（比较教育学专业论文）高中课程与大学课程整合初探——基于美国先修课程计划的研究.pdf

中央民族大学 硕士学位论文 高中课程与大学课程整合初探 基于美国先修课程计划的研究 姓名：韩悦 指导教师：常永才教授 院系( 部所) ：教育学院 专业：比较教育学 完成日期：2 0 0 9 年2 月2 5 日 摘要 美国高中课程与大学整合及贯通的实现机制有几种有代表性的操作方式， 但是，它们都有一个基本的共同特征，即核心内容都是为普通高中在校学生设 置大学阶段的学位课程，以此为结合点来促进高中与大学问的互动合作，帮助 学生在不同的两个教育阶段之间实现更顺畅的过渡。这方面国内的深入研究极 为不够。本论文拟从美国高中课程与大学整合计划的视角，探讨美国先修课程 计划，即先修课程( a d v a n c e dp l a c e m e n tc o u r s e s ) 等问题，从而说明高中教 育应如何打破高中与大学的脱节状态，最终促进高中学生学业生涯的可持续发 展。 本论文主体部分包括六个部分： 第一章主要将美国先修课程计划及其发展进行介绍，使人们对先修课程计 划在美国的概念及其如何诞生、发展、至今的规模等状况具有一定的认识。 第二章主要阐述了先修课程是如何被开发出来的。将组织和开展此类课程 的机构大学理事会、先修课程计划发展委员会、美国学院委员会以及他们开展 此项目的理念进行介绍性说明。 第三章主要分析了先修课程在注册和教学等方面的具体实施方法，主要描 述了如何进行各科目的教学，以及学生在学习后如何参加考试、考试内容、以 及分数如何界定。 第四章对大学理事会在先修课程的质量以及机会均等性保证方面进行说 明。在质量方面，解析了大学理事会对师资的要求以及专业培养方法，同时说 明政府通过财政支持来确保课程质量。美国是个多民族的国家，各种民族的后 裔都占有不小的比重，同时即便是在相对发达的美国，也是存在低收入水平的 家庭。先修课程又为生活在这样环境中却成绩优秀的学生提供了哪些保证和支 持等情况进行阐述。 第五章主要分析了先修课程在美国高中与大学中所产生的实际效果和影响 2 力，分别从大学和高中的视角对先修课程所起到的实际作用进行剖析。 最后一章主要探讨了先修课程在我国开展的初步探讨等内容。首先通过先 修课程在美国所取得的价值和影响进行总结，同时对在我国开展的必要性对教 育专家和学校师生进行调查和访谈。从理性的角度出发，在结合先修课程存在 的问题以及我国的实际情况，对我国高中开展此课程给出作者的初步建议。 作者认为，美国先修课程可望为解决我国的高中课程改革问题提供一些新 的视角。 本论文力求的贡献是，基于大量的国外一手文献，对美国先修课程计划进行 了专门、系统的研究，并切实探讨了其在我国的可借鉴性。 关键词：先修；先修课程；美国高中；美国大学 3 a b s t r a c t t h e r ea r es e v e r a lw a y st oc o n n e c th i g hs c h o o l s e d u c a t i o nt o c o l l e g e s e d u c a t i o n b u ta l l o ft h e mh a v eo n et h i n gi nc o m m o n ，t o e x p a n s i o nt h ec o l l e g eb a s i cl e v e lc o u r s e st oh i g hs c h o o ls t u d e n t s t o m a k eac o o p e r a t i o nb e t w e e mh i g hs c h o o l sa n du n i v e r s i t i e s ，i tw i l l c o n n e c tt h eh i g hs c h o o ls t u d e n t st oc o l l e g es u c c e s s n o w , t h i sk i n do f c o u r s e sa r ev e r yp o p u l a ri nh i g hs c h o o la n da l s oi nc o l l e g ei nu s b u t h e r ei nc h i n a ，w es c a r c e l yh a v et h es i m i l a rs t u d y s ot h i st h e s i sw i l lu s e t h ew a yo fe x p a n s i o nt h ec o l l e g eb a s i cl e v e lc o u r s e st oh i g hs c h o o l s t u d e n t s ，t op r o b ei n t oa pc o u r s e ( a d v a n c e dp l a c e m e n tc o u r s e s ) ，t o e x p l a i nh o wt ob r e a kt h ed i s j o i n tb e t w e e nh i g hs c h o o le d u c a t i o n st o c o l l e g ee d u c a t i o n ，i tw i l lh e l po u rh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a v eab r i l l i a n t e d u c a t i o n t h et h e s i sh a ss i xp r i n c i p a lc h a p t e r s ： c h a p t e ro n e w i l lg i v eab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h ea pc o u r s ea n di t s d e v e l o p m e n t i tw i l lg i v eu ss o m ei d e a sa b o u ta pc o u r s e ，s u c ha st h e c o n c e p t ，d e v e l o p m e n t ，a n d s c a l e so fa p c h a p t e rt w og i v e s ab r i e fi n t r o d u c t i o no fc o l l e g eb o a r d ，a p d e v e l o p m e n t c o m m i t t e e ， a n du si n s t i t u t ec o m m i t t e e t h e o r g a n i z a t i o no fa pc o u r s e i tw i l lt e l lu sh o wt h e ye x p l o i ta pc o u r s e ， 4 a n dt h r o u g ht h i sk i n do fc o u r s e ，w h a tk i n do fi d e at h e yw h a tt os h o wu s c h a p t e r t h r e ea n a l y z e sh o wt or e g i s t e ra pc o u r s ea n dh o wt ol e a r n ac o u r s e ，a f t e rt h es t u d y , h o wt h es t u d e n t ss i ta ne x a m i n a t i o nf o rt h e c o n t e n to ft h ee x a m i n a t i o n ，a n dh o wt oe x t e n tt h ep o i n t ( t h e r ea r ef i v e p o i n t s ，t h ef i f t hi st h eh i g h e s t ，t h ef i r s tw i l lb e t h el o w e s t ) c h a p t e rf o u rw i l le x p l a i nt h eq u a l i t yg u a r a n t e ea n dc h a n c ee q u a l p o l i c y i nq u a l i t yg u a r a n t e ea s p e c t ，i tw i l lg i v e t h ei n t r o d u c t i o no f p e r s o n sq u a l i f i e d t ot e a c ha n dh o wt oc u l t i v a t et h e m u si sa m u l t i n a t i o n a ln a t i o n ，s ot h e r ea l es om a n ye t h i c a ld e s c e n d a n t s a ts a m e t i m e ，e v e na si nt h ed e v e l o p e dc o u n t r y , t h e r ea les t i l l s om a n yl o w i n c o m ef a m i l i e s 肌l a tc a na pd of o rt h o s ek i n d so fs t u d e n t s ? c h a p t e rf i v ef o r m e df r o mt w ov i e w s ：h i g hs c h o o la n dc o l l e g e i t w i l lt e l lu st h e i n f l u e n c ea n de f f e c to f a pc o u r s ei nu s l a s tc h a p t e rw i l ld i s c u s st h ep o s s i b i l i t yo fd e v e l o p i n ga pc o u r s e i nc h i n a a tf i r s t ，i tw i l ls u m m a r i z et h ev a u l ea n di n f l u e n c eo fa p c o u r s e t oi n v e s t i g a t ea n di n t e r v i e ws o m ee d u c a t i o n a le x p e r t s ，t e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，t os e ew h a tt h e i ra t t i t u d ei st oa pc o u r s e ，t h ea u t h o r c o m b i n e sa l lt h ei n f o r m a t i o na n dg i v e ss o m ea d v i c ea b o u to p e n i n ga p c o u r s ei nc h i n a i nt h ea u t h o r 、so p i n i o n ，a pc o u r s ew i l lg i v eu ss o m en e wv i e w so f h i g hs c h o o le d u c a t i o n si n n o v a t i o n t h i st h e s i sh o p e st oo f f e r ：b a s e do nb r i e fn e wl i t e r a t u r ei nu s ，i ti s 5 t h ef i r s tt i m et oi n v e s t i g a t es y s t e m i c a l l ya n df a c i n gt h ef a c t ，t h ea u t h o r d i s c u s s e st h ep o s s i b i l i t yo fo p e n i n gi ti nc h i n a k e yw o r d s ：a p ；媸c o u r s e ；u sh i g hs c h o o l ；u s 。c o l l e g e 6 中央民族大学研究生学位论文作者声明 本人声明：本人呈交的学位论文是本人在导师指导下取 得的研究成果。对前人及其他人员对本文的启发和贡献己在 论文中作出了明确的声明，并表示了谢意。论文中除了特别 加以标注和致谢的地方外，不包含其他人和其它机构已经发 表或者撰写过的研究成果。 本人同意学校根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等有关规定将本人学位论文向国家有关部门或资料库提交， 允许论文被查阅和借阅。 作者签名：触日期： 年上月卫日 垦言 寸嗣 一、问题的提出 美国先修课程计划是在中学和大学课程之间建立起来的一种合作性教育计 划，它自2 0 世纪5 0 年代，实施以来已经逐步发展成为风靡全美的高中课程计 划。先修课程计划是由学院教授和经验丰富的高中教师共同提出的计划，它代 表了高质量的教育内容和高水平的学业标准，旨在为所有学生建立通往大学成 功和增加成功机会的途径，其最终目标是达到教育卓越和教育公平( e x c e l l e n c e a n de q u i t y ) 。 本论文拟从美国高中课程与大学整合计划的视角，探讨美国先修课程计划 ( a d v a n c e dp l a c e m e n tg o u l s e s 即先修课程) 等问题。其宗旨在于通过对美国 高中与大学整合计划的研究，进一步说明高中教育应如何打破高中与大学的脱 节状态，使学生根据自身情况进行个性化学习。并希望通过本研究，可以对促 进我国高中学生的学业生涯发展起到启示作用。 美国在先修课程计划方面可以说是全球教育的一个典范，所取得的成绩和 效果堪称卓越，对我国乃至全球的教育都有积极的借鉴意义。但目前笔者从对 国内课程改革的研究中发现，我国的课程改革大多集中于宏观借鉴美国学分制， 选修课实行学分制的内容上，对于真正将先修课程计划合理有效的引入到我国 的研究却几乎没有。知道和了解先修课程计划的人甚少，研究内容十分薄弱。 因此笔者选择美国高中课程与大学整合计划中，实践规模最大、时间最长、极 具影响力的先修课程作为研究的对象。将先修课程理念、政策、评价标准、发 展状况、积极影响以及其产生一些问题进行介绍和分析。希望可以使人们更多 的了解先修课程这一先进的高中与大学整合方式。当然，由于美国与我国国情相 去甚远，我们不可能将美国的先修课程照搬照抄，但其不失为一个认识和解决问 题的新视角。从我国现实状况出发，希望可以对我国高中课程改革提出一个新 的借鉴方式。 l o 二、文献综述 国内外学者和教育家对美国高中课程与大学整合计划( 即：a p 课程) 从不 同的角度进行了诠释和研究，现择要将其研究成果综述如下。 ( 一) 国外先修课程计划的研究情况 目前笔者所找到的关于先修课程的研究是美国先修课程计划的理论基础主 要是教育个性化思潮。“教育个性化”1 思潮出现于二战后的西方世界它的主要 观点是抨击资本主义社会及其教育制度对人的异化，倡导以人为本，推崇教育的 个性化。在现有的教育体制下，要尊重学生的个性，发展学生多样性的才能，很重 要的一点就是要打破现有体制的束缚，增强体制的弹性和灵活性，通过多样化、个 性化的教育，以满足学生不同的需要。这一教育思潮演逐渐变成1 9 5 5 年美国“大 学理事会”所创立的先修课程项目。 全美大学入学考试委员会所发表的先修课程计划起源( t h eo r i g i n so f a p ，2 0 0 6 ) ，先修课程计划( t h ea d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a m ，2 0 0 5 ) 以及 关于先修课程计划的调查研究( r e s e a r c hs t u d i e so na p ，2 0 0 5 ) ，它们对先修 课程计划进行了概述：a p 的概念孕育于1 9 5 0 年代早期关于改进美国教育质量 的理念之中。当时，福特基金创设了教育促进基金，教育专家在对该基金支持 的两个项目进行研究后得出结论：中学和大学应加强协作，避免在高中和大学 阶段课程设置的重复，允许学有余力的学生尽其所能地学习和尽快升级。 以此为始端，1 9 5 1 年5 月，来自美国三所著名私立高中a d o v e r 、e x e t e r 、 l a w r e n c e v i l l e 的教师和美国最有声望的三所大学( 哈佛、普林斯顿和耶鲁) 的教 育专家在a d o v e r 会面，会议由布莱克曼( b l a e k m e n ) 主持，探讨了如何充分利用 好高中阶段的最后两年和大学阶段的最初两年，讨论了高中和大学课程的衔接 问题。呼吁中学和大学应将各自看作“一项共同事业的两个组成部分之一， 缩短中学和高等教育之间的差距。他们建议中学聘请富有创造性和想像力的教 师，鼓励高中毕业班学生选修独立研究课程和大学水平课程，通过考试的学生 的成绩将作为其进人大学的先修学分。与会者达成一致意见，要求促成连续性 教育过程中高中和大学的合作，会上代表提出了系统的k e y o n 计划，呼吁在全 1 毕淑芝，王义高当今世界教育思潮【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 1 美高中建立学院级课程标准。在k e y o n 计划的指导下和福特基金的资助下，委 员会在每个学术领域聘请了有能力的组织者来承担发展和完善高中课程的责 任。 随后，先修学分录取委员会( c o m m i t t e eo l la d m i s s i o nw i t ha d v a n c e ds t a n d i n g ) 倡导制订可在高中阶段进行的大学水平课程和标准，并从高等教育的不同级别 的每门学科中招聘了带头人，用大学认可的足以作为授予学分的依据为标准， 制订严格的高中课程概述和考试准则。1 9 5 2 年，美国大学理事会在7 所高中进 行了实验性研究并在1 1 个科目中引入了先修课程。1 9 5 6 年首次举办a p 考试， 当时的考试课程只有1 1 门。1 9 5 7 年，该项目已在2 7 所中学施行，大学理事会 应邀介人并负责项目管理，定名为大学理事会先修课程项目，简称先修课程。 1 9 5 8 年，美国大学理事会投入大量人力、财力进行师资培训，随后的1 0 年间 在暑假大力培训师资。 1 9 6 0 年代，大学理事会开始长期的师资培训项目，主要通过举办研讨会为 教师提供咨询，或者举办暑期培训班。一些先修课程教师逐渐感到先修课程给 他们的职业注人了新的生机。2 0 世纪6 0 一7 0 年代，美国大学理事会致力于把 这个昂贵的课程推广到低收入家庭的学生中，在维吉尼亚州的一个培训二战非 裔退伍军人的学校开办学习班，还在纽约市的公共电视台播放先修课程的教学 片。随后的二三十年时间里，先修课程不断得到补充，直到形成现在的3 4 门考 试课程。 9 0 年代，大学理事会开始重点推广先修课程，通过引人a p 准备行动 ( p r e a pi n i t i a t i v e s ) 和a p 纵向小组( a pv e r t i c a lt e a m s ) ，帮助学生从中学开始获 得重要的知识和技能，为在高中阶段选修高级课程做好准备。2 0 0 0 年6 月，美 国教育部、纽约卡耐基企业联盟、查理士斯图阿特莫托基金会以及伍德罗威 尔逊全国联谊基金会( t h ew o o d r o ww i l s o nn a t i o n a l e l l o w s h i pf o u n d a t i o n ) 仓l j 立了 一个合作组织，以资助和协调业已存在的全美高中高年级委员会。2 0 0 1 年4 月， 在联邦教育部组织的研讨会上，全美高中高年级委员会与各州的教育代表就高 中教育方方面面的问题进行了广泛的交流与商讨，在此基础上于2 0 0 1 年l o 月 举办的全国高中高年级学生年会上，伍德罗威尔逊全国联谊基金会为本次年 会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。并在发表 1 2 的题为高中学生肩负的国家的使命( n a t i o n a lc o m m i s s i o n0 1 1h i g l ls c h o o l s e n i 0 0 的报告中明确提出面向2 1 世纪的美国高中教育的目标，委员会提出了 称之为“3 a 的教育发展计划，即增进一致、提高成就和扩大选择。其中， 增进一致就是要着手解决如何在分属两个不同教育阶段的高中与大学之间建立 起互动的合作关系，使高中学生平稳地、富有成效地实现这两个教育阶段的跨 越。美国所有学区都响应学院委员会并相继引进联邦政府和州政府设立的一些 鼓励项目，如提供拨款和奖金为家庭贫困的学生支付考试费用以此来鼓励更多 学生学习先修课程并确保所有学生都有机会参加考试。 联邦政府每年向各州提供总计大约2 4 0 0 万美元的资金来帮助学生选修先 修课程，目前约有1 2 个州向州内开设先修课程的学区采用财政性刺激手段， 至少有1 0 个州为一部分或所有交不起考试费的学生支付考试4 2 美元的考试 费。今天，先修课程已有2 2 个门类、3 7 个学科，并在美国1 5 0 0 0 多所高中里 普遍开设。 1 9 9 7 年j a m e sb e a n e 出版著作课程整合：设计民主教育的内核 ( c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ：d e s i g n i n gt h ec o r eo fd e m o c r a t i ce d u c a t i o n ) ，提出并 阐述了整合课程的思想。整合课程不仅仅是跨学科的内容整合，而且同时使学 生也成为课程设计实实在在的、富有责任感的合作者。整合课程是围绕着学生 对他们自己和生活的世界所真正关心的话题来设计的。这种探寻开始于一系列 的头脑风暴和列举记录以收集学生关心的话题。教师和学生从罗列的这些话题 中合作设计课程的单元。在必要时，教师还会把学生提供的真实性问题反映到 地区和州的课程指导手册中去以作为其内容必不可少的一部分。如果学生们反 映他们想要研究种族主义问题，教师便可以加入相关的丰富的历史知识、数学 知识( 从种族态度的调查中汇编统计数据) 以及科学知识( 科学的种族主义文 献，从颅相学到智力测量) ，并辅之以大量的阅读、写作、研究和表现的技能 说明。 2 0 0 2 年，g l e n nb m i l e w s k i 和j a c q u e l i n em g i l l i e 在a p 教师的特征 ( w h a ta r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fa pt e a c h e r s ? ) 以及2 0 0 2 年，n a n c y w b u r t o n ，n a n c yb u r g e s sw h i t m a n ，m a r i o y e p e s b a r a y a ，f r e d e r i c kc l i n e ，和 r m y u n g - i nk i m 所著的非本土学生成功的途径：先修课程计划中教师的作 1 3 用( m i n o r i t ys t u d e n ts u c c e s s ：t h er o l eo ft e a c h e r si na d v a n c e dp l a c e m e n t c o u r s e s ) 中，对a p 教师给予了评述：各科课程均由课程编制委员会( a p d e v e l o p m e n tc o m m i t t e e ) 负责编制。课程编制委员会由6 8 名委员组成，主要 是美国各地的大学教师或有经验的高中课a p 程任课教师，他们熟谙各自学科领 域的核心概念、关键技能与能力，他们对如何评价学生是否掌握了这些知识与 技能，如何设计测试情境使学生能够展示出自己所拥有的能力有深人的研究。 中小学为发挥学生各方面的潜能而设置的拓展型课程多种多样，但只有先修课 程是由大学教授参与编制的参与先修课程编制的大学教授们都是各学科领域 顶尖级的学者，各科先修课程编制委员会的大学成员目前在几十个国家一流大 学( 如耶鲁大学) 任教，而且，课程大纲每年都要进行重新审视与修订，因此，课 程中整合进了相应领域的最新进展与最新观点，代表了大学目前最先进的教学 实践。为帮助教师和学校确保先修课程的水准与质量，大学理事会实施了制度 化的先修课程年度审查( a n n u a la pc o u r s ea u d i t ) 。未达标者将无法保住其所设 大学水平课程的a p 头衔。 在2 0 0 3 年大学理事会发表的先修课程规模和增长( a pp r o g r a ms i z ea n d i n c r e m e n t s ( b yy e a t ) ) ，学生成绩分布( s t u d e n tg r a d ed i s t r i b u t i o n s ) 以 及2 0 0 8 年的提供先修课程的学校数量：通过科目，年份，和各年份间比率变 化( 1 9 9 8 - - 2 0 0 7 ) ( n u m b e ro f s c h o o l so f f e r i n ga pc o u r s e s ：b ys u b j e c t ，y e a r ， a n dp e r c e n tc h a n g eb e t w e e ny e a r s ( 1 9 9 8 2 0 0 7 ) ) 中我们可以对先修课程的规模 增长进行了解：南部各州大约有3 4 0 0 所高中提供先修课程，这是1 0 年前的 2 倍，而现在仅5 所南部州( 佛罗里达、乔治亚、北卡罗林那、德克萨斯和弗 吉尼亚) 提供先修课程的学校数量( 1 8 2 8 ) 就比l o 年前南部州能够提供先修课程 的所有高中数量还多( 1 7 2 7 ) 。1 9 9 4 年先修课程只是南部各州5 5 的公立学校课 程的一部分，而现在阿拉巴马、佛罗里达、乔治亚、马里兰、北卡罗林那、南 卡罗林那、弗吉尼亚和西弗吉尼亚7 0 的公立学校提供先修课程，肯塔基和田 纳西州超过5 0 的学校和密西西比州约5 0 的学校至少提供一门先修课程。 在德克萨斯、阿肯色、路易斯安娜和俄克拉荷马州多于4 0 的公立学校参与了 先修课程计划。弗吉尼亚的托马斯杰弗逊科技高中，德克萨斯高中和佛罗里达 的学院预备级高中组织了先修课程考试，去年这三个学校共有大约2 5 0 名学生 1 4 参加了约5 5 0 0 场先修课程考试。去年南部各州共有1 4 6 0 0 0 名高中生选修了 先修课程，其中1 2 5 0 0 0 名是公立学校学生。虽然这只占所有高中生的一小部 分但这数量却相当于南部各州所有公立四年制学院或大学一年级新生的四分 之一，在个别州参与先修课程计划的学生增长速度非常显著以至于学习先修课 程的高中生数量已经接近大学一年级学生的数量。 学习先修课程的少数民族学生数量也迅速激增，在南部各州黑人、拉美裔、 亚裔、印第安裔和其他少数民族群体在所有参与先修课程计划的学生中占了 2 5 。南部各州参加先修课程考试的学生中约有五分之三能够考到足够的分数 来获取多数学院和大学的学分，这就意味着南部各州有多于11 3 0 0 0 个学生能 够以优秀的成绩进入学院和大学学习，这一数量是1 0 年前的5 倍。南部各州 取得3 分的学生比例已从4 5 上升到7 0 ，而马里兰、俄克拉荷马、德克萨 斯和弗吉尼亚这个比例要等同或超过全国平均水平。越来越多的非洲裔、拉美 裔和亚裔美国学生在先修课程考试中能够取得3 分或者更高的成绩，但是除 了亚裔美国人外，不管从全国还是地区来看能够取得3 分或3 分以上的其它 少数民族学生的比例要低于白人学生，如南部各州6 8 的亚裔学生、6 5 的白人 学生、5 9 的拉美裔学生和3 l 的非洲裔学生能够取得3 分或3 分以上。 近6 年来，每年参加考试的平均人数递增1 0 以上，考试的人次以每年平 均递增1 2 以上的速度增长。2 0 0 3 年5 月全美参加a p 考试的考生中的1 4 3 ， 即1 4 56 0 0 名学生，因为通过3 门以上的a p 考试，而获得不同级别的荣誉称号， 获颁证书。其中，3 34 3 5 人考了5 门，平均3 5 分以上，获得a p 杰出学者奖。 1 9 9 8 年l a w r e n c ej s t r i c k e r 所著的探究考生种族和性别：对a p 微积 分a b 考试的影响( i n q u i r i n ga b o u te x a m i n e e s e t h n i c i t ya n ds e x ：e f f e c t so n a pc a l c u l u sa be x a m i n a t i o np e r f o r m a n c e ) 以及2 0 0 7 年的少数民族学生获得 参与国家考试的平等权利( m i n o r i t ys t u d e n t sg a i n i n ge q u a la c c e s st on a t i o n m e x a m s ) 中对美国教育的民主化进行说明：尽管先修课程追求高水准与高质量， 强调发挥学生的学术潜能，但并非只是那些优秀的学生被看做是天才学生或想 上大学的学生才可以申请选修先修课程。无论肤色与种族，任何喜好探究与挑 战的学生，都可以向所在高中的a p 教师或a p 协调员了解某一课程的学业负 担及所需准备，并决定迎接这一智力挑战。 1 5 美国教育特别强调并致力于教育民主化，使优质教育资源能够为各类学生 ( 无论种族、肤色、语言) 所平等地享有。例如，大学理事会就认为：无论肤 色、种族、经济或语言背景如何，每一位学生只要愿意接受严格学术课程的挑 战，都应该平等地受到关注并允许他们选修先修课程。每所学校均应致力于 使先修课程班级能够反映出其学生总体人口所表现出的多样性，尤其是想方设 法地促进那些过去在先修课程中被忽略的群体更多地投身到先修课程项目中 来。 1 9 8 3 年s h e p p a r dr a n b o m 所著的对先修课程感兴趣的学校正在增多 ( s c h o o l si n t e r e s ti na d v a n c e d p l a c e m e n tc l a s s e si n c r e a s e s ) ，19 8 5 年c i n d y c u m e n c e 所著的研究已确定先修课程价值( s t u d yc o n f i r m sa pc o u r s e s v a l u e ) ，1 9 9 5 年，r o t h c h i l d ，和e r i c 所著的，启迪，作用和荣誉：先修课程的 4 0 年( a s p i r a t i o n ，p e r f o r m a n c e ，r e w a r d ：t h ea d v a n c e dp l a c e m e n tp r o g r a ma t f o r t y ) ，1 9 9 9 年r m y u n g - i nk i m 所著的先修课程未来任务( ar e p o r t o ft h ec o m m i s s i o no nt h ef u t u r eo ft h ea d v a n c e dp l a c e m e n t ) ，2 0 01 年d e b r a v i a d e r o 所著的先修课程寻求更大作用( a pp r o g r a ma s s u m e sl a r g e rr o l e ) ， 2 0 0 7 年，a l y s o nk l e i n 在其所著的研究者看到了参加先修课程的学生得到大 学回报 ( r e s e a r c h o r ss e ec o l l e g eb e n e f i t sf o rs t u d e n t sw h ot o o ka pc o u r s e s ) 以及2 0 0 7 年，先修课程的价值( t h ev a l u eo f a pc o u r s e sa n de x a m s ) 。他 们都对对先修课程的主要价值和所扮演的角色进行了概述，主要可以总结为以 下几个方面：参与先修课程计划的最大好处就是为高中生引入了高要求的学院 级课程，它使学生有很好的机会去形成良好的学习习惯，锻炼和培养解决问题 的技巧，并使其能够获取在大学里成功的学分。使学生为即将面对的大学课程 赢取良好的开端。这样不仅参与先修课程计划的学生受益，低年级的学生也能 从中受到启发，高中增加了先修课程经常会带来提升整个学校学术水平的连锁 反应。 虽然美国人现在在认可这一学习方法，但同时也有一些学者对其存在的问 题，不足和阻力进行了分析，比如说l e or e i s b e r g 在1 9 9 8 年发表些教授 质疑高中生的先修课程计划( s o m ep r o f e s s o r sq u e s t i o np r o g r a m st h a ta l l o w h i g h - s c h o o ls t u d e n t st oe a r nc o l l e g ec r e d i t s ) 2 0 0 0 年， 盲目接受先修课程， 1 6 对学生，高中，大学都造成危害( t h er u s ht ot a k em o r ea pc o u r s e sh u r t s s t u d e n t s ，h i g hs c h o o l s ， a n dc o l l e g e s ) 同年，v a s u g ivg a n e s h a n a n t h a n 也发 表了先修课程面临测试标准的新评论( a pp r o g r a mf a c e sf l e wc r i t i c i s mo v o ri t s t e s t i n gs t a n d a r d s ) ，他们对先修课程的问题和阻力分析，大多基于以下的方面： 调查发现，部分学生选修先修课程并非学有余力或兴趣使然，而是出于节省学 习时间和经费的考虑。因此，他们不得不在高中阶段远离丰富多彩的课外活动， 付出比别人更多的时间和精力，这在一定程度上影响了学生的全面发展。其次， 美国各州教育协会2 0 0 1 年的统计资料显示，先修课程的教育经费，很多州政府 表示，在财政紧张、预算削减的情况下，给予先修课程教学的拨款加重了财政 负担，如果削减或取消拨款而由学校收取全额费用，又将使许多低收人家庭的 学生不得不因学费问题放弃选修该课程的机会。再有，因为这些课程与常规课 程有很大区别，所以教师必须要接受特殊培训。除增加教育经费的支出外，必 将使老师承受更大的工作压力和负担。 同时，n a n c yc a r o n i a 和r h e arb o r j a 分别在2 0 0 7 年，发表了网上选课 扩大了先修课程参与度( o n l i n ec o u r s e sb r o a d e na c c e s s ) 以及学生网上选 择a p 课程( s t u d e n t so p t i n gf o ra pc o u r s e so n l i n e ) 的文章。并且在今年， 汉语项目也继a p 法语、a p 德语、a p 西班牙语和a p 意大利语后成为美国大 学理事会启动的又一个语言文化项目。正如大学理事会主席卡拍顿在a p 中文 启动仪式的讲话中所言：“学习和理解其他民族的语言和文化对年轻一代的发 展至关重要。当今中国对亚太地区乃至世界具有重大的政治、经济和文化影响。 a p 中文项目的启动，为美国中文教学带来了新的机遇，将激发美国中小学开设 中文课的积极性。 ( 二) 国内先修课程计划的研究 情况通过对维普中文期刊数据库、中国学术期刊优秀博硕士论文、中 国学位论文全文数据库、中国会议论文全文数据库以及数字化期刊全文 数据等学术期刊网搜索可以发现，真正意义上的先修课程计划还没有引入我 国，并且现在关于先修课程计划的研究在国内也很缺乏。大多研究集中在谈及 美国学分制、课程设置、或是课程改革的期刊时，提到一些关于先修课程的内 1 7 容，但是篇幅并不是太多，并不是作为重点研究的对象。关于先修课程计划的 书籍笔者目前在国内还没有看到。 比较直接相关的文章是许竞在2 0 0 5 年的比较教育研究上编译了一篇名为 美国“跳级课程“风靡高中的文章，( 编译自：m 聊e d w e e k o r g ) 。这篇 文章将发表于美国教育周刊上的一篇文章进行了编译，教育周刊中说到 美国大学理事会作为这种跳级课程的发起人，在不断的对这类课程加以调整， 以便每一位愿意学习这类课程的学生不论其学业成绩高低都有机会参与。这一 新的指导方向赢得了许多观察者的好评。有评论者说，这种趋势可以激发学生 开拓其学业理想，而且有助于缩小黑人学生、西班牙裔学生与白人学生及亚裔 学生之间在学业上的差距。同时美国所有的社区也都响应学院委员会这种变革 努力，并相继开始引进联邦政府和州政府设立的一些鼓励项目，比如提供拨款 和奖金、为家庭贫困学生交付考试费用等，以此来鼓励更多的学生加入到高中 “跳级课程”的学习队伍的行列。 再有，2 0 0 6 年时芸也在基础教育参考上发表了一篇美国先修课程计划初 探的文章。文章主要谈到先修课程计划提升了全美高中课程的质量，为有才 能的学生提出了挑战并使学院和高中教师有机会改进其学院预备性课程。先修 课程能够培养学生的分析和研究技能，而这些技能都是在大学里成功的必备要 素，更重要的是学生在高中获得了大学的学分，这样在大学里他们就能更大 范围的选修其它课程从而使其课程学习更为丰富并尽早取得学位。两篇文章在 内容上有着相似性，就是他们的文章都是简单的介绍了先修课程的一般情况， 但却没有对其理念、政策、评价标准、发展状况、积极影响、以及其产生一些 问题进行深入的介绍和分析，更没有对其可借鉴性进行深层剖析、评价和说明。 其次，在2 0 0 3 年胡庆芳所发表的美国高中课程与大学整合和贯通的实现 机制述评一文中，对美国常见的几种高中与大学整合方式进行了整理，通过 文章，使我对先修课程和其他课程的相似性和差别有了更深的认识。但是对这 些概念的解释也仅仅都是一些基本情况，并没有对其理念、政策、评价标准、 发展状况、积极影响以及其产生一些问题进行介绍和分析。同年发表的杨志成 的美国高中灵活多样的课程设置也是存在相同的问题。虽然都对概念进行 了一定意义上的定位，但是都没有对任何一个概念进行深入的剖析。 2 0 0 7 年，王定华( 作者系教育部基础教育司处长、博士) 在基础教育参考 上发表立足参考与借鉴一美国高中课程改革的考察与思考。2 0 0 6 年l o 月， 中国高中课程代表团就美国高中课程改革和学生创新精神培养问题，访问了 美国教育部及部分州教育厅，与美国亚洲协会、哥伦比亚大学、纽约大学、弗 吉尼亚大学教授进行了座谈，还深入到纽约州维切斯特县的博览富高中( b r a i r c l i f fh i g h ) ，纽约市皇后区的长岛市高中( l o n gi s l a n dc i t yh i g h ) ，弗吉尼亚 州劳顿县的自由高中( f r e e d o mh i g h ) ，夏威夷州的麦金利高中( m c k i n l e yh i g h ) 、罗斯福高中( r o o s e v e l th i g h ) 听课。作者通过率团考察及此前先后参加中 美联合在丹佛、德莫因、上海、纽约、北京等地举行的高中教育论坛， 了解到 了美国高中课程改革的一些进展情况。对其考察的内容进行了总结。在其总结 的四点内容中，第三点谈及了美国先修课程的开展，但是仅仅二百字并不能结 合中国的实际情况加以说明，只是宏观的进行了总结，并没有就此问题继续延 伸，说明中国应当如何结合实际，开展适合中国的先修课程计划。 再有的四篇文章都是基于具体学科，对美国先修课程的某个具体科目的题 目进行了分析。四篇文章都发表于2 0 0 6 年到2 0 0 7 年。时间上比较新，但是四 篇文章中有两篇发表于数学教学期刊上，另外两篇一篇发表在中国考试上， 一篇发表在域外国际课程与教材上。比较四篇文章分别是刘秀苑，钱扬 义，邓峰，张宝辉发表的美国a p 化学考试述评与思考：祝俊风，裴新宁， 张兰芳所合著的促进深人的概念理解一美国高中a p 物理课程改革及启示； 李俊，张洁铭和著的美国a p 统计学课程考试之特色分析以及孔德宏，马 绍文所共同发表的美国高中数学微积分先修课程及考试介绍。 此外，在今年，北京王府学校在美国联合国教科文协会和北京法政集团领 导的支持下，首次引进向中国学生开放的美国先修课程。但真正内容也只是对 中国的学生进行美国先修课程的培训，使想要出国留学又有剩余精力的考生可 以提前补习先修课程的内容，随后参加美国的统一先修课程考试。北京王府学 校本身却并没有把先修课程这个理念带入到我国高中课程改革中来，仅仅是作 为私立的补习学校的性质来对要出国的学生进行培训。 ( 三) 现在研究与本研究的关系 从目前所掌握的资料来看，笔者所掌握和阅读的资料大多来自外国，尤其 1 9 是美国本土。通过文献综述的总结，笔者也发现国内对先修课程计划的了解和 研究不是很多，仅有的几篇在内容上也大体相同，尤其是在对我国高中改革的 可借鉴性上，篇幅更是甚少。所以，不管是主观的局限还是客观的困难，现有 的研究还存在着很多方面的不足。因此笔者认为先修课程计划还有很大的研究 余地。尤其是在可借鉴性实际操作性上，存在很大的研究空间和实