（课程与教学论专业论文）心理学视角下的语文教材研究.pdf

中文摘要 学生是语文学习的主体，语文教材的编写必须研究学生的学习心理，方能有 利于课程目标的实现。本文站在语文教材心理化历史发展的高度，充分吸收借鉴 语文教材编制的优秀传统，结合当前课程改革的实际，展望语文教材的发展趋势。 通过梳理我国古代、现代及当代几套比较著名的语文教材所展现出的心理化进 程，意在把握其间规律，从语文教材发展的历史中得到启示，使语文教材在提高 学生语文素养的过程中更好地发挥作用。本文以学生学习心理为基础，结合语文 学科性质及特点，借鉴当代三大心理学流派理论，尝试探索一条结合语文学科逻 辑结构与学生心理结构的教材建构之道，即以言语活动组织的语文教材体系。在 这一体系中，言语活动取代选文成为语文教材的中心，注重在言语实践中习得知 识和锻炼能力。追求语文课程三维目标的整合，以期学生得到全面发展。 关键词：学生 语文教材心理化言语活动 全面发展 a b s t r a c t t h es t u d e n ti st h ec e n t e r p i e c eo f c h i n e s es t u d y i n g ，t h ec o m p i l a t i o no f t h ec h i n e s et e a c h i n g m a t e r i a lh a v et os t u d yt h ep s y c h o l o g yo f t h e m ，t h e nc a nb ea d v a n t a g e o u st ot h er e a l i z a t i o no f t h e c u r r i c u l u mt a r g e t t h ea u t h o rs t a n d so nt h eh e i g h to f t h eh i s t o r yd e v e l o p m e n ti nt h ec h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a lp s y c h o l o g i c a l l ys t a t e ，d r a w i n gl e s s o n sf r o mt h ee d i tw h i c hi st h ee x c e l l e n t t r a d i t i o no f c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l ，c o m b i n et h er e a l i t yo f c u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r m t h e n t h ea u t h o rf o r e s e e st h ed e v e l o p m e n tt r e n do f c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l b ym e a n so f o r g a n i z i n g s e v e r a lf a m o u sc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a lo f o u rc o u n t r ya n c i e n tt i m e s ，m o d e ma n dc o n t e m p o r a r y t h a tt h ep s y c h o l o g i c a l l ys t a t et u r np r o g r e s s ，t h ei d e ai sh o l d i n gt h ei n t e r v a lr e g u l a t i o na n dd r a w n s p i r a t i o nf r o mt h eh i s t o r yo f t h e c h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a ld e v e l o p m e n t ，m a k i n gt h ec h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a lp r o d u c eb e v e r l yr e s u l ti nc u l t i v a t t i n gt h ec h i n e s em a n n e r so f s t u d e n t t h ea u t h o r w r i t e so nt h eb a s i so f s t u d yp s y c h o l o g i c a l l y ，c o m b i n et h ec h i n e s ea c a d e m i c sq u a l i t yw i t h c h a r a c t e r i s t i c s ，d r a wl e s s o n sf r o mc o n t e m p o r a r yt h r e eg r e a t e s tp s y c h o l o g i e s ，i n v e s t i g a t e saw a yo f t h et e a c h i n gm a t e r i a lc o n s t r u c t i o nt h a tc o m b i n e st h ec h i n e s ea c a d e m i c sl o g i cs t r u c t u r ea n d s t u d e n tp s y c h o l o g i c a l l ys t r u c t u r e ，b e i n go r g a n i z ew i t ht h ep a r o l ea c t i v i t yi nt h ec h i n e s et e a c h i n g m a t e r i a ls y s t e m i nt h i ss y s t e m ，t h ep a r o l ea c t i v i t yr e p l a c e sa r t i c l et ot h ec e n t e ro f t h ec h i n e s e t e a c h i n gm a t e r i a l ，p a y i n ga t t e n t i o nt oa c q u i r ek n o w l e d g ea n de n h a n c ea b i l i t yi nt h ep a r o l e a c t i v i t y t h ea u t h o rt r i e st op u r s u et h ec h i n e s ec u r r i c u l u mc a nb ei n t e g r a t t i n gt h et h r e et a r g e ta n d e x p e c t i n gt h es t u d e n t sa t t a i nf u l l s c a l ed e v e l o p m e n t k e y w o r d s ： s t u d e n tc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l p s y c h o l o g i c a l l y p a r o l ea c t i v i t yf u l l s c a l ed e v e l o p m e n t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：绉着询 力形年j 一月汐日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：马寿雨 ) 耐年 只 。b 玉午 蛹彳 襞翮 名 ， 鹳 时 师 多 教 加 影 勖 云南师范大学硕士研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 一、问题的提出 导论 教材是开展教学活动的主要凭借，是教师与学生进行交流的重要媒介，教材 质量的高低直接关系到教学质量的好坏。正因如此，有学者明确指出：“教材改 革是教育改革的核心和关键”。相对于其他学科课程的教材而言，“语文教材是 人们期望最多、同时也几乎是非难最多的一种读物”。，历来受到社会各界的广 泛关注。倪文锦教授曾经指出我国语文教育研究长期以来存在“三多三少”的现 象，即“意气用事的多，充分说理的少；自以为是的多，逻辑论证的少；消极批 判的多，有效建构的少”。，这些现象反映在语文教材研究领域亦然。朱绍禹教 授所说的“比起语文教材的编写和使用，理论研究是滞后的”。，也正是针对这 些研究现状而言的。一方面是语文教材研究的迫切需要，一方面是相关研究的滞 后，作为一名“语文课程与教学论”专业的研究生，笔者深感自己有责任在语文 教材研究方面贡献绵薄之力。因此，笔者将语文教材作为毕业论文的研究对象。 教育活动是围绕人开展的，一切教育因素都不可能离开人而具有独立存在的 意义。就学校教育而言，学生是教育的出发点和归宿，教育以学生为对象，又通 过学生的发展来体现教育成果。而对学生的关注，不能不研究其心理特征对教育 活动的影响，以使教育活动更为有效。全曰制义务教育语文课程标准( 实验稿) 已经明确指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切 联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”固因 此，借鉴心理学理论成果研究教材问题十分必要。当前我国语文教材研究虽已取 得丰硕的成果，但从一1 3 , 理学角度系统研究语文教材的著作及论文并不多见，而且 大多是在现有的语文教材框架体系内进行研究，对心理学理论在语文教材发展过 吴履s h 九年义务教育教材的研究与实验，载课程教材研究所编：课程教材研究十年，人民教育i “ 版社，1 9 9 3 年8 月第1 版，第3 7 页。 朱绍禹主编：中学语文教材概观，人民教育出版社，1 9 9 7 年4 月第1 版，第3 页。 转0 i 自王荣生著：语文科课程论基础，上海教育出版社，2 0 0 3 年6 月第1 版，“序一”。 朱绍禹主编：语文课程与教学论，东北师范大学出版社，2 0 0 5 年7 月第1 版，第5 0 页。 教育部：全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学i i 版社，2 0 0 1 年7 月第l 版，第1 4 页。 云南师范大学硕士研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 程中的传承性和发展性没有给予充分重视。基于以上这些研究现状，本论文站在 我国语文教材历史发展的高度，尝试从心理学视角研究语文教材的发展路向，为 构建适应新时期语文教育发展的语文教材而努力。 二、研究对象及相关术语界定 本论文以语文教材为研究对象，侧重研究语文教材编制过程中对学习者心理 结构的考虑，以期实现学科逻辑结构与学生心理结构的和谐统一。以下对本论文 涉及的相关术语进行界定。 1 “心理学” 中国大百科全书心理学卷对“心理学”的解释是：“研究人和动物心 理活动和行为表现的一门科学。”。这样的一门科学分支庞杂，流派众多。本论文 主要涉及心理学的重要分支教育心理学，在众多心理学流派中也主要侧重于 影响较大的三大心理学流派行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理 学。 2 “语文教材” 在人们日常的口头表述中，说到“语文教材”，往往是指语文教科书。在理 论探讨中，研究者也大多把语文教材理解为语文教科书。之所以出现这样的情况， 是由语文教科书在语文教材中的重要性决定的。语文教材不仅仅包括语文教科 书，但在语文学科中，学科课程内容主要由语文教科书呈现出来，学生接受知识、 训练能力、开阔视野的主要凭借物就是语文教科书。其他教材“要围绕教科书 而使用”，起“配合的辅助的作用”。在完整的教材系列中，正如张志公先生所 说，“那本教科书毕竟是核心”。 朱绍禹教授依据中国大百科全书教育卷对教材所作的界定，认为语文 教材是“依据语文课程标准中确定的理念和目标，遴选和组编的具有与之相 潘菽、荆其诚主编：中国大百科全书心理学卷中国大百科全书出版杜，2 0 0 1 年光盘i2 版。 顾黄初、顾振彪著：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2 0 0 1 年9 月第i 版，第4 5 页。 朱绍禹主编：中学语文教材概观，人民教育出版社，1 9 9 7 年4 月第l 版，第9 页。 转引自顾黄初、顾振彪著：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2 0 0 1 年9 月第1 版，第4 5 页。 云南师范= ：= 学坝：l ：o f 究生学位论文，1 5 理学视角下的语文教材研究 适应的语文知识和语文能力的训练体系。”。根据笔者所掌握的资料来看，大多 数学者对语文教材均从宏观、中观和微观三个层面来理解，只是在具体表述上有 所差别。顾黄初、顾振彪两位先生认为，语文教材的概念有泛指、特指和专指之 分，泛指的语文教材是指“一切对别人的语言文字修养产生影响的书面和非书面 的材料”；特指的语文教材是指“学校开设的语文课上教师和学生所使用的材料”： 而专指的语文教材是在特指的语文教材系统中“占有特别重要地位的语文教科 书”。9 周庆元教授对语文教材的宏观解释包含了上述的泛指及特指概念：中观解 释与上述的专指概念相应，并包含了语文讲义或讲义提纲：微观解释是指“语文 教学的具体乃至细微的教材”，比如“一本语文教科书中的某一个具体的教学单 元，课文，段落，字、词、句”。 当前的研究多以语文教科书为对象，但大多未作明确说明就直接混用“语文 教材”与“语文教科书”两个概念。此外，有研究者在进行研究时用到了微观层 次的教材概念，如听说教材、阅读教材、写作教材等，也未与宏观或中观的语文 教材概念作区别，极易造成理解上的偏差。考虑到研究者们的习惯用法，本论文 虽主要研究语文教材中的语文教科书，即取语文教材的专指概念，但也并不特别 以语文教科书指称。 3 “教材的心理化” 1 9 9 5 年3 月，西北师大学报( 社会科学版) 第2 期刊登了曾天山先生论 教材的心理化一文，文章说道：“教材的心理化是教材科学化的标志之一，它 包括编制与教学两个部分”。按照曾先生的观点，研究教材的心理化一方面需要 考虑教材编写者对学生心理的关注，即“编写教材的心理化”；另一方面需要考 虑教师在指导学生学习教材时对学生心理的关注，即“教学教材的心理化”。由 于能力以及篇幅关系，本文所涉及的语文教材心理化主要是就语文教材编写而言 的，“教学教材的心理化”问题则留待日后继续研究。 教材心理化存在一个“度”的问题，即教材是彻底以学生心理为转移还是兼 顾学科逻辑体系与学生心理结构。我们知道，课程内容是由课程目标所决定的， 而课程目标的确立除了依据学生身心特点外，还必须考虑国家需要培养什么样的 朱绍禹主编：语文课程与教学论东北师范大学出版社，2 0 0 5 年7 月第1 版，第4 4 页。 顾黄初、顾振彪著：语文课程与语文教材，社会科学文献出版社，2 0 0 1 年9 月第1 版，第4 3 4 4 页。 转引自李维鼎著：语文教材别论，浙江教育出版社，2 0 0 4 年2 月第l 版，“导言”第l 2 页。 3 苦南师范大学硕一l ：研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 人才。因此，“教材心理化”并非单方面考虑学生的学习心理，而是追求学科逻 辑体系与学生心理结构的和谐统一。基于这样的考虑，笔者将本文涉及到的“语 文教材心理化”界定为：“依据语文课程的培养目标及要求，在编制语文教材时 对学生的身心发展给予充分关注，以期实现学科逻辑体系与学生心理结构的和谐 统一”。 三、文献综述 根据笔者所掌握的资料来看，从心理学视角研究我国语文教材的相关著作及 论文主要集中在教材结构体系、教材内容及教材评价等三个方面。以下笔者就从 这三个方面对相关研究进行概述。 1 语文教材结构体系的心理化研究 曾天山先生认为，学科知识体系与教材知识体系的编排区别在于，“前者表 明人类探索认识自然界和社会的广度与深度，以一种高水平的专业知识形态存 在”，因此“只注重知识的逻辑编排”；后者由于“负有教授给下一代的任务”， 所以“必须寻求知识的逻辑顺序与学习者心理顺序的统一”。以这一认识为基础， 曾天山先生主张从编制与教学两个层面研究教材的心理化问题。 李海林先生基于“语文即言语”的命题，提出建构“以言语活动设计方案和 材料准备为主要内容”的“言语模式”教材的设想，以区别于“以课文为中心” 的“文选模式”教材。他认为，“语文教学的目的，就是在学生主体与教材之间 建立一种心理联结，就是要在学生主体内部建立一种由学生已有图式结构与言语 教材通过心理联结形成的一个新的心理图式结构。这一目的是通过学生对教材的 内化实现的，是教材内容和结构在学生心理世界的映射”。因此，李海林先生指 出：“语文教材模式应该根据学生的心理模式来构建，具体说，是根据学生语文 能力生成和发展的心理规律来构建的。”。这就是李先生所说的“语文教材的心理 学化”或“语文教材结构的心理学化”。李海林先生还进一步指出，应从宏观和 微观两个层面来实现语文教材的心理学化。从宏观方面来说，“语文教材的整体 曾天山：论教材的心理化，载西北师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 年3 月第3 2 卷第2 期。 李海林著：言语教学论，上海教育出版社，2 0 0 0 年7 月第i 版，第4 5 7 页。 同上。 4 矗南师范大学硕：i ：研究生学位论文心理学说角下的语文教材研究 序列结构要体现语文能力发展的阶段性和螺旋循环性”：从微观方面来说，“语文 教材的单元序列结构要体现语文能力生成的情境性要求和言语操作性要求”。 王尚文先生把对话理论引入语文教学当中，认为教材是一种潜在的文本，而 不是现实的文本。因此，“教材编写者为了要编出适合学生思维发展规律，能引 起学生主动与教材对话的兴趣且具有能动建构的广阔空间的新教材”。王先生指 出，为实现这一目标，“首先要考虑的是学生的基本语言能力具有怎样的结构， 它是如何形成、发展的，并应按照学生的认知心理结构及它们在不同年龄发展阶 段的具体特征，来选择相应的文本材料，并制定合理的教材结构，以利于充分开 发学生的智力潜能”；其次“还应考虑教材应具有能够引导学生发现问题、分析 问题、解决问题的功能，从而能够有效地培养学生的自学能力”；再次，“语文教 材要让学生感兴趣、有用并与日常生活有关”。 结构化教学观是冯忠良先生“结构一定向”教学思想的基本观点，强调教学 应首先确立以构建学生的心理结构为中心，所有教学工作或教学系统的各个方面 都是为了使学生的心理产生预期的变化，使一定的心理得以形成和发展。邰启 扬、金盛华等先生则偏重于从教育操作方面提出另一种内涵的结构化教学观，旨 在找出教材、教法与学生认知结构的最佳契合点，使学生在最短的时间内掌握必 备的知识并在此基础上形成具有最广泛适应性的能力结构。 在结构化教学观的 指导下，他们提出了以下几条语文教材的编写原则：( 1 ) 由传统文选转变为典范 规则导引下的结构化整体训练；( 2 ) 把教材内容分为“应掌握的”与“应了解的” 两大部类；( 3 ) 将选文标准定于“经典性”与“当代性”两个层面；( 4 ) 根据能 力形成与发展的规律发展学生的语文能力：( 5 ) 呈现听、说、读、写一体的结构 化教学形态；( 6 ) 体现教学操作的可行性、规范性与开放性。 韩艳梅博士在分析了几种典型的学习理论之后，总结出一些对语文教科书编 写的有益启示。例如根据加涅的学习结果分类理论，语文教科书编写要引入任务 分析技术，使学习结果、学习过程和学习条件三者统一。根据维果茨基的“最近 发展区”理论，( 1 ) 语文教科书内容的设计要从学习者的“最近发展区”出发， 李海林著：言语教学论，上海教育出版社，2 0 0 0 年7 月第1 版，第5 7 8 5 8 4 页。 王尚文主编：语文教学对话论，浙江教育出版社，2 0 0 4 年2 月第l 版，第2 9 6 页。 同上。 冯忠良著：结构化与定向化教学心理学原理北京师范大学出版社，1 9 9 8 年4 月第1 版，第2 1 页。 邰启扬、金盛华等著：语文教育新思维，社会科学文献出版社，2 0 0 1 年9 月第1 版，第8 2 8 3 页。 同上，第2 2 8 2 3 3 页。 云南师范大学颂：i ：研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 发挥教科书的最大功能：( 2 ) 语文教科书的设计要以“问题解决”为中心，促进 学生主动地学习；( 3 ) 语文教科书的编排顺序要有一定的体系，并与学生的心理 发展顺序相适应。根据建构主义学习理论，( 1 ) 语文教科书要把“以学生为中心” 作为编制的出发点；( 2 ) 要加强对学习情境的设计；( 3 ) 要为学生提供能促进新 旧知识互动“建构”的言语材料。韩艳梅博士认为，认知心理学理论对语文教科 书编制的启示主要有：( 1 ) 语文教科书编制的设计思路应从“知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观”三个维度来考虑，注重学生语文素养的整体提高； ( 2 ) 语文教科书内容的组织应有助于学生形成结构良好的认知结构，以促进有 意义学习的发生：( 3 ) 语文教科书要引导学生学习各种认知策略和元认知策略， 提供相应的认知技能训练；( 4 ) 设计好“先行组织者”的内容、组织结构与呈现 方式，促进学生对新材料的学习。 2 语文教材内容的心理化研究 语文教材内容的心理化有选择与组织两个层面。在教材内容的选择上，研究 主要集中在语文教材选文的趣味性层面。有学者指出，“语文教材的学习不可忽 视兴趣的作用，只有使学生觉得学习有趣味，学习才能收到好的效果”，因此， “要充分挖掘教材学习中的趣味性因素”。从语文教材编制的角度来看，选择 符合学生年龄特征、适应学生需要的文章，有助于激发学生的学习兴趣，避免“成 人化”倾向。有研究者从心理学角度对课文编选强调趣味性标准的必要性作了阐 述，“强调选文的趣味性标准，提高语文教材的趣味性，可以使学生对语文学习 活动产生直接的兴趣”，“有助于促进学生的学习活动”，“有助于发展学生的能 力”，“有助于形成健全的个性”。 任丹风博士依据皮亚杰的心理学理论，对教材内容的组织提出了几点启示： ( 1 ) 教材内容的组织应该是螺旋式一k 升的；( 2 ) 知识的阐述要反映儿童主动获 取知识的过程；( 3 ) 教材内容的组织要多安排刺激物，设难置疑，制造悬念，以 促进学生积极思考。基于行为主义心理学和认知心理学各自不同的学习理论，任 丹凤博士总结出不同心理学流派的教材编制设计原则。她认为，“行为主义心理 学对于信息加工( 知识学习) 的认识是孤立的，缺乏联系的，以这样的理念编制 韩艳梅：语文教科书编制研究，华东师范大学博士学位论文，2 0 0 4 年4 月。 王相文、韩雪屏、佟士凡主编：中学语文教材研究导论，东北师范大学出版社，1 9 9 7 年3 月第1 版。 谢东：课文编选的趣味性标准研究，湖南师范大学硕士研究生学位论文，2 0 0 2 年3 月。 云南师范大学坝：l 研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 设计的教科书必然使教材内容远离学生生活实际，也很难使知识用来解决实际问 题”。因此，任丹凤博士指出，“编制设计教科书时应注意从发展、培养学生的认 知策略出发，为学生提供便于理解和加工的学习材料，使学生通过有限的学习内 容获得最大的学习收获”。 3 语文教材评价的心理学维度 以高凌飚先生为组长的“九五”教育部重点课题“我国义务教育教材评价体 系研究”课题组认为，从心理与认知规律维度来评价语文教材，主要是分析和评 价教材编写的教育和心理学基础，分析和评价编者对语文学习规律的把握和认 识。基于这样的认识，课题组主张，对小学语文教材的评价主要可以从三个方 面进行：( 1 ) 是否适应学生的认知i 和心智水平；( 2 ) 教材是否为学生的个性发展 留有空间；( 3 ) 教材是否有利于学生自学。对中学语文教材的评价也可以从三 个方面进行：( 1 ) 是否符合学生心理认知和发展规律；( 2 ) 是否符合祖国语文 的学习方式；( 3 ) 是否有利于学生形成主动、自主、合作、探究的学习方式。 通过以上大致的梳理，我们可以看到，从心理学角度研究语文教材，已有相 当的基础，但正如以上几点梳理所呈现出的，仍有不少值得注意的地方： ( 1 ) 理论依据：多以现代认知心理学为指导 瑞士教育家j l 裴斯泰洛齐( j o h a n nh e i n r i c hp e s t a l o z z i ) 在论教学方法 一书中提出了“使人类教育心理学化”的思想，揭示了心理学与人类教育密不可 分的关系。现代认知心理学的研究对教育事业就作出了重要的理论贡献。语文学 习是一个动态的认知过程，语文教科书作为协助学生进行语文学习的重要工具， 在编制时就要以学生的认知发展过程为基础，以发展学生的认知能力和水平为目 的，无论是内容的选择，还是内容的组织、内容的呈现都要帮助学生在知识内部 建立丰富的联系，形成整合的、良好的认知结构。基于这样的认识，研究者们大 多把认知心理学的观点与语文教材建设结合起来研究。 我们知道，心理学分支众多，流派纷呈，各有千秋。任何流派的理论都不可 能独立解决一切问题，更何况理论本身还可能存在种种缺陷。认知心理学固然在 语文教材建设方面很有借鉴意义，但如果仅仅把目光局限于一家之言，我们不但 任丹凤：中小学教科书编制设计的理论与实践研究，华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 年4 月。 高凌飚主编：基础教育教材评价：理论与工具，人民教育u 版社，2 0 0 2 年1 2 月第1 版，第1 3 4 页。 同e ，第1 3 8 页。 同上，第1 6 6 1 0 7 页。 7 云南师范人学坝：卜研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 在“仰望天空”的同时错过了身旁的“美景”，而且还有可能“扭到脖子”。诚如 施良方先生所晚：“从理论上看，单从认知心理的角度来设计学校课程，把认知 学习等同于学校教育，本身就犯了一个致命的错误，因为学校应该使学生各方面 都得到发展。”从当代心理学诸多流派来看，行为主义、认知学派和人本主义心 理学与学校课程的关系最为密切，各个流派均有一些值得借鉴的理论成果，有的 还互为补充。对各个流派的观点进行梳理，并运用到语文教材研究当中，将使研 究更为客观，不易发生偏颇。 作为心理学的一大分支，教育心理学的研究已取得了丰硕的成果，其组成部 分学科教育心理学也相应地发展起来。我国的语文教育心理学也取得了一定的成 就，为我们从心理学角度研究语文教材奠定了理论基础。但更为重要的是，从心 理学角度进行研究的目的是改进承载着语文学科课程内容的语文教材，因此离不 开对语文学科自身性质及特点的研究。只有首先对语文学科的自身性质及特点有 明晰的认识，才能使心理学理论的借鉴有实在的意义。 ( 2 ) 研究路向：多是对“应有”教材的展望 研究者们以一定的心理学理论为指导，结合当前语文教材编写的实际，纷纷 提出改进意见，积极建构“应有”的语文教材。从笔者掌握的资料来看，大多数 研究者都或多或少地对“应有”的语文教材提出了自己的观点，这些宝贵的精神 财富对于后来者有很大的借鉴意义。语文教材的发展是一个历史过程，现在或是 未来“应有”的语文教材都是过去“已有”的语文教材的发展，有很多教材编写 的传统是一脉相承的。正因如此，我们不能忽视心理学理论在语文教材发展过程 中的传承性和发展性。 ( 3 ) 研究对象：多以学生心理为导向 学生是学习的主体，是自己的知识的建构者，任何知识都必须经由学习者主 动地选择和加工才有意义。教材只有与学生发生“对话”才可能实现教育目的， 而“对话”的基础是对话双方的“活”性，即对话双方具有主动对话的倾向。所 以，一方面教材本身要有“活”性，另一方面还要能够激发学生主体的“活”性。 教材本身的“活”性与学生的“活”性密不可分，只有教材的编写“符合学生的 身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”， 施良方著：( 课程理论课程的基础、原理与问题，教育科学出敝社，1 9 9 6 年8 月第1 舨，第3 6 页。 8 云南师范大学硕上研究生学位论文心理学视珀下的语文教材研究 才能在“有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的同时，释放出自身的“活” 性，与学习主体实现和谐“对话”。因此，研究者们在探讨语文教材的编写时， 对学生心理给予了极大的关注。 ( 4 ) 研究角度：多从宏观方面入手 当前研究的角度多是基于一定的心理学理论，结合语文学科自身特点，从宏 观上对语文教材编制提出理论指导，力图整体建构适合学生心理状况的语文教材 结构体系。但另一方面，从宏观角度来研究语文教材的结构体系，很容易使研究 停留在表层，泛泛而谈，落不到实处。微观的研究在这一方面就具有很强的可操 作性，能够结合学科特点作细致分析。因此，我们在研究时最好能从宏观和微观 两个角度对语文教材的整体及部分作全面深入的探讨，既有整体的体系性，又有 部分的可操作性。 ( 5 ) 研究层面：多属于“暗中摸索” 由于教育活动的特殊性，教育过程中的各个环节都与一定的心理学原理发生 关系，这是毋庸置疑的。“事实上，人们在设计课程或安排教学内容时，都会对 学习哪些内容、如何组织使之最适合学生学习持有自己的看法，或者说，都有其 心理学基础，只不过没有明确阐述出来罢了。”有相当部分研究著作及论文都 提到语文教材的编写要考虑学生心理因素，但只是“点到为止”，未进行“明里 探讨”。 笔者在继承前人理论基础的同时，力图有针对性地从心理学视角研究语文教 材。针对上述几点当前研究的不足之处，笔者力求在以下几个方面有所突破： ( 1 ) 理论依据：多元化。在充分认识语文学科性质及其特点的基础上，本 文以语文教育心理学为核心，结合行为主义、认知主义、人本主义心理学三大流 派的观点进行研究。 ( 2 ) 研究路向：古为今用。站在语文教材心理化历史发展的高度，充分吸 收借鉴语文教材编制的优秀传统，结合当前课程改革的实际，展望语文教材的发 展趋势。 ( 3 ) 研究对象：以学生为主体。本文对学生心理也给予充分关注，但更强 调学科逻辑结构与学生心理结构的整合。 施良方著：课程理论课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1 9 9 6 年8 月第1 版，第4 1 页。 9 云南师范大学颁士研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 ( 4 ) 研究角度：宏观与微观结合。本论文将从宏观方面对语文教材的体系 进行研究，并从微观方面落实宏观理论的指导，使研究具有整体的体系性和部分 的可操作性。 ( 5 ) 研究层面：“明里探讨”。本论文试图使教材编写中的心理学基础明晰 化，使研究者在同一平台上进行“明里探讨”，从而更有针对性及实效性地解决 语文教材编写中存在的问题。 四、论文结构及内容概要 本沦文“导论”及“正文”部分三章的内容大致如下： “导论”主要阐述研究的动机和意义，明确研究对象及相关术语，并对已有 研究进行概述，说明全文的结构及内容梗概。 第一章“我国语文教材心理化的历史发展”，主要是梳理我国语文教材在关 注学生心理方面的历史发展，明晰语文教材心理化的发展脉络：反思当前语文教 材的现状，从过去的教材编写经验中汲取精华。 第二章“心理学理论与语文课程改革新理念的融合”，基于当前语文课程改 革的理念，从三大心理学流派的基本理念来看语文课程的三维目标，阐明融合三 大心理学流派的相关理论为指导，将有助于较好地实现语文课程的三维目标。结 合我国语文教材心理化发展过程中的已有经验，在心理学的指导下推进文选型语 文教材的心理化。 第三章“语文教材心理化的新探索”，在回顾历史与反思现实之后对“应有” 教材进行尝试性建构，探索以言语活动为中心组织语文教材的教材编制方式。 o 云南师范大学硕二i ：研究生学位论文一c , n 学视角下的语文教材研究 第一章我国语文教材心理化的历史发展 每一个教育问题都不是无本之木、无源之水，均有其肇始之端。“知古不知 今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽”。研究教育问题需要追溯过去，也需要 立足现实，既不能泥古不化，也不可厚今薄古。张志公先生曾经指出，“千百年 来的文化遗产，无论哪个方面，在成堆的糟粕之中，总还有某些精华前人的 智慧和经验在内。把这一部分金拣出来，于我们总有或大或小的用处”，“我 们的责任应该是作一些分析研究，看看他们所用的方法之中，哪些是行之有效的， 为什么会有效，哪些是不对头的，为什么不对头，进而明确哪些是应该丢弃的糟 粕，哪些是可资借鉴的经验，这些有益的经验又应该怎样同现代的科学成果结合 起来，赋予旧的经验以新的生命，使它得到发展和发扬”。圆我国在编写语文教材 时关注学生心理的传统由来已久，只是没有形成系统的理论体系。梳理这一传统 的发展脉络将有助于我们把握其间的规律，从语文教材发展的历史中得到启示， 使语文教材在提高学生语文素养的过程中更好地发挥作用。 语文课程从与经、史、哲等学科综合发展到独立设科，再到蓬勃发展，经历 了一系列漫长的发展历程。语文教材的发展是语文课程发展史上浓墨重彩的一 笔，其间，语文教材在各个历史阶段呈现出不同的面貌，也承担了不同的教育任 务。从现存最早最完整的识字教材急就篇到如今的新课标教材，都已是两千 多年的历史，更何况还有许多早期如史籀篇这样不幸亡佚的“周时史官教学 童书”。在这漫漫的历史长河中，语文教材心理化的涓涓细水也默默流淌着， 期待着后人去揭开它那神秘的面纱。面对语文教材这样源远流长的心理化历史， 笔者所能窥见的虽不过是沧海一粟，却已深深为之震撼。在我们不断引进国外心 理学理论研究语文教材编制的同时，似乎已很有必要重温一下前人为我们创造的 这些流传千古的经典教材。 研究历史问题，先得进行历史分期，否则无从下手。由于目前尚无研究者对 语文教材心理化的发展史进行过系统研究，因此也就没有历史分期方面的资料可 【汉】王充著：论衡，卷十二，谢短篇，第三十六。 张志公：谈传统语文教育( 传统语文教育初探) 序，载张志公语文教育论集，人民教育出版 社，1 9 9 4 年5 月第1 版。 【汉】班固撰：汉书，卷三十，艺文志，第十。 云南师范大学硕二 ：研究生学位论文 心理学视角下的语文教材研究 资借鉴。笔者姑妄为之，先以语文课程独立设科为界，将此之前划入古代语文教 材心理化发展时期，从语文课程独立设科到1 9 4 9 年新中国成立划为现代语文教 材心理化发展时期，新中国成立至今则划为当代语文教材心理化发展时期。同时， 由于笔者水平有限，资料也难于查找，虽然笔者尽量例举各个历史时期具有代表 性的语文教材，但仍然难免认识粗浅，挂一漏万，有待方家指正。 第一节古代语文教材的心理化发展 我国古代虽自夏、商、周时期就产生了学校教育，但语文教育一直与经学、 史学、哲学及伦理学等融合在一起，没有单独设立语文学科，因此也就没有专门 的语文教材。然而，当时的一些教材对语文教育的发展有着难以磨灭的功勋，我 们姑且把这些教材称为“古代意义上的语文教材”。这样的教材大致可以分为三 类：蒙学教材、经学教材及文选教材。 由于经学教材和文选教材的编写目的及对象与蒙学教材有异，因此也就使经 学教材与文选教材不甚关注学生心理。经学教材如“五经”、“四书”的编选主要 是为了“灌输封建统治阶级的政治思想、道德情操，有利于为封建统治者培养人 才，有利于巩固封建统治”。，强调的是“灌输”，有时甚至还要通过“克己复礼” 的教化使学生丧失自我。文选教材自昭明文选发轫，其选文如文选序 中所云，乃是“事出于沉思，义归乎翰藻”的“清英”之作。但梁太子萧统在编 选之初却并无专门用于教学之意，而是出于“略其芜秽，集其清英”的目的，收 集整理周至梁的文学精粹，因此在编排上也未考虑学子心理。 在语文教材心理化发展的历史上，蒙学教材可以说是一颗璀璨的明珠。蒙学 教材一般以教授学童识字为主要目的，同时传授一些伦理道德、历史故事、姓氏 名物及文化常识等方面的内容。虽然一定程度上也是为了向儿童灌输封建伦理思 想，但在客观上就要求编写者对儿童的学习心理给予关注。故而在关注学生心理 方面，蒙学教材特别是识字写字教材独树一帜。本文即以蒙学教材中流传较广的 急就篇和“三”、“百”、“千”系列教材为例，探寻我国古代语文教材心理化 进程的历史轨迹。 张承明、匡锦著：语文教材与教学案例研究 云南科技出版社，2 0 0 2 年8 月第1 版，第3 9 页。 1 2 云南师范大学坝：t ：l i ) f 究生学位论文 心理学视角下的语文教材研究 一、急就篇：日用百科，秀外慧中 急就篇为西汉元帝时黄门令史游所作，今存唐颜师古注本，共三十四章。 前三十二章每章均为6 3 字，后两章每章6 4 字，全书共计2 1 4 4 字。据宋王应麟 考证，后两章为东汉人所续，原书为三十二章，共2 0 1 6 字。所谓“急就”亦即 “速成”，学童“用日约少”便可学完。急就篇作为识字写字教材一直被广泛 采用，使用时间长达六百多年，颜师古在( 急就篇) 注序中的介绍或可管 窥其盛状：“蓬门野贱，穷乡幼学，递相承禀，犹竞习之”。如果说“五经”、“四 书”作为教材使用了两千多年的根源在于“儒家思想符合封建统治阶级的需要和 封建教育的总目的”，那么急就篇及以后“三”、“百”、“千”系列教材的 长盛不衰还在于考虑到儿童的学习心理。无论从教材内容还是结构体系来看，急 就篇在关注学生心理方面都有值得细考的地方。 1 急就篇的内容特色 对于急就篇的内容，颜师古称其“包括品类，错综古今”，“详其意趣， 实有可观者焉”。”清纪昀、陆锡熊、孙士毅等人将其编入四库全书时也曾说 道：“其书自始至终无一复字，文词雅奥，亦非蒙求诸书所可及”，而且“遗文琐 事亦颇赖以有征，不仅为童蒙识字之用矣”。这样的评价虽有过誉之辞，但也足 见急就篇在内容上的卓越超群。 第一，精心挑选常用字，有助于积累生活经验 史游从现已失传的仓颉篇中选出两千多个常用字编成急就篇，囊括 当时众多的生活常识，有利于引导学生结合生活经验学以致用。据美国心理学家 桑代克( e d w a r dl t h o m d i k e ) 提出的“相同要素理论”( t h e o r yo fi d e n t i c a l e l e m e n t s ) ，学习发生迁移的程度取决于两种情境相同要素的多少，相同要素越 多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。急就篇中与生活相 关的内容对儿童日常生活实践具有一定的迁移作用，如第九章的“量丈尺寸斤两 铨，取受付予相因缘”等，均是对生活常识的介绍，儿童在识字的同时能够积累 生活经验，而与日常生活联系又可以巩固识字的效果。 张承明主编：语文教学论，云南民族出版社，2 0 0 1 年7 月第1 版，第2 7 页。 【唐】颜师古注：( 急就篇) 注，“序”。 【清】纪昀等编纂：四库全书，经部，小学类，字书之属，急就篇，“提要” i 南师范大学砸：i ：研究生学位论文心理学视角下的语文教材研究 第二，同用百科，关注儿童学习兴趣 包罗万象的教材内容对激发学生学习兴趣起到了促进作用，适应儿童求知的 心理需求。急就篇中的两千多常用字从姓氏起源到衣食住行，从动植物名称 到人体器官，从疾病药物到天文地理，从礼法官制到歌功颂德，内容丰富且与日 常生活紧密相关，被誉为“日常应用小百科全书”国。对于刚开始认识世界的儿 童来说，这样丰富的内容无疑能够使他们的好奇心得到满足，从而对他们进一步 的学习奠定基础。儿童容易受好奇心的驱使，对未知世界表现出浓厚的兴趣。内 容丰富多彩的学习材料对儿童来说具有很强的吸引力，有利于学习活动的持续进 行。引用柿鲁纳的一句经典名言来说，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴 趣”。 第三，激发儿童学习动机，点明学习目标 急就篇第一章简要说明该书的内容体系，并且激励儿童刻苦学习。“急 就奇觚与众异，罗列诸物名姓字。分别部居不杂厕，用日约少诚快意。勉力务之 必有喜。”寥寥三十五字，教材的主要特点一目了然，学生的学习积极性也被调 动起来。人的各种行为活动都是由一定的动机所引起的，就学生的学习活动而言， 学习动机起着非常重要的作用。儿童的学习需要一定外在动机的刺激，学习材料 即可担当此任。此外，教材中的过渡部分充分照顾n j l 童心理，皆以对话口吻呈 现，如“请道其章”、“姓名讫，请言物”、“诸物尽讫五官出”等，有助于儿童提 高学习效率。一些研究表明，学生从事某项学习任务时之所以失败，是由于不清 楚他们需要做什么。通过明确目标，可以引导儿童学习从外部动机转为内部动机， 从而使学习更为有效。 2 急就篇的结构特征 急就篇内容庞杂却不显凌乱，“用日约少”却可“急就”，乃是得益于其 结构体系。该书的结构体系主要有两大特点，一是分门别类，整体有序：二是韵 语识字，便于记忆。 第一，分门别类，整体有序 急就篇的内容大致包括三个部分：第一部分为姓氏名字，第二部分为器 物名称，第三部分为文学礼法。所选常用字分别归入各个部分，按一定文理编成 张隆华、曾仲珊著：中国古代语文教育史，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第9 3 页。 1 4 云南师范火学颀。i 田f 究生学位论文 心理学视角下的语文教材研究 七言、三言或四言的韵语。全书先以七言开宗明义，后用三言介绍姓氏起源，接 着又以七言罗列器物，再用四言歌功颂德，最后仍以七言作结。条分缕析，毫发 不乱。颜师古在急就篇第一章“分别部居不杂厕”一句之下注日：“前后之 次，以类相从，种别区分，不相间错也。”正是对急就篇这一结构特征的客 观评价。美国著名认知心理学家布鲁纳( j e r o m es e y m o u r b r u n e r ) 认为，所有 认知活动都涉及类别问题