（思想政治教育专业论文）高职院校大学生教育途径整合研究.pdf

学位论文原创性声明 i | i l l l i i i | l l l i i i | l l l l i i l l i l l l m y 181614 8 本人所提交的学位论文高职院校大学生教育途径整合研究是在导师的指导下独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 孙豹，暂坷指：罗殇z 呶 年月日年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者。签孙甬髫钎指删币c 签孙戮易够良 年月日 夕 年月日 摘要 高职院校己成为跻身于我国高校行列的一个重要类型，至2 0 1 0 年，我国独立设置 的高职院校已达高等学校总数的5 0 以上，在校生人数已占到整个高等教育的7 0 以上。 在大力发展职业教育方针的指引下，高职教育健康蓬勃发展，规模上占据了我国高等教 育的半壁江山，成为高等教育的一支重要生力军。但是，高职院校无论是从办学历史、 师资力量，还是从管理手段、教学设备等方面都不能与一般普通高校相比，此类学校的 生源素质也相对较差。因此，高职教育所面临的问题显得尤为突出。教育途径的整合是 做好高职院校学生思想政治工作的有益探索。这一方式有利于整合社会教育资源，建立 立体教育模式，形成合力，优势互补，把高职院校大学生培养成高素质的合格建设者和 接班人。本文主要从以下五个部分论述： 第一部分，对相关概念的界定。分析了高等职业教育的概念，高等职业教育的一般 特征，教育途径整合的概念，教育途径实施的基本原则。 第二部分，我国高等职业教育的现状及面临的问题和挑战。 第三部分，高职生思想政治教育现状。 第四部分，高职院校大学生教育途径整合的意义和原则。 第五部分，阐述高职院校大学生教育途径的整合。教育途径整合的意义在于改进方 法、创新途径，以增强高职教育的针对性、实效性，提高教育效果。整合应坚持优势互补 原则，统筹协调的原则，充分利用原则，低成本可持续的原则。整合高职生教育途径 探索从四个方面进行了论述。 一是校园文化与社区文化的整合。社区是高职学生锤炼技能的广阔舞台。大学生的 道德认知、情感、意志、行为的养成需要在学校与社区的互动中来形成。互动是双向的， 既要社区成员和组织理解、支持、帮助学校，以便有效地实施教育目标，又要学校支持 社区，向社区开放并服务，发挥学校在社区建设中的积极作用。 二是学校与企业的整合。在文化整合方面应注重培养企业精神，打造企业制度文化， 培养创新理念，培养团队精神，同时，积极整合双方教育资源。 三是网络与传统教育途径的整合。网络的虚拟性、迅捷性、交互性为学校开展教育 工作创造了新的空间，成为高校教育工作的新载体。通过网络平台的建设，实现对大学 i i i 生教育的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主 体与客体之间的互联互通，实现测评手段的革命，实现教育方式、方法、机制的变革。 四是学校与家庭的整合。重点打造学校与家庭共同参与学生思想政治教育的平台， 主要是建立家庭、学校的沟通交流平台，形成双向交流机制。平台的建设主要包括沟通 途径和沟通制度两项内容。沟通途径主要通过网络沟通，电话沟通，书面沟通，面对面 沟通等。网络沟通需建立开发相关的软件，保证学校和家长、家长和学生能够及时传输 声频、音频等信息。 高职院校大学生教育途径整合是高职院校教育模式新的探索，是教育工作的新尝 试，由于涉及部门和人员较多，可以说是一个复杂的社会工程，需要全社会的共同参与、 努力和支持。 i v 关键词：高职大学生教育途径整合研究 a b s t r a c t b yt h ee n do f2 0 0 8 ，t h en u m b e ro fi n d e p e n d e n th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sh a sr e a c h 15 0 0w h i c hm a k e su pm o r et h a n5 0p e r c e n to ft h et o t a ln u m b e ro fi n s t i t u t i o n so fh i g h e r e d u c a t i o n t h en u m b e ro fs t u d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sh a sm a k eu pm o r et h a n7 0 p e r c e n to f t o t a ln u m b e ro fs t u d e n t so ft h ew h o l eh i g h e re d u c a t i o n a sav i t a lp a r to fh i g h e r e d u c a t i o n ，h i g h e rv o c m i o n a lc o l l e g e sa r ed e v e l o p i n gi nar a p i da n dh e a l t h yw a y c o m p a r e dw i t hr e g u l a ri n s t i t u t i o n so fh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sl a g b e h i n dn o to n l yi n h i s t o r ya n dt e a c h i n gs t a f fb u ta l s o i nm a n a g e m e n ta n de q u i p m e n t m o r e o v e r , t h eq u a l i t yo fs t u d e n t si sc o m p a r a t i v e l yl o w e r t h e r e f o r e ，t h e r ea r em o r e d i f f i c u l t i e sf o rh i g h e rv o c m i o n a lc o l l e g e st of a c e t h ei n t e g r a t i o no fe d u c a t i o n a lc h a n n e l si sa b e n e f i c i a lw a yt oc a r r yo u ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s i tc a ni n t e g r a t es o c i a le d u c a t i o n a lr e s o u r c e sb yc o n s t r u c t i n gt h r e e d i m e n s i o n a le d u c a t i o n m o d e l t h ep a p e rm a k e sad i s c u s s i o no nt h ei m e g r a t i o no f e d u c a t i o n a lc h a n n e l si nf i v ep a r t s i nt h ef i r s tp a r t ，r e l a t i v ed e f i n i t i o n sa r eg i v e n t h ep a p e ra n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt h e nd i s c u s s e st h ef u n d a m e n t a l st oc a r r yo u tt h ei n t e g r a t i o n o fe d u c a t i o n a lc h a n n e l s i nt h es e c o n dp a r t , o u rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt h es t a t u so ft h ef a c i n gp r o b l e m s a n dc h a l l e n g e s i nt h et m r dp a r t ，h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np r e s e n t s i t u a t i o n i nt h ef o u r t hp a r t ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o nw a yt h es i g n i f i c a n c ea n d p r i n c i p l e so fi n t e g r a t i o n i nt h ef i f t hp a r t ，t h ei n t e g r a t i o no fe d u c a t i o n a lc h a n n e l si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si s d i s c u s s e d i n n o v a t i v em e t h o d sa n dc h a n n e l sa r ea p p l i e dt oi m p r o v et h ee f f i c i e n c y , p e r t i n e n c e a n de f f e c to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w es h o u l da d h e r et ot h ep r i n c i p l e so f c o m p l e m e n t a r ya d v a n t a g e s ，p l a n n e dc o o r d i n a t i o n ，f u l lu t i l i z a t i o na n dl o w - c o s ts u s t a i n a b l e o p e r a t i o n t h ed i s c u s s i o no nt h ei m e g r a t i o no fe d u c a t i o n a lc h a n n e l si sa sf o l l o w s f i r s t ，i n t e g r a t ec a m p u sc u l t u r ew i t hc o m m u n i t yc u l t u r e c o m m u n i t yi sw o n d e r f u lp l a c e v f o rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns t u d e n t st od e v e l o pt h e i rs k i l l s i ti sb e t t e rt oc u l t i v a t ec o l l e g e s t u d e n t s m o r a lc o g n i t i o n ，e m o t i o n , v o l i t i o na n db e h a v i o ri nt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ns c h o o l a n dc o m m u n i t y o nt h eo n eh a n d ，c o m m u n i t ym e m b e r sa n do r g a n i z a t i o ns h o u l ds u p p o r t s c h o o lt oc a r r yo u te f f e c t i v ee d u c a t i o n a lo b j e c t i v e ；o nt h eo t h e rh a n d ，s c h o o l ss h o u l dt a k ea n a c t i v ep a r ti n t h ec o n s t r u c t i o no fc o m m u n i t y s e c o n d , i n t e g r a t es c h o o l s 、i t he n t e r p r i s e s w h i l ei n t e g r a t i n gt h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s o fs c h o o l sa n de n t e r p r i s e s ，s c h o o l ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt oc u l t i v a t e e n t e r p r i s es p i r i t ， e n t e r p r i s es y s t e mc u l t u r e ，i n n o v a t i v ei d e aa n d t e a ms p i r i t t h i r d , i n t e g r a t es c h o o l sw i mf a m i l i e s t w o w a ye x c h a n g em e c h a n i s ms h o u l db e f o r m e dt h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o l - f a m i l ye x c h a n g ep l a t f o r m t h ep l a t f o r mm a i n l y c o n s i s t so fe x c h a n g ec h a n n e l sa n ds y s t e m e x c h a n g ec h a n n e l si n c l u d en e t w o r ke x c h a n g e ， t e l e p h o n ee x c h a n g e ，w r i t i n gc o m m u n i c a t i o n ，f a c e t o f a c ec o m m u n i c a t i o na n ds oo n n e t w o r k e x c h a n g er e q u i r e sr e l e v a n ts o f t w a r et oe n s u r es m o o t hc o m m u n i c a t i o nb e t w e e ns c h o o la n d f a m i l i e s f o u r t h , i n t e g r a t en e t w o r kw i t l lt r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lc h a n n e l s w i t ht h ec o n s t r u c t i o no f n e t w o r kp l a t f o r m ，d i g i t a le v a l u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s e d u c a t i o ng a sb er e a l i z e d f u r t h e r m o r e ，t h r o u g ht h ei n n o v a t i v em a n a g e m e n to fe v a l u a t i o ni n f o r m a t i o n ，e d u c a t i o n a l s u b j e c ta n do b j e c tc a l lc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e r t h ei n t e g r a t i o no fe d u c a t i o n a lc h a n n e l si san o v e le x p l o r a t i o no ne d u c a t i o n a lm o d e li n h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a sac o m p l i c a t e ds o c i a le n g i n e e r i n g ，i tr e q u i r e sj o i n te f f o r t sa n d s u p p o r tf r o mt h ew h o l es o c i e t y v i k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t se d u c a t i o n a lc h a n n e l si n t e g r a t i o n 目录 中文摘要i i i 英文摘要v 引言1 一、概念的界定4 ( 一)高等职业教育的概念4 ( 二)高等职业教育的一般特征4 ( 三)教育途径整合的概念6 ( 四)途径的实施原则6 二、我国高等职业教育发展的现状及面临的主要问题8 ( 一)我国高职教育发展的现状8 ( 二)我国高职教育发展面临的主要问题8 ( 三)高职教育对传统教育模式的挑战9 三、高职生思想政治教育现状1 1 ( 一)积极因素1 l ( 二)存在的问题1 1 ( 三)高职生思想政治教育状况问题产生的原因1 2 四、高职院校大学生教育途径整合的意义和原则1 5 ( 一)教育途径整合的意义1 5 ( - - )教育途径整合的原则1 5 五、整合高职生教育途径的探索1 7 ( 一)学校与企业的整合1 7 ( 二)学校与社区的整合2 5 ( 三)网络与传统教育途径的整合2 7 ( 四)学校与家庭的整合3 0 结语3 2 参考文献3 3 附录3 5 v l i 后记3 6 攻读学位期间取得的科研成果清单3 7 v 1 1 1 己i 吉 i口 ( 一)选题意义 高职院校属于高等学校范畴，是我国高校行列的一个重要类型，截止到2 0 1 0 年， 我国设置的高职院校已经占到我国高校总数的一半以上n 1 ，成为高等教育的一支重要生 力军，为中国的新型工业化道路提供人才资源的支撑，为解决中国的“三农 问题和农 村剩余劳动力向城市转移发挥了巨大作用，为中国全面建设小康社会和提高人口素质贡 献了力量。虽然办学规模较大，但是，高职院校办学时间相对较短，从教学经验，师资 力量，管理手段，教学硬件建设等方面都不能与一般普通高校相比，由于传统就业观念 等影响，此类学校的生源素质也相对较差，高职院校的大学生思想政治教育工作面临着 诸多问题。随着社会的发展，社会对高职院校的学生质量要求越来越高，传统的思想教 育模式也收到了严峻的挑战。高职院校如何贯彻落实科学发展观，在中共中央国务院 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见的精神指导下，保证高职生教育的 时效性、科学性和针对性是教育工作者的义务和责任。在工作中我们意识到，单一的教 育模式或单凭学校的力量有时感到力不从心，虽做了大量工作也难保教育质量和效果。 教育途径的整合是做好高职院校学生教育工作的有益探索。这一方式有利于整合社会教 育资源，建立立体教育模式，形成合力，优势互补，把高职院校大学生培养成高素质的 合格的建设者和接班人。 ( 二)研究现状 第一，高职大学生的思想教育应该加强机制建设。徐纪尊在高职学生工作研究 一书中指出要建立高职院校高效的大学生思想政治教育工作机制。建立起全员、全程、 全方位育人的工作模式。加强教师队伍建设，突出教师的育人职能。加强辅导员班主任 队伍建设，健全思想教育工作的考评机制和责任追究制度。突出专业思想教育，建立起 学生的素质考评与评先评优相结合的组织发展相结合的工作机制心1 。 第二，建立起具有高职特色的思想政治教育评价体系。冀学锋、唐淑萍在高职院 校思想政治教育现状与对策初探一文中指出，首先要建立起对高职院校主要领导的考 评体系，纳入学校领导班子工作业绩考评的重要内容。通过考评，提高学院领导对思想 教育工作的高度重视。其次，建立起对教师教书、育人双重职责的考评，纳入教师教学 评定，提高教师对学生思想教育工作的认识。再次，建立起对专兼职学生工作教师的考 评，包括学工部、团委、各系党总支书记、副书记、辅导员、班主任等，增强其责任感 【3 】 0 第三，高职院校一方面要做好成人教育，另一方面要做好成才教育。高职生是大学 生中的一个特殊群体，由于高考的挫折，加之社会对高职院校大学生的不客观评价，学 生对自己和所在的学校认同水平比较低，导致高职学生缺乏正确的人才观，高职院校的 许多学生都处于理想与现实的矛盾中。加强成人成才教育的任务非常紧迫，引导大学生 树立正确的人身观、价值观、就业观，追求自我发展，自尊、自爱、自立、自强，学好 科学文化知识，练好专业技能，培养创新精神，成长为适合社会发展需要的有用之才。 【4 】 第四，要增强高职学生思想政治教育的实效性、科学性、和针对性。陶勇、江炳林 在增强高职学生思想政治工作实效性一文中从不同的角度阐述了如何增强高职大学 生的时效性、科学性可针对性。一要以情感人为切入点，重点正对高职学生的群体心理， 师生建立起一对一的友谊，建立起深厚的师生感情，交流互动，让学生敞开心扉，畅所 欲言，释放压抑。二要让学生明白自身的学习环境，找到自身的闪光点和未来美好的前 途，充满对未来美好生活的渴望。三要把个性化教育作为教育的重要环节，四是坚持教 育与自我教育的有机结合伍1 。 第五，要加强素质教育，重点应加强人文素质教育。高海霞、任保奎在 论高职院 校的人文素质教育一文中谈到，高职大学生在知识面和基础知识方面不是很扎实，加 之普遍存在自卑情绪，心理压抑，以至于对生活缺乏激情，对自己的学习信心不足，对 于人文修养更是被忽视呻1 。增设人文教育类的课程，丰富教师的人文知识，多举办人文 知识讲座，鼓励学生多参加提高自身人文素质的文体活动等。 ( 三)研究方法 1 比较研究法 把高职大学生与其他大学生思想政治教育的现状进行比较研究，高职学生的思想、 心理、学习、理想目标等都有着其自身的特点。此外，高职院校的硬件建设、校园文化、 师资队伍、班主任辅导员队伍建设等与普通高校有着较大的差别。 2 文献分析法 利用图书资料和电子资源及到各大高校图书馆查阅资料，本文结合国内外学者对大 2 学生思想政治教育的研究成果，从当今高职院校大学生的思想现状和存在的问题入手， 分析探索大学生思想政治教育的路径，和思想政治教育的途径。找到了高职大学生教育 途径整合的理论依据。 3 调查法 本文立足自己日常工作实际，结合2 0 0 9 上半年深入学习实践科学发展观活动学习 调研要求，对所在学院的在校大学生进行了走访座谈，全面查找了大学生思想政治教育 中存在的突出问题，征求了他们在思想政治教育以及学生管理方面的意见和建议，为本 文提供了一手材料和事实参考。 一、概念的界定 ( 一)高等职业教育的概念 高等职业教育简称为高职教育，进一步简称“高职”。发布于1 9 9 9 年6 月1 3 日 的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定将高职教育明确为是 高等教育的重要组成部分。高等职业教育是职业技术教育的高级阶段，也可称之为特殊 的高等教育。它是一种学习某一职业技能，不断提高从业技术水平，以培养技能型、应 用型、实用型高级人才为目的的社会实践活动。口1 关于职业教育的界定问题，世界各国存在不同看法，同一国家在不同的时期界定职 业教育的标准也不一样。前苏联把技工教育称为职业教育，实际上是把培养技术工人的 教育称为职业教育。前南斯拉夫、俄罗斯等，则把职业教育定义得很广泛，认为所有的 专业教育都是职业教育膪1 。世界银行则从教学对象、教育层次对职业教育进行界定，认 为职业教育是在学校中为技术工人做准备的，而技术教育指的是为技术人员做准备，大 多在中学后进行，这些机构大多被称为理工或工业学院。我国多数学者的理解和官方的 界定就属于最后这一种。 ( 二)高等职业教育的一般特征 关于高等职业教育的特征，学术界也有多种说法。有的认为，高等职业教育有五大 特征，即素质的基础性、能力的应用性、知识的扩张性、素质能力的适应性、素质和能 力的发展性。有的认为，高等职业教育的主要特征是专业设置突出社会适应性和区域性， 课程设置强调与学生将来所从事工作的匹配性，强调理论课程与实践课程的整合。还有 的学者将高职教育的特征概括为四个方面，即市场导向、能力本位、学练并重和产学研 训结合。这些都可以说基本概括了高等职业教育的特征。嘲 具体地说，高等职业教育的特征主要体现在四个方面。 1 、突出专业技能 职业技能性的培养是以各级各类学校和各专业的具体培养要求为依据。以人才特 征、培养方向、培养规格、业务培养要求等为主要内容，其培养目标受社会对人才类型 的需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约n 们。高等职业教育是为生产、建设、 管理、服务等社会各行业培养高级应用型人才，具有明显的职业技能性，它和普通高等 教育培养主要从事理论型、研究型、工程型人才以及更高一层次的应用型人才都有明显 4 的不同，它使人的才能在职业岗位上体现得更直接、更迅速、更充分，将知识与能力直 接物化在生产工具和劳动对象上，应用于生产过程，创造出直接的生产力1 。因此，重 视学生能力的培养，特别是岗位业务技能的培养应放在高等职业教育人才培养目标的首 位。 2 、以市场需求为导向 专业设置与学科建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，其 专业方向具有很强的职业定向性和岗位针对性，培养的人才与一定地区的市场、职业、 技术等方面有着直接的、紧密的联系n 铂。因而，高等职业教育在专业设置方面，必须以 市场为导向，以职业为基础，以技术为目标。 首先，必须以市场为导向。高等职业教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎， 必须坚持以市场需求为导向的原则。社会需要什么样的人才就培养什么样的人才，并对 未来市场做一定的预测，据此来开设专业，相应开设社会新增职业。高职教育要服务于 区域经济建设，将区域产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依 据，面向生产、服务与管理第一线设置专业，以市场需求为导向，设置社会急需专业， 为社会培养各类专业人才n 射。 其次，要以职业岗位为依据。社会需要什么样的岗位就相应的设置相关专业。 再次，要以技术含量为参数。以技术含量为参数有两方面的含义：一方面部分专 业的设置不完全是针对某一特定的职业岗位或岗位群的。其中有部分专业是按某一应用 技术领域的需要来设置的，如模具设计与制造专业、电子信息技术专业、包装工程及自 动化专业等n 钔；另一方面是即使是针对职业岗位设置专业，也要考虑其是否具有一定的 技术含量，如果培养出来的人才技术含量不高，学生毕业即面临失业。n 铂 3 、基于操作过程系统化的教学模式 高等职业教育的教学设计模式以职业岗位的要求为出发点来安排课程，以达到培养 学生具有从事某一种职业能力的目的。 首先，要了解行业的发展信息。其主要包括本行业的一些宏观数据、行业内企业的 数量和规模、生产技术水平及对第一线技术型人才和管理型人才的需求等。 其次，分析岗位，细化目标。通过分析相关岗位的实际需求与分配数据情况，分解 细化专业培养目标，选择性的确定具有该专业技能的学生能完成的具体岗位，以达到“有 效需求 的目的。n 阳 再次，综合职业能力的探析。综合职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力 s 三个基本要素构成。高等职业教育专业教学设计中的关键工作，就是对有关专业进行职 业综合能力分析。 4 、 教师队伍的“双师型一 “双师型 教师队伍强调其知识和能力的双重素质。从事高等职业教育的教师应当 具备普通高等院校教师的基本素质和实践经验，也就是说必须有一支适应高等职业教育 的“双师型 教师队伍。所谓“双师型 ，主要有两层含义： 首先，从整个教师队伍的结构来说，教师人员设置要有三个结合：专职教师与兼职 教师相结合；高校内部教师与来自企业的外部教师相结合；侧重于专业理论教学的教师 于侧重于专业技能教学的教师相结合。 其次，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面 的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师工程师、教师技师 等复合方向发展。要让专门从事文化基础理论课教学的教师，走向社会，走向企业，再 了解企业的生产、经营情况的同时，尽量做到理论联系实际。n 帕 ( 三)教育途径整合的概念 “途径”的解释就是“路径”的意思，是指通向某一日标的路径或渠道。大学生教 育途径既是实现学校育目标的路径，同时也是教育者开展教育活动，实现教育的目的、 传递思想政治教育的内容而对教育对象采用的具体手段。通俗的讲就是指教育者对大学 生实施教育时所选择和采用的路径或渠道。 ( 四)途径的实施原则 在教育途径的系统中，途径的采用与目的、主体、客体是相关联的，途径的实施 要遵循一些基本的原则，主要有：合目的性原则、主体适应性原则、对象适应性原则、 途径发展性原则。 合目的性原则是指采用合乎目实现的需要途径。只要能实现目的的途径都是可以采 用的，具体教育境遇决定了途径的采用，目的不同，途径可能相同，目的相同，途径可 能不同等等。 主体适应性原则是指途径的采用要与主体的知识结构、能力结构、兴趣爱好等主体 特征相结合起来，使主体有能力、有信心、有热情地投入到学生的思想政治教育活动之 中，充分发挥主体的主导性作用。 6 对象适应性原则是指途径的采用要适应对象的知识结构、认知能力、情感体验、兴 趣爱好等对象特征，对于一般性对象与特殊性对象采用分别对待的原则，将一般于特殊 相结合，同时把握与处理好一般性途径与特殊性途径的关系。 途径的发展性原则是指随着形势的变化思想政治教育的目的要求、主体特征、对象 特征等都会发生相应的变化，因而途径的采用也要相应地发生改变。 二、 我国高等职业教育发展的现状及面临的主要问题 ( 一)我国高职教育发展的现状 近年来，伴随着全球性职业教育的快速发展，我国高等职业教育事业也异军突起、 发展迅速。高等职业教育的地位初步确立，规模已占据我国高等教育的半壁江山，专业 设置、理论教学体系和实践教学体系的建立，教学内容和教学方法、产学研结合、质量 保障体系等改革，成为高等职业教育改革的主旋律。通过这几年的摸索，通过示范性高 职院校和骨干校建设以及高职院校教育教学水平评估等方式，探索了一条产学合作、工 学结合，适合中国国情并具有中国特色的高等职业教育发展的新模式。初步实现了我国 高等教育由精英化向大众化的转变，创造了世界高等教育发展史上的奇迹。 ( 二)我国高职教育发展面临的主要问题 近年来，我国高职教育事业取得了显著的成绩，尽管高职教育发展势头强劲，但是 我国高职教育的发展依然面临着严峻的挑战，有些问题有着深刻的历史和现实的社会根 源。 一是高等职业教育的社会认同度偏低，由于我国高职教育的历史并不长，作为一种 新型的高校，人们尚缺乏正确的认识和理解，加上社会舆论、价值观念方面的原因，一 时难以消除长期以来形成的重普通高等教育，鄙薄职业教育的观念。一些用人单位信奉 传统的学历主义和用人高消费观念，人为地在就业市场上给高职学生设置障碍和歧视性 条件，许多单位一味追求高学历，导致高职专科毕业生找工作时学历优势不明显，致使 高职毕业生就业难，从而使本已对就读高职教育心存疑虑的学生们更显茫然。二是高等 职业教育法律政策不完善。我国没有颁布专门的高等职业教育法，我国关于高等职 业院校的设立和评估标准、教师职称评定条件、学生培养模式等仍套用普通高校标准。 三是高等职业教育缺乏与社会、企业的沟通，由于缺乏信息交流的平台和途径，导致职 业教育人才结构不合理，高职教育几乎没有培养出社会急需的高级技术人才，导致高级 技术型人才缺乏，尤其是高级技工缺乏，没有真正做到为农业、农村和农民( 三农) 服务。 其次，与其他层次教育的沟通衔接不紧密，高职教育与普通高等教育、中等职业教育、 高级技工教育等合作不够，导致人才的培养进出口不畅。四是高职院校办学定位不明确、 办学特色尚未形成，相对于普通高等教育而言，高职教育应当具有鲜明的教育特征和办 学特色。充分遵循其教育特征，切实发挥其办学特色是高职教育生存和发展的基础与前 8 提，是体现其核心竞争力和不可替代性的关键所在。五是高职院校教育经费紧缺，办学 条件差，由于高等职业教育实行“教育事业费以学生学费为主 ，所以学生的培养费用、 政策性补助都不再是由国家财政核拨，而是依靠学校收费解决。六是高职院校教师实践 能力差，难以适应实践教学的需要，从专职教师来源看，“双师 素质教师严重缺乏。 目前主要是由普通高校、普通师范院校、职业技术学院和设有职业技术教育师范专业的 普通高校的毕业生直接到校工作，再就是从教育系统或各个事业单位专业人员中引进或 聘用的。教师队伍中具有实际工作经验和技能的学术带头人、骨干教师非常缺乏。 ( 三)高职教育对传统教育模式的挑战 1 、 高职院校的迅猛发展以及人才需求的多样化带来的挑战 随着高职院校的发展和完善，高等职业教育市场需求出现多样化的趋势，其职能正 在向服务社会转变。同时，随着科技含量的增值，许多岗位对人才素质的要求也随之提 高，呈多样化发展的趋势，这些都给传统教育模式带来挑战，我们必须改进高职学生的 培养模式，转变人才培养观念，改革高职学生管理体制。 2 、 人才培养模式改革和新的教学管理制度带来的挑战 为全面贯彻落实教育部文件精神，适应市场经济迅速发展的需要，高职院校改革了 人才培养模式，实行了工学结合和交替、半工半读等教学模式，推行了弹性学制、自主 选课制、主辅修制等教育管理的新模式。这些改革打破了按学年整齐划一的教学管理模 式，给学生管理工作增加难度：首先，新的教学管理制度导致了很多学生同班不同学、 同学不同班淡化了自然班级的概念，打破了原来以班级为载体的学生工作架构，削弱了 学生集体观念和团队精神。其次，原来的学生工作管理主要是以集中训导为主要手段， 新的教学管理制度实施后，每位学生按照自己的兴趣爱好自主选课，很难集中在一起进 行教育，因而只能改变工作方式，进行分散教育和咨询指导。这些变化为学生管理工作 带来了许多新的困难与挑战。 3 、网络化、信息化带来的挑战 随着互联网技术的迅速发展，网络成为学生获取知识，传播信息的重要渠道，但同 时对学生管理工作而言，它也是一把双刃剑，一方面网络为高校学生管理工作提供了新 的阵地，提高了工作效率，给学生管理工作提供了新的途径。另一方面，在虚拟化的网 络环境里，网络信息具有隐匿性，很难掌握学生网民的真实思想动态。另外，网络的淫 秽、黄色、暴力、以及模拟社会等对学生的成长有很大的毒害作用。学生把大量时间花 9 费在网络游戏中，不仅影响了身体也影响了学习，对正常的教学秩序是很大的冲击。这 些变化给学生传统的管理带来挑战。 4 、高职院校后勤管理社会化带来的挑战 高校后勤社会化，就是学校允许社会上的人员、资金、技术、设备开发校内市场， 按照按市场经济规律运作。经营者的主要目的是盈利，而学生在缴纳各种费用的同时本 身也有了很大的自主权，比如，可以根据自己的经济条件情况来选择住宿环境，这就导 致不同年级、不同专业、不同班级的学生混合居住，给学生管理工作带来了一定难度。 另外，随着高校招生规模扩大，各高校纷纷在原有校园外建设新校区，造成同一专业学 生或者同一院系学生分开接受教育，给学生管理工作带来很大挑战。 l o 三、高职生思想政治教育现状 ( 一)积极因素 高职院校大学生思想主流积极、健康、向上，主要体现在以下几个方面： 1 、具有较强的历史责任感，具有强烈的民族自豪感和博大的爱国情怀。他们对祖 国、人民和社会充满希望，坚决拥护党的路线方针政策，认识到自己作为新中国的新青 年，理应担当起中华民族伟大复兴的历史重任，继往开来，责无旁贷。如当祖国的尊严 受到侵犯时，他们群情激奋，一致对外。当国家出现重大自然灾害时，他们捐款捐物， 作为志愿者奔赴灾区，与灾区人民并肩抗灾。当我国的科技创新和社会建设取得巨大成 就时，他们会热血沸腾，欢欣鼓舞。这是当代大学生责任真实的体现。 2 、对科学发展观高度认同，我国处在社会发展的转型期，调整经济结构，转变经 济发展方式，努力实现全社会的科学和谐发展。广大学生能正确理解党和国家的方针政 策，积极支持，大力维护，为社会的繁荣进步和创造了良好的舆论氛围。他们还积极宣 传倡导低碳知识，健康知识，节水知识等科学发展常识，做科学发展的实践者。 3 、爱憎分明，能对当前的社会状况有自己独到的见解，能客观、全面、正确地评 价社会基本问题，大部分学生也能充分认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人 之间存在着复杂的规律和矛盾。对社会的各种现象正确的认识，追求真善美，憎恨假恶 丑。 4 、具备良好的道德素质，“人无德不立，国无德不兴 ，德乃做人之首，道德 是文化最基本的内容之一。胡锦涛总书记强调“要把品德、知识、能力和业绩作 为衡量人才的主要标准”。当代大学生具备良好的道德素质，继承了讲诚信，讲奉 献，讲爱心，尊老爱幼，尊师敬长，公平、正义、正直等中华民族传统道德文化。 在中外文化交流、交融、碰撞的环境，在网络文化挑战冲击的环境，他们坚守了 立人之本，发展之基。 ( 二)存在的问题 l 、学习态度消极。我院学生整体的学习积极性不高，学习目标和学习计划处于泛 化的状态，对学习目标定位偏向终端化和笼统化，缺乏支撑日常学习的阶段化、过程性 目标。求知欲和学习的上进心不高，学习主动性不强。对学习的信仰不高，信心不足， 导致学生的求知欲普遍不高。学习上满足于教材，满足于老师的课堂讲解，缺乏上进心， 缺少动力。不知道如何安排自己的学习时间，经常出现自我迷失的心态，整日茫然仿徨， 无所事事。对所学专业不感兴趣，学习依赖性突出，自主学习能力较低，把自己的学习 问题常常归咎于老师的讲课水平，学校的教学条件等。n 刀 2 、对学习知识的信仰不高。缺乏知识改变命运的信仰，因而他们在学习上缺乏紧 迫感，造成学习目的不明确，在学习中没有明确的努力方向，不能及时树立新的追求目 标，于是心理健康问题突出。存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题的学生比例较高，有自 己的理想和抱负，但学习动机不明确，自控能力、适应能力较差，缺乏竞争抗挫折的能 力：意志比较薄弱，缺乏竞争意识和危机意识。虚荣心较强，部分学生不顾家庭经济状 况，盲目攀比物质享受，无心专注于学业，忙于谈恋爱，沉迷于网络游戏、交友、追捧 明星等，不愿意受学校管理制度的约束，喜欢我行我素。焦虑就业问题，由于就业形势 严峻，沉重的就业压力让学生感受到无奈，对自己的未来产生了怀疑。 3 、理想信念淡薄。对日新月异的社会，心里充满着希望和梦想，渴望成才，但是 当他们面对自己的学业时，又缺乏脚踏实地刻苦学习、专注的奋斗精神，加之高考挫折 在心理上留下了很深的阴影，认为是高职，对自己的能力和水平缺乏自信，总认为能力 不行才考到了这里，如果自己有能力，肯定会考到本科院校和重点大学。于是，遇到困 难和挫折容易气馁、消沉，不愿意接受老师的说教，不思进取，无远大抱负。 ( 三)高职生思想政治教育状况问题产生的原因 l 、外部因素 ( 1 ) 学风 从实地调研来看，学风是影响学生学习状态的因素之一。首先，由于教育理念和学 习目标的不同，与高中相比，大学相对宽松的教育环境给部分学生造成一个错误的认识， 把宽松看成了可以自由放纵，本身又失去了像高考一样高考压力，6 0 分万岁的理念已 深入人心，加之自我约束能力差，只是为了拿到毕业证书，本身又没有明确的奋斗目标。 其次，上课记笔记，下课背笔记，考试划重点的考试模式也让学生感到了学习的轻松与 无忧。考试过程中始终无法杜绝的不文明现象对学生的负面影响等。再次，对违纪学生 的教育和处理不及时，不严格等。羽 ( 2 ) 教风 教风对于学生的学习影响很大，“桃李不言，下自成蹊”，教师教学水平直接影响 着着学生对课程学习的积极性，教师的道德品质和人格魅力也在日常的教育教学活动中 1 2 潜移默化影响着学生的学习态度、信念和学习动机。在现实中，教师对待工作的