（思想政治教育专业论文）基于“工学结合”人才培养模式的高职思想政治教育探析.pdf

摘要 目前，“工学结合，校企合作”已经成为高职教育人才培养模式改革的重要切入点， 是对传统职业教育机制的重大突破，也是对传统职业教育方式的一种必要的补充。这种 模式是职业教育新的价值取向的体现，由以往纯粹的学校教育逐步向校企合作的社会教 育转变，从理论知识学习为主向实践实习为主转变。把学生的实践动手能力、创新能力 和职业素质的培养作为人才培养的目标，全面推进素质教育。高职学生是为社会发展， 以及区域经济的发展培养的具备专业技能和职业素质的技能型人才i 从教学模式上来 说，高职思想政治理论课，需要改变传统的教学模式，适当增加符合“工学结合”要求 的内容。从学生管理的角度来说，也要增强和企业的合作，形成校剑合作，共同育人的 良好形态，提高学生的就业能力。这种以就业为导向的人才培养模式，对于提高学生的 技能水平、职业能力等综合素质起到了极大的促进作用。同时，也给高职院校如何做好 “工学结合”模式下大学生的思想政治教育提出了全新的课题。 研究“工学结合 人才培养模式下高职思想政治教育工作，能够促使各高职院校积 极思辨，不断创新学生思想政治教育管理方式，提高工作的实效性和针对性，促进学生 的全面发展，提高学生的职业竞争力。从实际出发，探索符合高职n 才培养特点的思想 政治教育工作的思路和方法。 本文第一部分针对“工学结合”人才培养模式的含义及特点，由浅入深地进行解读。 “工学结合 人才培养模式是以职业人才培养作为主要目标，充分体现了“以就业为导 向，以能力培养为核心”的职业教育理念，并且从教育思想的职业性、专业设置的灵活 性、课程模式的主体性、教学方式的实践性、考核评价的实际性等矧面阐述了“工学结 合”人才培养模式的特征。 第二部分对“工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治教育的新形势进行了论 述。“工学结合”人才培养模式对学生思想政治教育管理的积极促进作用，也给高职学 生教育管理带来的变化，主要体现在校外实习期间的学生管理与服务工作方面。工学结 合培养模式下，复杂的社会环境、教学目标和要求的改变给高职院校思想政治教育增加 了难度。此外，对于“工学结合”模式下校园文化与企业文化的有效融合与对接也提出 了新的要求。 第三部分通过调查问卷和访谈的方法，了解当前高职学生思想政治教育存在的问 题。 第四部分分析了“工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治教育存在问题的成 因。主要是“工学结合人才培养模式下，高职思想政治教育的重要性缺乏统一认识， 定位不清，缺乏针对性，队伍建设不够完善，思想政治教育途径狭窄且缺乏长效机制。 第五部分论述了“工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治教育改革对策。针 对目前“工学结合”人才培养模式下的高职思想政治教育存在的问题，采取有效的对策 来应对存在的不足，为社会和经济发展培养出技能过硬、思想和素质过硬的高级人才。 首先需要我们更新教育理念，充分认识和把握“工学结合”人才培养模式；其次是思想 政治教育者要具备良好的素质，专业课教师与思想政治教育专职教师要齐抓共管，形成 教育合力；此外要进行思想政治教育教学改革，转变教育内容，以适应“工学结合”人 才培养模式对于学生思想政治教育提出的新要求；优化过程管理，建立思想政治教育长 效机制；校企合作的过程中，积极为学生营造职业氛围，将企业文化融入高职校园文化， 打造企业化校园文化，提高学生的职业素养，增强就业竞争力。 “工学结合”模式下，校企双方在人才培养目标及社会责任上是一致的。如何做好 “工学结合”模式下学生的思想政治教育工作，应当由校企双方共同完成，这就要求双 方进行深入的了解，将工学结合向更高层次发展和融合。 i v 关键词：工学结合高职院校思想政治教育改革 a b s t r a c t t h e “w o r k s t u d yc o m b i n a t i o n ，s c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n m o d e lh a s c u r r e n t l y b e c o m et h em o s ti m p o r t a n ts t a r t i n gp o i n tf o rt h er e f o r mo ft a l e n tt r a i n i n go f h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o na sw e l la sam a j o rb r e a k t h r o u g ha n dn e c e s s a r ys u p p l e m e n to ft h et r a d i t i o n a l v o c a t i o n a le d u c a t i o n t h i sm o d e li san e w o c c u p a t i o n e d u c a t i o nv a l u eo r i e n t a t i o n e m b o d i m e n t ，b yb e f o r ep u r es c h o o le d u c a t i o ng r a d u a l l yt ot h es c h o o l - e n 【e r p r i s ec o o p e r a t i o n i ns o c i a le d u c a t i o n ，f r o mt h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g et op r a c t i c ec h a n g e ，h i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t sf o rs o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n dt h ed e v e l o p m e n to f r e g i o n a le c o n o m yc u l t u r eo c c u p a t i o n w i t hp r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dq u a l i t yo fs k i l l e dp e r s o n n e l ，f r o mt h e t e a q h i n gm o d e h i g h e r v o c a t i o n a li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e sn e e dt o c h a n g et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m o d e ，t h ea p p r o p r i a t ei n c r e a s ei nc o m p l i a n c ew i t ht h er e q u i r e m e n t so ft h ec o n t e n to f ”c o m b i n i n gl e a r n i n gw i t hw o r k i n g ”f r o ms t u d e n tm a n a g e m e n t ，w es h o u l da l s os t r e n g t h e n a n de n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n ，f o r m a t i o no fs c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o ne d u c a t i o n ，g o o d m o r p h o l o g y , i m p r o v i n gs t u d e n t s e m p l o y m e n ta b i l i t y a sa ne m p l o y m e n t - o r i e n t e dm o d e lt h e “w o r k 。s t u d yc o m b i n a t i o n ，s c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o n ”t a l e n tt r a i n i n gm o d e lc a np r o m o t e t h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s o v e r a l lq u a l i t yo ft e c h n i c a la b i l i t ya n dp r o f e s s i o n a la b i l i t y a t t h es a m et i m e ，t h i st a l e n t t r a i n i n gm o d e ls e t s ab r a n dn e wi s s u ef o rh o wt o i m p r o v e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s t h es t u d yo ni d e o l o g i c a le d u c a t i o nu n d e r “w o r k - s t u d yc o m b i n a t i o f a ，s c h 0 0 1 e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n ”m o d e lc a ne n a b l et h et h i n k i n ga n di n n o v a t i o no fs t u d e n tm a n a g e m e n t ，i n a d d i t i o n ，t h i ss t u d ym a ya l s oh e i g h t e nt h ee f f e c t i v e n e s sa n dp e r t i n e n c eo fs t u d e n tm a n a g e m e n t ， p r o m o t et h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n di m p r o v es t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e t h ef i r s tp a r to ft h i s p a p e re x p o u n d e dt h ec o n n o t a t i o no f “w o r k s t u d yc o m b i n a t i o n i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o na n df e a t u r e s t h em a i no b je c t i v eo f “w o r k s t u d yc o m b i n a t i o n t a l e n t t r a i n i n g m o d e li st h e p r o f e s s i o n a l t a l e n tt r a i n i n g i t f u l l yr e f l e c t st h ep h i l o s o p h yo f “e m p l o y m e n t - o r i e n t e d ，c a p a c i t y b u i l d i n g c e n t e r e d ”p l u s ，t h e f i r s t p a r te x p o u n d e dt h e f e a t u r e so f “w o r k - s t u d yc o m b i n a t i o n ”m o d e lf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s jt h ep a r t i c u l a r i t yo f e d u c a t i o nt h o u g h t s ，t h ef l e x i b i l i t yo fs p e c i a l t i e s ，t h es u b j e c t i v i t yo ft h ec o u r s e s ，a n dt h e v p r a c t i c a b i l i t yo ft e a c h i n ga n de v a l u a t i n g ， t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h ei m p a c tb r o u g h tb y “w o r k - s t u d yc o m b i n a t i o n m o d e lo n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fh i g h e l v o c a t i o n a lc o l l e g e s t h i si m p a c tm a i n l yr e f l e c t s i ns t u d e n t st h em a n a g e m e n ta n ds e r v i c ed u r i n gt h e i ri n t e r n s h i p u n d e rt h e “w o r k - s t u d y c o m b i n a t i o n ”m o d e l ，t h ec o m p l e xs o c i a le n v i r o n m e n ta n dt h ec h a n g eo ft e a c h i n go b j e c t i v e s a n dr e q u i r e m e n t si n c r e a s et h ed i f f i c u l t yt o i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s t h r o u g ha d o p t i n gq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s t h et k r dp a r to ft h ep a p e ri n t r o d u c e s t h ec u r r e n ts t a t eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t st oa n a l y z e t h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dc a u s e s t h ef o r t hp a r to ft h i sp a p e rp u tas t r e s so nt h ee x i s t i n gp r o b l e m so fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h e ya r et h el a c ko fu n i f i e du n d e r s t a n d i n g o ft h ei m p o r t a n c eo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ， u n c l e a re d u c a t i o n a lp o s i t i o n i n g ，a n dt h el a c ko fp e r t i n e n c e ，i n c o m p l e t et e a mb u i l d i n ga n d n a r r o wp a t h w a y sa n dt h el a c ko fl o n g t e r mm e c h a n i s m i no r d e rt or e s p o n s et h ei n a d e q u a c i e so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dc u l t i v a t et h ee x c e l l e n ts t u d e n t si ns k i l l ，i d e o l o g ya n dq u a l i t y , t h el a s t p a r to ft h i sp a p e rf o c u so nt h ec o u n t e r m e a s u r e so ft h ep r o b l e m si ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s f i r s ta n df o r e m o s tw en e e dt ou p d a t et h ee d u c a t i o n a l p h i l o s o p h y , f u l l yu n d e r s t a n da n dg r a s pt h e e s s e n c eo f “w o r k - s t u d yc o m b i n a t i o n ”m o d e l s e c o n d l y , t h ee d u c a t o rs h o u l dh a v eg o o dq u a l i t y s p e c i a l i z e dc o u r s et e a c h e r sa n di d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o nt e a c h e r ss h o u l d c o o p e r a t e a n dj o i n t l ym a n a g et h es t u d e n t s f u r t h e r m o r e ，i no r d e rt oa d a p tt h en e wr e q u i r e m e n to f “w o r k - s t u d yc o m b i n a t i o n ”m o d e l ，w e s h o u l dr e f o r mt h ee d u c a t i o na n di m p r o v et h et r a d i t i o n a lc o n t e n t s ，o p t i m i z et h ep r o c e s s m a n a g e m e n ta n db u i l dal o n g t e r m e d u c a t i o n a lm e c h a n i s m d u r i n gt h es c h o o l e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n ，c r e a t eap r o f e s s i o n a le n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t sa n di n t e g r a t et h ec o r p o r a t i o n c u l t u r ei n t ot h ec a m p u sc u l t u r et ob u i l dt h ee n t e r p r i s ec a m p u sc u l t u r et oi m p r o v et h e p r o f e s s i o n a l i s mo ft h es t u d e n t sa n dt h e i rc o m p e t i t i v e n e s si nt h ej o bm a r k e t v i ”w o r k - i n t e g r a t e dl e a r n i n g ”m o d e f o rb o t hs c h o o la n de n t e r p r i s ei nt h et a l e n tw a i m n g g o a la n dt h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya r et h es a m e h o wt od oag o o dj t ) bo f ”w o r k s t u d y c o m b i n a t i o n ”m o d eo fs t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r k ，s h a l lb em a d eb y t w os i d e st o g e t h e r , t h i sr e q u i r e sat h o r o u g hu n d e r s t a n d i n go fb o t hs i d e s ，t h ec o m b i n a t i o no f e n g i n e e r i n gt od e v e l o pt oh i g h e ra d m i n i s t r a t i v el e v e l sa n df u s i o n k e yw o r d s ：w o r k s t u d yc o m b i n a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，i d e o l o g i c a le d u c a t i o n ， r e f o r m v 1 1 ( 一)选题意义 己l 言 ji 口 高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，它的主要任铸是为社会培养具 备一定理论知识和较强实践能力，面向行业一线的高技能型专门人才。国务院一直倡导 工学结合、校企合作的人才培养模式，并通过制定关于大力发展职业教育的决定来 强调共和学相结合、学校和企业相结合的教育方式。这是新形势下高簿职业教育改革的 重要方向，是高职院校人才战略实施的根本出路。近年来，“工学结合”的人才培养模 式不断深化，校企合作更加紧密。在加强专业技能教育的同时，针对学生的实际特点和 复杂的教育环境，改进思想政治教育的传统模式，寻求更加实用有效的途径和方法，是 高职院校面临的十分艰巨的任务。“工学结合”人才培养模式在为高职生提供更多的社 会实践和就业机会的同时，也对原有的高职院校的思想政治教育模式提出了挑战。因此， 为了保证“工学结合”模式下高职院校思想政治教育工作的顺利开展，必须开拓新的思 路，面对新的教育形势和环境提出有效实用的改革方法。 从理论的角度来说，“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要组成部分，同 时也是高职思想政治教育最本质的要求。任何教育都是本着人的全面发展这一中心目标 来设定和开展的，“人的全面发展”理论为高职思想政治教育奠定了理论基石，它是高 职院校思想政治教育的根本任务。因此，高职思想政治教育必须按照马克思主义的指导 思想，把“人的全面发展”作为人才培养的目标，使学生在具备较列的专业技术能力的 同时，在情感、道德、生活等各方面都得到充分的发展。 从社会的实际需求来看，国务院一直倡导工学结合、校企合作的人才培养模式，积 极整合学校、社会两种教育资源和教育环境，实现高职院校“以服矧为宗旨，以就业为 导向”的办学思路。由此可见，工学结合、校企合作的人才培养模式，是目前高职院校 教育应坚持的主要办学方向。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 指出：“要以中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想 政治教育的意见( 中发 2 0 0 4 1 6 号) 为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义 核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。”【l 】高职院校教育，在重视思想 政治教育的同时，应将践行社会主义核心价值体系纳入其整个过程哳。无疑，这对高职 院校人才培养模式，从传统型转为工学结合型过程中推进思想政治教育是一种机遇，更 是一种挑战。企业的介入，能够壮大思想政治教育队伍、丰富教学实践内容，但同时， 学生在企业顶岗实习过程中，会不同程度受到复杂的社会环境的干扰，使得学生思想政 治教育的连续性、系统性受到影响。 ( 二)国内外研究现状 1 国内研究现状 与国外相比，我国的职业教育起步较晚，和经济的快速发展不相协调，但从我国经 济社会发展的历史进程来看，职业教育也一直贯穿其中。从国家的角度一直比较重视职 业教育。1 9 8 5 年召开的中共中央政治局扩大会议上，刘少奇主席解读了我国应有两种 教育制度、两种劳动制度这一制度。在会议上，刘少奇主席鼓励大家积极努力奋斗， 希望大家通过勤工俭学和半工半读的方式来为国家做更大的贡献。也就是我们现在所采 取的“工学结合”。国务院在1 9 9 1 年的时候，通过研究制定关于大力发展职业技术教 育的决定，来明确阐述了要重视我国的职业技术教育。提倡“产教结合，工学结合”， 在当时的社会背景下，没有引起社会及高职院校的高度重视。同年，国务院第三次发文 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，明确提出“大力推行工学结合、 校企合作的培养模式”。强化职业教育的教学改革，强调要加强学生的社会实践和企业 实习环节，转变传统的以学校和课堂为中心的人才培养模式，建立校企合作，学生顶岗 实习。2 0 0 6 年，教育部发布了关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见( 教 高 2 0 0 6 1 6 号) ，来加强推进国务院关于大力发展职业教育的决定的实施。在这一 意见当中积极鼓励工学结合，希望各高校积极投入实践当中，提高人才培养效率。 近年来对于高职教育最具有指导意义的文件。强调要把教学过程中的职业性、开放性和 实践性作为人才培养模式改革的重点；把工学结合列为高职教育人才培养模式改革的切 入点。 随着国家对“工学结合”人才培养模式政策的进一步深化，对于“工学结合”人才 培养模式的研究也随之广泛起来，1 9 9 3 年在中国职业技术教育第二期上，发表了一 篇题为“大力发展校办产业，走产教结合、工学结合的路子”的论文，介绍的是沈阳市 第- - n 装学校通过校办产业，进行工学结合的例子。这是国内较早对工学结合进行论述 的文章。在工学结合、半工半读职业教育形式的理论和实践探索中王夏静指出，为 了缓解实践教育资源的不足、学生就业困难等问题，一些高职院校鼓励学生采取“半工 半读”的形式进行改革探索。周旺在高等职业教育适应工学结合的教学改革研究、产 学全程合作教育的研究与探索等文章中论述了工学结合的内涵、模式，以及校企合作、 教学及课程体系改革、师资队伍建设等基于工学结合的改革和建设对策。莫翼翔在工 学结合培养模式的实践与思考中，提出了一个新的想法，就是将教师和师傅教学相结 合，将学校和企业教育相结合，将理论与实际相结合。罗小秋在探索工学结合培养高 技能人才中指出：学校主要承担招生和对学生进行思想品德、文化知识及有关的专业 知识和基本技能教育，在学生择业创业、职业生涯规划的设计等方词予以帮助和指导。 企业则根据自身的需要和可能，提供相应的生产实践培训或工作场所和条件，承担起对 学生进行企业文化教育和岗位专业技能培养的教学和训练。 2 1 上述学者谈到的理念，在 “工学结合”人才培养模式的内容上提出了具有实际意义的观点。 2 国外研究现状 早在1 9 0 3 年，英国桑德兰特技术学院( s u n d l a n dt e c h n i c a lc o l l e g e ) 在工程船舶与建 筑系中就开始试行“三明治”教育模式。所谓“三明治”教育模式，就是指学生在校学 习一段时间，然后要到校外参加实践工作，之后再返回学校学习的一个模式。1 9 0 6 年， 美国辛辛那提大学( c i n c i n n a t iu n i v e r s i t y ) 也采取了相似的模式进行产学合作，在工程专 业实行与企业合作培养的模式，简单来说就是把学生分为两组，分别在学校学习和在企 业工作，一星期后相互交换，称之为工学交替模式。这种模式使得学生的动手能力增强， 实践效果显著。2 0 世纪4 0 年代中期，合作教育宣言( 美国职业协侩于1 9 4 6 年发表) 一文中提到：“三明治”教育模式是将理论与实际联系起来，即将现实的生活和工作与 理论教学相结合，目的是为了使得教师教学的效果更加明显。这种工学结合的人才培养 模式，大大提高了学生的实践动手能力，符合高职教育的特点，提高了学生的就业竞争 力，为世界各国所采纳，并不断创新。 应当说，上述研究都是针对高职教育存在的普遍问题，但无论是国内还是国外的研 究大多倾向于人才培养模式或课程改革的方面，很少侧重于高职学生的思想政治教育管 理工作的研究。 ( 三)研究方法 本文采取了多种研究方法，首先运用文献分析法，通过对大量文献研究的分析，总 结出国内外各类工学结合人才培养模式的主要实现形式，了解其特点，提炼出有利于工 学结合模式下高职学生思想政治教育管理的对策。利用调查问卷法，以河北软件职业 技术学院为例，在软件技术、网络技术、计算机通信、动漫、机电一体化、电子商务、 会计电算化、物流、新能源等专业的学生，其中包括软件技术专业c s d n 校企合作班， 以及玛雅动漫校企合作班的学生进行了广泛的调查。通过“调查问卷”，了解和掌握目 前高职学生思想政治教育的现状，以及校企合作效果和存在问题，分析原因，找出对策。 运用对比分析法，通过对校企合作班学生与非校企合作班学生的走访调查，了解“工学 结合”人才培养模式的人才培养结构，掌握高职思想政治教育不同的教学模式，提高实 践教育效果。 ( 四)本文创新点 通过查阅文献资料，发现无论是国内还是国外的研究，大多倾向于高职教育人才培 养模式或课程改革方面的研究，较少侧重于高职学生的思想政治教育管理工作的研究。 本文的创新点主要在于：根据“工学结合”模式下，目前高职院校思想政治教育存在的 问题，分析成因并提出有效地改革对策。 首先，认清“工学结合人才培养”模式下，高职思想政治教育改革发展的新形势。 了解掌握新形势下产生的新变化，这些变化又为思想政治教育的改革发展带来了哪些新 的难度，对校企双方提出了哪些新的要求，便于更有针对性的发现存在的问题。 其次，分析“工学结合”人才培养模式下高职思想政治教育存在的问题。采用调查 问卷以及访谈的形式，能够更加直接的了解高职院校思想政治教育存在的问题，分析形 成这些问题的原因。 第三，为“工学结合”人才培养模式下高职思想政治教育的改革提供对策。 “工学结合”模式下的高职思想政治教育是一个崭新的课题，它需要我们在教育理 念上提高认识水平；打造崭新的教师队伍，提高育人质量；在教育方式上要转变传统思 想，创新思想政治课程的体系，将“工学结合”融入课程；优化过程管理，建立思想政 治教育的长效机制。 4 “工学结合人才培养模式的内涵 ( 一)“工学结合 人才培养模式的定义 所谓“工学结合”，是一种在学习专业知识的时候，也同时进行工作实践的教育方 式。世界合作教育协会认为，学生通过将理论运用于实践，不仅使理论知识在实践中得 到印证、获取报酬，而且可以在实践中提高专业水平和解决问题的能力，将遇到的问题， 带上课堂，有助于相关理论知识的深入学习。同时工学结合培养模式能够弥补学生动手 能力差的不足，以及与社会需求脱节的问题，增强学生就业的市场竞争力。这展现了高 职院校的教学理念以学生综合能力的培养为中心，以就业为目标。此外，这也是各 大职业院校努力追求的教育模式。 这种模式是以职业人才培养作为主要目标，充分利用学校和企业双方的教育教学资 源，充分发挥学校理论教学和企业实践教育的优势，从而加强学生的知识水平、技能和 素养，真正符合杜威的“在做中学，在学中做”的理论。使学生理论与实践能够有机结 合，为企业培养实用型的高技能人才。 “工学结合”人才培养模式主要体现在三个方面：第一，以培养高技能人才为目标。 为行业、企业一线培养所需的高素质、高技能人才。高素质是指具备良好的思想品质、 职业道德、心理素质以及爱岗敬业精神等；高技能是指面向生产、建设、管理和服务第 一线所需要较强的动手能力和适应能力等。第二，校企合作。充分利庸学校与企业两种 教育资源和环境，发挥学校和企业双向互动的优势，共同作用于学生，实现人才培养目 标。校企合作主要体现在：校企共享教学资源( 包括师资、设备、实训条件、品牌资源 等) ，校企共同制定教育培养计划，校企共同参与教学过程，校园文化和企业文化相互 对接与融合。第三，工学结合。学生在校期间的理论基础的学习、人文素质的培养与学 生在企业的顶岗实习相结合。工学结合实现的是人才培养途径上理论和实践一体化、课 堂与实习地点一体化、课堂教学与实践教学一体化，突出教学过程的实践性、开放性和 职业性。工学结合的实质是就是以就业为导向，通过企业与社会的紧密参与，使教育资 源共享，人才培养责任共担，提升学生的就业竞争力。“工学结合”人才培养模式是新 时期最适合的高技能职业人才培养的模式。 ( 二)“工学结合”人才培养模式的特征 “校企合作、工学结合”是我国新时期高技能职业人才培养的新模式，它是在借鉴 和消化国外职业教育模式的基础上，结合我国自身的人才培养特点总结出来的。既有别 于澳洲的t a f e 模式、英国的b t e c 模式、德国的“双元制”，也与我国一直以来的人 才培养模式不同。其主要特征是： 1 教育思想的职业性 在职业教育思想上，严格贯彻我国的教育方针，树立全面促进学生综合能力和素质 发展的理念为目标，努力为学生服务，为学生的就业进行指导，旨在提高学生的就业竞 争力。高职教育的人才培养目标就是要为社会和经济发展培养实用型的高素质、高技能 人才，把就业作为人才培养的最终落脚点，体现了新的人才培养观和职业教育价值取向。 工学结合、产学合作是杜威“从做中学”教育思想的体现，工学结合是行业机构与学校 的有机结合，其核心是将人才培养与生产实践相结合，是对人才培养模式在宏观层面上 提出的一种指导思想。这种教育思想的目的是为了促进职业院校从自身专业建设出发， 依托企业优势，加强与企业的全方位、多层次的合作，使专业建设、课程设置、教学 内容、人才培养方式更符合行业、企业的需求，增强学生的职业能力。 2 专业设置的灵活性 高职院校以就业为导向的教育指导思想决定了它在专业设置上更加具有灵活性、实 用性的特点。能够根据产业结构变化以及区域经济发展，结合学校自身的办学条件，及 时的、有针对性的调整设置专业，使人才培养能够更加符合本区域的经济和社会发展的 需要，为学生创造更多的就业机会，实现地方和学校的双赢。 3 课程模式的主体性 课程的开发与建设是人才培养过程中的重点，积极加强与企业关于课程设置的开发 和建设，使课程设置更加符合行业、企业的人才培养需求。当前，高职课程改革的总体 方向是基于工作过程的模式开发课程。这种课程开发模式要对工作岗位和工作任务详细 分析，按照工作过程导向，创立“学习情境”，设定若干项目和子项目，以此为平台对 课程进行开发，做到理论与实践结合，突出职业能力的培养。【3 】我国的高职课程经历了 “模块课程”到“项目课程”、再到“基于工作过程的课程”的改革发展，使得课程环 境更加的贴近工作实际，体现了以学生为主体、以能力本位、以就业为导向的课程理念， 对于学生的职业能力培养和提高起到了重要作用。 4 教学方式的实践性 教学过程采用“教、学、做”一体的方式进行，综合运用案例分析、角色扮演、任 务驱动、项目导向、小组讨论等的教学方法，在教学模式上，实行行动导向的教学模式。 将企业的真实项目或工作任务引入到教学中，强化学生能力培养。更加注重实践教学， 加大实践教学比例，主要包括实训、实践、实习三个环节，重视顶岗实习的作用，时间 一般为半年至一年，提高顶岗实习的有效性。 5 考核评价的实际性 将校内考核与企业顶岗实习阶段的考核相结合，更加注重实践技能与实习过程的考 核。将企业的考评意见作为考核依据的主体，使得对于学生的评价更加具有实际性，能 够更加真实的反映出学生的职业能力以及社会与企业对于人才培养满意度的评价标准。 “工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治教育改革 发展的新形势 在2 0 0 5 年，国务院曾经在关于大力发展职业教育的决定中提出：“大力推行 工学结合、校企合作的培养模式”。高职院校也在积极适应这种变化，逐步改变传统的 “以学校和课堂为中心”的教学模式，不断地将工学结合，将学校和企业结合，来培养 优秀人才。通过校外的实习、实践经历，能够使学生的思想尽快成熟，还能够使学生获 得更多的社会经验教训，能够让他熟悉社会，不断地在学习中增强自己的能力，提升自 己的竞争力。另外，它还有助于学生在现实中运用理论知识，不是简单地记忆，而是灵 活地将其运用在实际工作中，帮助学生更好地掌握知识。 这一形式，有效地将学校和企业结合在一起，根据企业的要求来教育学生，这种联 系使得两者的关系不断加强，使高职学生思想政治教育改革与发展面临新的形势。 ( 一)思想政治教育的管理方式发生的新变化 所谓的“工学结合”人才培养模式，是以职业学生为培养对象，以专业人才为培养 目标的模式。这种模式让学生从校园中走出去，走进岗位进行锻炼。从“工学结合”人 才培养模式的特点看，学生思想政治教育管理工作从原来的单纯的校园管理，变更为在 校学习期间和校外社会实践、顶岗实习期间，两个阶段的思想政治教育管理工作。工学 结合带来的高职学生思想政治教育管理方式的新变化也主要体现在校外实习期间的学 生管理与服务工作方面。 1 思想政治教育的过程因素发生了变化 教育学基本原理指出，思想政治教育过程，也就是教育者按照一定的社会要求有计 划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，以使受教育者发生预期变化的过程。思想 政治教育的过程由四个基本要素构成，它们分别是：教育者、受教育者、教育内容和教 育手段。其中教育者是进行思想政治教育的主体，受教育者是客体，教育手段是媒介。 这些基本要素不是静态的，它们会随着实际情况而产生相应的变化，因此我们要积极面 对可能会出现的各种情况。【4 】 “工学结合”模式下，思想政治教育的构成要素会发生一些变化，那么思想政治教 育工作也将会面临新的模式、挑战和困难。教育者的变化主要表现为教育者的多元化。 教育者不仅仅由学校的教师担任，还包括在企业实习实践过程中，对学生进行指导的教 师担任。这两类教育者无论是从教育的内容、教育方式还是从教育的宦间、时间等方面 都截然不同，后者的灵活性更强。这样的变化，或多或少会给学生造成一定的影响。学 生在逐渐适应的过程中，可能会出现一些问题，这也会给教育者带来一些新考验。受教 育者的变化主要表现为身份的双重化，也就是说，受教育者不仅仅是学生，他们同时还 承担员工的身份。受教育者走进企业之后，原本宽松的学习氛围被严格的企业管理所代 替，这种管理弹性的变化，会使学生不适应。专业与工作不对口，工作环境的巨大变化 以及与企业同事的相处等等都会给学生造成很大的心理负担。教育环境的变化主要表现 为，学生处于校园和企业两种环境之中，而且必须在这两种环境中灵活转换自己的角色。 学生在学校中，是以学习知识和学会做人为主，这个环境相对轻松自由，而到了企业中， 学生转而代之的是要以经济利益为追求目标，而且工作氛围会很紧张、严格。教育内容 的变化主要表现为，教育内容越来越丰富，不仅重视学生的专业化培养，而且注重培养 学生的综合素质的培养，实用性大大增强。教育媒介的变化主要表现为，以往的教师都 是通过课本进行讲解，现在的教师会借助各种教学手段，充分发挥周围的教学资源。这 些变化将促进思想政治教育工作的不断发展，达到育人效果的最大化。【5 】 2 思想政治教育的管理格局发生了变化 一直以来，高职院校学生管理工作的组织系统主要由各级党团纠织、学生会、学生 社团和班级等组织构成，形成了网状的学生管理格局，目前仍是学生管理工作的主要框 架，但这种教育管理格局不适应顶岗实习期间的学生管理。学生校外实习阶段，辅导员 配比数量少，且工作任务繁重，不能有更多的时间和机会参与实习实践中的学生管理； 另外，工学结合模式下的学生校外实习，具有实习地点分散化、实习内容多样化和管理 主体多元化等特点，难以发挥原有学生工作管理格局的有效性。 3 思想政治教育的管理空间发生了变化 企业拥有丰富的管理经验和严格的管理机制，但主要是针对企业的员工，而对实习 实践的学生来讲，缺乏有针对性的思想政治教育管理制度以及管理经验。企业导师缺乏 针对学生思想政治教育特点的了解，教育管理工作往往缺乏针对性。尽管学校、企业、 家长三方，都具有对校外实习、实践学生进行教育和管理的责任，但由于缺乏有效的沟 通机制，没有形成统一的管理目标和要求，缺乏行之有效的教育和管理手段，影响了教 育管理的效果，未形成教育管理的合力。 “工学结合”人才培养模式为高职院校大学生思想政治教育给高职思想那个政治教 9 育管理带来了许多变化，同