（思想政治教育专业论文）高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建.pdf

，i i 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 涉密论文口 本学位论文属在年_ 月解密后适用本规定。 非涉密论文吖 ，一，一7b p 论文作者签名：堑叁 日期：竺! ! ：! ：竖 导师签名： 日期：竺! ：竺竺 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建 中文摘要 中文摘要 构建“自主一合作一探究 型高中思想政治课堂教学模式，是为了更好地适 应知识经济时代和新课程改革对思想政治教学提出的要求，也是实施中学思想政 治教学改革的内在要求。关于高中思想政治教学模式的研究不少，但在思想政治 教学过程中都不同程度地缺乏“自主一合作一探究 新理念的实际操作，不能真 正将“自主、合作、互动、探究 的教育理念与高中思想政治教学紧密结合起来。 本文的宗旨是：在现代教学思想和理论的指导下，在不断的实践中，总结归纳出 一种有利于培养学生自主能力、合作能力、探究能力及创新精神和创新能力的可 操作的高中思想政治“自主合作探究”型教学模式。 本文共分四个部分，首先在反思传统思想政治教学模式的基础上，从理论和 实践两个方面对高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式进行了研究；其 次探讨了该模式的教学程序，将其分为创设情境、导入新课，投放目标、自主学 习，信息反馈、合作探究，师生互动、构建网络，巩固练习、迁移运用等阶段； 再次探讨了该模式的教学策略，主要分为教师教的策略、学生学的策略和教学相 辅的策略，以期为实际教学提供程序和策略上的指导；最后通过教学实践，对“自 主合作一探究 型思想政治教学模式进行了初步的评价和论证。事实证明高中 思想政治“自主一合作一探究”型教学模式在充分尊重学生主体地位和开发学生 自主学习能力的基础上，通过师生之间和生生之间的互动、合作、探究，充分发 挥了学生的主体作用，调动了学生的主动性、积极性，最终使课堂成为自主合作、 互动探究、高质高效的课堂，为学生充分而全面的发展奠定了良好的基础。 关键词：自主合作探究思想政治教学模式 作 者：左安笑 指导教师：许冠亭副教授 觚打碱 删n g d l h e m 0 d d i n 。a m 伽时_ c o o 删叶岫岫二蛭堕l 捌嘴喇幽p o l i t i c a l t e a c h i n g i n h i g h l d i d m s c h o o l t h ec o n s t r u c t i n go ft h em o d e li n a u t o n o m y - - - c o o p e r a t i o n - - i n q u i r y x y p eo fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lt e a c h i n gi nh i g hm i d d l esc h 0 0 1 a b s t r a c t t h ec o n s t r u c t i n go ft h em o d e li n a u t o n o m y - - - - - c o o p e r a t i o n - - i n q u i r y t y p eo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n gi st oa d j u s tt ot h er e q u e s tm a d eb yt h ek n o w l e d g e s t i m e sa n dt h er e f o r mo fn e wc u r r i c u l u mt ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b e s i d e s ，i ti sa l s ot h ei n h e r e n tr e q u i r e m e n to fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nr e f o r m t h e r ew e r em a n yr e s e a r c h e si nt h ep a s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；h o w e v e r , t h et e a c h e r sw h oc a np u tt h eu s eo ft h en e wp h i l o s o p h yi n t ot h et e a c h i n gp r o c e s sa r ef e w t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri s ：t os u m m a r i z eam o d e li n a u t o n o m y - - - c o o p e r a t i o n - - - i n q u i r y t y p eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n g ，w h i c hi sc o n d u c i v et ot h ea b i l i t yo f t h e i ra u t o n o m y , c o o p e r a t i o ni n q u 时a n di n n o v a t i o n , i nt h eg u i d eo ft h o u g h t sa n d t h e o r i e si nm o d e me d u c a t i o n i nt h ef i r s t , w em a k et h er e s e a r c ho ft h e a u t o n o m y - - - - c o o p e r a t i o n - - i n q u i r y t y p e o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n gf r o mt h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dp r a c t i c a lb a s i s a n d t h e n ，d i s c u s st h et e a c h i n gp r o g r a m sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e so ft h em o d e lw i t ht h ev i e w t og u i d et h ep r a c t i c a lt e a c h i n g h n a l l y , w em a k et h ee v a l u a t i o na n dv e r i f i c a t i o nt ot h e “a u t o v o m y - - c o o p e r a t i o n 一_ i n q u i r y t y p eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n gt h r o u g h t h et e a c h i n gp r a c t i c e i ti sp r o v e dt h a tt h i sm o d e lc a np l a yt h er o l eo ft h es t u d e n t sf u l l y , m a n e u v e rt h e i ri n i t i a t i v e ，e n t h u s i a s m ，m a k i n gt h ec l a s s r o o mt ob es e l f - c o o p e r a t i v e ， i n t e r a c t i v et oe x p l o r e ，h i g l lq u a l i t ya n de f f i c i e n c y i ti sb a s e di nr e s p e c t i n gt h es t u d e n t s s t a t u sa n dd e v e l o p i n gt h e i ra b i l i t i e so ft h e i rs d f q e a r n i n g f i n a l l y , i tc a nl a yag o o d f o u n d a t i o nf o rt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：a u t o n o m y ，c o o p e r a t i o n ，i n q u i r y ，i d e o l o g i c a lp o l i t i c s ，t e a c h i n gm o d e l w r i t t e nb y ：z u oa n x i a o s u p e r v i s e db y ：x ug u a n t i n g l 目录 引 言1 ( 一) 问题的提出及研究意义1 ( 二) 研究现状2 ( 三) 研究方法4 ( 四) 创新和不足之处5 一、高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式的实施背景及其依据6 ( 一) 对高中思想政治传统教学模式的反思6 ( 二) 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的理论依据7 ( 三) 高中思想政治“自主合作探究型教学模式的实践依据9 二、高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式之教学程序1 3 ( 一) 创设情境，导入新课1 3 ( 二) 投放目标，自主学习1 5 ( 三) 信息反馈，合作探究1 6 ( 四) 师生互动，构建网络1 8 ( 五) 巩固练习，迁移运用1 9 三、高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式之教学策略2 2 ( 一) 教师教的策略2 2 ( 二) 学生学的策略2 6 ( 三) 教学相辅的策略3 0 四、高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式之教学评价3 3 ( 一) 构建符合素质教育要求的思想政治教学评价指标体系3 3 ( 二) 高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式的教学评价3 5 结语3 7 参考文献3 8 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文4 2 后记4 3 。一 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建引言 引言 ( 一) 问题的提出及研究意义 我们正处在一个变革、创新与超越的时代，全球化、信息化、民主化及知识 经济的迅猛发展在深刻地改变着我们的生活，改变着我们的社会，并直接影响着 我们每一个人。在这样一个教育教学改革的年代，世界性的教育制度反思、课程 体系变革和教育方法创新不断深入。中国的教育在改革开放3 0 多年来有了巨大的 进步，教育改革一直在持续推进中。特别是在第三次全国教育工作会议后，在中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定文件的指导下，我国 的教育改革步伐进一步加快，与国际教育改革潮流逐渐“接轨 。迅速推进的新课 程改革正在深刻地影响着中国教育甚至整个社会的发展，全社会都将关注的目光 聚焦在教育改革上。 国内外教育改革的长期实践表明：学校教育改革如果没有教师的理解与支持， 没有教师积极而富有创造性的工作，是难以达到预期目的的；教育改革如果不能 深入课堂，是难以取得真正成效的。这就要求教育改革的推进、新课程的实施必 须回归课堂、研究课堂、创新课堂。因为一切教育改革i 。无论是直接的还是间接 的，最终都指向了学校的教育活动，指向了学校教育活动的主阵地、主战场 课堂。教育改革最终是通过不同的方法和途径改变教师的“教 和学生的“学”， 通过采取不同措施干预、影响学生发展的环境而实现的。这就要求教师改变传统 的教学模式，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的“以学生为中心 的全新的教学模式。然而，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进 行的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨 性是前所未有的。 综观近年来的教学实践，教师和学生地位的错位现象一直没有从根本上发生 改变。以教为中心，学围绕着教转；以教为基础，先教后学，一直是占据主导地 位的教学理论，并形成了单一、线性的教学模式。这种教与学的本末倒置，必然 导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终泯灭学生学习的主动性、积极性和创造性。 因而，课堂教学有必要从传统的“三中心”以教师为中心、以个人经验为中 心、以教科书为中心中解放出来，探索新的“三中心 以学生为中心、 引言 高中思想政治“自主合作探究”型教学模式的构建 以个人经验为中心、以活动为中心。个人经验、活动是“以学生为中心”的前提 条件，任何教学改革实践只有“以学生为中心”来加以构建，才能充分激发学生 的个性。 高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式正是在这样的背景下应运而 生，是为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而提出的。它的 核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、合作性和创新性，使学 生在学习过程中真正成为信息加工的主体，成为教育的主体，而不是外部刺激的 被动接受器和知识灌输的对象。教师则应成为课堂教学的组织者和指导者、学生 知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者、课堂的主宰者。它强调在思 想政治教学过程中，师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，以顺利完 成思想政治教学任务。其目的在于转变教师的教学方式和学生的学习方式，营造 一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习、合作讨论和师生互动，体 验知识的探究过程，掌握科学方法，提高综合运用所学知识解决理论问题和实际 问题的能力，把课程功能从仅仅关注知识结果的获得转变到注重学生整体素质的 发展。高中思想政治“自主一合作一探究型教学模式的构建，有利于进一步丰 富思想政治学科教学模式，为思想政治学科教学的更好开展提供可资借鉴的方法 指导、操作程序和操作策略，为培养和提高高中生的终身学习能力和工作能力奠 定良好基础。 ( 二) 研究现状 教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程之中 必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。教学模式一般主要包括教 学理论或教学思想、教学功能与教学目标、教学程序：教学策略、教学评价等部 分，具有时代性、指导性、衔接性、操作性、适用性、示范性等特征。许多学者 都对教学模式进行了探索，形成了多样化的教学模式。如皮亚杰和西格尔的认知 发展教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，奥苏伯尔的先行组织者教学模式， 斯金纳的操作条件反射教学模式，罗杰斯的无指导者教学模式，杜威和塞林的小 组探究模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 美国学者乔以斯和韦尔认为“教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学 材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。 他们把各种教学模式分为着 丁证霖：当代西方教学模式，山西教育出版社，1 9 9 1 年版，第1 页 2 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建引言 眼于信息处理的教学模式、着眼于行为控制的教学模式、着眼于人格发展的教学 模式和着眼于人际关系的教学模式四大类。着眼于信息处理的教学模式依据信息 加工理论，把教学看成是一种创造性的信息加工过程，并依据计算机和智能工人 的运行规程确定教学的程序。着眼于行为控制的教学模式依据行为主义心理学理 论，把教学看成是一种行为控制、修饰和矫正的过程，认为人类是一种能够进行 自我调节并使之更好地完成任务的系统结构。着眼于人格发展的教学模式依据个 别化教学理论和人本主义教学思想，以人的个性和人格的健全、和谐发展为主要 目的，强调个人在教学中的主观能动性。着眼于人际关系的教学模式依据社会互 动理论，强调师生、生生的相互影响和社会联系，从而培养学生社会性品格的发 展。 我国学者郭景扬等教授则依据不同的教学模式所达到的教学目的的不同，将 教学模式划分为目标模式、过程模式、情意模式和研究模式四类。目标模式的着 眼点是各门学科的基础知识和基本技能，它以行为主义心理学为理论基础。掌握 教学模式和程序教学模式等都属于此类。过程模式认为知识和技能的学习不是教 学的最终目标，重要的是过程，是探究的动机、发现的思路。因此，它不以基础 知识和基本技能的掌握作为教学的主要目的，而是强调学生思考问题与解决问题 的思路和方法的培养。它以认知心理学为其理论基础，发现教学模式、范例教学 模式、探究训练教学模式等均属此类。情意模式的教学目的不是具体知识的掌握， 也不是思维的发展，而是学生情感的体验和态度的改变。这类模式非常注重教学 过程中环境的创造、情境的创设和氛围的创建。其理论基础是情感心理学，暗示 教学模式、情景教学模式和角色扮演教学模式等都属于此类。研究模式则强调学 生研究方法和研究习惯的培养。它常常以一个研究课题为纽带，围绕这个课题， 引导学生运用自己的知识、经验和技能，多思路、多角度地寻找解决方法。通过 这种研究来培养学生科学研究的兴趣、动机、方法和能力。其理论基础是创造心 理学，小组探究教学模式、事例研究模式、生物科学研究模式等均属此类。 同时，在新课程改革中，国内广大中小学教师也对“自主一合作一探究的 教学模式进行了大量的研究。这一模式强调学生的学习是自主的，而非被动的； 是合作的，而非单独的；是探究的，而非灌输的。如齐丽新的“自主、合作、探 究 学习模式探索，主要强调创设愉悦的课堂氛围，激发学生自主学习的积极性； m 郭景扬，练丽娟，陈振国：课堂教学模式与教学策略，学林出版社，2 0 0 9 年版，第1 4 - 1 5 页 3 引言 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建 牵发问题，因势利导，培养学生的合作能力；借助现代信息技术，进行深层次探 索，培养学生的主动探究能力国。吴跃武的自主、合作、探究学习与思想政治课 教学的整合一文，强调通过创设开放型课堂、激发学生主体意识，采用小组竞 赛方式、激活学生参与意识，开设学生论坛、使学生由被动学习转向主动参与， 采用辩论和演讲方式、激发学生主动参与意识等方面让学生真正成为学习的主人； 强调通过建立民主、平等、和谐的新型师生关系，营造融洽和谐的课堂气氛，激 发学生的最佳心理状态，营造和谐民主的教育教学环境，培养学生自主、合作、 探究精神和实践能力。圆关于高中思想政治教育教学模式的研究很多，如毕尊龙在 新课程背景下高中思想政治课教学模式初探( 西南大学2 0 0 6 届硕士学位论文) 中，把新课程下的政治课教学模式分为模拟演示教学模式、研究性学习教学模式、 社会实践教学模式，认为创新政治教学新模式应当遵循以先进的教学思想和教学 理论为指导原则、实事求是的变化原则、教学目标与教学模式的统一原则、技术 与人的因素相结合的原则以及特性原则等。这些学术论文对当前课程改革的理论 问题进行了许多有益的探索，但都不同程度地存在着泛泛而谈的问题，没有深入 到课堂教学的有意识设计当中，不能体现在具体的教学案例当中，从而削弱了将 学术探索及其理论成果运用于中学思想政治教学的实践意义。 有鉴于此，本文试图从理论和实践两个层面对高中思想政治“自主一合作一 探究 型教学模式进行研究和探讨，通过对该教学模式的理论和实践依据、操作 程序和教学策略及教学评价的系统阐述，结合教学案例的实践应用，探讨高中思 想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建，以期为思想政治课堂教学提供 一个更为合理、教学效果更佳、更易于为师生接受和操作的新型教学模式。 ( 三) 研究方法 1 文献法。在本文写作过程中，根据课题，通过调查文献来获得资料，从而 全面地、正确地了解掌握信息。通过这种方法可以了解有关教育教学理论和思想 政治课程教育理论，奠定进行研究的理论基础；能够了解思想政治课堂教学模式 的历史和现状，有助于确定研究课题，了解整个问题的全貌。通过查阅大量相关 的纸质和电子文献资料，了解同行的研究动态，借鉴他人的先进经验，及时调整 齐丽新：“自主、合作、探究”学习模式探索，载江苏教育学院学报 ( 社会科学版) ，2 0 0 6 年第4 期， 第1 2 4 页。 雪吴跃武：自主、合作、探究学习与思想政治课教学的整合，载保山师专学报，2 0 0 5 年第1 期，第1 0 6 1 0 8 页 4 l 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建 引 言 研究方向和实践步骤。 2 调查研究法。完成一篇学术性论文没有实地的调查是不行的，在本文的写作 期间，通过各种途径对一些中学的教师和学生进行了调查研究；通过直接交谈、 问卷调查、以及个人访问等形式，深入了解当前中学中的一些普遍性、有针对性 的问题。通过调查研究，深入了解中学思想政治教学面临的困境，发现问题，分 析原因，寻找对策；努力创造教学实践所需要的教学情境，从知识、能力、情感 态度和价值观等方面作比较、归纳、总结，取长补短，系统地、科学地解决高中 思想政治教学中所遇到的问题。 3 案例分析法。案例分析法又称个案研究法，在本文的写作中，将采用此种 方法，对某些个案进行重点分析，将个案作为研究整个理论的重要佐证。案例的 获得主要来源于的文献检索和调查研究，在案例中既有文献中记载的部分，同时 也包括自己通过调查得来的一部分，案例的作用将大幅度提高论文的真实性、现 实性和实用性。 ( 四) 创新和不足之处 本文旨在对高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式的具体操作过程 进行研究，试图纠正高中思想政治教学实践中往往只做表面文章而不能真正产生 实效的弊端，尝试制定出具有针对性的行为目标和具有指向性的可操作的有效教 学程序和教学策略，以期最终实现思想政治教学的目的。作为理论与实践的有机 统一，高中思想政治“自主一合作一探究型课堂教学模式在一定程度上改变了 理论与实践相脱离的状况。此外，它对教学活动的评价更加趋于完善。该教学模 式试图从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对教学活动进行 较为全面的评价，努力克服以往教学模式只注重对知识与能力评价的弱点。该教 学模式不仅对学生的学习过程、学习兴趣、学习结果进行评价，而且对教师的教 学行为和教学过程进行评价，体现了师生在教学活动中的平等性，有利于教与学 活动的和谐开展。 本文由于理论视野和实践经验等的制约，所提出的理论、教学程序和策略并 不完善，在提高学生自主、合作、探究的积极性方面的措施的有效性还有待具体 的高中思想政治教学实践的不断检验、修正、提高。 一、高中思想政治“自主合作探究”型教学模式的实施背景及其依据 高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的构建 一、高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式的 实施背景及其依据 普通高中思想政治课程标准( 实验) 强调“课程实施的实践性和开放性； 关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习 方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 要求把引 导学生学会选择与主动发展、真正让学生成为课堂主体、培养和提高学生的自主 学习能力放在突出的地位。为达到这一目标，思想政治教师必须对传统的教学模 式进行批判、继承和创新，转变教学观念和教学行为，使新课程标准的新理念在 教学实践中得以实施。 ( 一) 对高中思想政治传统教学模式的反思 高中思想政治教学的传统模式，是以教师系统地讲授知识为主导，学生对所 学内容从感知、理解到巩固，基本上都是在教师主导下进行的。在这种教学模式 下，思想政治教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以使众多的学生能在单位时 间里掌握较多的系统信息。反思传统思想政治教学模式，可以发现其存在如下问 题： 1 从教学目标看，重视知识目标的学习，而对能力目标、情感态度、价值观目 标相对重视不足。课程的设置多以知识为中心，以向学生传授完整、系统的知识 为主，知识要求清晰而明确，能力要求泛化，情感目标缺失。有的教案的设置甚 至将能力和情感态度、价值观目标忽略不计。 2 从教学方式看，教师注重知识的传授性灌输，学生的学习方式基本为接受学 习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。承担高中思想政治教育课程的 教师崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应 有的学习过程存疑、选择、批判、探索、想象、创造。有的教师上课都是高 密度的讲解，既没有启发性的提问，也没有给学生独立思考、提问的机会，进入 了满堂灌的误区。这直接导致学生以识记、练习为主的单一学习方式，自主学习、 合作学习、探究学习的能力得不到提高，创新精神受到严重抑制；导致课堂教学 缺少应有的生活意义和生命价值，不利于学生全面素质的发展。 3 从教学评价看，评价方式过分注重知识性和单一的纸笔测验。注重对学生掌 6 高中思想政治“自主合作探究”型教学模式的构建一、高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的实施背景及其依据 握相关知识的测评，轻视培养学生运用相关知识的能力，忽视学生思想发生积极 变化的过程，不能全面反映学生思想政治素质的发展状况。“在以纸笔测验为导向 的评价方式下，教师为分数而教、学生为分数而学，学生在没有安全感、没有归 属感的学习环境下，威胁、最终期限、指令、压力性评价、强制性目标等促使学 生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。 对于高中思想政治传授式教学模式，我们应该肯定它的价值，不轻易抛弃； 同时，必须正视其存在的局限性，不能把它作为唯一的模式。必须走出传授式教 学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展，逐步实现向自主、合作、探 究的新型教学方式的转变，从而构建起新型的高中思想政治“自主合作一探究 教学模式。 ( 二) 高中思想政治“自主合作一探究 型教学模式的理论依据 1 主体性教育理论 主体性教育理论认为，学生是学习、认知和发展的主体，是自我教育、自我 发展和社会历史活动的主体，“在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教育的 作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人 类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使 学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构 圆。 教师作为“教的主体 ，是教学过程的设计者、组织者和促进者，教师在教学 目标的设计、教学活动的组织、教学资源的活用等方面，体现了主体的地位。学 生作为“学的主体 ，有其独特的精神世界和价值观念，拥有享受教育资源、参与 课堂教学的“学习”的权利。在教学过程中，两种主体持续地交互作用，形成“学 习共同体 。一切教育的影响只有通过主体的活动才能内化为主体的素质，离开 了主体性的发挥，学生的发展是无法想象的。教学必须确立学生的主体地位，让 学生成为学习的主人，发挥和培养学生的自主性、能动性和创造性。作为教师指 导性的“教 与学生主动的“学”的统一，“教”和“学”的任何一方都不可能脱 离对方而独立存在。在教学过程中，作为教学活动的组织者、指导者，教师发挥 主导学生学习的作用，主要体现在对学生的指导、点拨和引渡上。学生作为自我 符太胜，舒国松：表现性评价：自主、合作、探究学习方式的选择，载现代中小学教育，2 0 0 4 年第 1 0 期，第1 4 页。 。张天宝：主体性教育，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第4 4 页。 。钟启泉： ，华东师范大学出版社，2 0 0 8 年版，第1 2 3 页。 高中思想政治“自主一合作探究”型教学模式的构建 一、高中思想政治“自主合作一探究”型教学模式的实施背景及其依据 学生对知识外推，以弥补新旧知识之间的缝隙，即教学应该帮助学生超越给予的 信息。 他认为教学的根本目标是尽可能使学生牢固地掌握科学内容，成为自主 和主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。教学过程就是在教师的引导下学 生发现的过程，这就要求学生利用教师或教材提供的材料积极主动地进行学习和 构建自己的知识结构，注重自我思考，研究和发现事物，而不是消极被动地“接 受 知识。他鼓励学生亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，发展他们发 现学习的能力，从而成为一个“发现者 。布鲁纳认为一个人要使现有的知识成为 他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动 ，经历构成模式的过程。他主张通 过“提出问题一观察、分析、解决问题一总结归纳这样的形式，让学生经历一 个“发现”过程，不仅调动学生的积极参与，而且在“发现 探究解决过程中培 养学生的思维能力和创造能力。 4 普通高中思想政治课程标准( 实验) 的基本理念 作为教育的重要组成部分，思想政治课程标准倡导从学生和社会发展的需要 出发，发挥学科自身的优势，把引导学生学会选择和主动发展、真正使学生成为 课堂主体、培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位；将科学探究作为课程 改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动积极地学习，使其 获得思想政治学科知识和道德规范的过程也成为理解思想政治、进行科学探究、 联系社会生活实际和形成科学世界观、人生观和价值观的过程。让每一个学生都 以轻松愉快的心情去认识现实世界；给每一位学生提供平等的学习机会；让每一 位学生能有更多的机会来体验探究过程等等，这些基本理念为本课题的研究提供 了可操作依据。 ( 三) 高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式的实践依据 1 高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式的构建是适应新课程改革和 素质教育的基本要求而提出来的。 基础教育课程改革纲要( 试行) 的基本目标是培养学生“具有爱国主义、 集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具 有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、 人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技 。钟启泉：教学模式论。上海教育出版社，2 0 0 2 年版，第5 7 页。 9 一、高中思想政治。自主合作_ 探究”型教学模式的实施背景及其依据高中思想政治“自主台作一探究”型教学模式的构建 能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的代新人。”同时“改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要( 试行) 的本质是“倡导教师之间、师生之间、学 生之间形成一种自主的、探究的、合作的学习方式，形成平等、尊重的交往关系， 形成学习、研究、反思、争论、研讨的文化氛围。”“改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 同时要求教师“在教学过程中应与学 生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积 极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 普通高中思想政治课程标准( 实验) 的基本理念之一，是“关注学生的情感、 态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充 满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 新的思想政治课程标准要求 把引导学生学会选择和主动发展、真正使学生成为课堂的主体、培养学生的自主 学习能力放在十分突出的地位。为达到这些目标，思想政治课教师必须转变教学 观念和教学行为，对传统的教学模式进行批判、继承和创新，从而使新课程标准 的理念在教学实践中得以实施。高中思想政治“自主合作一探究 型课堂教学 模式的构建正是适应这一要求而提出的。 2 高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式的构建是实现思想政治学 科教学目标和教学过程的内在要求。 思想政治学科是一门具有特殊性质的课程，它与其他学科课程既具有共性， 又有自己的特殊性。1 9 9 2 年原国家教委把中学思想政治学科统称为“思想政治 ， 这就进一步明确了思想政治学科的德育性质。无论从历史发展的角度，还是从思 想政治学科的内容、特点及学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治 m 朱家存：基础教育新课程的理论与实践 ，安徽教育出版社，2 0 0 6 年版，第1 9 页 1 0 l 高中思想政治“自主一合作探究”型教学模式的构建 一、高中思想政治“自主合作探究”型教学模式的实施背景及其依据 学科所具有的德育性质都是不容忽视的。这一德育性质的真正实现必须首先要得 到学生内心的认可；而这不并是通过简单的知识灌输或说教所能实现的。中学思 想政治课教学内容中的理论知识一般都具有概念性、抽象性、间接性以及复杂性 等特点。这些特点反映在学生学习心理上，就是感到抽象难懂，枯燥无味，不感 兴趣，滋生厌烦情绪。因而调动学生学习的自觉性和积极性，培养学生学习政治 理论的兴趣，帮助学生明确学习目的和意义，培养和激发学生学习的动机等问题， 就成了思想政治课要重点解决的问题。构建高中思想政治课程“自主合作一探 究”型课堂教学模式，正是为了提高学生学习的积极性，调动其内在的学习动力， 开拓其思维的潜在力，进而使他们感受到学习政治理论知识的无穷乐趣，取得良 好的学习效果，达到思想政治教学的预期目的。高中思想政治课程“自主一合作 一探究”型课堂教学模式符合思想政治学科的教学特点和性质，使学生在掌握基 础知识的同时，培养学生的合作精神，分析问题、解决问题的能力，使学生真正 成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和合格接班人。 3 高中思想政治“自主一合作一探究静型教学模式的构建符合高中学生的年 龄和思想特点，是促进学生全面发展的必然要求。 高中生处于生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期，他们的智力接近 成熟，抽象逻辑思维已从“经验型向“理论型 转化，并开始出现辩证思维。 他们不仅能够比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我， 并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着 分裂的危机，自我肯定与自我否定常常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢 干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时又会出现与生活相脱 节的幻想。从教学实践来看，学生普遍建议思想政治课程进一步发挥其联系现实 的特点，研究当今中国和世界热点、敏感问题；期望思想政治教学形式的多样化， 比如开设专题讲座、开展课堂辩论、演讲比赛等，使学生的思维进一步碰撞；希 望思想政治考试能够形式多样化，比如开卷考试、写小论文、写社会调查报告等 等；喜欢开放性和富有挑战性的作业，不喜欢死记硬背的考试；要求建立和谐融 洽、民主合作的师生关系等。“新课程资源下，学生的现有基础是教学的起点，学 生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点。 学生的健康成长和健全发展是教学的重点。我国新一轮基础教育课程的重大改革， o 张德水，韩鸿尤：中学思想政治课教学法，青岛海洋大学出版社，1 9 9 0 年版，第1 3 l 页 1 1 一、高中思想政治“自主咯作一探究”型教学模式的实施背景及其依据高中思想政治“自主合作探究”型教学模式的构建 是对广大教师职业生涯的一次挑战，将会引起教师在教师行为、专业发展、职业 角色三方面发生重大变化。” “自主一合作一探究”教学是完成从教师“教会 到学生“会学 转变的必 经阶段。这一模式能够较好地解决由于中学思想政治课教学内容和教学任务的特 殊性而使学生产生懂与不懂，信与不信，爱与不爱等复杂的心理。我们广大思想 政治教师应该以这次课程改革为契机，进行“自主合作一探究 教学模式的教 学和实践，通过自主学习、合作学习的形式使学生系统地掌握思想政治基础知识， 培养学生发现问题的能力；在此基础上通过合作、探究的形式，创设一种培养学 生创新精神和实践能力的教学环境，使之真正敢于表现自己，充分展示自己的个 性；使学生联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘自己的潜能。 o 朱家存：基础教育新课程的理论与实践，安徽教育出版社，2 0 0 6 年版，第2 1 5 页 1 2 高中思想政治“自主一合作探究”型教学模式的构建二、高中思想政治“自主合作探究”型教学模式之教学程序 二、高中思想政治“自主一合作一探究 型教学模式之 教学程序 所谓教学程序，主要分为四个方面：( 1 ) 教学程序编排，即按照教学内容的 逻辑关系与学生身心发展的基本规律来安排教学任务的顺序；( 2 ) 教学方式设计， 包括教学时间安排、师生互动方式、教学资料的呈现方式和学生的学习方式等；( 3 ) 教学组织形式，主要包括采用集体、小组、个别的形式与维持一种什么样的集体 气氛两方面；( 4 ) 教学媒体，指围绕教学目标，选择何种媒体( 如：投影、录音、 录像、计算机网络等等) ，采用何种方式来呈现教学内容。 高中思想政治“自主一合作一探究”教学模式的教学程序主要包括：创设情 境、导入新课，投放目标、自主学习，信息反馈、合作探究，师生互动、构建网 络，巩固练习、迁移运用等阶段。 ( 一) 创设情境，导入新课 根据教学目标，创设情境，导入新课，这是教学的起始环节和重要一环，也 是学习活动的定向阶段。在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们 思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。正如托尔 斯泰曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而要让学生精 神饱满、积极主动地学习，一方面需要创设问题情境，激发其主动学习的兴趣， 启迪学生的思维，使其明确探究的方向；另一方面，又需要引发学生回忆原有知 识结构中的知识和经验，为其探索新知的过程中做好铺垫，促进知识的正迁移。 高中思想政治“自主一合作一探究”型教学模式导入新课的方法，可以充分体现 教师的个性，发挥教师的创造性。其具体方法如下： 1 时事或故事导入法。用一个充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入 新课，会调动学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地 吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象 力和欣赏力。例如，在讲授树立正确的消费观时，我们可以从“中国老太太 和美国老太太买房子”的故事入手，来讲授不同的消费观，引起学生的共鸣。在 讲授征税和纳税这一课时，我们可以引用影视明星刘晓庆、大小s 、林志玲等 人逃税漏税等有重大影响力的事件，来说明税收的强制性特征。 1 3 二、高中思想政治“自主啥作一探究”型教学模式之教学程序高中思想政治。自主合作探究”型教学模式的构建 2 从学生的日常生活着手导入新课。教师可联系实际，创设真实的问题情境， 提出疑问，从而引起学生的有意注意和积极思维。例如，我们在讲授树立正确 的消费观时，我们可以联系学生日常的消费心理，比如喜欢追求名牌，看到别 人有的自己也想拥有，打扮追求个性等很实际的问题，让学生对自己的行为进行 评析。从而引出本课的主题树立正确的消费观念。针对学生认为经济生活 与己无关和无用的思想，我们教师在讲授导言课时，可以就日常碰到的经济现象 提出一系列问题。如：人们呼吸空气中的氧气不要用钱，为什么医院中给病人输 氧气要收费? 为什么有的东西昂贵，有的东西便宜? 要使人们的生活富裕些，多 印些钞票行不行? 这样，就使学生感到生活中处处有经济生活，就会使学生产 生求知的欲望。 3 设置悬念，引发探究。悬念的设置可以给学生造成一种急切期待的心理状 态，具有强烈的诱惑力，能够激起学生探索知识的浓厚兴趣。这是教师用来设计 导入新课的一种常用方法。设置的悬念要力求新颖、巧妙，具有“精”、“新”、“奇 、 “特”的特点，在技巧上还应“启而不发”、“令人深思 。教学悬念的设置应注意 以下几个方面：( 1 ) 在具有悬念设置可能性的教学内容上设置贴切的悬念，不制 造生硬的悬念；( 2 ) 坚持科学性，避免出现常识性错误，否则会使课堂陷于困境， 误导学生，结果只会适得其反；( 3 ) 悬念的设计要为突破教学重点、难点服务， 不能让可有可无的悬念占用宝贵的课堂时间，干扰学生的注意力，影响教学效果。 4 利用直观，创设情境。实物、教具、投影或计算机往往比语言更有说服力和 更具有真切感。利用投影、音乐、录音、录像、多媒体等手段渲染课堂气氛，为 学生理解教材提供特定的情境。运用实物、事物模型、投影、计算机网络等，有 助于学生第一信号系统和第二信号系统的协同活动；有助于化抽象