（思想政治教育专业论文）高校学习型辅导员队伍建设研究(1).pdf

摘要 舢舢伽洲0 咖 y 2 14 9 0 13 学习型组织理论是2 0 世纪9 0 年代以来，在管理理论与实践中发 展起来的一种新的管理理念。运用这一理念，建设学习型辅导员队伍， 对新形势下学生思想政治工作的创新具有重大的现实意义。高校的辅 导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量。建设一支学习型辅导员 队伍是高校在新形势下更好的培养高素质人才、实现思想道德教育目 标、促进大学生健康成长的需要。 辅导员队伍专业化、职业化发展目标对辅导员的综合素养提出了 全新的要求，这一目标的实现亟需辅导员队伍不断提升自身的马克思 主义理论素养、思想道德素养、人文社会科学素养和实际工作能力素 养。而学习型辅导员的培育和成长则是辅导员提高综合素养，实现专 业化、职业化发展的根本保障。在高校政治辅导员队伍中建立学习型 组织，可促进辅导员队伍的成长和发展，促进辅导员个人素质、管理 水平和综合能力的提高，达到生命价值和职业价值的内在统一。 。 一 本文探讨了高校建设学习型辅导员队伍的必要性和重要性，指出 建设学习型、研究型辅导员队伍的现状和问题。通过对高校辅导员队 伍创建学习型组织模式及其现实矛盾的分析，提出了建立共同愿景、 树立新型学习理念、建设学习型领导集体、构建各种性质的学习组织、 建立健全学习的激励和保障制度、营造良好的学习文化氛围和设计扁 平化组织结构、转变管理模式等方略。 关键词：高校；辅导员；学习型；建设；方略 a b s t r a c t l e a m i n go r g a n i z a t i o nt h e o 巧i san e wm a n a g e m e n tp h i l o s o p h y w h i c hd e v e l o p e di nm a n a g e m e n tt h e o 巧a n dp r a c t i c es i n c et h e19 9 0 s u s i n gt h i si d e at oc r e a t ea1 e a m i n gi n s t m c t o rs t a f fh a sg r e a tp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c ef o rs t u d e n t s i d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a lw o r ku n d e rt h en e w s i t u a t i o n c o l l e g ec o u n s e l o r si st h eb a c k b o n et oc a r 巧o u ti d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n b u i l d i n ga1 e a m i n g o r i e n t e dc o n e g ec o u n s e l o rt e a mi s t h er e q u i r e m e n tf o rb e t t e rt r a i n i n g ! a l e n t si nt h en e ws i t u a t i o n ， f o s t e r i n g m o r a le d u c a t i o ng o a la n d p r o m o t i n gt h eh e a l t h yg r o 、矾ho fs t u d e n t s t h e p r o f e s s i o n a l i s mo fc o u n s e l o r sa n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ln ep i o t e s s l o n a n s mo tc o u n s e l o r sa n dt h ed i o 士e s s l o n a ld e v e l 0 1 ) m e n t g o a l sm a d e an e w r e q u e s tt ot h ec o i n p r e h e n s i v el i t e r a c yo ft h ec o u n s e l o r s t h er e a l i z a t i o no ft h i sg o a ln e e d sc o u n s e l o r st o s h a i p e nt h e i r m 掀i s t t h e o 吼i d e 0 1 0 9 i c a la n dm o r a lq u a l i t yo m u m a n i t i e sa n ds o c i a ls c i e n t i f i c l i t e r a c y a n d p r a c t i c a la b i l i t y t o w o r k a c c o m p l i s h m e n t w h i l e t h e c u l t i v a t i o na n dg r o w t ho f 1 e a m i n g s 够l ec o u n s e l o r s a r e如n d 锄e m a l g u a r a n t e e t o i m p r o v e t h e i r i n t e g r a t e dq u a l i t y ， a n d p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i n u n i v e r s 时， w es h o u l de s t a b l i s ht h e s t u d y t y p e o 培a n i z a t i o no f t h er a n k so f p 0 1 i t i c a la n di d e o l o g i c a la s s i s t a n t s ，i m p r o v e t h eg r o 叭ha n d d e v e l o p m e n to fa s s i s t a n t s ，p r o m o t et h e i ri n d i v i d u a l q u a l i t y ，m a n a g e m e n t1 e v e la n dc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt or e a l i z em e i m e g r i t yo f 1 i f ev a l u ew i t h p r o f e s s i o n a lv a l u e t h i s抓i c l ed i s c u s s e st h e n e c e s s i t y a n d i m p o r t a n c e o ft h e c o n s t m c t i o no fl e a n l i n g o r i e n t e d c o l l e g ec o u n s e l o rt e a mi nc 0 1 1 e g e ， p o i n t so u tt h es t a t u sa n dp r o b l e m si nt h ec o n s t m c t i o no fl e a m i n g o 打e n t e d i i a n d r e s e a r c h - b a s e dc o l l f e g ec o u n s e l o rt e a m b a s e do n a n a l y s i so ft h em o d e o f1 e a m i n gt y p eo 玛a n i z a t i o ni nt h ec o u n s e l o r ss t a f fa t c 0 1 1 e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa n dt h ec o n t r a d i c t i o n s ， t h ec o u n t e n n e a s u r e ss u c ha s d e t e m i n i n gt h ec o m m o ng o a l ，f o s t e r i n gt h en e wt y p el e a m i n gc o n c e p t ， a n do 唱a n i z i n gt h el e a m i n gt y p e1 e a d i n gg r o u p ， b u i l d i n gv a r i o u st y p e so f l e 锄i n go 玛a n i z a t i o n s ， e s t a b l i s h i n ga n di m p r o v i n g t h e1 e 孤n i n gi n c e n t i v e a n ds e c u r i t ys y s t e m ，c r e a t i n gf a v o u r a b l ec u l t u r es u r r o u n d i n g s ，d e s i g n i n g e v e no 玛a n i z a t i o ns t m c t u r e ，a n dt r a n s f o r m i n gm a n a g e m e n tm o d ea r e p r o p o s e d k e yw o r d s ：c o n e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；c o u n s e l o r ；1 e a m i n g o r i e n t e d ； c o n s t m c t i o n ； s t r a t e g y i i i 高校学习型辅导员队伍建设研究 己l 吉 ji目 一、选题背景与研究意义 ( 一) 选题背景 高校辅导员是大学生思想政治工作的一线组织者、指导者和实施 者。高校辅导员队伍整体素质的高低，直接影响着大学生的思想状态， 对大学生的发展起着关键作用。正因如此，党和国家历来都非常重视 以辅导员为骨干力量的大学生思想政治工作，高校辅导员工作所取得 的巨大成绩也获得了党和国家的高度肯定，一系列相关文件的陆续颁 布与实施，则显示了辅导员的作用和地位变得越来越重要。 近年来，随着我国高等教育形势的不断变化，高校内部管理体制 改革的不断深入，尤其是高等教育大众化步伐的加快，高校学生思想 政治教育面临更加严峻的挑战，高校辅导员工作的内容越来越丰富， 无论是内涵、形式还是职能都发生了巨大变化，“工作对象迅速改变， 学生工作和其他工作不断交叉、渗透和融合，社会对这支队伍的要求 越来越高，对辅导员工作的新要求与辅导员队伍现状之间的矛盾也日 益突出”，这些矛盾严重影响到高校思想政治教育工作目标能否顺 利实现。因此，努力建设一支素质过硬、结构合理且相对稳定的高校 辅导员队伍，既是切实改善新形势下大学生思想政治教育的关键所 在，又是高等教育改革的迫切需要。 那么，高校辅导员建设的方向何在? 我们可以看到，受“学习型 组织理论的启发，在过去十几年里，许多地方不断开展了建设“学 习型社会”、“学习型城市”、“学习型社区”、“学习型政府”、“学习型 企业”的热潮。对于任何个人、组织、社会来说，学习都是它持续发 霍雪莲新形势下辅导员队伍建设存在的问题及对策【j 】职业教育研究，2 0 1 0 ( 2 ) ：5 3 5 4 1 硕士学位论文 展、经久不衰的动力。高校是人才培养的重地，理应在建设学习型社 会中发挥核心作用。从学习型组织建设的热潮中，我们看到了新时期 高校辅导员建设的新模式和发展方向，它是指导高校辅导员队伍建设 的行动指南。为适应时代发展对人才培养的要求，实现以人为本的教 育理念，充分发挥辅导员在学生成长成才中的重要作用，应该着力构 建一支学习型的高校辅导员队伍，通过创建学习型辅导员队伍，促动 其不断学习、善于学习，充分挖掘自身潜力，建立共同愿景，能团结 协作地面对各种新变化、新挑战、新问题。 出于对上述问题的关注，笔者选择了“高校学习型辅导员队伍建 设”作为硕士论文研究题目，探讨如何借鉴、融合学习型组织理论， 为我国高校辅导员队伍建设提供行之有效且具有可操作性的建议。 ( 二) 研究意义 学习型组织理论为人们重新认识高校辅导员提供了新的视角，对 高校辅导员队伍建设具有重要的参考价值。总结我国高校辅导员建设 的历史经验，剖析新形势下高校辅导员队伍建设中存在的问题，在此 基础上，认清建设学习型辅导员队伍的可行性，并提出“学习型队伍 一 建设”的具体策略，无论在理论层面，还是在实践层面都有重要意义。 一方面，研究学习型辅导员队伍建设有助于推动理论发展。第一， 可以丰富学习型组织理论。在我国，学习型组织理论研究起步较晚， 主题多围绕建设学习型企业、学习型政府等，开展学习型辅导员队伍 建设的研究，可以丰富学习型组织理论的研究。第二，可充实辅导员 理论研究内容。以往对高校辅导员的研究，主要关注的是思想政治教 育的事实、事例，重经验表述，对其内含的理论成分挖掘不够，通过 研究高校学习型辅导员队伍建设，可以实现高校辅导员建设理论研究 的跨越。第三，有助于丰富高校思想政治教育理论研究。高校辅导员 队伍建设研究是高校思想政治理论研究的一个重要方面，借鉴学习型 高校学习型辅导员队伍建设研究 组织理论研究辅导员队伍建设，可以推动高校思想政治教育其它方面 的研究，从而拓展高校思想政治教育理论研究。 另一方面，理论研究的目的是为了更好地指导实践。应对当下高 校辅导员队伍建设的难题，应用学习型组织理论，探讨如何建设一支 学习型辅导员队伍，从实践角度来看：首先，有利于促进辅导员自身 的发展，提升辅导员的专业知识和能力水平，使辅导员在工作中实现 由以往的以经验为指导变为以理论为指导，逐渐具备学生思想政治教 育工作者和学生工作理论研究者的双重身份；其次，研究学习型辅导 员队伍建设，有助于增强辅导员高校辅导员的职业归属感，明确辅导 员队伍的发展方向，培养其团队精神，激发辅导员对学生工作的热情， 进一步发挥辅导员工作的积极性、主动性和创造性；第三，有助于加 强大学生思想政治教育工作，从根本上讲，探讨高校学习型辅导员队 伍建设，为高校学习型辅导员队伍建设提供理论支撑和技术指导的目 的，就是为了建立一支工作在高校思想政治工作第一线的、高素质的 学生教育、管理、服务队伍，这对于增强高校大学生思想教育工作的 实效性、培养合格的社会主义接班人具有长远的现实意义。 二、相关研究文献综述 ( 一) 总体研究情况 总体来看，有关高校辅导员队伍建设的研究，随着辅导员制度在 我国的历史发展，经历了一个由浅入深、由不完善到逐步完善的过程。 从时间上看，虽然我国的辅导员制度在上世纪5 0 年代就得到建立， 但一直到改革开放之后，教育界才以新的眼光关注高校思想政治教育 工作和辅导员队伍建设，在这一领域进行了初步的探讨。进入到9 0 年代之后，以高校辅导员和辅导员制度为对象的研究逐渐增多。而随 着党和国家对高校辅导员队伍建设的日益重视，尤其是随着2 0 0 4 年 中央1 6 号文件和教育部2 4 号令的颁布，高校辅导员队伍建设研究也 硕士学位论文 进入了一个前所未有的发展期。白那时起，高校辅导员队伍建设问题 一直深受学术界和教育界的关注，研究呈现出一种多元化、多角度、 动态发展的局面，涌现出了大量的研究成果。这些研究界定了高校辅 导员的内涵、梳理了辅导员制度在我国的沿革过程，对辅导员的岗位 职责、能力要求、辅导员队伍建设的现状和取得的经验进行了概括， 并对未来的发展提出了一些建设性的意见。研究者主要来自三个领 域：一是高校在岗辅导员，研究成果多为一般的学术论文和经验总结； 二是高校思想政治教育和教育管理等相关专业研究生，研究成果多为 学位论文；三是高校管理层和高等教育研究者，其成果通常为工作总 结、考察报告和理论专著等。 专著方面情况，目前有关高校辅导员队伍建设方面的专著数量还 不多。有代表性的有：杨春如、弈永玉主编的高校政治辅导员工作 概论，该书从理论层面上阐述了高校辅导员工作的理论基础、基 本原则、工作纪律等问题；靳诺、郑永廷、张彭军等主编的新时期 高校思想政治工作理论与实践，以发展为主线，总结了我国改革 开放以来特别是进入新世纪以来，高校辅导员工作在理论与实践上的 一 发展；陈立民主编的高校辅导员理论与实务，该书通过借鉴发 达国家和地区高校学生事务管理相关理论，来丰富我国高校辅导员队 伍建设的内容；张文强的高校政治辅导员职业化研究，从辅导 一员制度的设立讲起，从我国的国情和文化传统出发，从高校辅导员管 理体制和辅导员职位分析入手，对辅导员的职业化过程、职业阶梯和 生涯发展提出了新的思路和看法；杜向民、黎开谊的擅变与开新一 一高校辅导员制度发展研究，力图揭示高校辅导员制度发展的客 杨春如、弈永玉高校政治辅导员工作概论【m 】长沙：湖南大学出版社，1 9 9 7 靳诺、郑永廷、张彭军新时期高校思想政治工作理论与实践 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 陈立民高校辅导员理论与实务 m 】北京：中国言实出版社，2 0 0 6 张文强高校政治辅导员职业化研究 m 】开封：河南大学出版社，2 0 0 7 杜向民、黎开谊擅变与开新一一高校辅导员制度发展研究 m 】北京：中国社会科学出版 社，2 0 0 9 高校学习型辅导员队伍建设研究 观规律，探索有效的制度创新，建立和完善辅导员队伍建设职业化发 展的新机制，为高校辅导员队伍建设提供理论指导、方法借鉴和路径 选择。同时，还有一些研究者立足国际视野，对国外及港澳台地区部 分高校的学生工作队伍建设进行了比较性的考察，如樊富珉、陈启芳、 何镜炜的香港高校学生辅导，该书详细介绍了香港高校学生辅 导工作的历史、特点和现状，并探讨了其对内地高校辅导员工作的启 示。另外，还有一些是着眼于高校辅导员队伍建设实务，对有关政策 规定进行解释而形成的操作手册，如徐松巍编著的高等学校辅导员 队伍建设与新时期学生工作管理百科全书等。 总之，近年来，关于高校辅导员队伍建设的著作和文章越来越多， 研究视野逐渐开阔，产生了很多研究成果，这些研究成果全方位地分 析了目前辅导员队伍的状况，从不同角度探讨高校辅导员队伍建设问 题。但是，现有研究也存在着一些不足，主要包括以下几点： 首先，研究缺乏理论深度，绝大部分研究成果比较宽泛、肤浅， 高质量、有影响的研究成果尚不多见。例如，一些研究者只是简单地 将高校教师队伍建设的内涵和措施套用到高校辅导员队伍建设上，而 没有针对辅导员队伍的职业特殊性进行深层次的理论分析； 其次，缺乏必要的实证研究。高校辅导员队伍建设是一个实践性 很强的问题，研究高校辅导员队伍建设，必须对建设现状及存在的问 题有准确的把握，这就需要进行大量、深入和广泛的调查，获得准确 全面的第一手资料，但大多数为实证研究进行的社会调查只集中在某 一城市甚至某一高校，社会调查样本太小，使得调查结果难以准确反 映出真实现状，研究者在此基础上提出的解决问题的对策在实际工作 中是否具有可操作性，也需要在实践中进行实证检验； 樊富珉、陈启芳、何镜炜香港高校学生辅导 m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 1 徐松巍高等学校辅导员队伍建设与新时期学生工作管理百科全书【m 】北京：中国科技文 化出版社，2 0 0 6 硕士学位论文 再次，侧重制度层面的硬性建设研究，缺乏建设保障措施方面的 研究，也缺乏对社会认同、人文关怀等层面的软性建设研究； 最后，目前出现的关于高校辅导员队伍建设的研究主要针对的是 公办高校，对民办高校的辅导员队伍建设研究较少。 ( 二) 专题研究综述 陈春莲、江广华在关于将“学习型组织”引入高校辅导员队伍 建设的思考一文中界定了“学习型组织”的内涵及目标，分析了 在高校辅导员队伍建设中引入“学习型组织”的现实需要和思路：建 立辅导员一学校共同发展的远景目标、转变管理模式、强化学习意识 和完善学习长效机制、营造良好的学习文化氛围。 谢盛丽、莫坷的对创建高校学习型辅导员队伍的思考一文， 提出了创建高校学习型辅导员队伍的几点体会：中国特色社会主义理 论体系是创建高校学习型辅导员队伍的思想基础；健全学习制度与完 善培训体系是制度保证；不断创新学习方法和内容是重要内容；加强 经验交流与专业交流方面的交流是智慧源泉。 黄传球在论辅导员的综合素养与学习型辅导员的成长一文 一 中分析了学习型辅导员培养与提高辅导员的综合素养之间的关系，认 为学习型辅导员的培育和成长，是辅导员综合素养提高，辅导员专业 化、职业化发展的根本保障。 何龙山、吕民在论高校政治辅导员队伍的学习型组织建设一 文中，论述了在高校辅导员队伍中创建学习型组织的必要性，认为在 高校政治辅导员队伍中建立学习型组织，可以促进辅导员队伍的成长 陈春莲、江广华关于将“学习型组织”引入高校辅导员队伍建设的思考 j 】创新与创业 教育，2 0 10 ( 2 ) ：8 5 8 8 谢盛丽、莫坷对创建高校学习型辅导员队伍的思考 j 】贺州学院学报，2 0 1o ( 2 ) ： 1 15 1 1 8 黄传球论辅导员的综合素养与学习型辅导员的成长 j 】黄冈职业技术学院学报，2 0 1 0 ( 3 ) ： 7 2 7 4 何龙山、吕民论高校政治辅导员队伍的学习型组织建设 j 】安徽工业大学学报( 社会科 学版) ，2 0 0 5 ( 2 ) ：1 1 8 1 2 0 高校学习型辅导员队伍建设研究 和发展，可以促进辅导员个人素质、管理水平和综合能力的提高，达 到生命价值和职业价值的内在统一。 张祖品在创建学习型辅导员队伍的思考一文中认为，学习 型组织理论的核心内容是通过个人和组织不断学习，突破能力上限， 追求共同目标，其内容对高校辅导员队伍建设具有广泛的借鉴作用。 张雪梅在学习型辅导员队伍建设的意义与特征一文中提出， 学习型辅导员队伍建设的价值追求应满足高等教育发展中核心任务 的需要，应满足新阶段大学生全面而有个性发展的需要，应满足辅导 员队伍专业化发展的需要，而学习型辅导员队伍的特征则包括任务导 向的政治性、职责导向的实践性和专业发展导向的研究性。 钟健雄的自我培育：高校学习型辅导员成长的有效路径 一 文，切入学习型辅导员的内涵和重点内容，探讨了培育学习型辅导员 的核心因素“德”与“学”，剖析了两者与学习型辅导员自我成 长的关系，并从建立个人愿景、养德、修学三方面提出两人学习型辅 导员成长的新路径。 谢春红、曾令辉在论建设学习型思想政治教育队伍的依据及意 义一文中认为，学习型组织理论与辅导员队伍建设之间具有概念 兼容性i 过程相似性、内容相通性、目标趋同性，将其引入辅导员队 伍建设是合理的，但也是有限度的，建设学习型思想政治教育队伍是 对当今社会发展转向的积极回应，是对高校大学生思想政治教育范式 转换的积极应对，也是对思想政治教育队伍发展转型的积极适应。 从现有研究成果来看，直到2 0 0 5 年，国内才开始将“学习型组 织理论”引入高校辅导员队伍建设研究，时至今日，还没有出现一本 张祖品创建学习型辅导员队伍的思考【j 】中国校外教育，2 0 1o ( 9 ) ：6 7 6 8 张雪梅学习型辅导员队伍建设的意义与特征 j 】高校辅导员学刊，2 0 1o ( 1 ) ：1 7 2 0 钟健雄自我培育：高校学习型辅导员成长的有效路径 丁】广东技术师范学院学报( 社会 科学版) ，2 0 1 1 ( 1 ) ：5 卜5 3 谢春红、曾令辉论建设学习型思想政治教育队伍的依据及意义【j 】学校党建与思想教 育，2 0 “( 4 ) ：1 9 2 1 硕士学位论文 相关学术专著或一篇系统性的学位论文，总体而言，高校学习型辅导 员队伍建设研究尚处于起步阶段。研究者关于高校学习型辅导员队伍 建设的必要性、意义研究得较为深入，普遍认为辅导员队伍建设必须 走学习型道路，在怎样推进学习型队伍建设、学习型队伍建设的现实 路径等问题上，研究者们见仁见智，提出了许多建设性的意见。但是， 现有研究也存在不少问题，例如，对学习型组织理论本身认识不够， 部分研究未能切实认清学习型辅导员队伍的内涵，对于高校学习型辅 导员队伍建设的基本规律尚缺乏认识，因此部分观点和建议，治标不 治本，甚至将有碍于学习型辅导员队伍建设进程的开展；再如，对高 校学习型辅导员队伍建设的研究视野不够宽、，挖掘不够深，部分研究 视野范围只定位于本校或地区高校，缺少统一的行业性视角，导致提 出的一些对策建议，束缚于传统的经验和思维，违背学习型组织创建 的规律，反倒不利于高校学习型辅导员队伍建设目标的实现。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 。 本文的基本思路是：在现有研究成果基础上，以党中央、国务院、 教育部有关改进大学生思想政治教育和加强高校辅导员队伍建设的 文件为指导，结合思想政治教育基本理论与国外比较成熟的学习型组 织理论，从我国高校辅导员队伍建设的实际情况出发，对“高校学习 型辅导员队伍建设”这一课题进行初步探讨。主要内容为： 引言。主要交代本论文的选题背景、研究意义，介绍国内有关高 校辅导员队伍建设的总体研究情况、有关学习型辅导员队伍建设的专 题研究情况，澄清本论文的写作思路及研究所采用的方法。 第一章，学习型辅导员队伍建设概述。主要介绍学习型辅导员队 伍建设的内涵与特征；指出高校学习型辅导员队伍建设的意义。 第二章，分析高校学习型辅导员队伍建设的现状，指出我国高校 高校学习型辅导员队伍建设研究 辅导员队伍建设取得的成绩、目前存在的问题、影响的因素等。 第三章，高校学习型辅导员队伍建设的思路。基于学习型组织理 论，提出一个包括建设理念、建设目标、建设原则等在内的完整的高 校学习型辅导员队伍建设内容体系。 第四章，高校学习型辅导员队伍建设的方略。综合以上诸因素， 结合我国实际，提出高校学习型辅导员队伍建设的策略，具体从选拔 与管理、学习与培训、激励与保障等三个方面展开，探讨如何建设一 支高素质的学习型辅导员队伍。 结语。对本论文进行总结，以及对未来该领域研究的展望。 ( 二) 研究方法 本文将主要运用到以下方法： 1 、文献搜集法。在研究过程中，笔者通过学校图书馆、阅览室、 互联网等各种途径，广泛搜集有关高校学习型辅导员队伍建设的专 著、论文、文件、调查报告、档案等文献资料，掌握最新研究动态。 2 、综合分析法。对文献进行分类、整理、分析，厘清本研究相 关的概念、理论，作为对学习型辅导员队伍建设中的有关问题进行理 性分析的依据。 3 、学科交叉法。本课题研究涉及教育学、管理学、心理学、社 会学等多学门科的理论和方法，是综合性研究课题，在研究过程中势 必做到多学科的交叉渗透。 4 、现实启示法。本课题研究的出发点是从“学习型组织理论” 视角出发，分析当前高校辅导员队伍建设中存在的一些问题，然后有 针对性地给出相关策略。本课题各环节研究都将着眼于现实。 四、创新之处与不足 ( 一) 本论文的创新之处 从研究价值来看，目前国内还没有关于高校学习型辅导员队伍建 硕士学位论文 设的系统性研究，因此，本论文在一定程度上可以弥补此项空白。笔 者所做的工作即：立足高校辅导员队伍建设现状，结合时代背景与社 会发展趋势，对新时期高校学习型辅导员队伍建设问题进行系统探 究。本文对学习型辅导员队伍建设的每个环节都进行了解析和梳理， 希望能够为高校学习型辅导员队伍建设提供理论指导。 从研究内容来看，高校学习型辅导员队伍建设，没有现成模式可 供参考，因此，笔者在面对这个新课题时，坚持理论联系实际，积极 融会贯通已有的研究成果，力图在前人的基础上，有所突破和创新。 本文着力分析的是学习型组织理论运用于辅导员队伍建设中的实效 性，探求的是学习型辅导员队伍建设的现实途径，因此，笔者希望， 本研究除理论贡献外，更能在实践方面推动学习型辅导员队伍建设。 ( 二) 本论文的不足之处 高校学习型辅导员队伍建设问题，不但在理论上是一个新题目， 在现实中情况更加纷繁复杂。由于笔者目前并非处于辅导员工作的第 一线，对目前高校辅导员队伍建设现状在认识上可能还不够深入。另 外，在具体研究中，由于涉及面较广，很难面面俱到，且受个人学识 所限，对学习型组织理论的掌握也可能有不到位的地方，因此就高校 学习型辅导员队伍建设所作出的理论阐释和提出的对策建议，必然会 有不当之处，这需要在实践中加以检验和改进。本文的论述还有很多 值得继续探究之处，其中，关于高校学习型辅导员队伍建设的对策研 究，只是提及了三个方面，必然还有其它对策未能分析，例如，如何 从实际出发，借鉴国外高校辅导员制度发展的经验为我所用? 这是笔 者在今后的学习与研究过程中要进一步思考的。 高校学习型辅导员队伍建设研究 第一章学习型辅导员队伍建设概述 第一节高校学习型辅导员队伍的内涵 一、学习型组织的内涵 学习型组织( l e a r n i n g0 r g a n i z a t i o n ) 理论是自上个世纪6 0 年 代以来，在管理理论与实践中发展起来的一种被认为是最前沿的管理 理论。从理论源流考察，美国麻省理工学院教授福瑞斯特( j a y w f o r r e s t e r ) 是学习型组织理论的奠定者，有关“学习型组织的 构想是由他在1 9 6 5 年企业的新设计一文中首先提出来的，而“学 习型组织”概念，最早见于美国教育学者赫钦斯( r o b e r tm a y n a r d h u t c h i n s ) 1 9 6 8 年出版的学习型社会一书中，它的创制背景是 教育学。而以上所见，不过是关于“学习型组织”的零星思想，直到 1 9 9 0 年，福瑞斯特的学生麻省理工学院教授彼得圣吉( p e t e r m s e n g e ) 正式提出了该理论。彼得圣吉运用系统动力学整体动态 一 搭配原理，吸取、融合东西方管理文化的精髓，于1 9 9 0 年出版标志 着“学习型组织理论”最终成熟的一本著作第五项修炼学 习型组织的艺术与实务，此后，学习型组织理论逐渐风靡全球，世 一界各地都掀起了组织学习和创建学习型组织的热潮。 作为学习型组织理论的集大成者，彼得圣吉认为：学习型组织 是这样一种组织，“在组织中，组织成员有着共同认可的愿景，能够 不断学习( 包括个体学习和组织学习) ，培养起系统思考能力，不断 突破员工个体和组织的能力上限，全力追求实现共同的愿景，从而创 造出真心向往的结果。”这一有关“学习型组织”的定义，包含两方 ( 美) 彼得圣吉著，郭进隆译第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务 m 】上海：上 海三联书店，1 9 9 8 ，第3 页。 硕士学位论文 面的意思：从团队角度来看，学习型组织是一个不断进步、持续创新 和发展的组织，学习型组织的本质在于使团队具有学习和进步的能 力，通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，全力实现共同的抱负，使 组织绩效得以大幅提升，可以认为，团队学习是学习型组织的核心； 从个体角度来看，学习型组织是一种有机的、柔性的、扁平化的、人 性化的组织，通过培养组织成员全新、开阔而前瞻的思考方式，充分 发挥每个成员的创造潜能，不断扩展成员创造未来的能量，使个体价 值得到体现，可以认为，个体学习是学习型组织的基础。 学习型组织理论出现已经有十多年，直到目前，人们并未就学习 型组织的内涵形成统一的认识，这是因为，不同的学者从不同的角度 出发，也提出了各自的定义，兹将其中几种有代表性的整理如下： 学习型组织是一种不断学习与转化的组织，而学习是一种策略性 且与工作相结合的过程，从成员个人、工作团队一直到组织全体皆参 与学习；学习的结果将引起只是、信念与行为的改变，并强化组织成 长与创新能力； 学习型组织是籍由快速的知识创造和精炼未来的成功所需的能 力，以达成持续的改善； 学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识，并对新知识 进行反思以修正自己行为的一种组织； 学习型组织就是通过不断学习来改革组织本身的组织。 综合以上各种观点，本文认为，学习型组织是通过不断学习来改 革组织本身的组织，这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩 k e w a t k i n s 、v j m a rs i c k j a 0 n e il d i m e n s i o n so ft h el e a r n i n g0 r g a n i z a ti o n q u e s t i o n n a i r e ：p a r t i c i p a n t sg u i d ef o ri n t e r p r e t i n gr e s u l t s 【m 】p a r t n e r sf o rt h e l e a r n i n go r g a n i z a t i o n ，w a r w i c k ，1 9 9 7 ，p 2 c w w i c k l s l e o n f r o mi d e a st oa c ti o n ：c r e a ti n gal e a r n i n go r g a n i z a ti o n j 】 h u m a nr e s o u r c em a n a g e m e n t ， 19 9 5 ( 2 ) ， p p 29 9 3 11 d a v i da g a r v i n b u il d i n gal e a r n i n g0 r g a n i z a ti o n j 】h a r v a r db u s i n e ssr e v i e w ， 1 9 9 3 ( 7 ) ：7 8 7 9 ( 美) 斯蒂芬p 罗宾斯组织行为学( 第九版) m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 1 ，p 9 高校学习型辅导员队伍建设研究 效总和的综合绩效。 二、高校辅导员的内涵 高校辅导员制度，是我国高校学生思想政治工作的一项基本制 度，是一定社会历史条件下的产物，其产生和发展的每一阶段，都与 时代需求密切相关。从最初起源来看，高校辅导员脱胎于红色革命时 期中国工农红军的“政治指导员。指导员制度的实施，成为我国高 校现行的辅导员工作制度的开端。新中国成立后，在借鉴苏联当时实 行的“政治辅导员”制度的基础上，清华大学率先学校中设立政治辅 导员，选拔一些高年级学生和青年教师，半脱产从事学生思想政治工 作。此后，全国各高校纷纷设立政治教导处，实行政治辅导员制度。 从5 0 年代至今，“辅导员”这一身份工作者的称谓也经历了一个变化 过程，由“政治辅导员”转变为“政工干部”、“政治工作队伍再到 “思想政治工作队伍”、“德育队伍”，最终定格为高校“学生辅导员”， 在日常生活中也通常被简称为“辅导员”。2 0 0 4 年，中共中央首次在 官方文件中正式确定了“政治辅导员与“辅导员”的角色转变，指 出：辅导员、班主任是大学生思想政治工作的骨干力量。” 一 虽然“辅导员”已成为一个通用词汇，但实际上，在对“辅导员 内涵的认识上却是众说纷纭。通常认为，辅导员是处于高等学校基层， 归学校、院( 系) 领导的做学生思想工作的人员。2 0 0 6 年6 月，教 育部在普通高等学校辅导员队伍建设规定中指出：“辅导员是高 等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重 身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日 常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”该文件对 辅导员的内涵及其职责作出了最具权威性的解释。 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 r 】中发【2 0 0 4 】 1 6 号，2 0 0 4 一0 8 2 4 教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定【r 】教育部令( 第2 4 号) ，2 0 0 6 一0 5 2 0 硕士学位论文 需要指出的是，西方国家的大学中也普遍配备了专职的学生工作 人员( 通常被称为c o u n s e l o r ) ，而且c o u n s e l o r 与我国高校的辅导 员有许多相似的职责。不过，由于我国的辅导员制度具有更加鲜明的 政治性( 服从党的领导是其基本特性之一) ，这使其在根本属性上不 同于西方社会中的“c o u n s e l o r ”。两者之间的区别还在于，我国的高 校辅导员主要从事的是思想政治教育工作，而相对于我国的高校辅导 员来说，国外的“c o u n s e l o r ”工作分工更为严密细致，更具有专业 化的特色，比如，有专门管理学生日常生活的辅导员，有专门负责向 学生提供心理辅导服务的辅导员，有专门负责学生道德教育的辅导 员，有专门负责大学生职业设计和就业指导的辅导员。随着我国高等 教育的现代化，以及与国际高等教育的接轨，我国的高校辅导员也必 然会在适应中国国情的前提下，不断被赋予新的内容，将在原有基础 上，借鉴国外学生事务管理的理念和经验，进一步走向成熟。 三、高校学习型辅导员队伍的内涵 什么是“学习型辅导员”? 什么是“学习型辅导员队伍”? 从现 有文献资料来看，目前对此尚无一个统一的定义标准。 首先，关于“学习型辅导员”，研究者通常是从构成学习型辅导 员的行为特征入手加以认识和界定，于是产生了以下两种观点： 第一，认为学习型辅导员是把做好大学生思想政治教育工作视为 中心任务，能够不断探索和总结思想政治教育工作规律，创新思想政 治教育内容和方法，不断突破辅导员自身能力的局限性，以开阔系统 的思维全力实现思想政治教育的目的，全面提升自我素质和学生素质 的辅导员； 第二，认为学习型辅导员是能够认识和理解自身所从事的工作对 于整个社会的意义和价值，有着强烈的事业心和责任感，工作的积极 性、主动性和创造性较高，能够将工作和学习结合起来，共享学习成 谢盛丽对创建高校学习型辅导员队伍的思考 j 】贺州学院学报，2 0 1o ( 2 ) ：1 15 1 1 8 1 4 高校学习型辅导员队伍建设研究 果i 创造性地开展大学生思想政治教育工作的辅导员。 综合以上观点，本文认为，“学习型辅导员”是与“经验型辅导 员”相对的一个概念，是指具有较好的学习能力和较强的创新精神， 致力于弘扬辅导员的主体作用，将角色定位于示范者、引导者上，在 思想政治教育实践过程中不断探索、总结思想政治教育规律，创新教 育方法，并及时将其运用于实践中，并在教育过程中尊重差异性、多 样性、创造性，注重与学生建立民主、平等的关系，努力保持与学生 的互动，以开放的心态来面对新情况、解决新问题的新型辅导员。 从学习型辅导员的内涵可知，学习型辅导员的“学习型”可以归 结为：一是辅导员个人愿景的确立；二是辅导员政治水平、职业道德、 党性修养等核心素质及开展日常工作、服务、研究等的核心能力。个 人愿景的建立是一种觉悟、一种责任，也是培育学习型辅导员的前提； 核心素质和能力的培养，是学习型辅导员成长的重要保证，它既能提 升辅导员的素养和战斗力，也能帮助辅导员不断自我超越、自我创造。 其次，在对“高校学习型辅导员队伍”的认识上，研究者主要是 从它的构成要素出发去理解，也产生了两种主要观点： 第一，认为高校学习型辅导员队伍是一个由若干相互联系的要素 构成的具有特定功能的有机整体，构成学习型辅导员队伍的要素主要 包括：辅导员、知识、学习、技术和学校。学习型辅导员队伍的主 体是辅导员；学习型辅导员队伍的客体是知识；学习型辅导员队伍的 目的是学习；技术是辅导员获取知识和运用知识的工具和保障；学校 环境是全体辅导员完成工作学习化、学习工作化的平台或场所。 第二，认为高校学习型辅导员队伍的主要构成要素是：有具备前 瞻性眼光和不断探索创新的思想政治工作带头人；有为共同目标而不 懈努力、诚恳沟通、互相协作、分享合作、追求超越自我的队伍；有 工作学习化、学习工作化的良好学习与研究氛围；有个性得到充分舒 陈清华构建高校学习型辅导员队伍的策略探讨【丁】思想政治教育研究，2 0 0 7 ( 4 ) ：8 1 1 刘永琴高校学习型辅导员队伍建设探讨 j 】池州学院学报，2 0 0 8 ( 5 ) ：13 6 1 3 8 硕士学位论文 展、以人为本、以能为本的激励机制和运行机制。 综合以上观点，本文认为，所谓高校学习型辅导员队伍，是指一 支由具备不断学习和持续创新能力，把做好大学生思想政治教育工作 视为中心任务，在实践中不断探索和总结思想政治教育工作规律，创 新思想政治教育的内容和方法，把学习和工作融合起来，不断突破自 身能力的局限性，全面提升自我素质和学生素质，以开阔系统的思维 全力实现思想政治教育的目的的新型辅导员构成的辅导员队伍。 第二节高校学习型辅导员队伍的特征 一、学习型组织的特征 作为一个学习型组织，必须展现出学习型组织所应具备的行为表 征。因此，要评价一个组织是否为学习型组织，必须首先探究学习型 组织所具备的特征。从概念上来看，学习型组织区别于其它组织的特 征，无疑就在于它的“学习型”上。而纵观当今中国的主流话语，虽 然“学习型”被广泛而频繁地使用着( 如学习型社会、学习型城市、 学习型政党j 学习型社区、学习型企业等各种“学习型”概念相继涌 现) ，却少有人去细致地、具体探究“学习型”到底所谓何在。 回到理论创制的背景中，根据彼得圣吉的分析，一个学习型组 织的关键特征是以下五项修炼或五种技能： 第一，自我超越。它是指在了解组织成员真实愿望的前提下，鼓 励成员设计个人不断成长、提升的职业生涯规划，在一个足够大的空 间内，实现自身持续发展的目标。自我超越是五项修炼的基础。自我 超越意味着不断创新，创新是学习型组织生存和发展的原动力。 第二，改善心智模式。所谓心智模式，是指一个人对于认知世界 张智洪、黄浩宇、黄春丽关于学习型高校辅导员队伍建设的思考 j 】黑龙江科技信息， 2 0 0 8 ( 1 8 ) ：1 7 0 1 6 高校学习型辅导员队伍建设研究 的基本态度和思维定势。改善心智模式是五项修炼的根本。学习型组 织的核心理念是改变或变革。改善原有的心智模式，前提是组织成员 能够充分有效地表达自己