（课程与教学论专业论文）农村学校综合实践活动课程发展研究.pdf

中文摘要 2 0 0 1 年6 月，基础教育课程改革纲要( 试行) 在规定新课程结构时提到；从小学 到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括了信息技术教育、研究性学 习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。从而在课程领域内有了不同于以往的学科 课程结构的新突破。 综合实践活动课程在农村学校可以体现自身办学特色、满足农村经济和社会发展需 求、促进学生个性发展和提高教师的素质，这些都为综合实践活动课程在农村学校的发 展提供了有力的保障。本论文针对当前农村学校所面临的问题，通过对农村学校综合实 践活动课程现状的调查进行深入的分析，探讨了我国农村学校综合实践活动课程开发的 必要性和现实意义及其影响因素，然后在此基础上探索综合实践活动课程在农村学校的 开发策略。希望借此为我国广大农村学校进行综合实践活动课程开发提供一些理论依据 及实践方面的参考。 全文共分为五个部分： 第一部分：介绍本论文的研究背景以及研究方法。 第二部分：综合实践插动课程的概述，阐述综合实践活动课程的有关概念和开发意 义。 第三部分：综合实践活动课程在农村学校开发的现状，包括取得的成绩和存在的问 题。 第四部分：分析影响我国农村学校综合实践活动课程开展的因素。 第五部分：提高农村学校综合实践活动课程有效一眭的策略。 关键词： 农村教育基础教育综合实践活动课程课程发展课程改革 a b s t r a c t i nj u n e ， 2 0 0 1 ， ”t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m st h es u 唧a r y ( i m p l e m e n t a t i o n ) ” i nt o s t i p “l a t ew h e nn e wc u r r i c u l u ms t r u c t “r em e 订t i o n e d ： e s t a b l i s h e st h es y n t h e s i sp r a c t i c ef r o mt h ee l e m e n t a r ys c h 0 0 1t ot h eh i g hs c h o o l t om o v ea n dt ot a k et h ec o m p u l s o r yc o u r s e ，i t sc o n t e n th a sm a i n l yi n c l u d e dt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n ，r e s e a r hf o rt h es t u d y ，t h ec o m c 【u n i t ys e r v i c e a n dt h es o c i a lp r a c t i c ea sw e l la st h ew o r kt e c h n i c a le d u c a t i o n t h u sh a di n t h ec u r r i c u l u md o i 丁】a i nh a sb e e nd i f f e r e n tw i t ht h ef o r m e rd i s c i d l i n ec u r r i c u l u m s t r u c t u r en e wb r e a k t h r o u g h t h es y n t h e s i sp r a g t i c ec u r r i c u 】u mm a ym a n i f e s to 晰ns c h 0 0 1c h a r a c t e r i s t i c ， t h es a t i s f i e dr u r a le c o n o j i 】ya n dt h es o c i a ld e v e l o p 耵】e n td e m a n di nt h ec o u n t r y s i d e s c h o o l ，p r o m o t e st h es t u d e n ti n d i v i d u a l i t yt od e v e l o pa n dt oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t y ， t h e s ea 1 1h a v ep r o v i d e dt h ep o w e r f u l s a f e g u a r df o r t h es y n c h e s i s p r a c t i c ec u r r i c u l u mi nt h ec o u n t r y s i d es c h 0 0 1d e v 仑l o p m e n t t h ep r e s e n tp a p e r t h eq u e s t i o nw h i c hf a c e si nv i e wo ft h ec u r r e n tc o u n t r y s i d es c h o o l ， t h r o u g h c a r r i e so nt h et h o r o u g ha n a l y s i st ot h ec o u n t r y s i d es c h 0 0 1s y n t h e s i sp r a c t i c e c u r r i c u l u i i ip r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o n ，h a sd i s c u s s e dt h en e c e s s i t ya n dt h e p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n di t st h ei n f l u e n c ef a c t o rw h i c ho u rc o u n c r y c o u n t r y s i d es c h o o ls y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u md e v e l o p s ，t h e ne x p l o r e st h e s y n t h e s i sp r a c “c ec u r r i c u l u mi nt h i sf o u n d a t i o ni nt h ec o u n t r v s i d es c h o o l d e v e l o p m e n ts t r a t e g y t h eh o p ec a r r i e so nt h es y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u mf o r o u rc o u n t r yg e n e r a lc o u n t r y s i d e ss c h o o lt od e v e l o pp r o v i d e ss o m et h e o r yb a s e s a n dt h ep r a c t i c ea s p e c tr e f e r e n c e t h ef u l lt e x t a l t o g e t h e rd i v i d e si n t of i v ep a r t s ： f ir s tp a r t ： i n t r o d u c e st h ep r e s e n tp a p e rt h er e s e a r c hb a c k g r o u n da sw e ll a st h er e s e a r c ht e c h n i q u e s e c o n dp a r t ：s y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u l i lo u t l i n e ，e l a b o r a t i o ns v n t h e s i s p r a c t i c ec u r r i c u l u 皿r e l a t e dc o n c e p ta n dd e v e l d p m e n ts i g n i f i c a n c e t h i r dp a r t ：t h es y n t h e s j sp r a c t i c ec u r r i c u l u mi nt h ec o u n t r y s i d es c h 0 0 1 d e v e ；o p m e n tp r e s e n ts i t la t i o n ， i n c l u d i 1 9t h er e s u l ta n dt h ee x i s t e n c ec u e s t i o n w h i c ho b t a i n s ， f o u r t hp a r t ：t h ea n a l y s i sa f f e c t st h ef a c t o rw h i c ho u rc o u n t r vc o u n t r v s i d e i i s c h o o ls y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u md e v e l o p s f i f t hp a r t ：e n h a n c e st h ec o u n t r y s i d es c h o o ls y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u m v a l i ds t r a t e g y k e y w o r d ： r u r a le d u c a t i o n e l e m e n t a r ye d u c a t i o n s y n t h e s i sp r a c t i c ec u r r i c u l u m c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc u r r i c u l u mr e f o r m i l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：! 刍兰盈日期： ，8i e6 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话 邮编 ( 一) 研究背景 绪论 随着新一轮教育课程改革的实施，综合实践活动课程被提到了新的高度，也越来越 为人们所重视。2 0 0 1 年6 月，基础教育课程改革纲要( 试行) 在规定新课程结构时提 到：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括了信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。从而在课程领域内有了不同于以 往的学科课程结构的新突破。 在纲要( 试行) 中还指山：“为保障和促进课程适应不同的地区、学校、学生的 要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”，这意味着综台实践活动课程有了一个广 阔的发展空间，也为其发展提供了政策保障。农村学校在综台实践活动课程的开展上存 在很多不利的客观园素，最重要的是对农村学校综台实践活动课程实施的研究太少，可 借鉴的东西更是屈指可数。面对这一迫切的需要，农村综合实践活动课程开发的研究意 义就得到了彰显。 就实践层面而言，学生普遍对综合实践活动课程感兴趣，积极参与活动过程，部分 参与活动的老师感到综合实践活动课程开发有助于自身的专业发展。由此可见，综合实 践活动课程开发是不缺乏师生的动力因素的，也就是说综合实践活动课程开发一定会受 到师生的大力支持的，也一定会有长足的发展。 就目前综合实践活动课程研究状况而言，有几个问题是需要进行认真的思考：一是 课程价值认识，我们只有把它的发展过程、现有的艘展状况搞精楚，万能历史的、现实 的、发展的、理性的把握综合实践活动课程存在的价值和开发的现实意义，不至于让课 程开发实践者感到随意和迷茫；二足课程目标设计，在我国，综合实践活动课程目标设 计注重宏观描述，留给地方、学校较大的整合空间，对于习惯于传统教学方式的教师而 言，则更需要课程目标设计策略、方法的指导；三是课程内容建构，就综合实践活动课 程开发来说，理论工作者很难研究出适合地方、学校实际的“教材”，这也是综合实践 活动课程性质所小允许的；心是课程开发思路与技术，什么样的思路适合什么样的学 校? 开发过程中需要运用哪些技术? 这些都需要研究者与地方、学校合作，通过行动去 回答：五是课程开l i 保障机制，课程总量是由国家规定的，但地方、学校怎么样才能落 到实处需要建立相关保障机制。 以上问题在农村学校中普遍存在，加上农村教师接受新事物的过程漫长，理解新观 念的能力相对较弱，要想解决这些问题是会有一定难度的。本论文就是想以此为切入点， 念的能力相对较弱，要想解决这些问题是会有一定难度的。本论文就是想以此为切入点， 切实解决农村学校在综合实践活动课程开发中所遇到的困难，为农村学校综合实践活动 课程的顺利开展提供有力的支持! ( 二) 研究方法 本论文主要采用的是文献研究、调查研究的方法。 1 文献研究法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法。文献法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不可能全 部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。文献法属于非接触性 的研究方法，现代科学研究不仅需要以人与人之间的协作为条件，同样需要以利用前人 的研究劳动成果为条件。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措旌和方法， 也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。由于本论文所涉及的内容很大程度上需 要借鉴前人和国外的经验，作者用这种方法来提高本论文结论的科学性和有效性。 2 调查研究法 作者在本论文中除运用了文献研究和行动研究的方法外，还多次深入农村学校，对 当地教育行政部门、校长、教师及学生进行了实地的调查研究，这其中包括问卷调查、 座谈、访谈等，在实际的接触和交流中进行分析和研究，掌握了大量真实情况，为本论 文得出正确的结论提供了有力的依据。 一农村学校综合实践活动课程发展的理论基础 ( 一) 综合实践活动课程产生的背景 综合实践活动课程既顺应了世晃课程改革的趋势，又体现了我国课程改革的现实需 要。 时间进入到2 0 世纪9 0 年代，为了迎接新世纪的到来，为了适应新世纪课程改革的 挑战，世界各国、各地区都推出了全新的课程改革举措，那就是追求课程的综合化、提 高综合化程度，它在本质上是课程价值观的深层变革。课程专家普遍认为，现行的“工 具理性”下的分科课程把人与其生活的世界分离开来，是不利于人的发展的。于是，欧 美各国纷纷倡导“主题研究”活动与“设计学习”活动。 我国现行课程体系的主要表现形式就是“分科课程”。它的缺陷主要表现为：一是 忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学、艺术与道德分裂开来；二是忽视了学 生个性的健全发展：三是忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；四是忽视了人的社 会经验的获得和实践能力的形成。如果不能找到一个很好的办法来解决，只能使我国的 课程体系更趋向极端，成为知识传授要“以人为本”的最大障碍，与我国高速发展的经 济形成鲜明的对比，时间一久，必将成为经济发展巨大的“垫脚石”。“1 综合实践活动课程开发既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。 使每位学生的个性发展都具有独特性、具体性；每位学生都有自己的需要、兴趣和特长； 都有自己的认知方式和学习方式。综合实践活动课程为满足每位学生的个性发展的需要 创造了空间，了解现今社会的新问题提供了机会。 综合实践活动课程既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的要 求。义务教育推出的适应社会和学生个体的课程体系，积极倡导了活动课程，积累了许 多成功的经验，为综合实践活动课程奠定了基础。但由于没有相应的课程指导纲要，全 靠各地各校在实践中摸索，在开设的过程中也遇到了很多问题。此次课程改革设立的综 合实践活动课程是对活动课程的继承、发展和规范。1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作会 议在深化教育改革，全面推进素质教育的决定中做出如下要求：“建立新的基础教 育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性， 培养学生独立思考和创新= 拘意识，收集处理信息获取新知识、分析和解决问题、实际操 作的能力、热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等。”，设置综合实践活动课程是贯彻 这一精神的重要举措。 ( 二) 综合实践活动课程的涵义 在对综合实践活动课程的定义上，国内外的专家、学者都有一些不同的理解。 1 教育部文件规定的综合实践活动课程的内容 教基 2 0 0 3 3 号文件指出：综合实践活动是国家规定的必修课程，包括研究性学习、 劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。 教基 2 0 0 1 1 7 号文件指出：从小学到高中设置综合实践活动课程，基本内容包括信 息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实 践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校 与社会的密切联系，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业 分工，形成初步技术能力。 2 张华认为：综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。 因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设 置的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。1 3 田慧生认为：所谓综合实践活动，主要是指以学生的兴趣和直接经验为基础， 以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以 研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运 用为主要目的的一类新型课程。3 4 文可义认为：综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体 学生，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知 识、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发 展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。“1 j 高浦胜义：称之为“横断的综合学习时间”，它主要表现的是“i n t e g r a t e d c u r r i c u l u ma n di n t e g r a t e d ”的意思，即它不是单纯地表现学习的方法，而是寻求学 习按照统合化的形式展开，也就是说学习对于儿童来讲具有统合( 综合) 的特质。”3 综合以上专家的观点，笔者认为，综合实践活动课程是由国家规定的一门以学生的 兴趣和直接经验为基础的，以研究性学习为主导学习方式的，由国家指导、地方和学校 根据自身的需要和能力制定方案，学生、教师、学校、社区等互动的，有利于学生发展 的一类课程。它的目的是在于拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力和 社会责任感。国家虽制定了综合实践课程的基本内容，但学校在不超出国家制定的范围 内还是很大的活动空间的，这也为综台实践活动课程的制定和开展提供了一个广阔的天 地，也使其能够得到长足的发展。 ( 三) 综合实践活动课程与学科课程之间的关系 学科课程即分科课程，以逻辑性、系统性、简约性为其显著特征。综合实践活动课 4 程不是以单一学科知识体系为基础的课程，不强调知识的系统性和严密性，不强调课程 组织的指令性。具体区别见表1 ： 由此看来，在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动课程是一门与各学科课程 有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程， 它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动 课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运 用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新 的基础教育课程体系中设置的必修课。它不是其它课程的辅助和附庸，而具有自己独特 功能和价值的相对独立的课程，与其它课程具有互补性。 综合实践活动课程与学科课程的区别 综合实践活动课程学科课程 课程结构活动项目与方式知识体系 课程组织非逻辑的逻辑性 课程内容直接经验间接经验 学习方式体验、探究、操作接受、理解、认知 课程实施跨学科分学科或单元进行 课程主体学生教师 表一一 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者 既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以 下二方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学 中拓展和加深： 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。 ( 四) 开设综合实践活动课程的必要性 1 目的要求 建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来” 和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素 质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展 的需要，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生的愿 望和能力。此次基础教育改革的目标是： ( 1 ) 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得 s 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ( 2 ) 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构 具有均衡性、综合性和选择性。 ( 3 ) 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。 ( 4 ) 改变课程实旌过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、 分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ( 5 ) 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的能力。 ( 6 ) 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强 课程对地方、学校及学生的适应性。“， 综合实践活动课程是一门高度综合的课程，从本质上来讲是一门非学科领域，是基 于生活实践领域的课程。它是基于学者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用的实践性课程。我国综合实践活动课程目标设计既有一般规定， 更有具体描述，是基于三大理念，提出五大具体目标。 三大理念如下； ( 1 ) 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生人性充分发展创造空间。 ( 2 ) 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。 ( 3 ) 推进学生对自我与社会和自然之内在联系和整体认识与体验，谋求自我、社 会与自然的和谐发展。 五大具体目标如下： ( 1 ) 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 ( 2 ) 形成对自然、社会、和自然之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对 社会、对自我的责任感。 ( 3 ) 形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。 ( 4 ) 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 ( 5 ) 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 这些都对我国综合实践活动课程的设计与实施起到了应有的作用。特别对注重提升 学生基本素质，强调学生的全面发展，注重发展学生的个性和能力，强调培养良好的道 德品质和国际意识等方面的顺利进行起到不可替代的作用。 2 现实意义 ( 1 ) 综合实践活动课程所要解决的问题 现代社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具有 创造意识和能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、 6 工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处，即有“学会认知、 学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。1 四种基本素养。 我国现行课程存在如下缺陷：第一，基于原予论、机械论的视野认识个人、社会与 自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来； 第二，以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，过多倚 重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值：第四，把学习理解为封 闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。“ 开设综合实践活动课的目的就是旨在让中小学生改变长期以来一直恪守的被动地 接受教师知识传授的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式， 在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问 题的学习状态，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验 来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学历；改变学校教育始终围着考试转的局面， 真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。 综合实践活动不是教学层面的种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形 态的课程；它是一种实践性的综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神 和探究能力的发展性课程和经验课程。为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向 社会的广阔空间。开设综合实践活动课程的意义决不在新设一门课程，而是对传统教育 思想和育人模式的重大挑战，它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。 例如湖南省株洲市二中本着题目自选、人员自定、方法自己摸索的“三自方针”而 开发的研究性学习中，就给予了学生很大的启示和改变： 2 0 0 3 年暑假，还是高一学生的贺经建，偶尔到菜市场，发现鲜鱼摊前的一堆鱼鳞很 是惹眼，“又可惜又污染环境。”他想，因为酷爱化学的他，之前就从老师那里知道鱼的 全身都是宝，包括鱼鳞。“一个菜市场就要丢掉这么多鱼鳞，全株洲市呢? 全省呢? 全 国呢? 能不能将这些废弃的鱼鳞利用起来? ”一个研究性的学习课题就这样出来了。同 学们前后做了1 0 0 多次试验，最后，他们在湖南师范大学刘筠院士的指导下，试验终获 成功。在这个过程中使同学们深深感觉到了研究的艰难和成功后的快乐。成就与满足的 交织促进学生对研究性学习更深的向往，也为同学们以后的成功铺就了奠基石。 在学生开展研究性学习的过程中，教师也取得了巨大的成就。研究性学习使得学生 不但获得了科学研究的基本知识，初步掌握了科学研究所需要的技能等，增加了对科学 的热爱；教师在指导的过程中也学习到了很多知识，教师要指导学生进行研究，不仅要 掌握比学生更丰富、更详尽、更全面的知识，而且要具备一定科学研究的素质与科研基 础，这对教师提出了新的要求。这就逼得教师必须终身学习。 搞过研究性学习的同学们普遍认为，正是这样使他们学到了书本上学不到的东西。 这正是我们开展综舍实践活动的意义所在。“。 从教育现实的角度来看其现实意义，综合实践活动课程要解决的问题表现出以下几 个方面： 强调内容与方式“整合” 7 注重活动过程的“开发” 重视结果，更重视过程 在体验中发展 关注学生自主参与“” 所咀，综合实践活动课程是基于学生的经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程， 建构学生对活动的意义，认识事物之间的联系和关系，促进素质综合性发展的主体性活 动项目与方式。 ( 2 ) 怎样解决问题 综合实践活动课程在解决咀上问题时，要注重学生主动、合作、探究能力的培养。 其实施过程大体如下： 第一、提出问题。学生扶日常生活中提出自己感兴趣的问题，形成学生的问题意识。 第二、确定课题。学生从提出的问题中筛选、整合课题，也可以是教师提示大的范 围，学生从中加以选择。 第三、探究课题。学生通过个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级 和跨年级合作探究等方式展开课题研究。在课题的探究过程中要遵循“亲身体验、深度 探究”的原则，倡导亲身体验的学习方式，引导学生对自己感兴趣的问题，持续、深入 地开展探究，防止包办代替、浅尝辄止。 总之，综合实践活动课程所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决 问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。“” 确定综合实践活动课程内容的原则： 尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长； 体现每一所学校的特色； 反映每一所学校所在社区的特色； 善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。 即人本化、校本化、社区化和本土化( 地方化、农村化) 、生活化。“” 综合实践活动课程的学习活动方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应用的设 计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习以 及生活学习等等。 在综合实践活动课程中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组 织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 教师与学生道参与综合实践活动课程，能够对学生的个性特长、思想状况、社会 背景有更深入的了解和把握。教师参与学生的综合性学习活动，有利于塑造民主、合作、 平等的师生关系。 教师的指导任务贯穿学生综合实践活动课程的全过程，包括对学生活动主题、项目 或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。 在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对中小学生的文化、科学知识基 础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主 r 题、项目或课题。 在学生初次开展综合实践活动课程的情况下，教师可提供若干有益的活动主题项目 或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、 活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动项目、主题或课题后，教师要引导学 生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。 当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养 学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。 在综合实践活动课程实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实 际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮 助学生掌握利用工具书( 如索引、文摘、百科全书等) 、使用视听媒体、做笔记、进行访 谈，对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生运用调查、 观察、访问、测量等方法收集事实材料；要指导学生写好研究日汜，及时记载研究情况， 真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的 能力。 在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨 与督促，要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一 步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调 整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者 的角色转换。 在实施过程中，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对 实施综合实践活动有价值的校内外教育资源；为学生开展活动提供良好的条件。还应指 导学生注意活动中的安全问题：培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的事故 发生。 在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结 论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着 重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。“5 1 9 二农村学校综合实践活动课程发展现状研究 ( 一) 农村学校综合实践活动课程的调查样本情况 我国新一轮基础教育改革于2 0 0 1 年6 月秋季正式启动，随着改革的不断深入，各 地的学者、专家也对改革进展的情况投入无限的关注。作为国家教育部人文社科重点研 究基地的东北师范大学农村教育研究所于2 0 0 3 年1 0 月一1 1 月对吉林、山东、河南、安 徽、江苏、湖南、福建等省的4 6 所农村初中进行了调研，为本论文提供了一些理论根 据。 笔者在2 0 0 4 年9 月对吉林省舒兰市的舒兰十六中进行了调研，发放问卷校长1 份、 教师2 0 份、学生2 0 8 份以及家长4 6 份。问卷的回收率达到1 0 0 ，而问卷的总有效率 达到9 9 4 ，符合了教育调查的要求。问卷的数据经过s p s s 统计软件进行了处理。同 时还对校长、教师( 共十四位教师) 及部分学生( 每个年级十五名左右) 进行了访谈。 笔者通过这种方法了解到校长、教师、学生对综合实践活动课程的理解、课程开展的困 难等等，掌握了很多第一手资料。 2 0 0 5 年4 月，笔者在导师的带领下对东辽县的安石二中展开了调研，发放校长问卷 1 份、教师问卷2 5 份、学生问卷1 8 6 份及家长问卷2 8 份。问卷的回收率达到9 8 3 ， 有效问卷达到2 3 5 份，也符合要求，也对问卷进行s p s s 处理。作者还对安石二中综合 实践活动课程的任课教师王永明进行了专访，了解大量以往很难掌握的材料。 2 0 0 5 年1 1 月笔者还对通化县七道沟镇中学进行了有针对性的调研。调查的对象包 括了校长、教师、学生及其家长，其中校长问卷1 份，教师问卷2 2 份，学生问卷1 4 2 份，家长问卷2 5 份，总计收集样本1 9 0 份，其中有效问卷1 8 9 份。调查所得各种数据 用s p s s 统计软件进行了处理。笔者还深入到课堂第一线，对活动的全过程进行了全程 跟踪，同教师与学生共同参加了活动，对出现的问题都记录下来以备日后进行整理和分 析。 通过以上的调研活动，笔者共发放问卷7 0 5 份，回收了7 0 1 份，有效问卷6 9 7 份， 同时还收集到很多录音资料以及访谈记录等，可以说是掌握了大量的有关资料。特别是 对课程开展过程中所遇到的问题、阻碍其发展的特殊因素等有了一个比较全面的了解； 还对课程开展的所有相关人员( 教育行政部门、校长、教师、学生以及家长) 进行了问 卷与访谈，了解了他们对该课程的认识、了解程度和他们对课程开展的看法等等。通过 此项活动既了解和帮助了农村学校课程开发中存在的困难，又丰富了自身的实践能力及 分析解决问题的能力，达到了“双赢”的目的。 1 n ( 二) 农村学校综合实践活动课程设置 从调研内容的总体上来看，农村中学在综合实践活动课程开发实践和探索中都做出 了很大的努力，也取得了一定的成果。在调研的5 0 所学校中，9 0 以上开设了综合实 践活动课程。据统计，不同的学校开设的综合实践活动课程的门数共达到三、四十种。 在被调研的学生中，4 4 1 的同学上过综合实践活动课或具有综合实践活动课程性质的 校本课程。 在调研的农村学校中，大多数学校的综合实践活动课程都密切的结合了当地的资 源，形成具有农村学校特色的课程体系。在课程内容的设置上也都以贴近学生生活为原 则，既激发了学生的学习兴趣又消除学习过程中理解能力的困难( 很多学科课程的内容 远离农村学生生活，理解起来有一定的困难) 。 舒兰市第1 6 中学结合当地的实际情况，开展了以“今非昔比的舒兰”为主题的综 合实践活动课程，激发了学生的学习兴趣。 通化县七道沟镇中学，地处长自山山区，矿产资源丰富，矿产的开采污染了环境， 于是学校开展了以“大罗圈沟河的污染状况调查”为主题的综合实践活动。又根据方言 严重的特点开展了以“如何讲好普通话”为主题的综合实践活动，通过用方言表演小品， 与标准的普通话作对比等形式，让学生亲自体会到方言与普通话的区别，激发学生将普 通话学好的愿望。 吉林省东辽县安石二中结合本地文化特色，开发了以“探究椅子山”为主题的综合 实践活动课程，把当地传统的二人转、粘豆包以及腌酸菜的做法等列为学生探究的内容， 使学生亲身投入到学习实践中来，让每位学生都感受到家乡文化特色的无限魅力，增强 了学生的自豪感，使学生更爱自己的家乡，也确立了将来建设好家乡的决心。还有一些 学校开办了与社会发展同步的相关主题性活动，如健康教育等。 下面笔者就把以上几所学校综合实践活动课程开发的几个案例展现给大家： 案例1吉林省东辽县安石二中综合实践活动课程开发 开发主题：探究椅子山 吉林省东辽县安石二中地赴椅子山角下，那儿曾是清朝的皇家围场。因此，学校开 发了以“探究椅子山”为主题的综合实践活动课程。综合实践活动课程开发的目标一是 要改变衣村课程的设置以适应农村教育改革与发展的需要；二是满足学生自身发展以适 应社会的需要，达到农村教育为农服务的目标。 学校根据该地地方叉化底蕴浓重的特点，着重开发了“j 罘究文化资源”的板块，开 展了“被课本遗忘的家乡文化”( 如学唱东北地方戏曲“二人转”) 、“年终岁尾话习俗” ( 如“腌酸菜”、做“粘豆包”) 等活动。 例如在学唱东北地方戏“二人转”这一节中，包括了准备、调查( 走访) 、总结、 1 l 交流等四个基本环节，着重引导学生学习的自主性、探究性、开放性与合作性等新理念。 具体操作如下： 一、活动目标 “二人转”作为一种民间艺术，在椅子山的各个角落都有它的声音。通过活动让学 生了解“二人转”、感受“二人转”的魅力，接受民间艺术的熏陶，提高学生的艺术修 养，增强学生对艺术的追求。从而培养学生参与综合实践活动的兴趣和对社会生活的积 极乐观向上的态度。 二、活动方式 走访、调查、采访、欣赏等方式。 三、组织形式 主要是以集体活动的形式开展，分成几个小组以扩大调进走访的范围。根据不同的 情况，也可个别活动，但时间要自己掌握，学校集中的时间只用于集体活动。 四、前期工作 成立研究小组。为了保证实践活动的正常开展，并能有效地培养学生的团队合作精 神及调查走访和交流能力，以“就近结合”为原则组成研究小组，每组6 8 人，自选 组长、自拟组名。组长负责小组内部分工，制订活动方案，小组的讨论，活动开展过程 的记录、查阅、材料的处理、报告等。确保每一位学生都能从活动中获得能力的提高。 五、活动内容( 实施过程) 1 、了解和查阅有关“二人转”的知识，包括来历和发展情况，记载地方戏曲中的 地位。 2 、根据学生自己所知道本地有名的“二人转”表演者和他的拿手段子。 3 、表演一段“二人转”，可模仿也可自编。 4 、采访当地有名的“二人转”表演者，了解他的表演生涯和艺术追求，并让他谈 “二人转”现实发展和发展前景。 5 、才艺展示，自愿在全班进行“二人转”表演活动。 六、评价方式 以档案袋、作品、表演为评价的具体内容。 1 、给每一个学生建立一个“学生成长档案袋”，包括收集到的资料、作品( 论文) 及学校给予的奖励等资料。“档案袋”由学生自己管理，自己装入材料，这些都记录着 学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，叉作为教师对 学生评价的参考。 2 、学生把自己在活动中的总结性作品，主要是以评价家乡文化的论文交给教师， 由教师进行评价。如学生自己对作品不满意，可以与教师协商，暂不记录，等学生自认 为可以后，再次参加评价。 3 、表演“二人转”，学生在总结课堂上自愿表演，对表演的结果由自己、同学及教 师进行口头评价。 案例2 、吉林省通化县七道沟镇中学综合实践活动课程开发 开发主题：大罗圈沟河的污染状况调查 吉林省通化县七道沟镇中学地处长白山余脉，那里山清水秀、人杰地灵，丰富的矿 产资源一一铁矿石遍布山间。随着经济的发展，铁矿石的需求量越来越大，随之而来的 就是环境问题。因此学校开发了“大罗圈沟河的污染状况调查”为主题的综合实践活动 课程。其目标之一是顺应课程改革的需要；二是激发学生热爱家乡、建造美好家园的热 情；三是通过改变学习方式来增强学生的学习兴趣。具体操作如下： 一、活动目标 大罗圈沟河可以说是七道沟的母亲河，它横贯其南北，养育两岸人。过量的资源开 发导致大罗圈沟河饱受污染之苦，两岸3 米之内寸草不生，河水混浊，水中生物几乎为 零! 通过此项活动，让学生感受到环境污染的危害，培养学生建设好家乡的决心和勇往 直前的精神。 二、活动方式 实验、调查、走访等方式。 三、组织形式 主要以集体活动的形式，分成几个小组对河流周围进行取样：河水、河底泥沙、河 岸沙土等取样回来后进行实验分析，找出受污染的具体原因，尽量让学生提出可行的治 理办法。用走访的方式对本镇老人进行调查，了解以前的河流状况，在学生的脑海里形 成鲜明的对比，使其产生治理河流的决心。 四、活动内容 1 、成立研究小组，为集体活动做好组织准备。调查、取样等工作可分开进行，也 可集中进行，这取决于学生的意愿。 2 、了解以前的大罗圈沟河是什么样的及其当时的生存环境如何，做好记录。 3 、去大罗圈沟河进行取样，回校后进行物理、化学分析，找出主要污染源在哪里， 分析污染的主要原因，尽量提出治理办法。 4 、根据同学们掌握的河流的现有情况与了解到的以往情况进行对比，使学生内心 产生一定的震撼，突出环保的重要性，也使学生对怎样治理产生兴趣，达到促进学习的 目的。 五、评价 以档案袋的形式作为评价的主要方式。给每一位学生都建立一个档案袋，包括收集 到的文献资料、实验数据等各种材料。它由学生自己管理，自己装入材料，既让学生自 身体会到进步与成功的感觉，又给教师对学生评价提供参考。 所以，农村学校综合实践活动课程开发的内容不但丰富多彩，而且具有非常典型的 农村特色。通过调查还可以看到当地的学校、教师和学生特别是学生兴趣非常浓厚，努 1 1 力程度也非常高，这是所有的学科课程所不及的。这也预示着其生命力的强势和广阔的 发展前景。 ( 三) 当前农村学校开设综合实践活动课程的经验与问题 综合实践活动课程在形式和内容上贴近于学生的生活，具有浓重的实践性和可操作 性，