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高职院校思想政治理论课教学优势探析中文摘要 中文摘要 随着我国教育体制和高校招生、就业分配制度改革的不断深入，高职院校应 运而生。高职学习阶段是青少年成长的关键时期，也是通过高职教育成为合格中 国特色社会主义事业建设者和接班人的准备阶段。高职院校的思想政治理论课是 培养合格人才的根本保证，对促进学生全面发展起着决定性的作用。党中央高度 重视大学生思想政治理论课教学工作，在这一形势下，许多高职院校都在大力开 展思想政治理论课教学改革，然而在教学改革实践中我们深切的认识到高职院校 思想政治理论课教学必须抓住高职的人才培养目标及其教学特点，自觉的从那些 不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法中解放出来，树立以人为本的理念， 结合高职教育的特点，提出和构建属于高职院校的思想政治理论课教学优势，才 能真正提高高职院校思想政治理论课的教学改革实效。 本文尝试在一般的马克思主义理论和教育教学理论的基础之上，有针对性的 分析和构建高职院校思想政治理论课教学优势。主要分为三大部分。 第一部分，高职院校思想政治理论课教学优势相关因素。主要分析影响高职 院校思想政治理论课教学优势的相关因素。从高职院校思想政治理论课教学的教 育发展背景出发，探讨目前高职院校思想政治理论课教学困境以及产生困境的原因。 第二部分，高职院校思想政治理论课教学优势分析。主要从思想政治理论课 教学历史到现实的优势出发，以高职院校思想政治理论课教学当前优势为基础， 分析高职院校思想政治理论课教学从# i - n 内的潜在优势。 第三部分，高职院校思想政治理论课教学优势的构建。主要阐明了高职院校 思想政治理论课教学优势构建的理论支撑，在理论基础上结合教学实践，从外到 内构建高职院校思想政治理论课教学优势。 关键词：高职；思想政治理论课；教学；优势 作者：袁芳 指导老师：陆树程 英文摘要 高职院校思想政治理论课教学优势探析 v o c a t i o n a lc o l l e g ea d v a n t a g eo ft h ei d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a lt h e o r yt e a c h i n ga n a l y s i s a b s t r a c t w i t hc h i n a se d u c a t i o ns y s t e ma n de n r o l l m e n t ，e m p l o y m e n td i s t r i b u t i o ns y s t e m r e f o r mi sc e a s e l e s sa n dt h o r o u g h , e m e b ea st h et i m e sr e q u i r eo fv o c a t i o n a lc o l l e g e v o c a t i o n a lc o l l e g el e a r n i n gs t a g ei st h ec r i t i c a lp e r i o do fg r o w t ho ft e e n a g e r s ，b u ta l s o t h r o u g hv o c a t i o n a l e d u c a t i o nb e c o m et h eq u a l i f i e db u i l d e r sa n ds u c c e s s o r so ft h e s o c i a l i s tc a u s e 、析t l lc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sf o rt h es t a g e v o c a t i o n a lc o l l e g ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s ei st h ef u n d a m e n t a lg u a r a n t e eo fq u a l i f i e ds t u d e n t s ，t o p r o m o t ea l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sp l a ya d e c i s i v er o l e t h ep a r t yc e n t r a l c o m m i t t e ea t t a c h e sg r e a ti m p o r t a n c et ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e t e a c h i n gw o r k , i nt h i ss i t u a t i o n , m a n y v o c a t i o n a l c o l l e g e s a r e d e v e l o p i n g t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n gr e f o r ma n dp r a c t i c eo fr e f o r mi n t e a c h i n g ，w ed e e p l yu n d e r s t a n dt h a t t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e t e a c h i n gi n v o c a t i o n a lc o l l e g e sm u s ts e i z et h et a l e n t st r a i n i n gt a r g e ta n dt e a c h i n g c h a r a c t e r i s t i c s ，p e r c e i v e df r o mt h o s eb ei n o p p o r t u n eo ri n a p p r o p r i a t et e a c h i n gc o n c e p t , t e a c h i n gm o d ea n dt e a c h i n gm e t h o do fl i b e r a t i n g ，e s t a b l i s ht h ep e o p l e - o r i e n t e dc o n c e p t , c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s o fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , p u t sf o r w a r da n db u i l d i n g b e l o n g st ot h ev o c a t i o n a lc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yt e a c h i n ga d v a n t a g e ， c a n r e a l l yi m p r o v et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s et e a c h i n gr e f o r me f f e c t t h i sp a p e ra t t e m p t st om a r x i s tt h e o r yi ng e n e r a la n do nt h eb a s i so fe d u c a t i o n a l t h e o r y , t a r g e t e da n a l y s i sa n dp o l i t i c a lt h e o r yt o b u i l dv o c a t i o n a lc o l l e g e t e a c h i n g a d v a n t a g e d i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r t ，t h ev o c a t i o n a lc o l l e g e so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yt e a c h i n g s t r e n g t h sr e l a t e df a c t o r s a n a l y z et h ei m p a c to f t h em a i ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r y o fv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gs t r e n g t h so ft h er e l e v a n tf a c t o r s i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lt h e o r yf r o mv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n ge d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tb a c k g r o u n d ， d i s c u s s e st h ec u r r e n tv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gp o l i t i c a lt h e o r ya n dt h eg e n e r a t i o no f t h ep l i g h to ft h ep l i g h to fr e a s o n s n 高职院校思想政治理论课教学优势探析 英文摘要 t h es e c o n dp a r t , t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yo fv o c a t i o n a lc o l l e g e s t e a c h i n gb e n e f i t sa n a l y s i s m a i n l yf r o mt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yt e a c h i n g h i s t o r yt ot h er e a l i t yo ft h ea d v a n t a g e s ，t ov o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gp o l i t i c a lt h e o r y b a s e do nt h ec u r r e n ts t r e n g t h s ，a n a l y s i so fv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gp o l i t i c a lt h e o r y f r o mo u t s i d et oi n s i d eo ft h ep o t e n t i a la d v a n t a g e s t h et l l i r dp a r t ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yo fv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n g s t r e n g t h so ft h eb u i l d i n g t oc l a r i f y t h a t t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yo f v o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gs t r e n g t h st ob u i l dt h et h e o r e t i c a ls u p p o r t , i nt h e o r y , b a s e d o nt e a c h i n gp r a c t i c e ，f r o mo u t s i d et ob u i l dv o c a t i o n a lc o l l e g ew i t h i nt h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lt h e o r yt e a c h i n ga d v a n t a g e k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e ； t e a c h i n g ；a d v a n t a g e i i i w r i t t e n b y ：y u a n f a n g s u p e r v i s e db y ：l u s h u c h e n g 高职院校思想政治理论课教学优势探析 引言 引言 ( 一) 问题的提出与研究意义 1 问题的提出 马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共 同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理 论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。党中央高度重视我国的 思想政治理论课，课程教材由中宣部、教育部组织全国力量实行统编，作为马克 思主义理论研究和建设工程的教材来建设，并且国家将马克思主义理论作为一级 学科建设，为加强思想政治理论课建设提供了有力的学科支撑。从2 0 0 6 年秋季开 始各个高校全面实施思想政治理论课课程新方案。新课程方案成功构建了新教材 体系，这一教材体系既包含了马克思主义的普遍原理、不同历史时期马克思主义 中国化的阶段性理论成果，特别是马克思主义中国化在当代中国的最新理论成果， 又包含了中国近代以来的历史发展过程、当今时代党和政府、祖国和人民对大学 生思想政治素质的期盼与要求。新课程教材体系结构上逻辑性强具有系统性，内 容上科学性强具备综合性。但是好的教材体系并不等同于在教学过程中的成功实 施。如何使好教材产生好效果，这才是我们今天值得去研究和探讨的问题，因此 今天我们对于思想政治理论课的研究必须从对教材体系的研究转为对教学体系的 研究。 高职院校思想政治理论课教学优势就是高职院校思想政治理论课教学适应高 等职业教育事业的发展需要，有效发挥教学从外到内的有利因素，教学不仅得到 社会、企业和学校的外部认同，而且能使教学主体主观能动性充分发挥、教学客 体协调运作，最终提高教学实效性。但作为高职院校重要课程的思想政治理论课 与专业课相比受重视程度明显下降，甚至在高职院校中成为靠边站的课程。由于 种种因素的制约和影响，近年来我国高职院校思想政治理论课的教学体系建设缓 慢，教学效果并不是很理想，其中最大的问题就是高职院校的思想政治理论课并 没有适应高职教育的发展体现出自己的教学优势。作为高职院校的思想政治理论 课教学工作者有义务去思考影响高职院校思想政治理论课教学优势的因素，去分 析高职院校思想政治理论课的教学优势，去尝试构建高职院校思想政治理论课的 教学优势。 引言高职院校思想政治理论课教学优势探析 2 研究意义 高职院校的教学具有浓厚的职业色彩，高职的思想政治理论课教学如何在充 满职业色彩的高职院校中体现出自己的优势，使教师发展好，使学生培养好。在 高职教育迅猛发展的今天，探讨高职院校思想政治理论课教学优势有着重要的理 论意义与实践意义。 ( 1 ) 理论意义 首先，提高了理论认识。今天从教材上去寻找高职思想政治理论课教学效果 不佳的原因，已毫无意义，我们需要从思想政治理论课教学内外环境去发现其症 结，找出解决问题的突破口。遵循马克思主义理论学科发展的规律，按照马克思 主义理论学科的科研要求，不回避现实问题，大胆探索高职思想政治理论课的教 学优势以提升思想政治理论课教学的科学性和系统性。继承和发展马克思主义的 系统理论、教育理论，结合高职院校的教学特点研究高职思想政治理论课的教学 优势，丰富和发展了思想政治教育基础理论，同时回应了高职思想政治理论课教 学现实的诉求。 其次，提出了思想政治理论课教学改革新视角。职业教育是我国现代教育体 系的重要组成部分，高职学生同样是我们国家中国特色社会主义建设的宝贵人才 资源，高职学生的思想政治理论课教学是否成功关系到民族的希望和祖国的未来。 高职学生有不同于本科学生的特点，选取高职院校作为研究的立足点，弥补了思 想政治理论课教学改革以一般高校为研究对象的不足，弥补了教学改革对高职学 生思想政治理论课教学理论研究的不足。为思想政治理论课教学改革提出了新视 角，提供了新思路，为提高教学改革实效提出了新方法和新途径。 再次，丰富了思想政治教学理论。在面对社会多元化、世界多极化、经济全 球化的大背景下，高职院校不是单纯的进行职业技术和技能的传授，同样必须贯 彻国家的教育方针，提高思想政治理论课教学的实际质量。探索高职院校思想政 治理论课教学优势，为新形势下建立思想政治理论教学的新理念、新原则，重构 思想政治理论课教学的新体系，丰富和充实现代思想政治理论课教学提供了有益 的尝试。 ( 2 ) 实践意义 首先，发展高等职业教育事业的需要。高校的本质是趋向未来，其功能在于 生机勃勃地创造未来。我国高等教育事业得到了快速的发展，高职教育更是发展 2 高职院校思想政治理论课教学优势探析弓f 言 迅速。高职院校要始终不渝的全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本， 德智体美、德育为先，必须充分发挥思想政治理论课教学主阵地、主课堂、主渠 道的作用。发展高等职业教育，满足人民群众不断增长的教育需求，不仅表现为 高职院校人才规模的扩大，更应表现为人才培养质量的进一步提高，这是高职教 育发展的生命力所在。探讨高职院校思想政治理论课教学优势，不仅是贯彻党的 教育方针的客观需要，更是成为一项办人民满意的教育，培养高素质职业人才的 需要。 其次，加速教师成长，学生素质提高的需要。教师的成长需要内在的动因， 需要自觉发挥主体性，高职院校思想政治理论课教学优势充分体现了教师的主体 性，为教师不断利用外部资源和条件进行优势积累创造了条件，为教师的自我创 新、自我成长提供了机会。高职院校思想政治理论课教学优势中既要注重教师主 体的发挥也要注重学生主体的发挥。突出学生的主体地位，使学生在成为各行业 技能人才时并不缺失思想政治教育和人文修养的培养，技术教育和思想教育相结 合，使学生个体素质综合提高、全面的发展，既成才又成人。 再次，提高教学实效性的需要。思想政治理论课教学效果的好坏取决于多种 因素，不但要看其理论知识上的提高程度，更重要的是要其在实践中的具体表现。 高职思想政治理论课教学优势探析中最突出的就是构建“主客- 主 的教学内环境 建设，“主客主 教学内环境的提出转变了观念，找准了定位，突破了传统师生 关系，构建出和谐的课堂教学气氛，生态的新型师生关系。师生之间不是道德权t 威对受教育者的道德训化，而是相互尊重和信任、平等和理解，共同参与教学的 教学活动。教学成为师生之间共同认识、体验、践行的过程，真正体现教学相长、 品德共进，从而达到提高教学效果的目的。 ( - - ) 文献综述 从对已有的研究成果来看，专门针对思想政治理论课教学优势研究很少，从 高职院校的角度研究思想政治理论课教学优势少之又少，不过对思想政治理论课 教学倒是研究者很多而且已经颇有成就。从已有对思想政治理论课教学研究上看， 研究者虽未专门研究但或多或少对教学优势都有所提及，笔者主要从研究者对思 想政治理论课实效性的分析和高职思想政治理论课特殊性的分析上对目前教学优 势研究现状进行梳理。 1 从思想政治理论课实效性上看，大多研究者认为我国的思想政治理论课实 引言 高职院校思想政治理论课教学优势探析 效性不强，实效性不强思想政治理论课就无优势可言，必须提高思想政治理论课 的实效性，梳理下来研究者认为主要要从教材、教学主体和教学实践上增强实效 性，以体现教学优势。 教材上，研究者认为教材内容的不足导致实效性的不高，并没有很好体现出 教学优势。“内容庞杂而又略有重复 ，“而相对来说，思政课课时却是非常的少， 这就给教学任务的全面完成造成很大障碍。”也有学者认为，“我国现行思想政治 理论课忽视思想政治理论课课程之间、思想政治理论课课程与其它课程体系的逻 辑联系和相互衔接问题，课程之间存在着内容简单重复和逻辑关系混杂的现象。 导致高校学生学习思想政治理论课的过程中没有新鲜感、缺乏学习兴趣。 圆教学 主体上，大多研究者认为思想政治理论课教学主体不明确，课堂教学并没有收到 较好的效果，主体优势无法体现，认为要“充分发挥学生的教学主体地位 。“要 从以教师为主体思考问题转换为以学生为主体思考问题，思想政治理论课教学要 根据学生特点来设计教学内容和教学方式 ，在教学中发挥学生的主体作用，尊 重学生人的主体性，充分发挥学生的主观能动性。教学实践上，很多研究者认为 思想政治理论课必须重视理论联系实际，实践是提高实效性的重要手段，是优势 的重要体现。研究者认为“理论联系实际是所有课程，尤其是思想政治理论课最 根本的学习方法。 ，“如果我们在教学中仅仅从理论到理论，或者随意拓展理论 教学的难度与深度，就必然使学生感到枯燥难懂。如果离开了社会的、学生的实 际，思想政治理论课教材就成了无源之水、无本之木 。 2 从对高职思想政治理论课特殊性的分析上看，大多研究者认为高职院校的 人才培养目标应该不同于一般本科院校的人才培养目标，“高等职业教育既要有高 等教育的共性，更要有自己的特性( 特色) ，这样才能生存和发展，才会有生命力， o 高职教育应该有自己的优势定位，“这样才不会在办学过程中自觉不自觉地与普 通高等院校相攀比 ，高职的思想政治理论课当然也必须具有特色，具备优势，梳 。赵光军、懂武清：高校思政课教学中存在的问题与对策，巢湖学院学报，2 0 0 9 年第4 期，第1 2 4 页 o 王学俭、李新科：高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究，思想政治教育研究 ，2 0 0 6 年第2 期，第7 8 页。 o 隋灵灵：思想政治理论课新课程改革探讨，中国成人教育，2 0 0 9 年第8 期，第1 0 7 页。 o 张峨建：关于高校思想政治理论课改革的新思考， ，2 0 0 6 年第2 期，第1 7 6 页。 o 王玉萍：关于高校思想政治理论课教学改革的思考，教育与职业，2 0 0 6 年第1 5 期，第1 3 2 页。 o 曾秀兰：密切联系社会实际，提高教学效果一兼谈思想政治理论课教学方法) ，广东青年干部学院学报， 2 0 0 6 年第6 4 期，第6 2 - 6 3 页。 o 徐仰前；特色是高等职业教育生存和发展之关键， ，经济师 ，2 0 0 6 年第4 期，第1 1 4 页 4 高职院校思想政治理论课教学优势探析 引言 理下来大多研究者认为高职的思想政治理论课需要在教学内容、教学手段、教学 考核上有所创新，具备优势。 教学内容上，研究者认为高职思想政治理论课教学内容应该具有优势，“应突 出适应职业岗位要求的教学内容，着力培养学生符合第一线职业岗位要求的理 论素养与思想道德素养。 国在教学中“以学生成才为出发点，就自然地把培养学 生的自学能力、自我教育能力、分析问题的能力、创新精神、创新能力、语言表 达能力、自我心理调节、社会交往能力等作为教学的主要内容”圆。教学手段上： 研究者认为。工学结合、教学做一体是高职教育的人才培养模式，坚持理论与实 践相结合、教学与工作相结合，注重实践能力的培养 ，高职的教学手段可以有 所创新，体现教学优势，例如“网络和信息技术作为一种手段，可以提高教学效 率 。教学考核上，研究者都认同高职院校的考核方式要多样化，不同院校可以 有不同的考核方式，具有自身优势。“转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教 育观念，树立以能力测试为中心的现代考试观念 ，“考试方式要突出多样性、 针对性、生动性，突出职教特色 。“高职院校教学内容既然可以淡化理论教学， 强调理论知识的应用性，那么在考核时就可以针对不同课程采用多种方式，检查 学生对相关知识、理论的掌握应用情况 。 通过以上的分析可以看出，研究者认为思想政治理论课教学是对大学生进行 系统思想政治理论教育的主阵地，是提高大学生素质的主课堂，起着举足轻重的 作用。我们十分有必要和有需要去提高思想政治理论课的教学实效，使思想政治 理论课教学优势得以体现。高职院校作为高校中特殊一员，有其自身的优势，同 样需要我们去探讨如何提高高职思想政治理论课的教学实效，使高职思想政治理 论课教学具备自身优势。但就目前的研究成果来看，也存在着一些不足，其一， 研究者大多看到了目前我国思想政治理论课实效性不强，优势不明显，也从很多 方面探索提高思想政治理论课的实效性，但分析比较松散，都只能从某一个方面 。罗福华：以就业为导向改革创新高职。两课”教学，吉林工程技术师范学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 6 年第7 期，第4 6 页。 o 郭水兰、韦国善：论高职“两课”教学内容的选择，南宁师范高等专科学校学报 ，2 0 0 5 年第2 期，第 7 7 页 毒廖腾琼：高职院校“思想道德修养与法律基础”课程教学特色的路径选择，高教论坛，2 0 1 0 年第6 期， 第3 9 页 o 罗福华：以就业为导向改革创新商职。两课”教学，吉林工程技术师范学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 6 年第7 期，4 7 页。 o 罗祸华：以就业为导向改革创新i 苗职“两课”教学，吉林工程技术师范学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 6 年第7 期，第4 8 页。 徐礼云：浅谈“两课”教学如何突出高职特色，科技信息，2 0 0 7 年第2 5 期。第2 3 8 页 5 引言高职院校思想政治理论课教学优势探析 来研究，不够系统。其二，一些研究者开始对高职的思想政治理论课单独拿出来 研究，开始探讨高职的特色，开始思考高职思想政治理论课的教学优势，这对本 文的写作有着重要的启发意义，但对于高职思想政治理论课的教学优势研究只是 起了一个开头，还远没有结束。 今天的高职思想政治理论课在高职院校中发展艰难，如何使我们的思想政治 理论课与高职教育的发展结合起来，使我们高职院校的思想政治理论课具备自己 的优势，在高职院校中发挥应该有的更大作用，这都是我们继续要探讨的问题。 所以，本文试图探析高职院校思想政治理论课的教学优势，让高职的思想政治理 论课具有自己的生命力，使高职院校培养出来的人才不仅符合国家的需求更加符 合社会、企业的需求。目前对思想政治理论课教学研究的成果为本文的写作提供 了一定的参考和借鉴价值，同时研究中存在的欠缺之处也给本文提供了发挥和创 新的空间。 ( 三) 研究方法 本文采用的主要研究方法如下： 一是文献研究法。占有大量而丰富的文献材料是论文写作的重要基础。目前 学术界对于思想政治理论课教学研究形成了一定的研究成果。在论文写作中，通 过各种方式查阅了相关的论文、书籍、杂志等，并对这些资料进行了收集、整理、 分析、综合，以期能够全面地、正确地了解高职院校思想政治理论课教学的现状， 并为进一步的研究做好材料和理论准备。 二是访谈法。通过直接面对高职院校的领导、教师、学生进行交流，通过这 种深入的交流，对高职院校思想政治理论课现状有了更加全面而深入的了解和认识。 三是实证分析法。笔者通过多种形式的调查和资料收集，能够尽可能准确的 找到影响高职院校思想政治理论课教学的因素，进而为构建高职院校思想政治理 论课教学优势提供更有针对性、更有效的应对策略。 ( 四) 创新之处 本文在借鉴他人研究成果的基础上，试图进行一些创新。 本文选择以高职院校作为思想政治理论课教学优势研究的出发点，探讨高职 院校思想政治理论课教学的优势体现，把高职院校思想政治理论课教学优势研究 从理论到实践、从历史到未来、从外到内进行系统的分析，提出了一条与职业教 6 高职院校思想政治理论课教学优势探析 一! ! 童 育同步发展的思想政治理论课教学优势构建方案。试图把原来对于思想政治理论 课教学优势研究的碎片整理起来，使高职思想政治理论课教学优势研究更具有系 统性。 7 第一章高职院校思想政治理论课教学优势探析 第一章高职院校思想政治理论课教学优势相关因素 高职教育是一种特殊类型的高等教育，具有独特的人才培养模式、人才培养 目标，学生也自然具备与普通高校不同的特点。目前高职院校的思想政治理论课 教学滞后于高职教育规模的发展，基本沿袭了普通高校思想政治理论课的教学模 式，或停留于一些学校升格前的中职教学模式。高职教育要有自己鲜明的个性特 色才能存在和发展，高职院校思想政治理论课教学也必须具备优势才能适应高职 教育的发展。无论是高职教育的发展还是目前高职院校思想政治理论课教学的困 境，都成为影响教学优势体现的重要因素。 ( 一) 高职院校思想政治理论课教学的教育发展背景 高职院校思想政治理论课教学依托高职院校而存在。我国高职院校是通过职 业大学、成人高校和高等专科学校改革发展起来，也有在国家级重点中专里办高 职班作为补充逐渐发展起来，既作为职业技术教育的高层次，又作为高等教育的 一种类型，属于高等技术教育的院校。 1 高职教育发展迅速 “目前全国高职院校共有一千一百余所，高职招生数和在校生数均占到高等 教育的半壁江山。”高职院校的区域配置水平比较平等，区域分布也越来越趋向 合理，高职院校从东部向西部逐步扩展开来。高职教育的发展特色与思路逐步清 晰，初步形成了与经济社会发展相适应的高职教育专业结构。高职教育的发展也 促使高职院校逐渐转向内涵建设，高职院校的办学条件得到很大的提升，“2 0 0 5 年， 独立设置高职( 专科) 院校的校均固定资产总值超过1 2 亿元：教学、科研仪器设 备资产总值达2 4 1 亿元，生均为5 4 9 2 元；生均图书拥有量为6 4 7 册，这些指标基本 接近本科院校的水平。 高职院校的办学模式与办学主体走向多元化，通过市场 化运作办学，开展多种校企合作模式立校，积极探索集团化办学之路。总体看来， 我国高职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型人才，对高等教 育大众化做出了重要贡献，成为我国高等教育的亮点。 2 高职教育特点突出 d 寇丽：对高等职业教育现状及未来发展思考，职大学报，2 0 1 0 年第3 期，第1 3 3 页。 o 马树超：高职教育的现状与发展趋势 ，中国教育报 ，2 0 0 6 年9 月1 4f 1 第3 版 8 高职院校思想政治理论课教学优势探析第一章 高职教育是一种特殊类型的高等教育，有自己独特的人才培养目标、模式， 与其他类型、其他层次的教育有联系更有区别，既有共同教育教学规律，又有高 职教育独特的特点。在办学功能上，突出社会性。普通高等教育一般具备人才培 养、科学研究与社会服务的功能。作为高职院校，社会服务功能最为有特色。高 职教育真正实现了为地方经济和社会发展提供零距离的服务功能。高职教育走产 学研结合的道路，立足区域，依托行业，更直接的服务于地方经济与社会发展的 需要，更快捷的满足我国紧缺的高层次第一线应用型人才的需要。在人才培养上， 突出针对性。在教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见中明确提出高 职教育应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标、 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业 生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。从 意见中我们得知：高职教育的人才是直接为企业和生产服务，高职学生必须具备 更强的针对性和应用性。对学生进行职业生产和管理的教育，要以提高职业技术 水平为目的。高职教育不同于普通高校培养学术性、理论性人才而是培养面向生 产与服务第一线的人才。高职也不同于中等职业教育培养单纯技能型人才而是高 级技术人才。 3 高职教育趋势明朗 在国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿中提出：争取至u 2 0 2 0 年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高 等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求， 满足经济社会对高素质劳动和技能型人才的需要。在高职教育理念上，转向终身 化。高职院校由单一的职前学历教育逐步转向终身教育。随着科技的日新月异， 许多新的技术岗位不断出现，同时也有不少岗位逐渐淘汰，原有技术领域里的技 术含量也在发生着巨大变化，这些都导致了高职教育必须适应时代潮流，真正做 到面向社会、面向产业，在终身教育的平台上改造过去的教育理念，使职业院校 资源成为职业终身教育体系的重要平台。在高职教育办学模式上，趋向多样化。“高 职院校的办学模式，包括产学结合、工学交替、半工半读、顶岗实习、订单教育 等。概括而言，最普遍也是最有效的模式，就是工学结合，订单培养。 高职院 校正在广开思路，吸收民间、企业资金的投入，动员民间、企业参与高职院校的 毋肖运安：我国高等职业教育发展回顾与展望，南昌高专学报，2 0 1 0 年第3 期，第1 1 7 页 9 第一章高职院校思想政治理论课教学优势探析 发展，正在依托社会力量实现多样化办学。高职院校的办学基础、办学能力正在 不断增强，这也使得高职院校的社会服务功能得到进一步的拓展。在高职教育模 式上，走向开放化。高职教育将由传统的学院学科式教育模式向产学研一体化、 依托行业办学、工学结合的模式转变，以就业为导向，根据地方经济、社会发展 需求，科学合理的设置专业，制定人才培养方案，加强实训环节，充分利用学校 内外的教育环境与资源，“加快改革学制模式，鼓励长、短学制并行，全日制与非 全日制结合，学历与非学历教育并重，专业教育与职业培训并举，实施更加灵活、 有效的职业教育模式。o ( 二) 高职院校思想政治理论课教学困境 2 0 0 5 年中共中央宣传部、教育部专门下发了关于进一步加强和改进高等学 校思想政治理论课的意见提出：思想政治教育要实现“三进”，即要实现中国化 的马克思主义理论进教材、进课堂、进大学生头脑，但高职院校思想政治理论课 教学是一个开放的教学系统，教学效果的发挥受到各种因素的制约，要真正实现 “三进依然存在困难。 1 高职院校思想政治理论课教学价值性不强 思想政治理论课教学不仅能够满足社会全面进步的需求为社会政治服务，为 经济、业务发展服务，为文化发展服务，而且能够满足人的全面发展需求，具有 育人的功能，提高人的觉悟完善人的人格，还有开发的功能，最大限度的调动人 的主观能动性和最大限度的发掘人的内在潜能。但是在高职思想政治理论课教学 过程中我们在强调科学性的同时却忽视了教学的价值性。没有科学谈不上价值， 同样没有价值也就失去了任何科学性，我们在教学中不体现出价值性，很难使人 产生教育的需求，也很难认识与理解思想政治理论课教学对社会和个人的作用， 势必会影响教学效果，减弱教学优势。 2 高职院校思想政治理论课教学广泛性不强 我们知道学生的思想道德基础有一个积累的过程，是一种客观存在，这种存 在决定了集体和个人在实际生活中的现实表现。高职的思想政治理论课教学既要 从集体基础出发也要从个人现实表现出发，根据基础和现实的表现提出相应的教 育要求，不可太高也不可太低。要根据学生的集体和个人思想道德的多样性提出 来。受传统思想政治理论课的影响，高职思想政治理论课教学中强调主导性但忽 。肖运安：我国高等职业教育发展回顾与展望 ，南昌高专学报，2 0 1 0 年第3 期，第1 1 7 页。 l o 高职院校思想政治理论课教学优势探析第一章 视了多样性。在教学上主要侧重于政治思想方面，比较单一，其衡量尺度也基本 上没有层次区分，不管人的思想道德基础如何，表现如何，都按统一内容、同一 要求进行教学，导致高职的思想政治理论课教学优势不明显。 3 高职院校思想政治理论课教学主体性不强 马克思认为人是认识世界和改造世界的主体，人的主体性是人认识世界和改 造世界和人本身并创造自己历史的活动中表现出来的能动性、创造性和自主性。 思想政治理论课教学的参与者都是主体性的人，在高职的思想政治理论课教学中 要弘扬和培育人的主体性。而目前，我们把思想政治理论课教学定位于附属政治 的工具，把满足外在需求作为思想政治理论课的教学根本，而不是把人、使人成 为真正的人作为思想政治理论课教学的基点。教师为了完成教学任务而教，学生 为了应付考试而学，人的主体性没有得到尊重和激发，可想而知这种教学有效性 必然大打折扣，教学优势必然受到严重影响。 4 高职院校思想政治理论课教学体制性不强 在国家教委关于高校马列主义理论和思想品德教学改革的若干意见精神 的要求下，高职院校在思想政治理论课教学上做了大量的工作，但是思想政治理 论课教学涉及到学校教学的各个环节，从教学的外部环境到教学的内部环境都需 要组织、协调，需要学校制度的保障，需要人力、物力资源的保障等等。由于高 职院校起步较晚，在思想政治理论课教学工作中缺乏应有的环境和人力、物力保 障，影响了高职的社会形象，影响了思想政治理论课教学优势。 ( 三) 高职院校思想政治理论课教学困境成因分析 高职院校思想政治理论课教学困境为我们研究高职院校思想政治理论课教学 优势提供了重要的现实材料。高职院校思想政治理论课教学困境的产生不同程度 的受到教学外环境和教学内环境的影响。 1 高职院校思想政治理论课教学外环境困境成因分析 随着经济全球化和我国对外开放程度的加大，教学外部环境对人的思想、行 为起着举足轻重的作用，高职院校的思想政治理论课教学优势的发挥必然受到外 部环境的影响。 ( 1 ) 高职院校思想政治理论课教学外环境界定 环境是影响思想政治理论课教学的一个重要因素，人在改变环境的同时也必 然受到环境的制约，“马克思主义环境论告诉我们，一方面，人在实践中具有接受 第一章高职院校思想政治理论课教学优势探析 环境影响和制约即受动性的一面，人不能脱离环境而生活，必须接受为自己准备 好的环境；另一方面，人本身具有主体能动性，能反作用于环境，积极地影响客 观环境，并能创造出适宜于人类生存发展的新环境。 马克思在关于费尔巴哈 的提纲中说到“有一种唯物主义学说，即以爱尔维修等人为代表的十八世纪 法国唯物主义，主张人是环境和教育的产物，要改造人，首先就要改变环境和 教育。 圆在爱尔维修看来真正教师是他周围的对象，也就是说环境对一个人的成 长会产生决定性的作用。爱尔维修等人提出的“环境决定论”，对后来的费尔巴哈、 欧文等都产生了较大影响，他们都认为环境对人的成长起决定性的作用。虽然这 种观点只看到环境对人的决定作用，没有认识到环境也创造人，但是旧唯物主义 者注重环境对人的重要作用是正确，这一点也是得到马克思的认可的。马克思认 为：“人创造环境，同样环境也创造人。” 要辨证地看待人与环境的关系，既要看 到环境对人的发展的决定性影响作用，又要认识到人对环境的能动的改造作用。 高职的思想政治理论课教学是在一定环境中进行的，环境是高职思想政治理论课 教学必须凭借而不能摆脱的一个重要因素。影响高职院校思想政治理论课教学的 外环境因素是多样的，概括起来主要面临着社会、企业和学校环境的影响。“社会 大环境的影响及学校的重视程度是影响思想政治理论课教育教学效果的重要因 素 。高职教育直接与企业挂钩，企业是高职教育的最终客户，企业对高职教育 的影响同样不容忽视。 ( 2 ) 高职院校思想政洽理论课教学外环境困境成因 高职教育作为职业教育体系中的重要组成部分，高职教育将不断更新教育理 念、实现多样化办学，开放式办学，外部环境对教学必然产生重要的影响。 首先，社会环境的影响。随着社会主义市场经济的发展，中西文化与价值观 碰撞激烈，人们的价值取向日趋多元化，各种深层次矛盾日益显露，对思想政治 教学的冲击作用越来越大。社会思潮也在一定的社会历史条件下产生，“部分思潮 的推动者有被国外反华势力收买的迹象 ，对现实社会具有较大的影响。网络的 普及和快速发展给“西方意识形态的渗透提供了机会，对高校思想政治理论教育 。杨业华：思想政治教育环境需要深化研究的若干理论问题，马克思主义研究，2 0 1 0 年第6 期，第1 3 l 页 9 高炊：人与环境、教育的关系理论与高校思想政治教育封 第三条的研究，传承 ， 2 0 1 0 年第8 期，第6 8 页。 马克思、恩格斯：马克思恩格斯选集( 第1 卷) ，北京：人民出版社，1 9 9 5 年版，第9 2 页。 国黄蓉生生编：新世纪高校“两课”建设研究，重庆：两南师范大学出版社，2 0 0 2 年版，第1 1 7 页。 o 刘书林：社会思潮研究与。两课”教学改革，思想理论教育导刊，2 0 0 3 年第9 期，第6 2 页 1 2 高职院校思想政治理论课教学优势探析第一章 以及马克思主义意识形态的控制力和意识形态安全提出了严峻挑战。 其次，企业环境的影响。目前，中国企业需要加快转变经济发展方式，调整 优化经济结构，大力推动企业进入创新驱动、内生增长的发展轨道。企业对技术 人才的要求越来越高，要求我们的高职毕业生不仅具有必备的基础理论知识和专 门知识而且具有较强的实践能力，更为重要的是要能够进行创造性劳动。 再次，学校环境的影响。高职院校的教育教学管理水平对思想政治理论课教 学具有重要影响。虽然许多高职院校在不断加强对思想政治理论课教学工作的组 织和领导，不断改善高职院校思想政治理论课教学工作的物质条件，努力提高思 想政治理论课的教学质量和教学