四年级上册语文教案12小木偶的故事人教新课标3.docx

小木偶的故事教学设计【设计说明】小木偶的故事是一篇略读课文，故事内容浅显，但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式，提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力，本课教学设计创设的情境，采用学生喜爱的“讲故事”的教学形式，让学生在讲故事的主题活动中提高积累语言、运用语言的能力，实现综合语文能力的有效提升。【教学目标】1.创设情境，初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。2.激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。【教学重点】初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。【教学难点】激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。【教学过程】一、课前游戏1.教师绘声绘色讲故事换胆。2.总结如何把故事讲生动。（板书：配上表情 加上动作）二、明确任务，导入课题1.明确本节课的任务：读课文、讲故事。2.板书课题，齐读课题。三、创设情境，初知梗概1.学生自由读课文，明确初读要求：读准字音，读通句子，并给每个自然段标上小节号。2.明确“讲故事”一般有两个要求：讲得简洁、概括；讲得具体、生动。3.创设情境，播放录像片段1并要求：把小木偶的故事讲给姥姥听。4.引导学生明确在这个情境中应该概括地讲故事。5.快速浏览课文，试着用简洁的语言来讲讲这个故事的主要内容。6.集体交流，相机出示课文中的四个小故事。老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察扔得老远。小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。7.引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。【设计意图：通过情境创设，引导学生串联四个小故事，概括地讲出故事内容。在讲故事中，学生不仅提高了概括能力，同时还习得了概括故事内容的方法。】8.师生角色扮演，说说童话的主要内容。四、创设情境，精讲故事1.创设情境，播放录像片段2并要求：把小木偶的故事讲给弟弟听。2.引导学生明确在这个情境中应该生动地讲故事。3.以第三个小故事为例，精讲故事。【设计意图：以第三个小故事为例，引导学生精讲故事，实现略读课文教学“精略相辅，略中有精”的教学理念，在精讲故事中提高学生的语言组织能力及运用能力。】（1）比赛：用3分钟记住故事内容。（2）出示小木偶和小兔子的对话，引导学生加上表情和动作生动地讲。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。（3）自由练习师生合作。（4）出示小木偶和老婆婆的对话：一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。（5）同桌练习集体交流。（6）发挥想象，补充人物心理活动。出示填空：一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。小木偶痛苦极了，心想： 。一个老婆婆走过来，（ ）地问： “小木头人，你病了吗？”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想： 。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶更加痛苦了，他心想： 。【设计意图：聚焦文本空白处，引导学生展开想象，通过联系上下文，补白人物心理，丰富故事内容，在发展学生语言能力的同时，也习得了把故事讲具体、讲生动的方法。】（7）引导学生连起来讲整个小故事。自由练讲集体交流。五、续讲故事，课外延伸1.按照以上方法练讲其他三个小故事。2.课后要求：举行讲故事比