（课程与教学论专业论文）农村初中教师教学共同体中的合作学习研究.pdf

两南大学硕士学位论文摘要 ! ii i i i 曼皇曼曼曼曼曼笪皇曼曼曼曼曼皇量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 农村初中教师教学共同体中的合作学习研究 课程与教学论专业研究生刘娟 指导教师朱德全教授 摘要 合作学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革 中极力提倡的三种学习形式之一。课程改革倡导合作式的教师专业发展，教师不 断学习才能适应时代的发展。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、 认知风格等方面存在重大差异，这就需要教师能在合作中相互学习、彼此帮助。 学校建立以学促教的教学共同体，教师之间采取合作交流的形式，共同学习发展。 农村教师素质、工作与生存状况直接影响到农村基础教育的质量，农村教师怎样 学习及学习效果如何，对农村的教学质量起到至关重要的作用。 基于这一出发点，本文主要从六大部分来展开：第一部分分析和探索教师合 作学习的基本理论，理清教学共同体相关定义，以及教师合作学习相关理论渊源。 由于本文是以农村初中教师为研究对象，对农村和农村教师也做了相应界定。 第二部分对农村初中教师合作学习现状作一调查分析。以了解现阶段初中教 育阶段农村教师学习的现状为主要目的，在了解教师基本情况条件下，本论文主 要从四个方面来进行整体调查：教师对合作学习态度、学习内容、合作学习途径、 影响教师学习的因素。 第三部分分析教师合作学习出现的问题，并对问题进行归因分析。 第四部分提出促进农村教师合作学习的策略。 第五部分对农村教师合作学习进行探索。 第六部分对农村初中教师合作学习进行反思与提出切实可行的建议。 总体来说，本文尝试从“农村教师合作学习 的理论、途径、内容等基本方面 入手，对“农村教师合作学习作一了解和探索；并在实践调查的基础上对农村 初中教师合作学习进行反思，取长补短，并对存在的一些问题提出建议。 关键词：教学共同体农村初中教师合作学习 r e s e a r c ho nc o - - o p e r a t i v el e a r n i n go f t e a c h i n g - - c o m m u n i t y i nr u r a lj u n i o r m i d d l es c h o o l m a s t e r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o f d e - q u a nz h u p o s t g r a d u a t e ：j u a nl i u a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sn o to n l ya ni m p o r t a n tt h e m e i ne d u c a t i o n a l r e s e a r c hi nt h e w o r l dt o d a y , b u ta l s oc h i n a 。sb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f c i r i l lw h i c hi so n eo ft h r e e f o r m so fl e a m i n gs t r o n g l ya d v o c a t e d c u r r i c u l u mr e f o r ma d v o c a t e st h a tc o o p e r a t i v e l e a r n i n g c a nm a k et e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t t e a c h e r s s e t u p t e a c h i n g - c o m m u n i t yi nw h i c ht h e yh e l pe a c ho t h e rt ol e a r n o n l yi nt h i sw a yc a n t e a c h e r sk n o wh o wt ou n d e r s t a n dt h en e wc u r r i c u l u m t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s a m o n gt e a c h e r si nt h es t r u c t u r eo fk n o w l e d g eo rw i s d o ml e v e lo rw a y so ft h i n k i n ga n d c o g n i t i v es t y l e ，w h i c hr e q u i r e st e a c h e r st ol e a r nf r o me a c ho t h e ri nc o o p e r a t i o ns ot h a t t h e yc a np r o m o t ed e v e l o p m e n ta n dc o n d u c tt h ee d u c a t i o nr e f o r m t h eq u a l i t yo fr u r a l t e a c h e r s w o r k i n ga n dl i v i n gc o n d i t i o n sd i r e c t l ya f f e c t st h eq u a l i t yo f b a s i ce d u c a t i o ni n r u r a la r e a s i tp l a y sac r u c i a lr o l et h a th o wr u r a lt e a c h e r sl e a r na n dw h a tt h eq u a l i t yo f e d u c a t i o ni nr u r a la r e a s b a s e do nt h i ss t a r t i n gp o i n t ，t h i sp a p e rc o m e sm a i n l yf r o mt h es i xm a j o ra s p e c t s t h ef i r s tp a r to ft h ep a p e re x p l i c a t e st h eb a s i ct h e o r yo ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g i ta l s oc l a r i f i e st h er e l e v a n td e f i n i t i o n sa b o u tt e a c h i n gc o m m u n i t y a sw e l la s t e a c h e r s c o o p e r a t i v el e a r n i n gr e l e v a n tt h e o r yo r i g i n b e c a u s et h i s i sas t u d yo fr u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，t e a c h e r si nr u r a la r e a sa n dr u r a la r e a sh a v ea l s ob e e n d o n eac o r r e s p o n d i n gd e f i n i t i o n t h es e c o n dp a r to ft h i sp a p e ra n a l y s i sas u r v e ya b o u tr u r a lt e a c h e r s c o o p e r a t i v e l e a r n i n gi nf i v em i d d l es c h o o lo fs h e n q i uc o u n t y i nt h i sp a r t ，aq u e s t i o n n a i r ei su s e d s u p p l e m e n t e db yi n t e r v i e w sw i t hi n d i v i d u a lt e a c h e r s i t st h em a i np u r p o s e t od e s c r i b e t h ep r e s e n ts t a g eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o nf o rr u r a lt e a c h e r s b a s e ds i t u a t i o no ft e a c h e r s ， t h es u r v e ym a i n l yl a u n c h e sf r o mf o u ra s p e c t s ：t e a c h e r s a t t i t u d eo nc o o p e r a t i v el e a r n i n g ， l e a r n i n gc o n t e n t ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga p p r o a c ha n dt h ei n f l u e n c eo ft e a c h e r l e a r n i n g t h et h i r dp a r to ft h i sp a p e rr e g a r d sn o r t hc i t yc e n t e ro fs h e n q i uc o u n t ya sa c a s et or e s e a r c hw h a t st h em a t t e ra b o u tr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s i i lt h e p r a c t i c eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h ep a p e ra n a l y s i sc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n s p e c i f i c a p p r o a c ha n ds t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i e so fr u r a lt e a c h e r si nc o o p e r a t i o n t h ef o u r t hp a r to ft h e p a p e rg i v e ss o m es t r a t e g i e so nh o wt oo r g a n i z ec 0 - o p e r a t i v e l e a r n i n g t h ef i f t hg i v e sa l le x a m p l ef o rt e a c h e rc o o p e r a t i v el e a m i n g t h el a s tp a r to ft h i sp a p e rr e f l e c t sh o w t ol e a r nf o rr u r a lj u i l i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r sa n dp u t sf o r w a r dp r a c t i c a lr e c o m m e n d a t i o n s g e n e r a l l ys p e a k i n g t h i sp a p e r a t t e m p t st oe x p l o r et h e ”r u r a lt e a c h e r sc o o p e r a t i v el e a r n i n g ”f r o mt h e o r i e s ，a p p r o a c h e s c o n t e n ta n do t h e rb a s i c 。p r o n g e da p p r o a c h i np r a c t i c et h es u r v e yh a ss o m e r e n e c t so n t h eb a s i so fc o o p e r a t i v el e a r n i n go fr u r a lj u n i o rm i d d es c h o o lt e a c h e r s a l s ot h e p a p e r m a k e sr e c o m m e n d a t i o n so nh o wt ol e a r nf r o me a c ho t h 既 k e y w o r d s ：t e a c h i n gc o m m u n i t yr u r a lt e a c h e r s c o - o p e r a t i v el e a r n i n g 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：女l j娟 签字日期：2 。o 年乒月l 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：到蛹 导师签名： 签字日期：? 口o 年争月日签字日期： 西南大学硕士学位论文导论 曼曼毫曼鼍量皇曼璺 u i ! ( 一) 问题的提出 导论 1 课程改革对教师群体合作提出新的要求 合作学习和自主学习、研究性学习一样，是当今世界教育研究的重要主题， 也是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习形式之一。新课改强调各学科 之间的联系，要求课程要与学生的生活和经验相联系，反对人为割裂知识之间的 联系而造成科目主义。综合课程具有跨学科性，它打破了各学科之间的界限，形 成了各学科知识的相关化、融合化、广域化。显然，单靠教师个人现有的知识、 技能、经验、时间及能力去独立解决和完成教学是不现实的。课程改革倡导合作 式的教师专业发展，并对“教师群”的合作文化提出了明确的要求，提倡群体的 工作方式，改变“教师的孤独处境”。这就需要教师能在合作中相互学习、促进发 展，促进教育改革的进行。强调“教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前 提，因为他们最终决定着课程实施的走向。 教师在新的教育理念付诸实践以及 教育改革的落实方面起着决定性的作用。如果教师不理解且不参与，即使再好再 新的教育理念也不会有丝毫用处。教师要理解新课程需要学习。所以基础教育课 程改革，首先要加强教师的学习与更新观念。但是许多区县教师培训基地不能适 应基础教育新课程教师培训工作的需要，特别在一些农村中小学存在设备陈旧落 后、图书资料缺乏、信息化程度不高、教师素质不高等诸多问题。集教师、教学、 学习、研究的教研组也显露出某些不足。许多学校教研组活动都能按常规运作， 做到定时、定人、定地点、定内容，但“走过场 、“一人言”等现象较为普遍， 并未引发教师研究教学的内在热情与积极性。 2 教师合作学习是教师自身专业发展的需要 教育长期被片面理解成教，“师者，传道、授业、解惑 的观念根深蒂固。 教师单纯被理解为教知识、教学问的人。而教师教育被定位于培养“教什么和如 何教 的人。对教师过多关注学科知识和教学能力的培养，忽视了对“学什么和 如何学 的职业能力培养，导致教师普遍缺乏对“学 的深刻理解。教师学习是 教师专业发展的基础和前提，教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的 学习与探究，才能拓展其专业内涵，提高专业水平，培养专业素质，从而达到专 业成熟的境界。长期以来，我国教师专业能力的提高主要通过正式培训的形式， 钟启泉、崔允j 郭、张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，4 3 2 l 西南大学硕士学位论文导论 培训的内容、途径和形式多是考虑教育部门和学校发展的需要，这使得教师的学 习成为一种被动的、应付式的“文凭学习”。而且这种“培训式学习 通常远离教 师的教学实践，也不利于充分发挥教师学习的主动性和积极性。相对来说，农村 教师存在很多问题，学校学习条件很差，尤其是师资的欠缺和质量不高最为严重。 在现代社会，教师教育正面临着挑战和转变。教师专业存在着随时间而不断 建构的特点。处于现代社会中的任何教师都不可能一劳永逸的享用职前教育的专 业基础，当上教师就是端起了“金饭碗”的年代一去不返。“教师教育 开始从国 外引入并流行，和“教师培训 一样，“教师教育 也很难突出和体现教师学习的 主体性和自主性，也不利于发挥和利用教师的积极性。教师作为独立存在的个体， 彼此在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在很大的差异。即使 是教同一学科，在教学处理、方法选择、教学整体设计等方面也会有明显的不同。 再加上我国地域经济、社会发展的不平衡，城乡二元结构以及教育制度设计的缺 失，我国义务教育存在很大的城乡差异是不争的事实。农村教师素质、工作与生 存状况直接影响到农村基础教育的质量。如何建设一支高素质的农村教师队伍， 是发展农村教育的关键所在。教育部组建了“农村中小学教师队伍建设对策研究 总课题组，可以看出国家对各地农村教师自身的发展给与关注。 ( 二) 概念界定及相关研究述评 1 对教学共同体的界定 “共同体 一词是一个社会学概念，社会学者认为，“共同体 概念进入学科 领域应从1 8 8 7 年斐迪南滕尼斯( f e r d i n a dt o n n i e s ) 发表共同体与社会 ( g e m e i n s c h a f t u n dg e s e ll s c h a f t ) 一书算起，德文“g e m e i ns c h a f t 表示任 何基于协作关系的有机组织形式。运用这一概念目的在于强调人与人之间的紧密 关系，共同的精神意识、归属感和认同感。牛津高阶英汉双解词典里把共同体 定义为：在一个地区共同生活的有组织的人群：有共同目标和共同厉害关系 的人组成的社会团体。马克斯韦伯在社会学的基本概念中把“共同体 定 义为“在个别场合内、平均状况下或者在纯粹模式里，如果而且只要社会行为取向 的基础，是参与者主观感受到的( 感情的或传统的) 共同属于一个整体的感觉，这时 的社会关系，就应当称为共同体。刀回 在教育学中对教师教学而组建的“教学共同体 的研究备受关注，多位学者 从学校、教师同伴互助、教师教与学等不同视危对共同体进行了探索和研究。例 如，重塑学校一书认为教学共同体是一种每个人都在学习的文化氛围在其中， 韦伯著胡景北译社会学的基本概念【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 0 - 6 2 2 两南大学硕士学位论文导论 每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责。从内部改 进学校一书中将教学共同体描述为：“一个学生和成人都能根据对他们的特殊重 要性，积极主动地学习，并能互相促进彼此学习的地方”。布朗和坎皮恩提出设计 学习者和思考者共同体；李普曼提出探究共同体；斯卡达玛亚和伯雷特提出知识 建构共同体温特比尔特认知与技术小组( c t g v ) 在总结开发贾斯珀系列历程 时，提出学习共同体的概念，研究人员通过反思自己天天经历的一个团体一学习 技术中心，认识学习共同体的特征，明确了学习共同体形成和发展过程。与此同 时，他们也认识到建设教师学习共同体对于教师专业发展的重要性。斯派可指出 一个学校的学习共同体应该是这样的组织，它推动并且将学习视为持续的、积极 的合作过程，作为组织一员的教师、学生、员工、校长、家长及学校社区之间进 行动态对话，旨在提高校内学习和生活质量。 本研究的“教学共同体 界定为：在农村初中，教n t i 为了改善教学实践和 提高自身素质而组建的学习小组，小组成员拥有共同的目标，以自愿、平等的方 式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关 系的组织。 2 合作学习及其理论渊源 ( 1 ) 合作学习的含义 合作学习由斯莱文等人在约翰霍普金斯大学首次提出，斯莱文教授认为：“合 作学习是指同学之间通过一系列的相互帮助，教师的指导等相关的交互作用，完 成一定的课题和学习任务，以达到每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发 展。 回这种主张在七十年代得到发展。合作学习的主要创始人美国明尼苏达大学 的约翰逊兄弟共同对此进行过研究，布卢姆( b l o o m ) 等人也作过一些努力。戴维约 翰逊和罗杰约翰逊( d a v i dj o h n s o na n dr o g e r t j o h n s o n ) 在2 0 世纪8 0 年代时认为，合作学习是一种可以应用于任何年级和任何学科的基本教学策略。 他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促 进他们自己以及他人的学习。 而到了2 0 0 2 年，他又把合作学习表述为一种要求 积极的互依( 一种沉浮与共的意识) 、个体的责任( 每一个人对学习做出贡献) 、 人际技能( 沟通、信任、领导、决策和冲突解决) 、面对面的互助促进，以及过 程分析( 反思小组功能发挥情况以及如何发挥得更好) 的团队学习关系。从概念 表述的改变来看，他们所认为的学习的对象和范围都大有变化，从学到教、从学 生到老师、从单纯的教学策略到学习过程与人际关系兼顾，体现了一种从学科到 。戴维h 乔纳森著郑太年、任友群译学习环境的理论基础【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 4 o 胡平洲掌握学习与合作学习比较研究 j 外国教育研究。1 9 9 3 ：( 4 ) 2 0 国靳玉乐主编厶作学习 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：4 3 两南大学硕士学位论文导论 皇曼皇曼詈曼量曼蔓鼍曼曼蔓曼皇曼皇曼鼍曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼毫量曼曼曼舅曼鼍曼量曼曼皇曼舅曼! ii , 鼍曼曼曼曼量曼曼曼曼曼! 曼曼舅量皇苎曼曼曼 人本的精神。 美国当代合作教育研究所的著名专家尼尔戴维森认为合作学习的定义应当 有七个要点：小组共同完成、讨论、解决( 如果可能) 难题；小组成员面对面地 交流，这点和约翰逊兄弟所提倡的面对面相互促进如同一辙；每组的合作、互 助的气氛；个人的责任感；在这点上，约翰逊兄弟也有提到；混合编组； 直接教授合作技巧，这个要点的提倡更有针对性；有组织地相互依赖。 加拿大著名的教育心理学专家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或 有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。 台湾学者林生傅将合作学习称之为合作教学，指出：“合作教学是一种创新 的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。 靳玉乐教授认为：“合作学习是以合作学习小组为基本的教学组织形式，系统 地利用教学中各个动态因素，包括教师与教师之间，学生与学生之间，教师与学 生之间以及学校内部之间各因素间互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员 的全面发展。 锄 以上表述大多从师生、生生合作的角度来研究，组成某种性质的小组，为完 成某项任务而进行的合作。而对师师间合作研究很少，对教师合作学习研究更少。 教师是学习者角色来说，和学生作为学习者的角色相似。本研究的合作学习界定 为：教师作为学习者，为了教学和自身发展，教师与教师之间以合作的形式，组 成不同主题的合作小组，使学习成为共同的活动，资源共享，共同提高教学能力 和促进每个教师专业发展。 ( 2 ) 教师合作学习 台湾学者欧用生说过学习本是“一种合作的探险，而非孤立的旅行。教师专 业发展也是相同的，应该采用合作学习的方式来达到共同的成长。 王坤玉、林 妙善认为教师合作是教师为了共同的目的一起工作。在合作学习的平台上，教师 的成长发展依赖于和他人的共同发展。合作学习有两种：教师之间的相互学习和 教师与教育研究者和专家的相互学习。从教师走进校本学习与培训的那- - n 起， 他的学习就不再仅仅是个体学习，而是以个体学习为基础，以群体学习为情境、 以学习组织为平台的合作学习活动。囝赵群英认为，教师合作学习包括三个方面的 元索，有一个明确共同规范的学习目标；为完成共同学习目标，教师们分工、合 作、积极互赖，共同努力；在达成目标的活动中，教师每个个体在原有基础上都 。靳玉乐合作学 - - j m 成都：四川教育出版社。2 0 0 5 ：6 。林生傅新教学理论与策略 m 台湾五南图书出版社有限公司，j 9 8 9 ：1 7 8 一1 8 6 国靳玉乐合作学习 m 成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：6 。张德锐师资培训与教育革新研究 m 台湾：五南图书出版公司，1 9 9 9 ：1 2 6 。王坤玉、林妙善重视教师合作学习构建创新学习模式rj 1 现代教育科学2 0 0 8 ： 4 西南大学硕七学位论文 导论 获得专业成长。由此她试将“教师合作学习”表述为：是一种以教师工作小组为 基本形式，教师团体和个体成绩相结合为评价标准，系统利用各动态因素之间的 互动，促进教师的学习，达到共同学习目标的学习活动。各动态因素主要是指工 作伙伴、工作目标、工作任务、工作内容、工作方法、工作时间等因素。 ( 3 ) 合作学习的理论渊源 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出“有匪 君子，如切如磋，如琢如磨 ；教育名著学记中也提出“相观而善谓之摩 “独 学而无友，则孤陋而寡闻 ；汉朝太学就采取“高业弟子转相传授”的办法教学； 书院更是盛行“切磋”之风；2 0 世纪3 0 年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小 先生制 。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助，共同发展。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述 过合作学习的思想。例如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能 激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指 出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点大家一起学习，可以互相激励， 促进学习。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学 生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。 真正把“合作学习 ( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 作为一个概念提出是在2 0 世纪 7 0 年代初的美国。7 0 年代中期至8 0 年代中期，合作学习作为一种教学理论与策略 体系取得了实质性进展。“小组合作学习 理论从创始以来，一直被人们沿用于 学生学习的组织形式改革中。随着终身教育思想的广为传播，大教育观的确立， 以及终生学习是2 l 世纪的生存概念的提出，人们对学习的认识发生根本的改变， 学习范围从时间和空间上扩展，从单纯接受学校教育、少数人的学习扩展到所有 人，从阶段性的学习扩展到越来越多的人的终生教育，从被动的学习发展到主动 的学习，使学习成为所有人终生的行为习惯和自觉行动。教育正在超越传统的界 限，不断地发展成为全社会的职能。作为教育者，未来学习化社会要求每一个社 会成员都应成为终身的学习者，教育者也不例外。学习不仅是受教育者的任务， 也是教育者的任务。在实践中我们将“合作学习 理论引入教师专业成长的学习 实践活动中，有利于教师获得专业支持，形成专业自信心，巩固专业理想，解除 教师的职业孤独。 近3 0 年来，尤其是2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展课题成为国外研究的 热点，研究结果大量涌现，目前已经成为一个专门的研究领域。教师学习是教师 专业发展的主要途径。教师合作学习又是教师学习的一种行之有效的方式，现有 的研究几乎涉及到教师各个方面的发展变化过程，如专业认知、行为、态度、道 。赵群英教师合作学习的理性认识与实践策略 j 教育科学论坛，2 0 0 4 ：( 3 ) 。5 7 - 5 8 5 两南大学硕七学位论文导论 德和伦理等。国内外的研究者从不同的角度对教师合作学习做了不同的解读。 3 农村及农村教师相关概念 ( 1 ) 农村 早在1 9 3 7 年陈兆庆这样界定“农村的概念：“今之所谓农村，不是像我国 古书上所说的以一万二千五百家为乡的一种机械式之划分，而是以教育为立脚点， 无论其为城、为市、为镇、为乡，如其文化低劣、教育幼稚、工商业等不发达， 而仍以农业为其主要职业的地方，都称之为农村。唐松林认为：“农村是指 广大的乡镇( 县镇除外) 和村等行政区域。”留人们普遍认为农村主要是指县和县 以下的区化单位，它包括县、乡镇和村。乡村是以农业生产活动为基础产业的区 划单位，是我国农村的区域主体。镇分为县镇( 县政府所在地) 和乡级及少数村 镇。慈航在农村教育若干问题研究中认为农村有四方面含义：一是指以农业 为其主要职业的地方；二是指经济相对滞后，财政不能自给的地方；三是指社会 文化生活落后，自身文化底蕴较差，不能适应人们特别是接受了一定教育的青年 人对精神文明的追求的地方；四是指教育没有引起足够重视的地方。本研究所选 的样本河南省沈丘县借鉴慈航对农村的界定，河南省是农业大省，沈丘县是典型 的农业县，再加上沈丘县是国家级贫困县，经济、文化都相对落后，教育也没有 引起足够的重视。 ( 2 ) 农村教师 中华人民共和国教师法第九章附则把中小学教师定义为：“幼儿园，特殊 教育，普通中小学，成人初等中等教育机构，职业中学以及其他教育机构的教师。 本文所要论述的农村中学教师是指农村公立普通初中教师，即河南省沈丘县和县 以下的区化单位包括县，乡镇和村公立普通初中教师。 4 关于教师合作学习的组织的研究 国外关于教师合作学习组织的建立，名称比较多。对其进行综述，大概分为： ( 1 ) 学习型组织。彼得圣吉提出学习型组织是这样一种组织，“在其中，大家 得以不断突破自己能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思 考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”回( 2 ) 教师专 业共同体。佩里指出：“在教师专业发展过程中建立起来的教师专业共同体，是个 智力团体。在此共同体中，教师共同参与，具有相同的目标，共同制定专业发展 。转引赵家骧、杨东著：农村教育的困境与出路 m 四川教育出版社，1 9 9 4 ：2 o 唐松林中国农村教师发展研究e m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：4 。慈航农村教师教育若干问题研究 d 】江西师范大学，2 0 0 3 ：3 4 旬彼得圣吉著郭进隆译第五项修炼一学习型组织的艺术与实务 m 上海o 上海三联书店，1 9 9 8 ：5 6 6 西南大学硕士学位论文导论 的计划、实施和反思。学习过程中，专业智慧被广泛散布，知识通过社会性的途 径建构出来。( 3 ) 学校共同体。国际上，对于学校共同体的研究是教育研究的 热点，不仅有理论上的深入探讨，还有具体可行的实践操作。在英美有一些政府 部门和自愿团体倡导下展开的研究共同体的项目，也有一些学校，尤其是基础学 校开展了建立学校共同体的实践。1 9 9 5 年博耶尔( b o y e r e ) 进入美国的一些基础 学校实地考察，认为基础学校应该成为美国的学校改革运动的起点。并发表了题 为基础学校：学习的共同体( 乃pb a s i cs c h o o l ? ac o m m u n i t yo f l e a r n i n g ) 的报告。 在该报告中首先提出学习共同体的概念，他提到有效教育应该首先考虑四个因素， 第一条就是学校应作为共同体。他认为学校是专门组织人们一起学习的地方，由 于共同的使命把单个的教室联系在一起。因此，学校应该有共享的愿景。在学校 共同体中，教师也是领导者，家长是参与者。( 4 ) 学习型团队。安妮乔利对学 校中教师组成的学习型团队的描述是：教师组成的非常简单、小型、合作的群体。 每年按照非常有规律的方式围绕一项中心任务在一起工作。学习型教师团队使得 教师们能够持续获得他们做好工作所需的知识，团队也能帮助教师在实施变革过 程中彼此互相支持。( 5 ) 教师同伴指导。美国的教师同伴指导是一种有效的教师 专业发展战略。是一种以问题解决为中心的自觉指导中心。通过从学生发展与自 身发展出发，教师集体或个体之间进行通力合作，围绕学校课程与教学问题，针 对日常实践情境中出现的状况开展活动。同伴指导促进教师的反思能力，针对教 学问题进行专业对话，找出改进教学问题的解决方法，改变教师对各种专业和个 人因素的态度与信念。教师同伴指导是以校为本的教研活动的一种重要形式，也 是教师专业发展的一种有效模式。( 6 ) 同伴互助。s h o w e r sb & j o y c eb 第一次提 出了同伴互助这一概念及方法，以同伴互助的方式解决教育改革推行中出现的问 题。同伴互助早期还处在小范围的试验阶段。研究结果表明，那些具有同伴互助 关系的教师( 即那些具有共同的教学观念、共同进行教学设计、共享教学体验的教 师) ，与那些“单打独斗 的教师相比，能更经常更恰当地实践新的教学技能与策 略。圆 在已往的教育研究中，国内人普遍关注教师如何“育人，而教师如何“育己 及如何学习则常常被有意或无意的忽略。“有匪君子，如切如磋，如琢如磨、 “相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻、“高业弟子转相传授、 “切磋 之风绝大多数是针对学生间的互相帮助，共同学习而言。历史上关于教 师学习的论述和言行也可以找到一些零星的、有限的资料，但是专门而系统的研 。p e r r y n e & w a l t o n c a l d e r k t e a c h e r s d e v e l o p m e n t a s s e s s m e n t s o f e a r l y l i t e r a c y ：a c o m m u n i t y o f p r a c t i c e p r o j e c t 【j 1 t e a c h e re d u c a t i o na n ds p e c i a le d u c a t i o n ，1 9 9 9 ：( 4 ) ，2 1 8 留s h o w e r s b & j o y c e b t h ee v o l u t i o no f p e e rc o a c h i n g j3 e d u c a t i o n a ll e a d e r s s h i p ，1 9 9 6 ：( 6 ) ，1 2 7 西南大学硕士学位论文 导论 i 一一i i i i i 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼寰 究教师学习的文献是少而又少。我国是从2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初开始进行合 作学习的研究与实验。近些年才开始关注教师的成长和发展，并进而关注教师的 学习。国内对教师合作学习的研究目前比较少，而且很多受外国的启发，许多关 于合作学习的理论也是从国外引进而来。对国内学习组织的名称，综述如下：( 1 ) 教师同伴学习。朱宁波、张萍将教师合作学习理解为是“两个或两个以上教师之 间发生的，以专业发展为指向，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地 自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。”崔允都教授把教师合作学习 理解为“具有相当身份如职称、教龄、学科、地位的教师结成伙伴关系，一起工 作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教师观察与反 馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促 进自身的专业发展。 ( 2 ) 合作共同体。包括两种形式：有组织的教师合作共同 体和教师群体自发组成的合作共同体。无论是何种形式，都有一定的组织性和计 划性，共同体特别强调发挥教师集体的作用，通过教师问的合作，互相学习、彼 此支持，消解学校孤立文化，构建教师合作与互动的氛围，促进教师专业成长。 李广平写的关于教师间的合作专业发展，强调志趣相投的具有不同能力水平的教 师自发组建合作学习共同体，彼此倾心互助，互通有无。徐月珍关注教师合作共 同体的建立，这种合作共同体强调教师之间的专业切磋，达到共同发展的目的。( 3 ) 同伴互助。余文森认为同伴互助是教师在课程实施中，进行的自我反思。教学活 动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。 ( 4 ) 学习共同 体。王越英认为所谓教师“学习共同体 是学习者及助学者( 教师、专家、辅导员 等) 共同构成的团体，为完成一定的学习任务，他们彼此之间经常进行沟通、交 流、分享各种学习资源，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人 际关系。回( 5 ) 教研组。教研组是国内学校的最重要的基层组织。这个名称在英 文中没有对应的词，是具有中国特点的教育名称。我国的基础教育对学校教研组 工作是比较重视的，大多基层学校的重点工作都围绕教研组开展，许多学校教师 办公室的划分也以教研组为单位。教研组除了开展如组织改卷、检查教案、观摩 教学和互相听课等常规工作，还强调教师集体工作、学习、研究，并规定有具体 的时间、地点和人员。多数中学的教研组都设有学科教研组长，学校教研组工作 均由教导主任负责。多数教研组均有学期教研工作计划，并交学校教导处存档。 与中小学相关的教师共同体还有多种组织形式，如校内教师共同体、“大学 。朱宁波、张萍校本教研中的教师同伴互助【j 】教育科学，2 0 0 5 ：( 5 ) ，3 0 3 2 。崔允海指向教师专业发展的教师同伴互导明当代教育科学，2 0 0 5 ：( 2 0 ) ，5 国余文森自我反思同伴互助专业引领：以校为本的教学研究的三个基本要素明黑龙江教育，2 0 0 3 ：( 1 0 ) ，1 9 。王越英打造学习共同体促进教师专业发展 i 】上海教育科研，2 0 0 4 ：( 3 ) ，4 1 8 两南大学硕士学位论文导论 1 1 一中小学 合作的教师共同体、校际合作的教师共同体、区域合作的教师共同体 等等。从概念的表述来看，和国外的情况一样，组织名称多而没有统一的规范， 在性质上却是相近。 5 教师合作学习从实践操作运用角度研究 美国密苏里大学的学者斯柯纳尔2 0 0 3 年发表一篇农村高中教师学习背景的个 案研究报告，作者运用质的研究方法对三所学校的2 0 名教师进行研究，探讨在农 村背景下，教师学习、教学对提高教师素质和事业成功的重要性。分别从核心、 中间和外围三个不同背景中探讨教师学习与工作成就的关系。 日本学者y o n e k a w a 与莫里塔( m o r i t a ) 设计了在职教师的有效实践模式 “授业研究”( 1 e s s o ns t u d y ) ，亦指“课例研究”。其精神概括为“反思、合作、 持续、改善与做中学”，作为一种校本专业发展方式，期望通过教师们共同设计、 观察与讨论真实课例j 以达到合作研究的目的。这成为日本教师在教学实践中自 主学习的重要方式。 在教师专业学习方面，美国学者理查德( r i c h a r d ) 提出应建立教师专业学习的 共同体，从领导者作为学校管理者角度，为促进教师之间专业合作与智慧共享的 可持续性发展，学校领导者要为教师的专业发展提供有益的资源，包括专业学习的 时间、网络与技术的支持等。 g e o r g e am l a n g e r ，a m yb c o l t o n ，l o r e t t as g o f f 所写学生学习合 作分析促进教学相长，也就是c a s l 体系，在美国被广泛证明为实用、有效 的的教学体系，教师形成学习共同体，紧紧围绕一个按学业标准确定的目标学习 领域，重点分析与某一学科挂钩的学生作业样本，帮助教师形成一种合作探究文 化，促进教学相长。通篇讲教师应该“如何做 、“怎么办”，推行“学生学习 分析一指引中小学教师怎么在合作学习中学会从教中学，如何发展与改进教师本 职工作有关的知识和技能。对于美国农村教育设备的先进和师资队伍的强大，c a s l 体系具有普适性特点。 1 9 7 8 年美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授创设“学生小组成绩分工法” 适用于初次接触和尝试合作学习的教师和学生，具体实施要素包括“课堂授课、 小组组建测验、个人提高分和小组得到认可 。但是在课程内容、标准和评价都 和传统的教学方式没有区别，也仅限于初次合作学习的教师和学生。 2 0 世纪8 0 年代美国兴起的合作授课，可以说是师师互动学习的理论起源。 j b a u w e n s j h o u r c a d e 主张授课要求两名或多名教师同时到场，共同担当授 。李琼、袁丽变革中的国际教师教育及其发展趋势一国际教师教育研讨会综述【j 】比较教育研究， 2 0 0 5 ： ( 1 0 ) ，9 0 - - 9 2 9 西南大学硕士学位论文导论 量曼舅曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼鼍p in _ , 曼曼曼量皇曼曼曼曼舅舅曼曼曼孽 课责任，使教师在课内就可以交流。但是在师资不够的情况下，这种模式就非常 受限。 斯凯达和阿德加把共同的目标和相互协作两个方面做为关注点，研究了数学 教师的学习群体。他们从如下几个维度来分析：与数学相关的目标的分享；为促进 学生的数学学习而进行的与数学教学相关的专业