小学数学课堂有效提问的研究.doc

小学数学课堂有效提问的研究课题方案一、课题的提出新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、概念的界定1、课题的核心概念：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。” 2、课题界定：课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。有效：现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学数学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。本课题“小学数学课堂有效提问的研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高自教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。三、现状分析及研究价值1、现状分析课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。数学课程标准对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” “数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”2、研究价值美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。四、实验目标、通过学习、研究、反思，转变观念并认识到位，增强提问的策略，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高，有效提高教学质量。 、在实践中逐步发现课堂提问中已存在的问题，探索、反思、总结出适合自身教学和学生学习的有效的提问策略，形成自己的教学风格，促进自身发展。、在课堂教学中，提高小学生的数学课堂提问能力。 、撰写反思，并形成有一定价值的反思。五、理论依据和实践意义（一）理论依据：1、中国“启发诱导式”的教育理论我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。 学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。（二）实践意义人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。六、创新之处在原有数学课堂提问现状研究的基础上，通过比较案例的研究，如能寻找到改善小学数学课堂提问的步骤和办法，以及各种类型数学课堂提问的模式将具有积极的创新价值。七、实验操作（一）课题研究的内容1、对课堂提问的材料进行研究，使之具有新颖性、探究性等特征。（1）、设计的提问要有现实性构建真实的问题情境 人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动。尤其对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。同时真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么，如，春游时的门票问题、租船问题、购物问题，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与解决问题的活动中来，从而有利于较难的问题高认知程度问题的解决，还能帮助他们从中体会数学服务于生活中的真实目的，产生对数学的亲切感。（2）、设计的提问要有思考性为学生提供适当的思考空间。提问就是要激发思维，引导学生进行创造性地思考，这就要求设计的问题必须要有思考性，要根据学生的年龄特征、认知水平、设计高认知程度问题，要为学生提供一定的思考空间，给学生自主探索的机会。教师在提问是应注意根据学生的实际设计思考空间适当的提问。其次学生对问题的熟悉程度也会对思考空间的大小产生一定影响，如果学生以前曾解决过的类似的问题或方法，将大大缩小思考空间。所以教师在创设问题情境的过程中既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同的角度去思考，善于发散去了解与中心点有密切联系的知识，从而深化学生对知识的理解。对于问题更要注意其变式综合、灵活运用，可以对已有问题进行改变，加强新旧知识的联系，促进知识的迁移学习。一题多解，一题多联和一题多变等问题情境的设计均可活跃学生的思维，使其产生多向联想。 （3）、设计的提问要有趣味性将问题置于生动有趣的情境中问题总是来源于某种情景，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。用什么样的情境来呈现问题，要根据学生的年龄特点和心理特点作出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的致性。我们在设计问题情境时，应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。例如，可以从分析日常生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事引出问题；从游戏活动引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题等等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。（4）、设计的提问要有针对性紧扣学习内容 通过提问来学习，不仅仅是为了让学生解决某个问题，而是要让解决问题的过程成为学习数学的途径和载体。让学生从中获得对数学的理解，并掌握有关知识，发展思考能力。因此，提问的设计必须要有针对性，即必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度设计问题，创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，又要考虑学生学习数学知识的认知活动过程。方面教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”极其相互关系，抓住其中的核心和关键提出有关问题。另方面要注意为学生多提供些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。这样，使学生在解决问题并进行数学化的过程中，获得对数学知识的真正理解。同时教师在提问时要想方设法调动学生的情弦，让学生轻松愉快、不知不觉地、迫不及待地进入你所创设的思维天地中。2、对问题的呈现方式进行研究，培养学生学习兴趣。（1）心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。（2）问题的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深、由易到难、层层推进，把学生的思维逐步引向新的高度，善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。针对知识系统性和学生认知发展水平的有序性，教师设置问题要坡度适中、排列有序，形成有层次结构的开放性系统，并不断地与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能让学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识训练能力、体验情感。3、对教师课堂提问方法技巧以及策略进行研究，提高教师的提问艺术。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。4、对学生质疑能力进行研究，提高学生的数学问题意识。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。研究重点：通过课例研究和调查访谈等方式了解教师在课堂教学中提问的理念和存在问题；并通过对问题的分析和研究，寻找新课程理念下作为教学行为的数学课堂提问的策略与方法。八、研究方法及原则1、研究思路（1）以课堂为载体，提供有“生命”的材料，优化问题的呈现方式，激活学生的数学问题意识。 （2）为学生提供提问的平台，增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。（3）从小学数学课堂提问的类型、特点、过程、要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。2、研究方法