（课程与教学论专业论文）高中议论文写作教学目标体系试建.pdf

掣嶝l 攀必掣磐磐炒y 19 0 4 0 5 5 t h e s ef o rm a s t e r sd e g r e ei n2 0l1 u n i v e r s i t yc o d e ：l0 2 6 9 s t u d e mc o d e ：51 0 8 2 9 0 l o l 2 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 锣 a t t e m p t t oe s t a b l i s has y s t e mo f a r g u m e n t a t i v e w r i t i n go b j e c t i v e si ns e n i o rh i g hs c h o o l d e p a r t m e n t ：h i 坠星盟l 垒塾鲤鱼g 壁垒堕建l i ! 盟麴丝旦盟垒煎堡曼塾 r e s e a r c hd i r e c t i o n ： h i 塾曼曼曼曼亟垒g q g y m a s t e r ：x u m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文人教版选修教科书( 外国小说欣赏) 研究， 是在华东师范大学攻读硕拶博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： ，日期：劲f 年 月力日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高中议论文写作教学目标体系试建系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕捕士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并 向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版 和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位 论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论 文，l c ，矛年月日解密，解密后适用上述授权。 ( o2 不保密，适用上述授权。 新摊叫 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默 认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 猃銮亟堂僮途室签趱委员会盛虽名望 姓名职称单位备注 黄玉峰高级职称复旦附中主席 李支舜高级职称华师大一附中 周宏副教授华东师范大学 赵志伟副教授华东师范大学 叶丽新副教授华东师范大学 摘要 写作教学占据语文教学的半壁江山，议论文体写作教学更是高中写作教学的 重中之重，然与其地位相悖的是其课堂教学的现状。究其根源，实乃议论文写作 教学目标仍不够明确。故，本文以议论文写作教学目标为研究对象，以其目标体 系的试建为目的，以期为高中议论文写作课堂教学的有效开展提供一些保障。 本文采用文献综述和比较研究法，对国内外课程标准及相关教材内容进行系 统的梳理，并以此为基础归纳出议论文写作教学的目标。论文运用现代目标分类 法对目标进行分类与分层，旨在增强目标的可操作性。 论文共分四大部分。第一部分是绪论，主要对目前国内外议论文写作及其教 学的相关研究进行综述，并界定了本文的核心概念，介绍了研究思路、研究方法、 研究意义及创新之处。第二部分是对国内、外课程标准中有关议论文写作教学的 内容进行梳理，分析议论文写作教学的价值取向，并进行国内外的横向比较。第 三部分，是对国内现行三套教材议论文相关内容进行梳理与分析，并与国外引进 并翻译的议论文写作教材进行比较。第四部分尝试以现代目标分类学的方法将议 论文教学目标进行分类、分层，获得较为明晰的目标层级，最后，根据其中一个 目标进行教学设计，以期提高该目标层级体系的实用性，希望能给教学带来一定 的启示。 关键词：议论文写作教学目标体系试建 a b s t r a c t w r i t i n go c c u p yh a l fo fm o t h e r t o n g u et e a c h i n g ， a n da r g u m e n t a t i v e s t y l ei st h et o pp r i o r i t yi ns e n i o rs e c o n d a r yw r i t i n g h o w e v e r ， t h e i r c l a s s r o o mt e a c h i n gs i t u a t i o n ，c o n t r a r yt ot h es i g n i f i c a n c e ，i sw o r r y i n g t h er e a s o n1i e si nt h a t ，t h ed e t e r m i n a c yo fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n g i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e sa r en o tc l e a r c o n s e q u e n t l y ， t h i sp a p e rt o o k ， a r g u m e n t 8 t i y e 鬻r i t i n gi n s t r u c t i o n a lo b j e c t i y e 矿a s 匕h et e s e a x c h6 b j e c 乞 a n dt r i e dt oe s t a b l i s hi t st a r g e ts y s t e m a 1 1t h i si st op r o v i d es o m eb a s e s o fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n gi nt e a c h i n g l i t e r a t u r er e v i e wa n dc o m p a r a t i v es t u d ya r et h em a i nm e t h o d su s e di n t h i st h e s i s t h i sp a p e rc o m b e dd o m e s t i ca n df o r e i g nn a t i v e1 a n g u a g e c u r r i c u l u ms t a n d a r d ，t e x t b o o k s a n d ， o nt h i sb a s i s ，c o n c l u d e dt h e o b j e c t i v e so ft h ea r g u m e n t a t i v ew r i t i n g t h e n ， t h e s eo b j e c t i v e sw e r e c l a s s i f i e d ， s t r a t i f i c a t i o nb yu s i n gt h et a x o n o m yo fe d u c a t i o n a l o b j e c ti v e s t h ep a p e risc o m p o s e db yf o u rp a r t s ： t h ef i r s ti sp r o l e g o m e n o n t h i ss e c t i o ns u m m a r i z e dt h ea r g u m e n t a t i v e w r i t i n ge x a m i n a t i o nb o t hi na n da b r o a d ，d e f i n e dt h ec o r ec o n c e p to ft h i s a r t i c l e ，i n t r o d u c e dt h er e s e a r c hi d e a s ，r e s e a r c hm e t h o d s ， t h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c ea n di n n o v a t i v ep o i n t s t h es e c o n dp a r ti st h eg e n e r a li z a t i o n a b o u tt h ec o n t e n to fa r g u m e n t a t i v ew r i t i n g ，w h i c hi nt h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nn a t i v e1 a n g u a g ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ， t h e n ，a n a l y z e d a r g u m e n t a t i v ew r i t i n gt e a c h i n gv a l u e sf r o mt h eg e n e r a l i z a t i o n ， a n dd i d t h eh o r i z o n t a lc o m p a r i s o na m o n gt h e m t h et h i r dp a r ti st h ee x t r a c t i o n a n da n a l y s i sb a s e do na r g u m e n t a t i v ew r i t i n gc o m p i l e di nt h r e es e t so f c u r r e n tt e x t b o o k s ， t h e n ， d i do v e r s e a sc o m p a r i s o nw i t hf o r e i g n a r g u m e n t a t i o nt e x t b o o k i nt h ef o u r t hp a r t ，t h et a x o n o m yo fe d u c a ti o n a l o b j e c t i v e sw a su s e dt oc l a s s i f ya n ds t r a t i f yt h eo b j e c t i v e sg o ti nt h e a n a l y s i sb o t hi nn a t i v e1 a n g u a g ec u r r i c u l u m s t a n d a r d sa n da l la b o v e t e x t b o o k s f i n a l l y ，f o rt h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gt h et a r g e tc a s t es y s t e m i sp r a c t i c a l ，t h i sp a p e rs h o w e da ni n s t r u c t i o n a ld e s i g no na r g u m e n t a t i v e w r i t i n gi ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1c l a s sa c c o r d i n gt oo n eo ft h eo b j e c t i v e s d ow i s hs o m eg o o di n s p i r a t i o n sc a ng i v e nt oc l a s s r o o mt e a c h i n gu n d e rt h e i n f l u e n c eo ft h i sa r t i c l e k e yw o r d s ：a r g u m e n t a t i v ew r i t i n g i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e s s y s t e m _ b u i l d i n g 目录 绪论。1 一、议论文写作及其教学研究现状综述1 二、核心概念的界定8 三、论文的思路与结构1 l 四、研究意义、方法与创新之处。1 l 第一章国内外课程标准中议论文写作教学目标综述1 3 第一节国内课程标准中议论文写作教学目标梳理1 3 第二节外国课程标准【】中写作教学目标梳理2 0 第三节国内外课程标准议论文写作教学目标分析与比较2 3 第二章国内外教材中议论文写作教学目标综述3 4 第一节国内现行三套教材议论文写作教学目标梳理与审议。3 4 第二节国外教材议论文写作教学目标的梳理与审议4 7 第三章“目标分类学 下的议论文写作教学目标体系5 7 第一节议论文写作教学目标体系的构想5 7 第二节议论文写作教学目标体系的试建6 l 第二节议论文写作教学目标体系的试建一6 2 结语。6 9 参考文献7 0 附勇乏。7 4 绪论 一、议论文写作及其教学研究现状综述 自议论文 1 被确定为中学教学的重要的训练性文体以来，学者和教学一线 的老师对它的讨论、研究从未因教学大纲或标准的更改而停止。随新的教育理念、 教学方式的不断发展与发掘，议论文写作教学也在继承传统的基础上不断吸收新 的教学元素，将研究从单一的文体知识层面逐渐转向关注写作主体，并将现代课 程论的相关研究成果引入实践，取得了一定的成绩。为了更准确的定位议论文写 作教学的地位，把握其研究与实践现状，本文将进行上述内容的综述，本综述分 为以下三部分。 ( 一) 关于议论性文体的相关研究 该层面属于写作理论和文章学的研究范围，对此进行梳理是为了准确把握议 论文文体知识的研究状况，为教学确定合理的文体知识范围。此类研究开始最早， 成果也颇为丰硕，上个世纪8 0 年代成书的议论文写作实用手册( 张福庆编 著中国新闻出版社1 9 8 6 年4 月) 中就已经将议论文的类型、要素、论证方法、 构思方法以及议论文的语言特色进行了总结归纳。稍晚成书的议论文写作导引 ( 吴祖兴清华大学出版社1 9 8 8 年9 月) 虽在具体观点上与上书有所不同，但研 究对象基本相同。近二十年来，议论文体基本定型，因此纯粹的议论文体研究量 并不是很多，研究主要集中在文体结构上，其核心是论证结构的研究。就文体构 成而言，主要分两种，一是对传统的“三要素 进行阐释，论文有周天忠议论 常规初探( 昭通师专学报( 社会科学) 1 9 9 5 年第4 期) ，从论点、论据和 论证三方面对议论文进行分析。二是反对传统议论文“三要素 说，代表有：谢 志礼、王黎静议论性文章构成要素的再认识“二元五要素解析 ( 山 1 本论文里“议论文”指以议论为主要表达方式的一类文章体式，下面有详细解释 西师大学报( 社会科学版) 1 9 9 9 年第7 期) ，文章认为传统的议论性文章“三 要素说存在着缺陷，而近年来提出的“二要素 说、“四要素说和“五要素 说等均忽视论证的重要地位。进而提出议论文的构成要素应为“二元五要素即 浅表要素( 论题、论点、论据、结论) 和深层要素( 论证) 两个层次，强调论证是 议论文的核心要素。与此类似的还有方武的走出认识的误区关于议论文体 的“三要素 问题( 上饶师范学院学报( 2 0 0 3 年第l 期) 。就论证方面而 言，赵书勤的议论性文体的论证系统( 内蒙古师范大学学报( 哲学社会 科学版1 9 9 6 年第2 期) ) 颇有特色，文章提出议论性文体的论证应是一个完整的 系统，内部运行的最优化以其“自洽性 1 为保障，在某一参照系的前提下， 以适当的开放性与系统外界联系，以实现整体的最佳功能。另，方武的议论性 文体新论是文体研究方面总结性的学术著作，书中回顾了我国古今议论文研究， 对议论文体的质料及表达方式进行了全面细致的辨析和描写，并对论题、论点、 论据、论证、结构及议论文与说明文的区分进行辨正性论析，提出应依据内容特 质所规定的表达体式方面的特征对议论文进行分类，并依据以上分析提出了议论 文体写作教学意见。文体研究对教学的指导意义是显而易见的，从上世纪8 0 年代 开始，对这类研究进行总结性著作就成果颇丰，如作文训练教程( 中学部分) ( 主编路德庆河南教育出版社1 9 8 5 年4 月) 中以“三要素 为线，设计了从 初中到高中的议论文写作教材；写作与作文教学( 十一所教育学院编写组云 南教育出版社1 9 8 6 年) 也基本以“三要素 的实现为议论文写作教学的基本目 标。近年来，对议论文知识的审视和教学化处理关于中学议论文知识教学 问题( 方武，池州师专学报2 0 0 5 年1 2 月) 一文较为引人注目，文章从对“三 要素”论科学性的质疑入手，审视目前语文教材中议论文知识的缺陷，提出“应 在保证知识科学性的前提下，选择对形成学生的读写能力最有意义的知识，并应 充分考虑知识本身及学生接受的难易程序，以适当的方式在不同学段的教材中予 1 自洽性：自洽性是一种内向性、闭合性，它是论证系统内部机制的强化，保证系统内部的自足与独 立品格( 摘自原文) 2 以呈现。 1 除此以外，这个角度的研究基本以如何确定、完善、运用议论文 的基本要素为主，方法多种多样，在此不加赘述。 从以上评述可以看出： 对议论文体的基本要素初步达成共识论题、论点、论据、结论、论 证。尚在讨论中的只是他们在议论中的地位问题。 论证在议论文写作中的重要地位得到肯定，研究不断加深；其他文体要素 的讨论则较为缺乏。 ( 二) 基于写作心理机制的议论文写作研究 “近2 0 年来国内写作心理研究表现出两种主流观点，一是能力取向的观点， 即把写作看成是能力的体现；二是过程取向的观点，即把写作看成是信息加工过 程和文体解决的过程，国内在2 0 实际后期开始出现这种观点。 2 就议论文而 言，主要是思维能力的体现，这种观点的代表著作为谢志礼、李德龙写作思维 训练学( 议论性文体) ( 语文出版社) ，该书上编从议论文体宏观理论研究出 发，考察议论性文章写作与逻辑思维的关系，分析议论性文章写作与思维形式的 关系，在此基础上构建论证理论。下编从思维出发，阐释“因果思维 、“比较 思维 、“推进思维刀、“两面神思维”等多种思维方式，并提出他们在议 论文写作中的作用及其应用方式。而后一种观点在议论文写作方面则较少出现独 立研究，多是以针对“全体写作的“形象 出现，如“伍新春西方关于写作 构思的新进展、张肇丰西方写作教学主要模式及其元分析研究，戴健林、 莫雷西方关于写作过程的自我调控研究进展，黄洁华、莫雷的写作修改的 认知研究过程新进展等 3 。尽管这些研究在数量上仍不多，但它们的出现 为议论文教学“模式 、“策略 、“技巧”的发展提供了参照。这类研究让我 1 方武对议论文知识的审视和教学化处理关于中学议论文知识教学问题 j 池州师专学 报2 0 0 5 ：9 6 2 周泓，张庆林近二十年国内写作心理研究述评 j 心理科学2 0 0 3 ，( 4 6 ) ：9 0 3 王科贝高中议论文写作研究以江苏地区几所高中为例 d ，上海：华东师范大学，2 0 0 9 3 们发现： 注重发挥写作主体在写作中的能动作用已成为成功写作不可阻挡的趋 势。 心理学与写作学研究相结合既是机遇也是挑战，如何成功的将心理学成 果运用到写作实践中去，是将来很长一段时间内写作心理学的重要任务。 该层面的理论研究对教学层面的有效指导还很缺乏实践的检验。 这类研究使“模式 、“序列 在议论文写作教学研究中颇为流行，即广大 研究者结合系统论近年来在这部分研究中较为突出的是“模式、“序列研究， 即广大研究者结合系统论、信息加工论等，在写作教学的实践中所进行尝试。教 学模式源自国外，美国学者乔伊斯和威尔所著的教学模式一书，将它定义 为：“一种可用于安排学科、课程、单元、课题到设计资料的计划和范型 1 。 首都师范大学闵登峰在其硕士毕业论文中总结了自上世纪7 0 年代至本世纪初我 国较有影响力的写作教学模式。文中提到的八十年代北京王序良的“议论文题型 为序，分段训练 作文教学模式是最早为议论文写作设计的教学模式。洪马生构 建高中议论文写作教学训练系列( 2 0 0 5 年9 月江西师范大学学位论文) 、张钟 玉高中议论文写作教学模式初探( 2 0 0 9 年9 月上海师范大学硕士学位论文) 都以“信息加工型教学模式 2 和“行为系统型教学模式 为原型，探究高中 议论文写作教学模式。 另一部分在议论文写作教学领域研究比较突出的是“思维训练。较记叙文 和说明文而言，议论文的“思维 是其突出特点。此类文章多重于论述如何将多 种思维形式，如“因果思维”、“比较思维 等运用到议论文写作中，这类研究 中值得一提的是由徐江主编的新课程议论文写作实验教本( 上海教育出版社 法，并以桐城中学、集美中学的教学实践对“徐江论证系谱图 进行检验。在思 维培养上，林振南等人的应用i n s p i r a t i o n 软件以提高中学生报章读后感写作 与阅读理解的思维能力一文( 新加坡华文教师总会网教师作品栏目) 值得关注， 作者在新加坡华语学校利用思维导图 1 软件培养学生的思维能力，并以运用 思维导图引导学生写议论文一光伟中学、莱佛士女中、圣尼各拉女校三校的试 验经验( 新加坡华文教师总会网教师作品栏目) 实证结果证明了这项做法的可 行性。 从以上的分析我们可以看到： 在文体要素基本确定的情况下，如何把握文体要素已经取得多方面的研 究成果，一线教师可以根据教学的需要，选择合适的方法。 系统的议论文写作教学指导尚停留在研究层面，实践检验不足。 教育学模式研究与写作教学研究仍处于“灵肉剥离的尴尬位置，理论 略显空泛，止于表面概念的堆砌。 议论文思维培养的意义获得认可，但有效的思维培养模式仍在不断探索 中。 通过对以上三个角度的梳理我们基本可以确定：从知识角度而言，议论文的 文体知识基本已达成共识，在议论文写作教学中，这部分内容可以从研究中直接 获取，然后根据学情选择。实现文体知识的策略性知识和元认知知识则较为零散， 不成体系，关于元认知知识的研究则更为稀缺，这也是造成议论文写作教学问题 重重的重要根源。从能力角度而言，议论文写作教学能力目标培养较为明确 哲理思维能力的培养，但在培养方式上仍需做出更大努力。 ( 三) 议论文写作教学研究 1 思维导图：又叫心智图，是由t 0 n yb u z a n 创造的表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将 放射性思考具体化的方法 5 1 课程层面对议论文写作教学目标的研究 自2 0 0 3 年新课标出台后，人们的讨论至今“方兴未艾 ，然而这样的讨论或 从课标中提取抽象的理念，或对课标进行进行感想式的评论。真正分析课标的研 究可谓“凤毛麟角 。以下几篇算得上是其中的较为突出的，徐江“课标 与中学写作教学的无序性( 语文教学与研究2 0 0 5 1 1 ) ，文章认为课标对写作 教学的某些规定是错误的，进而课标所提供的“教学建议 也是无效的。批判了 课程目标表述不清、不透、不具体的问题。潘新和“写话一、“习作与“写 作辩正( 语文建设2 0 0 2 2 ) ，文章以课标中的三个关于写作的不同概念为抓 手，探讨写作目的。 此外，在课程层面上，由于新课标的引导，人们也把研究投向了对过去的教 学大纲或教学标准进行梳理总结。较为典型的有：黄伟的高中作文教学的百年 回眸与检讨( 德州学院学报2 0 0 6 4 ，综合版2 0 0 6 2 ) ，文章以课程标准、大纲 为研究对象，梳理了百年以来高中作文教学的发展，为我们提供了一个历时的宏 观视野。田丽珍的二十年来初中写作教学目标演变研究( 首都师范大学2 0 0 4 届硕士学位论文) 研究模式相同，只是将研究放在初中阶段。从上面的研究我们 可以看出就课程层面的写作教学目标的研究仍然需要就以下几个方面进一步研 究： 对课程标准或大纲规定的写作教学目标进行确定性讨论。 在确定的写作教学目标上进行合理的外延扩展，并提供科学的理据。 在梳理写作课程目标历史的基础上对其进行反思，更好的提供写作写作教学 目标。 2 教材层面对议论文写作教学目标的反映 教材层面对写作教学目标的研究主要集中在写作知识目标的达成及其呈现 序列上。其中就写作知识达成而言，研究者基本遵循试图把学术界的研究成果与 中学课掌知识相挂钩的研究模式，相较于写作知识较为单一的研究模式，教材的 6 呈现序列则显得较为多彩。 较早研究的有邓辉麟新编初中语文课本写作知识述要与指瑕( 广东教育 学院学报1 9 9 5 1 ) 。文章就教材中的写作知识是否与学术界( 文章学、写作学) 的研究成果相一致，并对具体的一套教科书中写作知识的分析。徐江的语文问 题说( 语文学习，2 0 0 4 年第2 、6 、9 期) 审视了语文教材中的文体知识议 论文、说明文和记叙文的知识及其教学，批评中学语文教学在语文知识目标的教 学上存在严重的问题。文章批判的知识虽直指阅读教学，但同时这些知识也是指 导这写作教学。 随着新课程的推行，各种地方教材层出不穷，写作教材是各版本教材必备之 一。另外，美国语文等一些国外教材的引入，使国内的研究实践者们开始从 不同的视野中考察写作教学目标在教材中的设定与呈现。其中刘淼的三套“新 课标 初中语文教材写作设计的比较研究( 北京师范大学，2 0 0 4 届硕士学位论 文) 十分值得注意。文章采取了横向比较的研究方法，对三套“新课标语文教 材的写作设计进行比较分析。作者认为：“三套实验教材虽有创新之处，但总体 的格局基本雷同，缺少十分鲜明的特色。 关于读写怎么结合的、如何编排体系 的、写作过程性知识和策略性知识缺失等问题以及辅导练习的问题“仍是一个难 题”，写作教材并没有成为有写作教学目标直接体现的对象，“要去哪里的问题” 仍然没有解决。综上研究，教材在呈现教学目标上仍可以向以下方向发展： 对教材层面的核心内容 写作知识的研究应与学界研究相接轨，并选择适应中学生写作能力的写作 知识作为写作知识目标，将关注点放在对具体知识的分析而非抽象概念的解读。 用教学论的观点，对写作知识进行系统的设计研究，而非局限于文体知识。 以明确的目标形式对写作进行知识和能力的双向要求。 3 教学层面对议论文教学的实践总结 与其前两个层面的研究相比较，这个部分的写作目标讨论显得更为杂乱，因 为它通常被讨论参与者与“课程目标 、“教学内容”相混淆，并且这方面的讨 论尚未有较为完整的研究。然后由于这一层面涉及的是人数最多的一线教师，所 研究的数量颇为可观，也取得了一定的成果： 在议论文写作知识上，教学界基本达成了较为一致的看法：中学议论文教学 的核心知识“三要素 以及“例证法 的提法以及教学都存在着一定的问题。代 表文章有：邓辉麟议论文教学要摆脱“三要素 理论的羁绊( 中学语文教学 2 0 0 2 4 ) 、任富强对议论文中“论据的若干思考( 语文学习，2 0 0 4 6 ) 等、 毛荣富别把认知顺序弄颠倒了( 语文学习2 0 0 6 2 ) 、何二元议论文的论点 也要有“据 ( 语文学习2 0 0 6 2 ) 。 从以上代表文章我们可以看出，课堂写作教学目标仍存在着的问题有： 课堂教学目标等同于文体知识实现目标。 课堂教学缺乏明确的目标实现或达成情况的评价与分析。 写作教学的课堂指导缺乏明确的指导方向。 综上所述，值得乐观的是，人们已经开始把写作目标就该课程领域内进行分 角度讨论，并对其来源和实现进行了一定的研究。然而教“目标 在教学中的重 要性而言，人们对它的研究显然是不充分的，质量较高的研究仍然停留在“课程 的层面，可以直接为一线教师借鉴和使用的“目标 仍是一个重大的空白。 较前两部分内容而言，议论文写作教学层面的研究在数量上是最多的，研究 者主要是就文体研究、写作能力和写作心理过程进行实践层面的思考与总结。 二、核心概念的界定 论语日：“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成 ，想要教学目标切 实发挥其有效作用，就不得不在对教学目标进行讨论与确定之前搞清楚它“名目 之下的“实义 。同时这也是本论文研究目标得以实现的重要条件。 1 教学目标( i n s ”u c t i o n a io b j e c t i v e s ) 在英文中教学目标应使用环境的不同分“i n s t r u c t i o n a lg o a l 和 i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e s 两种说法，这比较容易理解，g o a l 是指宏观 8 的教学目标，在我国它通常被表述为“教学中师生预期达到的学习结果和标准 1 这是教育大辞典中对宏观教学目标的定义，也是目前所能查到的最为简 单，且也是被引用最多的表述。而在国外，这个层面上的目标常常被表述为 “e d u c a t i o no b j e c t i v e ，我们可以看到无论是“i n s t r u c t i o n a lg o a l 还是 “e d u c a t i o no b j e c t i v e ，在外国文献中常常是单数形式，说明这样的目标往 往是比较概括而唯一的，换而言之，是较为笼统的。此外，在英语中“o b j e c t i v e s 是指“客观现实的目标 ，显然进入“o b j e c t i v e s 的范围就是指相对操作性比 较强的目标，王鉴主编的教学论热点问题研究中对“教学目标”的定义显然 是基于这一层次上的“是通过某一具体的教学活动所要达到某一具体的、可见的 行为结果。 2 从这些对教学目标定义的表述中，我们可以肯定教学目标有如 下的特征。 它首先必须是学习的结果，换而言之，它不包括学习的过程与方法。 它的实现方式是通过教与学的活动。 它同时也是用来考察教与学活动是否达成的标准之一。 就某个学科而言它可以并且应该具备从“g o a l 到“o b j e c t i v e s 的层 级目标。 从“o b j e c t i v e s 角度书写，必须具备可操作性 在运用中，教学目标和教学内容( i n s t r u c t i o n a lc o n t e n t ) 是较为混淆的 概念，他们同为教学中的的“事实、“观点、“概念和“问题 ，似 乎难分彼此，这正是教学目标和教学内容最紧密的联系，简而言之两者之间的联 系就是“以教学目标为基础开发教学内容，也就是说，合理的教学内容应该是 指向教学目标的，教学内容时将目标中的“事实、“观点、“概念 和“问 题”等具体化。而狭义的教学内容的表现形态则集中表现为“书本 ，也就是说 教学内容是将学科“事实 、“观点 等暗含在文本中的。由于“教学内容 的 1 顾明远教育大辞典( 增订合编本) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 7 2 王鉴教学热点司题研究 m 桂林：广两师范大学出版社，2 0 0 8 ：5 3 9 可容性较大，人们在谈论“教学内容 时常常把“教学目标”的实现放在教学内 容中讨论呢，造成了越来越严重的交叉使用这两个概念。其次，随着现代课程与 教学论的不断发展，“教学目标 这一概念的内涵不断发展产生了“终点目标一 ( t e r m i n a lo b j e c t i v e ) 、“下位目标( s u b o r d i n a t eo b j e c t i v e ) 、行为目 标( b e h a v i o ro b j e c t i v e ) 、“表现目标 ( “p e r f o r i i i a n c eo b j e c t i v e ) 、 ( 关于这些概念，迪克的系统化教学设计一书中有详细定义，有兴趣的可以 参看) “表现性目标( e x p r e s s i v eo b j e c t i v e s ) ( 美国课程理论家艾斯 ( e w e i s n e r ) 提出的叙写课程目标的一种主张) 等等，以至于使用者不能分辨， 故将所有的与教学有关的文本表达笼统的归之为“教学内容 。不过从上文概念 的英文表达来看，显然这些概念都属于“o b j e c t i v e s 这一层面上的分支而已， 不能将其与教学内容即“c o n t e n t 这个概念放在一个层面上进行论述。 从上面的定义及其辨析我们可以确定，本文所讨论的“教学目标 是主要具 体的教学中预期达到的结果( o b j e c t i v e s ) ，本文所欲试建的教学目标体系最终 的表述也是对其结果表述。 2 议论文及其下属相关概念 议论文，这个概念本身在1 9 6 3 年之前是没有进入课程标准的，在课程标准 内内涵与其相似的概念是“论辩文，这是陈望道先生1 9 2 2 在作文法讲义中 根据写作旨趣的不同提出的五种体制之一，分别为：记载文、纪叙文、解释文、 论辩文、诱导文。其中论辩文和诱导问的旨趣分别为“务陈是非曲直，树立自己 主张的文章 和“诱导别人行为上起了某种变化的文章由此可知，这两类文体 大致等于现在我们所说的议论文。所以在1 9 6 3 年之前的课标中，我们以对论辩文 的要求进行分析与考察。 论点，在议论文中论点常常分为中心论点和分论点，中心论点是指作者所 提出的有待证明的中心观点，也是一片议论文的核心，所以课程标准中以“判断” “中心 形式出现的都纳入此概念的范围。 论据，在议论文中，论据是搜集来证明观点的材料，所以将对课程标准中 1 0 对“材料收集 的要求放到该概念内进行分析。 论证，简而言之是指指发表议论的方法。即如何确定思路，安排材料的问 题，故将课表中对“思路的要求放到该部分进行讨论。 形式，即“立论 和“驳论 ，这个概念比较明确，没有其他的演生。 体裁，我们一直在强调议论文是一种特殊的“训练文体，也就是说在实际 的写作实践中，除了课堂的教学，这种“议论文 文体是不存在的，而是以“写 作笔记 、“影评、“书评一、“专题论文等体裁存在的，在有些课程标准 中提出了高中阶段对这些体裁的写作要求。 语言，每一种文体都有其特定的语言风格，议论性问题当然也不例外。课 标中并未就议论文这一文体提出对学生写作语言的要求，而是用对所有写作语言 的要求一概论，所以作者认为对于议论语言的要求也可以以课标适用。 论文的思路与结构 笔者在在思考论文主体部分目标系统设计时屡屡遭遇瓶颈，经反思发现 由于缺少对基本概念的清晰认识与梳理，目标体系所涉及的对象或过于琐碎，或 超出研究范围，故决定重新梳理资料将概念明确。笔者在写作过程中发现，课程 目标、教材作为课堂写作教学所倚重的重要资源，在表述和使用中确还是不甚统 一，其系统性也需要进行进一步确认，所以本文将重心放在这两部分，希望国内 外课标、教材的纵横综合比较中获得较为准确的议论文写作教学目标，这是将目 标体系化必不可少的前提。在明确详细目标后，本文综合运用现代目标分类学标 准对这些目标进行分析，并以此为方法尝试建立一种体系。 四、研究意义、方法与创新之处 本论文的研究意义： 1 长久以来由于讲求作品的完整性，在写作教学中课堂目标几乎一直是一个 摆设，本文试图以议论文体写作教学为例，将其目标层级化，强化课堂教学的目 的性，提高课堂教学的可操作性，增强学生学习的积极性，提高议论文写作评价 的有效性。 2 我们的课堂写作教学常常是只见一斑，原因云云，没有对所有具体目标的 掌握恐怕是众多原因中最重要的一个，本文着力找出高中议论文写作教学具体的 目标，怎样将这些具体目标系统化只是作者的一种尝试，并且笔者认为这样的尝 试必须是具有共性的，而非教师自创的。 本论文主要采用的研究方法有： 文献综述法。就议论文写作教学及议论文写作目标研究现状搜集和查阅相关 的书籍、论文和其他有关资料，为课题研究提供尽可能科学全面的论证基础。 比较研究法。采用中外对比研究的方法，为结论提供全面资料和可靠依据。 分析总结法。在文献综述的基础上总结议论文写作目标的内容，并结合相关 理论对其进行合理的分类。 本论文的创新之处 借助现代目标分类学的相关成果对经过梳理的高中议论文写作目标进行分 类，以便开发相应的教学内容、进行适当的评价。 第一章国内外课程标准中议论文写作教学目标综述 第一节国内课程标准中议论文写作教学目标梳理 在上一章中我们分析并总结了写作教学目标确立的各项标准，这一节我们将 依据各项具体的标准，分析概括出高中议论文写作教学的具体目标。 在写作教学上，人们常常从“写作文体知识 、“写作能力 和“写作技能 三方面进行考察与讨论，在总结前人经验和现有资料时作者也将主要从这三面进 行总结与分析。 由于课程标准所规定的是写作这个整体的目标，所以课程标准较多的是从写 作能力上体现对议论文写作进行要求，文体知识方面是随着课程标准的不断变革 与发展而日渐减少，写作技能上的要求则不为议论文单列，各类文章类型皆然， 议论文也不例外，所以也将其纳入总结范围。 一、议论文写作内容梳理 1 9 2 3 年由叶圣陶起草的新学制课程标准纲要初级中学过于课程纲要中 才正式采用。当时按照“纲要 要求在初级中学二年级开始对“记叙文、议论文、 小说、诗歌，杂文 进行精读，但并未就写作方面作出具体的要求。较为详细的 对写作进行“明文规定的课程标准要从1 9 2 9 年的国文暂行课程标准中开始 算起，按课程标准中关于写作教学的不同要求大致可分为三个时期。 第一阶段：1 9 2 9 年一1 9 4 8 年从文言文写作衰弱到白话文写作崛起 在这个时期中，课程标准对于写作的要求按文言文和白话文分两部分，高中 阶段写作的重点在用“浅议的文言文写作”，这与我们当代的写作要求不符，所 以作者就不对此进行分析。其中白话文写作要求部分对议论文文体知识的要求集 中在文章作法的论辩术中，标准提出“应注重辩论之方式，证据之搜集，判断之 正确，论敌之反驳 ，此外在专题研究中还提出“试写论文应注意其思想之条理 与材料之排列。 在这2 0 年中，写作议论性文体知识的掌握集中在论点正确、思 想条理和证据收集与排列。 就写作能力角度而言，本时期的课程标准中主要就课内外写作的不同训练目 的培养不同写作能力，课内作文着重培养学生敏捷的习惯和能力，课外作文培养 学生尽量抒发的能力。这也是议论文写作教学所应遵守的。 在这个时期的课程标准中，对议论相关的文体训练集中在读书笔记、专题研 究上。此外，从这个时期6 个主要课程标准中的历时比较中可以发现课程标准对 于学生“自主 写作的要求不断提高，自主写作的范围从由教员提供研究到将平 时之阅读心得纳入撰写研究论文的研究。 第二阶段1 9 6 3 年一1 9 9 6 年教学大纲阶段最为详尽的写作要求 这一时期，语文科的最高纲领从“课程标准 改为了“教学大纲 ，从表面 来看最突出的区别在于“文字大量增加 ，写作教学内容具体情况如下：从1 9 6 3 年全日制中学语文教学大纲( 草案) 制定起，教学大纲将写作的要求放在了 大纲“教学要求 和“教学内容两部分中，其中“教学要求”部分对写作教学 提出了整体要求，主要从两个方面提出是基于表达方式，写作比较复杂的记叙、 说明、议论的文章；以这三种主要表达为学生写作的主要表达方式进行写作的要 求自此定了下来，一直沿用至今。是就一篇文章提出的要求，这部分的要求在 这3 0 年间不断发生变化，从六三年的“思路畅达，文理通畅，用词确切 到一九 九六年全日制普通高级中学语文教学大纲( 供实验用) 中提出“做到思想感情 健康，内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅。揭开了写作教学“主题、 内容、结构和语言 的八字方针，这既是写作教学的主要目标也是进行写作评价 的主要参考对象，至今仍是重要的写作教学向导。以上这两点要求也是必须纳入 议论文写作教学的范围之内的。 议论文方面，“培养比较复杂的议论能力 是对整个高中阶段议论的总要 求，对于议论文的文体这个阶段较为固定的是对议论的要素之一论证明确提出了 “理解和掌握论证的方法和步骤”的要求，在议论文的其他要素上这一阶段提出 了“注意概念准确，判断严密，推理合乎逻辑，能够有理有据的发表意见”。除 此以外在这个阶段的大纲明确提出“高中二年级，写一般的议论文，论点明确， 1 4 论据比较充分，能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力，练习写一般 的书评、影视评、剧评。 至今这些要求仍在目前通行的教科书中被使用，从下 面我们对教材的梳理与总结可以看出来。 在1 9 7 8 年的中学语文教学大纲提出“