（教育技术学专业论文）利用电子学档培养大学生自主学习能力的研究.pdf

摘要 二十一世纪讲步入知识经济时代，面对知识、信息剧增，要求教育工 作者培养出“会学习”的现代学习者，自主学习就自然成为当前教育领域正 在研究和探讨的一种重要的学习方式和能力。在信息技术环境下，如何利用 可获得的技术来促进大学生自主学习能力的培养，成为值得研究的一个重要 课题。 本文首先阐述了电子学档的特征与特点及应用现状，进而分析了大学生自 主学习能力现状、培养的必要性和不足之处后，提出了利用电子学档为支持 系统培养大学生自主学习能力的设想，弗进行了设计与开发。全文主要分成 五部分： 第一部分阐述电子学档定义、特征、种类及应用现状 第二部分分析了大学生自主学习能力的现状、培养的必要性及存在的问 第三部分 第四部分 第五部分 题 在前文分析的基础上，提出设计旨在培养大学生自主学习能力 的电子学档，分析了设计的理论支持、技术支持并进行了框架 分析。 介绍电子学档的设计思路，阐述了具体模块的实现和作用。 对电子学档的应用前景进行了反思，提出了应用电子学档对教 师、学校、学生的挑战及要求。 关键词：电子学档；自主学习 a b s 仃a c t i n 也e2 1c e n t u r y ，w e 盯eg o i n gt ot 1 1 ea g eo fk n o w l e d g e e c o n o m i c f a c i n g 廿1 es 仃d n gr i s i n go fk n o w l e d g ea r di 缸b o n ，t h ee d u c a 土o r sp o i n tt h a tt h e y m u s te d u c a t es t l m e n t st h e f a c u l t yo f “l m o w i n gh o wt o l e a n l i n g ” s o “s e l f _ r e g u l a t e dl e 删n g ”b e c a m ea ni m p o r t a n tl e 踟i n gf o r ma i l df a c u l t yw h i c hi s b es e a r c h e da i l dd i s c u s s e db ye d l l c a t i o nr c s e a r c h e r s u n d e rm ei n f o m a t i o n t e c l l l l o l o g ye n t i r o i l i i l e m ，h o wt ou s et 1 1 ea v a i l a b l et e c l h l o l o g yt op r o m o t em e u n j v e r s i t ys t u d e n t s s e l f r c g i l l a t e dl e a r i l i n gt r a i l l i n gi sw o r t l lt os t u d ya sa n 讧n p o n p r o b l e m 1 1 1t h i st h e s i s ，血ea u t l l o re x p a t i a t e sm ec k 瞰坞t e ra n dt h eu s i n 窖c o n d i t i o no f e l e c 仃o n i cp o r t f 0 1 i oa tf i r s t a n dt h e na n a l y z et h em o d e ms t a t eo ft h ef a c u l t yo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e 啪i n g ，m en e e do fc l l l t i v a t 址舀a n dt l l e d e f i c i e n c yp o i n t p u tf o r w a r d 也ec o n c e i v ep l a no fu s i n ge l e c t r o n i cp o 嘣o l i ot 0 t r a i n i n g ，a n dc a r r y 也r o u g h 吐1 ed e s i g na n de x p l o i t a t i o n t h ew h o l et h e s i sc a nb e d e p a r t e dt of i v es e c t i o n s ： p a r to n e ：d e s c r i b et h ee l e c 仃o n i cp o r t f o l i o sd e 打n i t i o n ，c h a r a c t e r s ，c a t e g o r i e s ， a n dt h eu s i n gc o n d i t i o n p a nt w o ：a n a l y z e 1 em o d e mc o n d i t i o n ，也en e e do fc u l t i v a t i n g ，恤e x i s t p r o b l e mo f t h es e l f r c g u l a t e d1 e 啪i n gf 如u l 哆o f 廿l eu n i v e r s i t ys u d e n t s p a nt h r e e ：o nm ef o u n do f 也e 厅o n t 吐l e s i s ，p u tf o n a r d d e s i 印i n gt h e e l e c 仃o n i cp o r t f o l i oa t 也ea i mo fc u m v a t i n gt h ef a c u l t yo fs e l f _ r e g u l a t c d l e a r n i n go f 砌v e r s i t ys t u d e n t s a n a l y z em et l l e o r i e ss u s t a i n ，t e c h n o l o g y s u s t a i no f t h ce l e c 仃o n i cp o r t f o l i o ，b e s i d e s ，a n a l y z et 圭1 ef 锄eo f i t p a r tf o l l r ：d e s c r i b et h ed e s i g n i n gp l a l lo ft l l ee l e c 订0 n i cp o r t f 0 1 i o ，a n dm a t e r i a l m o d u l e sa n dm ef h n c t i o n s p a nf i 、，e = r e n e c tm e f o r e g r o u n do f 龇u s i n go f t h ee l e c t 啪i c p o r t f o l i o ，p o i n t o u tt 王l ec h a l l e n g ea n dr e q u i r _ et ot e a c h e r s ，s c h o o l s 趾ds t u d e n t si nt h ef u i l u s i n g o f t h ee l e c t r o n i c r o l i o k 呵w o r d s ：s e l f _ r e g u l a t e dl e 锄i n g ，e l e c t r o n j cp o r t f o l i o l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：逐自壁岛日期：迎：! 基： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：、 同期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 二十一世纪讲步入知识经济时代，而信息技术已经成为这个时代发展的 源动力。面对知识、信息剧增，要求教育工作者培养出“会学习”的现代学 习者，自主学习就必然成为当前教育领域正在研究和探讨的一种重要的学习 方式和能力。如何在信息技术环境下，利用可获得的技术来促进大学生自主 学习能力的培养，成为值得研究的一个重要课题。 2 0 世纪五六十年代，随着人本主义心理学( h 啪a i l i s t i cp s y c h o l o g y ) 的 发展，西方的教育学家就开始强调学习这在学习过程中的主题地位，重视学 习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极，自发地学习，强调自我评价 的重要性，到了2 0 世纪8 0 年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习愈 发成为关注的焦点，以学习者为中心的教学观念得到广泛传播，人们开始认 识到“学习者的自主性是我们的最终目标”，“学习者自主性应成为每个学习 者和每位教师的目标在教育界达成共识。”1 1 1 目前，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。因 为随着科学技术的飞速发展知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养 变得越来越重要，这种能力也是继续教育和终身学习的基础；再者，在大学 之前的各阶段教育，刚升入大学的学生的自主学习能力应该有了一定的基 础，能够很快适应大学相对宽松的学习环境，重新定位自己的学习模式和方 向。但是，由于社会因素、学校因素、家庭因素，尤其是以“应试教育”为 主的教育模式导致大学生在自主学习能力普遍较低，培养大学生自主学习能 力的重要性和迫切性显而易见。虽然目前多数高校已经深刻认识到这一问 题，但就笔者经过大量的调查和文献研究后发现，目前所采取的措施都是从 大的政策方针上做文章，如学生自主选课、弹性学分制等等，缺乏有效的具 体措施来促进学生学习方式的变革，形成良好的自律学习的能力。所以利用 可获得的技术培养大学生自主学习能力是当前我们应该迫切解决的重要问 题。 电子学习档案乘着教育信息化的东风为我们培养大学生的自主学习能 力注入活力带来新的希望。信息化教育在我国推行已经很多年了，取得了显 著的成果。教师和学生的信息技术素养已经得到很大提高，学生的作业、教 师的办公已经接近或达到无纸化水平。这就使电子学习档案的使用和普及有 了重要基础和必要的前提条件。 电子学习档案在国外发达国家方兴未艾，我国对电子学挡的研究也处于 刚刚起步的阶段以模仿借鉴为主，目前电子学档的种类很多，因为设计者目 的不同而形式多样，技术的使用也不尽相同。笔者通过对电子学档的研究和 分析认为，建立一个基于w 曲动态数据库技术的电子学挡可以较好得培养 大学生的自主学习能力，不失为一个解决上述难题的好办法。这是一种全新 的尝试，具有深远意义。 第一章电子学档的概况阐述 一、电子学档的基本概念 目前，在国外( 尤其是美国) 电子学档的应用方兴未艾，其理论基础研究 和技术支持也已达到相当水平。国内关于电子学档的实践和研究处于刚翔0 起步 处于主要对国外应验的模仿借鉴阶段。因为电子学档的应用广泛、目的性强、 种类繁多，所以关于电子学档的基本概念无论是国内还是国外还没有一个统一 的认识，笔者就电子学档的来源、内容、作用等做以分析，以期对电子学档的 本质有个清醒地认识。 ( 一) 学习档案概述 为了更好的了解电子学档，在论述电子学档之前，我们先归纳一下学习档 案的基本概念。因为，电子学档首先一点就是表现在学习档案的电子化。而其 他方面并无本质上的变化。 学习档案是展示每个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步、以及反 思学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代 表性的学习成果( 作业、作品) 和反思报告。通过建立学习档案夹，可以监督 学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思 他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为 老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。因此，学习档案就成了观察学生 学习成果和学习进步过程的窗口。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但 它去体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择； 学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。 根据电子学档的形成过程可以分为三种类型： 过程型学档( t h ew o r k i n g p o n f 0 1 i o ) ，它用来存放学生正在进行中或刚刚完 成的项目、作业或作品。 展示型学档( t h ed i s p l a yp o r t f o l i o ) ，它用来展示由学生来自己选择的作品 中最好的一部分。 评价型学档( m ea s s e s s m e mp o r t f o l i o ) ，它是用来展示学生的作业、作品已 经达到某种标准或要求。 从电子学档的形成过程中我们可以看到，学生可以不断的完善、反思自己 的作品自主的选择作品进行展示和提交的过程。 ( 二) 学习档案的含义 目前，国际国内对学习档案并无统一的定义。为寻求一种较为国内学习 者容易接受的定义，我们不妨来分析学者或有关机构提出的相关定义，为即 将阐述的电子学档做些铺垫。 由美国著名电子学档研究专家h e l e n b a r r e t t 提出的定义原文如下： a p o n f o l i oi s ap u r p o s e f u lc o l l e c t i o no fs t u d e m 、v o r kt h 砒e x h i b i t sm e s t i l d e n t se 丘b 1 1 ，p r o 伊e s s ，a i l da c h i e v e m e m si no n eo rm o r ea r e a s 1 1 1 ec 0 1 l e c t i o n m u s ti n c l u d es t u d e n tp a n i c i p a t i o ni ns e l e c t i n gc o m e n t ，t l l ec r i t e r i af o rs e l e c t i o n ， m ec r i t e r i af o r j u d g i n gm e r i t ，a 1 1 de v i d e n c eo f 咖d e n ts e l f _ r e n e c t i o n 2 l 即档案是学生作品的有目的的集合体，用来展示学生在一个或多个领域的付 出、进步和成就。集合体的形成必须包括学生在选择内容、判断优劣的标准 和学生自我粉丝等方面的参与。 t o d db e r g r n a n 也提出了类似的概念原文如下： a p o n f o l i oi sap u r p o s e 矗l lc o l l e c t i o no fs t i l d e n tw o r kd e m o n s 协址i n gt h e s t u d e n t sa c h i e v e m e mo rg r o w t l la sc h a r a c t e i i z c db yas t r o n gv i s i o no f c o m e n t 3 】 即学习档案是有目的的收集学生作品，并以所擅长的形式展现其内容以展示 学生的成就和成长。 综合上述定义及笔者查阅的大量资料，学习档案包括如下几个要素： 学习档案是学习者学习活动和成果的集合一种有目的有意识的行为结 果学习者负责的产品学习者关于自身学习的反思和交流。因此我们可以 归纳出学习档案的一半意义。学习档案是展示学习者在学习过程中关于学习 目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习扶持、学业进步、以及关于学 习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。 ( 三) 电子学档概述 随着信息技术进步，学习作品走向多媒体化，新的数字存储介质如软盘、 c d r o m 、移动硬盘等具备纸张完全达不到的优势，使学习过程中产生了许 多多媒体格式的学习作品，提供视觉和听觉效果。因为这些数字产品存储量 大，电子存储自然而然逐步取代纸张，于是电子学档出现了。 简单来说，电子学档( 英文为e l e c t r o n i cp o n f b l i o 或d i g “a lp o r t f 0 1 i o 或 e 1 e a r n i n gp o n f 0 1 i o ) 就是传统学习档案的电子化，但从功能和特点来看又有 很大的差别。目前，在国外( 尤其是美国) 电子学习档案的使用已经是非常 普遍的，许多学者对电子学档进行试验研究。著名电子学档研究专家b a “e t t 在2 0 0 0 年提出一个公式用于定义电子学档：“电子学档= 多媒体开发+ 学档开 发”【2 1 从这个公式我们看出电子学档事传统学习档案的扩展，即将内容扩展 到多媒体，将存储介质扩展到数字存储。电子学档的功能增强了，要考虑的 因素趋向复杂，同时它的技术要求也提高了，对人的要求也相应提高。 目前，对电子学档的定义国内外还没有统一的标准，笔者认为，这是由 于电子学档的功能强大，应用面非常广泛，种类繁多所造成的。我们尽量找 出一个普遍认可的定义呈现给读者。l o r ir d u i l d s 在2 0 0 2 年对电子学档有一 个说法：“电子学档是运用电子技术，支持学档开发者收集和组织以多媒体 格式( 音频、视频、图形、文本) 存储的学档作品。”口j 王佑美老师认为， 电子学档是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和战士学习者在学 习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业 进步以及学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容 包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用 于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，主要由学习 者在他人( 如教师、学伴、助学者等) 的协助下完成，档案的内容和标准选 择等必须体现学习者的参与。图1 1 为我院网络课程视盘技术中所使用 的电子学档： 图1 1 电子学档的内容多样，依据设计者的要实现的目的，所设计的电子学档 种类不同所包含内容上也有很大的不同，但一般情况下一个电子学档应当包 括的内容如下图所示： 图1 2 、电子学档一般要素 ( 四) 电子学档的优点及特点： 电子学档不同于学生的家庭作业，它是基于信息技术的一种学生知识、 技能、学习过程的数字化表达方式。它也不同于课件，课件是在一定的学习 理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机 软件。诚如黎加厚先生( 2 0 0 1 ) 所指出的，电子学档不是为辅助教师的教学 活动而设计开发，它是为了表达教授、学生的创新思想、问题解决的结果或 某个想法而设计和制作，因而电子学档是以学生为中心的教学活动的产物， 是创新教育思想在学校课中的体现。【4 】结合实践，我们以为电子学档具有如 下特点： l 、数字表达形式。信息技术教育的重点在于信息技能的获取。在学校的过程 中强调学生运用各级层次i t 技术进行学习表达，是一种非常直接的信息技术 教育途径。因此，电子学档的表现形式必须基于现代信息技术，特别是相关 电脑和网络技能的操作和使用。这也充分体现了一种在“做中学”的教学观 念。 2 、自主创作活动。电子学档是以学生为中心的新教学模式的产物，学习活动 的指导理论是学习中心理论，特别是建构主义的学习理论，提倡学生自己通 过对外界的认知主动构建自己的新知识结构。在学生的电子学档创作活动中， 鼓励集体协作、鼓励学生全员参与。当然核心是学习者个体的独立思考和创 新。 3 、自激励与他激励性。电子学档也可阻作为显示自我反思的依据，学习者可 以审视自己的学习与工作，透过反思来制定进一步的学习目标，通过比较来 了解自己的改变和进步。由于电子学档是学生自己经过辛勤劳动，积极思考， 动手操作并且是自己最有兴趣的问题研究，因而具有极强的魅力，是电子学 档的作者本人获得极大的成就感和进一步学习探究的原动力。同时，每一个 人的成功作品又会成为其他同学学习和参考的榜样，激发起大家的潜在竞猜 意识和热情。学习班级教学实践证明，凡是开展电子学档集制作的地方，同 学们的学习积极性都会大大高涨。( 黎加厚，2 0 0 1 ) 4 、开放性传播空间。学生的电子学档完成之后，可以利用网络条件链接在教 育网络资源上，在任何时候，任何地方，任何教师( 学生) 都可以将自己最 新的电子学档添加入库，这样电子学档的迅速发展将不可思议，成为全体师 生共享的丰富的教学资源。 5 、创造性思维构思。信息时代的人才必须是具有高度创新能力的创造型人刁， 而不应该是只知接受教师传授的知识、只会既易于背诵前人经验、不善于创 6 新也不敢于创新的知识型人才。电子学档则强调作者对教学内容理解、灵活 运用和自己对世界的看法，熏在对新的思想的表达，而不仅仅是对现成知识 的表达。 6 、过程性学业评估。通过电子学档的途径，每个学生都发现自己在学习上可 以不断地进步，能够取得学业上的成就，他们就会对改进自己的学习状况产 生兴趣，进而对这个任务产生责任感，这时候他们就会主动探索如何来规划 自己的学习进程和评估自己的学习效果。实质上这是一种基于表现的过程性 评估方式，学习者本身就是评估的主题，这有利于让学习者了解自己，从而 对自己的学习负责，真正成为学习的主人。 7 、容易保存 传统的电子学档长期大规模的实行后将造成资料储藏、收集、管理上的 困难，但是电子学档则不会出现这样的情况。电子学档利用了多媒体技术的 特点，管理储存方便，体积小巧，便于携带。 电子学档可以使学习者突出自身的特点发展其才能，从而达到终身学习 的效果。u n i v e r s 时o f d e l a ，a r e ( 1 9 9 9 ) 也提到了使用电子学档的好处： 可以促进有效的学习。 可以给学习者学习的动机和刺激学习。 是一种具有反馈功能的工具。 可以提供学习者往常作业时，互相讨论的空间。 可以建立成品或成果的场所。 是容易将原有的学习档案重新熬理修饰而且可以升级。 二、电子学档的分类及作用 目前，电子学档的使用范围非常广泛，设计目的不同、记录或收集的内 容不同，可以从不同的角度入手，形成不同的分类方法： ( 一) 从技术的角度来分类，可以分为； 1 、单机展示性，利用w j r d 、p o w e r p o i n t 等文字多媒体软件制作的电子 学档。这种电子学档制作简单，是传统电子学档的一个电子化过程。 2 、网络化电子学档( w e b - b 船e d p o n f o l i o ) ，如利用d r e 哪w e a v e r 、m i c r o s o f c f r o n t p a g e 等软件制作，用h r m l 语言书写的可以在i m e m e t 网络上传送的电 子学档。这种电子学档的使用，可以极大的方便学生和教师，他们可以在任 何时候，如何地方修改和更新自己的电子学档内容。实现远程化和非同步的 学习。目前这种电子学档多是基于数据库技术的( w e b d 砒a - b a s e dp o r t f 0 1 i o ) ， 7 使电子学档具有良好的扩展性和可编辑性，这样其使用范围和功能得到深入 的扩展。本文所要创建和研究的就是这种类型的电子学档。 ( 二) 从应用的目的性来划分，目前比较应用广泛的类型有： l 、学生个人电子学档( s t u d e n t p o n f 0 1 i o ) 其内容主要由学生来自主构建 的，充分体现学生的主体性，展现学生个性，体现自我评价、自我计划和自 我反思，有利于培养学生的主体性。 2 、课堂教学电子学档( c l a s s p o r t f o l i o ) 目前，这种电子学档在学校的应 用广泛。一般是由学校统一设计和构建的，主要用于教师的教学，起到教学 辅助的作用。一般的内容有提交作业、教师评语、学生与同学的自评与互评、 课程计划、学习成绩等。是教师课堂教学的一个好帮手。 3 、职业发展型电子学档( p r o f e s s i 蛐出p o r 怕1 i o ) 这种电子学档偏重于个 人职业的发展，展现个人发展过程中的思考、发展轨迹、成果展示。可以作 为一种详细地个人简历呈现给用人单位。在美国，职业发展型电子学档广泛 与教师培训与资格认证的过程中。 当然，电子学档的应甩广泛，种类繁多。笔者不可能( 认为也没有必要) 一一界定和划分清楚，以上是笔者总结的电子学档的主要的类别和作用。下 面列举几个国外学者的说法以便读者可以自己进行评价和分析。 美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒( m a 嬉a r e te g r e d l e r ) 以电子学档的不同功能为标准，把电子学档分为：理想型( i d e a l ) 、展示型 ( s h o w c a s e ) 、文件型( d o c 啪e n t a t i o n ) 、评价型( e v a l u a t i o n ) 以及课堂型( c l a s s ) 等几种，其中最具代表性的是理想型电子学档；约翰逊( j o h n s o n ) 则把学档 分为最佳成果型、精选型和过程型三种；t i l l e m a 与s m i m ( 2 0 0 0 ) 把电子学 档分为三类：文件的学档、与课程相关的学档、反思的学档：等等。 三、电子学档的国内外应用与研究现状 ( 一) 国外应用现状 电子学档在八十年代末九十年代初就已经问世，到现在外国相关温宪( 尤 其是英文文献) 已经对电子学档的基础理论进行了很多探讨和研究，人们开 始在电子学档的应用方面做进一步深入研究，信息技术环境为电子学档这一 多媒体内容学习工具提供了适合生长的土壤，电子学档的应用处于繁荣初期。 在美国，电子学档的制作普及面较广，从高校到中小学普遍开始探索使用电 子学档，一些高校将学生制作电子学档作为毕业考核的内容之，其重视程 度和普及程度可见一斑。很多商家开始寻求开发电子学档的支持工具，提供 8 给电子学档设计者与使用者，市场上可见的开发工具繁多。某些发展较快的 学校，开始建立各种电子学档的服务平台，打破个人随意制作电子学档的局 面，使电子学档更合理、更充分地用于学习。另外，某些单位招聘人才时也 开始要求应聘人员出示其电子学档，用以更加深入和全面地了解应聘人员的 背景和能力，这也为电子学档提供了良好的现实基础和需求背景。除了美国， 在世界上许多国家包括西班牙、英国、芬兰、南非和澳大利亚，电子学档都 被看作一种新世纪最具创新性的学习工具。 据统计，截至到2 0 0 5 年国外比较完善的大学承办的电子学档的项目就有 一百多项。其中u n i v e r s 卸o f a l a s k a a n c h o f a g e 的h e l e nc b a i t e t t 博士在该项 目上有较为全面而详细地研究和阐述。国外的研究重点在于电子学档或学习 档案的制作技巧和课堂教学评价应用等方面。比较著名的项目有哈佛教育学 院“零点项目”；美国伯克利大学的k 一1 2 学生写作文的项目 ( h t q p w ”g s e b e r k e l e y e d 毗u 雠a c m ) a 、v p h n n l ) ，是应用电子学档成功的范 例。还有近几年风靡全球教育界的“英特尔未来教育”培训项目也是在课程 项目中运用了电子学档的信息化教学思路，该项目是一种基于过程 ( p r o c e s s _ b a s e d ) 的学习。具体内容是让教师选择他们目前在教的或在将来要 教的单元作为正规课程的一部分，通过学习和培训过程整合学习作品( 如多 媒体演示文稿、电子出版物、网站制作) 于该单元的教学中，最终制作出一 个有效利用技术的，与国家课程标准相符合的完整单元计划。我们可以看出 在完成这个项目的过程中，需要参与者对自己的学习负责，自主选择学习内 容，参与完成大量学习任务和工作。教师的信息技术能力得到提高的同时， 对自己教学计划的制定，信息技术与课程整合有了更深的认识。 ( 二) 国内研究现状 国内的一些教育技术界的著名学者，对电子学档的理论与实践都有了一 定水平的研究，上海师范大学的黎加厚博士是国内较早专门系统撰文阐述有 关电子学档的一批学者，黎教授重点论述的是“电子作品( e 、o r k s ) ”从教 育改革的角度阐述了“电子作品”的深远影响；华南师范大学桑新民教授在 其学习论教改实验中应用学习“文件夹”进行了电子学档的实践性研究；华 东师范大学祝智庭教师，从教育信息化对教育教学带来的功能型转变的角度 阐述了“电子作品”或“电子学档”的管理功能，展示了电子学档在教育信 息化中所起的作用，并在有关师资培训网络课程设计中尝试应用学生电子学 档进行设计，提出了一种新的设计框架。再者，电子学档在国内网络课程中 有一定的应用，其应用目的主要是对学习者的监控与评价。 综上所述笔者认为，总体来看国内关于电子学档的研究才刚刚起步，处 于对国外经验的模仿阶段或者说是国外电子学档本土化的阶段。对电子学档 9 的应用性研究与技术性研究相对缺乏，电子学档的理论支持与详细的理论分 析有待广大教育技术界的学者和教育同仁共同关注和研究。 1 0 第二章大学生自主学习能力的培养 一、自主学习概述 在教育心理学与学习心理学的发展过程中，西方有代表性的主要流派对自主 学习( s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 的本质、特征、特点都做过探讨和分析，提 出了自己的解释和看法并形成相应的理论。由于对自主学习研究的角度、侧重点、 理论基础不同，各流派所提出的理论不尽相同。为较全面、正确的理解自主学习， 笔者通过分析整理，对自主学习的理论梳理如下： ( 一) 自主学习的本质 什么是自主学习? 它的本质是什么? 这是读者首先想到的问题。在这方面， 西方几个有代表性的学习理论流派的说法不尽相同。以维果斯基为代表的维列鲁 学派认为，自主学习本质上是一种语言的自我指导过程，是个体利用内部言语主 动调节自己学习过程。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我 监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一 种观察、审视和评价：自我指导是指学生所采取那些使学习趋向学习结果的行为， 包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生 根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以便于积极的学习得以维持或促进的过 程。而建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据 自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的 过程。 目前，齐莫曼关于自主学习的阐释是最具代表性的，他是在综合上述几派观 点的基础上，集众家之长提出的自主学习更为确切的界定。齐莫曼认为，当学生 在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习即是自主的。 在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自 我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，把自己视为有能力，自我有效和自 律者。在行为方面，能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。从心理 学角度来说，人的自主学习也是一种有意识的独立性为。图2 1 为齐莫曼的自主 学习内部机制图。1 5 1 令人( 馥貔) 随我效能感，隧述瞧，稷垮髋 _ - 辅翡键潮 、漾嚼镁知漱瓮认知盼翔， 一一+ 艇鞲斟：憋 髋魏，翻摇设疑，悔绻、协感 乙一j j i 。 一 l ： 对斑部邋4 稚鹏盘我调节 i i 瑟篙祧腻蝤枯辫i 獬鳟撩 行瓣 l 社套髓；耪榛、他人镡躺r 桷调带：i 蒜一 自貔观察；书两纪滚，攒辫l i 符号；涿意隧、灏片、公式i 国嘏判断；澍瞪目豁帮刿衍刿 自我艇癞；辩隆过奖惩 图2 1 齐莫曼自主学习模式 本文将自主学习定义为：学习者在明确学习任务的基础上，根据自身的 认知风格，自觉地确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习 结果的主动建构的过程。 ( 二) 自主学习的特征 上述这个定义涵盖了自主学习具有以下四个特征： 1 、能动性。自主学习有别于各种形式的“他主”学习，它是学习者积极、 主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下 被动地从事学习活动，从这个角度来讲，其最为突出的特征就是本体能动性。 2 、反思性。反恩即是一种反省和评价。是对学习过程的在认识。自主学习 是学习者以自己的学习过程为监控对象，从学习目标设置、学习策略的选择到 学习过程的调节、控制和补救，再到对学习结果的评估，。都将由学习者自主的 选择和决定。因而，它要求学习者必须时刻积极反思自己学习的过程，明白自 己何时、何地以及为什么这样学，并能根据反思结果对学习进行调整。 3 、调节性。在具体的学习活动过程中，如确立学习目标、选择学习方法、 监控学习过程以及评价学习结果等，学习者根据获取的有关信息和已有的知识、 经验对自己的学习活动系统中的某些因素所进行的调节活动。并且高水平自主 学习的一个突出表现就是能够随时根据学习条件和学习情况的变化，进行积极、 灵活的自我调整，所以调节性是自主学习的又一特征。 4 、情感性。自主学习需要学习者情感的投入，并能以意志克服学习过程中 的困难。它强调学习者通过自己的独立思考来获得知识，但它不排斥他人的帮 助。相反，能否有效的利用学习资源进行学业求助是自主学习的一个评价标准， 但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学习者自己可以决定是否求 助以及如何求助，无疑这将增强学习者的独立性和责任心。另外，学习并不是 一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折。随着学习过程的深入，困难逐渐增加， 而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，就需要学习者以自己顽强的意志力 克服这些困难，继续学习。 5 、策略性。在自主学习的过程中，学习者多在缺乏他人指导或帮助的情况 下，为某一段时间的学习活动，独立地设置恰当的学习目标，选择适宜的学习 策略，并且在自主学习执行的过程中，对学习策略加以监控和调节，以保证自 主学习活动的顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并能熟练地运用这些策略 是自主学习不可缺少的内部条件，如果学习者缺少相应的问题解决策略，即使 他具有较强的学习动机，自主学习也不易顺利进行。 二、培养大学生自主学习能力的必要性 当前我们所处的时代，经济飞速发展，知识量激增，社会变革加快，社会 需要也要求大学生成为有较高的适应能力和具备综合素质的人才，而自主学习 是具备上述能力的前提条件和基础。根据我国的国情，大学阶段的学习和中学 有了较大的不同，学习环境较为宽松，学习的目的应该重新定位、对实践能力 和自我创新能力培养更加重视，而且在大学阶段在学生的一生中也处于关键阶 段，大部分学生即将走向社会，只有具备了较强的自主学习能力才能不断提高 自己，适应社会，才能为社会做出更大的贡献。培养大学生的自主学习能力的 迫切性和必要性可见一斑。 ( 一) 大学生自主学习能力的现状分析 笔者通过查阅大量的相关文献和实际调查，发现虽然大学生的自主学习能 力在年级上有一定的差距，如某调查发现一、二年级学生的自我意识还不够成 熟自我评价不准确。在大学四个年级中自主学习水平有一个先回落后上升的过 程，这是由于在大学的二、三年级学习比较轻松，而学生没有安排和利用好这 段最重要的时段，而大四由于面临就业和考研的双重压力，学生的自主学习水 平有所回升等。综合整个的研究结果来看，大学阶段学生的自主学习状况并不 理想。自主学习能力没有得到应有的提高。分析其主要的原因是：我国的高等 教育长久以来以“教”为主，使得学生习惯于被动的接收知识，缺乏自主学习 的意识。大学的现有考核问题，学生考前背笔记，考试考笔记，不能激发起学 习的能动性。所以造成目前多数大学生学习自主性差，主要表现为学习计划意 识欠缺，自我评估不够，学习方式单一，学校策略运用欠佳等。 大学生自主学习能力日益受各个高校的重视，笔者通过阅读、观察与切身 感受，对学习生自主学习的必要性作如下归纳： ( 二) 转变角色，适应大学学习生活的需要 大学的学习方式与中学相比有了较大变化，教学内容理论化、容量大、 教学进度快、教师的辅导和督促少，自学的时间大大增加。这就要求学生必 须学会自主学习，并合理安排时间，在理想的情况下，经过中学阶段的培训， 学生基本上能够掌握自主学习的技巧，升入大学后，不仅能够比较顺利地适 应大学的学习方式，而且可以更好地发挥自己的主观能动性，获取更多的知 识。然而，目前我圜的中学教育在相当程度上还难于摆脱应试教育的影响， 学生对教师的依赖性强，还不善于自我安排生活和学习。所以有些大学生存 在着迷茫、无法面对等心态，出现不同程度的不适应现象。不少大学新生入 学后就诉说他们进了不如意得大学，对学校没有信心，从而导致他们产生了 轻视学习的心态。对学习掉以轻心，不假思索，不寻找学习规律，得过且过， 结果学校成绩一+ 落千丈，成为后进学生。也有不少的学生对自己所学的专业 不了解，不知为何而学、如何去学。失去了清醒的学习目标造成了大学生们 失去了学习的自觉性和能动性。如上所述，可以看出培养大学生自主学习的 能力，使其尽快适应大学学习相对宽松的环境刻不容缓。 ( 三) 网络背景下自主学习是社会发展的需要 随着科学技术不断发展，现代信息技术越来越渗入多社会生活的各个方 面，网络环境网络背景下的学习已经到来。学校教育中的学习方式也必然要 发生变化。学习方式的变化说到底就是学习行为的变化，是人的发展的变化。 从被动的、接受的学习方式变化到自主地、探究的、体验和感悟的学习方式， 学生的心智潜能、人格品质、道德素养、情感情操、态度和价值观、审美修 养都将发生巨大而深刻的变化，从促进新世纪一代人的发展，促进社会文明 的进步，促进人类与自然的和谐繁荣。培养大学生的自主学习能力是培养推 动社会发展、有个性的、富有创造力的人才的重大实践问题。 ( 四) 终身教育体系需要人们自主学习 1 9 6 5 年，法国教育加朗格朗在联合国教科文组织的会议上作了题为“终 身教育”的总结报告，被视为终身教育走向世界的开始。1 9 6 8 年，国际文凭 组织成立，将终身教育作为其基本的教育理念。 这一理念发展到现在，已经是教育界甚至攘个社会所公认的趋势。丽自 主学习能力正是终身教育、终身学习坚实的基础。终身学习，更多地将精力 放在了确立学习者主体、最终学习这一员、关注学习者需要、形成学习的正 确态度、保持学习的延续、增强学习的信心、提高学习的能力、利用学习资 源、拓展学习场所等方面。而这些条件的具备必须要求学习者具备高水平的 自主学习能力。大学生的学习多数是迈向社会前的最后学校学习，是终身学 习的开始。所以培养大学生自主学习能力意义重大、刻不容缓。 ( 五) 自主学习是促进个体良好发展的需要 1 4 卡耐基曾经对一群在校大学生作了一次你是带着什么立项或目标在进 行学习的问卷调查，结果只有少数学生是带着明确的奋斗目标。在随后长 期的追踪调查中发现，在有明确目标的学生群体中，失业有成的比例大大高 于没有明确目标的人群。因此，卡耐基提出这样的观点：具有明确目标并为 之不懈努力，比天分和机遇还重要。应该说，卡耐基的这项调查并非为自主 学习设计的，但他的这项调查所提倡的树立学习目标和为此不懈努力，正是 自主学习中的重要环节怕1 自主学习是个体终身发展的基础。自主学习是个体走出学校后所采用的 主要学习方式。前以述及，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须 通过自主学习来不断掌握更新知识、技能，这样才能适应社会的发展，完善 自己的生活。没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。因此 华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯， 一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知 识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短的时间一 样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累 知识。”而我们现在要做的就是，在学校期间将大学生的自主学习能力培养 好，使学生在社会、在未来发展路更广、走的更远! 三、目前存在的问题 综上所述，培养大学生自主学习能力的紧迫性、重要性，应该得到学校、 教师t 学生自身及社会各界的重视。值得欣慰的是目前大学生自主学习能力 的培养已经得到教育界有其是各高校的普遍重视，分别出台、实施各种措施 来促进在校生的自主学习能力的发展，如学生自主选课、弹性学分制等等， 但是缺乏具体的支持系统，笔者在对电子学档进行了大量的研究后认为，设 计旨在培养大学生自主学习能力的电子学档( w 曲- b a s e d p o r t f 0 1 i o ) 支持系统， 是解决这一难题的有效办法。 第三章 旨在培养自主学习能力的电子学档设计支持 一、电子学档设计的理论支持 本文所设计的电子学档旨在培养大学生的自主学习能力，在设计过程中必 将要依据各种学习理论流派中关于自主学习的研究成果、观点，从理论上找到 依据和落脚点。现归纳如下： ( 一) 现代建构主义学习理论的指导 在电子学档的设计中，建构主义学习理论将会给我们重要的指导和启迪。 建构主义理论有很多特点适用于基于电子学档的学习，如学习者对意义的建 构、学生学习的社会交互性、学生在“真实”环境中解决问题等。 八十年代后期到九十年代初，随着多媒体、网络技术的发展和教育网络的 应用，网络技术所具有的新的学习环境特征使建构主义学习理论和教学理论在 西方日渐风行，我国哲学界在认识的能动性问题上也展开了讨论，强调认识的 能动性和建构性、中介性。 建构主义学习理论认为学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与 学习环境的交互建立自己的知识的过程。知识不是通过传授得到的，而是学习 者在一定的情境借助教师、学习伙伴的人际交流和帮助，利用必要的学习资料， 通过意义的主动建构获得的，并从同化和顺应俩个方面改变自己的认知结构， 从