作内容。 ( 6 ) 创业型： 创业型的人希望用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产 品( 或服务) ，而且愿意去冒风险，并克服面临的障碍。他们想向世界证明公司是 他们靠自己的努力创建的。他们可能正在别人的公司工作，但同时他们在学习并 。e h 施恩职业的有效管理生活读书新知三联书店 f j 版社，1 9 9 2 ，1 4 7 陈伞明，徐娅伟职业生涯管理深圳：海天出版社，2 0 0 2 ，8 6 1 2 硕l ：学位论文 寻找机会。一旦时机成熟了，他们便会走出去创立自己的事业。 ( 7 ) 服务型 服务型的人一直追求他们认可的核心价值，例如帮助他人，改善人们的安全， 通过新的产品消除疾病等。他们一直追寻这种机会，这意味着即使变换公司，他 们也不会接受不允许他们实现这种价值的变动或工作提升。 ，( 7 ) 挑战型 挑战型的人喜欢解