（教育技术学专业论文）基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练研究.pdf

、 目录 摘要1 a b s t r a c t i i i 第l 章绪论。1 1 1 研究背景1 1 1 1 新时代语文教师专业技能内涵的变迁：1 1 1 2 小学语文教师专业技能存在的缺陷1 1 1 3 小学语文教师的特点和专业技能训练的必要性2 1 1 4 小学语文教师专业发展需求2 1 1 5 小学语文教师专业技能训练中引入多媒体字源识字法3 1 2 研究现状4 1 2 1 语文教师专业技能训练研究现状4 1 2 2 多媒体字源识字法的研究现状5 1 - 3 研究内容与方法：5 1 3 1 研究内容5 1 3 2 研究方法6 1 4 论文结构7 第2 章相关理论研究。9 2 1 专业技能9 2 2 语文教师专业技能的内容9 2 3 语文教师专业技能与语文教师角色、语文能力的关系一1 0 2 4 多媒体字源识字法。l l 第3 章现状调研 3 1 调研的设计与实施。1 3 3 1 1 调查目的13 3 1 2 问卷的设计13 3 1 3 调查对象。1 3 3 1 4 调查工具1 3 3 1 5 调查程序1 3 3 2 调研总结与分析1 4 3 2 1 基于多媒体字源识字法的专业技能训练调研1 4 3 2 2 基于多媒体字源识字法的专业技能训练可能存在问题的调查与分析1 8 3 3 调研结论与建议1 9 3 3 1 调研结论1 9 3 3 2 本研究的可行性分析1 9 第4 章模式构建与平台研究2 l 4 1 理论基础。j 2 1 4 1 1 建构主义学习理论2 1 4 1 2 迁移理论2 1 4 1 3 交往理论：2 2 4 1 4 情境认知2 3 4 2 基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练分析2 3 4 2 1 多媒体字源识字法的特点2 3 4 2 2 小学语文教师专业技台b ) i l 练所需条件2 4 4 2 3 基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练的特点2 5 4 2 4 模式框架2 6 4 2 5 实施策略和建议2 8 4 3 关于字源识字资源平台2 9 4 3 1 平台简介2 9 4 3 2 平台功能3 0 4 3 - 3 字源识字资源平台的预期效果3 3 第5 章字源识字资源平台运用研究 3 5 5 1 研究设计3 5 5 1 1 研究目的3 5 5 1 2 研究方案3 5 5 2 研究过程3 5 5 2 1 研究前期准备3 5 5 2 2 研究的实施3 6 5 3 研究最终数据整理分析3 8 5 3 1 教师访谈3 8 5 3 2 学生的观察与访谈4 0 5 3 3 实地观察田野笔记分析4 1 第6 章总结与展望。 6 1 研究结论4 3 6 2 研究的不足之处4 3 6 3 后续研究工作4 4 参考文献。4 5 l 牛录z 1 7 基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能的现状调研4 7 语文教师的访谈提纲5 0 j 目c 谢5 l i i i 摘要 基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业 技能训练研究 教育技术专业硕士研究生革兆娥 指导教师涂涛教授 摘要 小学语文教师专业技能的提升对于新课程的顺利实施及教师专业发展有着重要意义。随 着社会的发展，作为语文教师，只有不断提高自身的素养，才能适应课程改革提出的更高要 求。多媒体字源识字法的有效性己在幼儿识字教育、藏族汉语教学实验中得到了验证，同时 促进了教师专业素质和人文素养。本研究试图在小学语文教师专业技能训练的过程中融入多 媒体字源识字法，提出对小学语文教师专业技能训练的具体，可操作性的实施策略。在调查 小学语文教师专业技能训练现状的和存在问题的基础上，提出基于多媒体字源识字法的小学 语文教师专业技能训练研究的设想，并构建基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能 训练的理论模式，实施准实验研究，进而验证在小学语文教师专业技能训练中多媒体字源识 字法所起到的效果。 本研究共分为六章，第一章为绪论，主要介绍了本论文的研究背景、研究目的与意义， 研究方法；第二章为理论依据，对文中涉及的相关概念作了界定，并就对相关的理论做了梳 理；第三章为现实调研，对当前小学语文教师专业技能现状进行了调查，并对数据进行了统 计和分析，提出基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练的设想；第四章为模式 建构和平台简介，在前面调研数据和可行性分析之后，依据相关的理论与原则提出了基于多 媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练的理论模式。并对现有的字源识字资源平台进 行分析和介绍；第五章为模式和平台的运用研究；第六章为总结反思，对论文中建构的模式、 平台的使用及整篇论文进行了总结，并提出了下一步的研究工作。 关键词：小学；语文教学；教师专业技能：多媒体字源识字法 ， j ， 、 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n gb a s e d - o nt h e e t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g h m u l t i m e d i at e c h n i q u e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n tg ez h a o e s u p e r v i s o r p r o f t ut a o a b s t r a c t p r i m a r y s c h o o l l a n g u a g e t e a c h e r st oe n h a n c e p r o f e s s i o n a l s k i l l sf o rt h es m o o t h i m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m a n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i so fg r e a t s i g n i f i c a n c e w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y , w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y , a sal a n g u a g et e a c h e r , o n l yc o n t i n u o u s l yi m p r o v et h e i rl i t e r a c y , t om e e tt h eh i g h e rd e m a n d sp u tf o r w a r dt h ec u r r i c u l u m r e f o r m t h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i at e c h n i q u ei sp r o v e dt ob ev a l u a b l e t h r o u g has e r i e so fe x p e r i m e n t s a n dp r o m o t e dt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e sa n dh u m a n i s t i c q u a l i t y t h i sr e s e a r c ha t t e m p t st op u tt h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i - m e d i a t e c h n i q u ei n t op r i m a r ys c h o o lc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n gp r o c e s s ，a n dp u t s f o r w a r d c o n c r e t e ，w o r k a b l ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yf o rp r i m a r ys c h o o lc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n g i ns u r v e yo fs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m si np r i m a r yl a n g u a g et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n g ，a n dh a v et h ei d e a so ft h er e s e a r c ho nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n gb a s e d _ o nt h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i a t e c h n i q u e e s t a b l i s ht h e o r e t i c a lm o d e lo ft h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n g b a s e d - o nt h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i at e c h n i q u e ，a d o p te x p e r i m e n t r e s e a r c h ，a n dt h e nt h ee t y m o l o g i c a lo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i - m e d i at e c h n i q u ew i l lb e p r o v e dt ob ev a l u a b l ei nt h ee x p e r i m e n t so ft r a i n i n gc h i n e s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l s i nt h e p r i m a r ys c h 0 0 1 t h i sr e a s e r c hh a ss i xc h a p t e r s ，t h ef i r s tc h a p t e ri sr e s e a r c hc a u s e ，m a i n l yi n t r o d u c e dr e s e a r c h b a c k g r o 吼d ，r e s e a r c hp u r p o s ea n dm e a n i n g ，r e s e a r c hm e t h o d s ；t h es e c o n dc h a p t e ri s t h et h e o r y b a s i s ，i l l u s t r a t e st h er e l a t e dc o n c e p t si n v o l v e d ，a n dt h ed e f i n i t i o no fr e l e v a n tt h e o r i e s ；c h a p t e ri i i i s u r v e y sa n di n t e r v i e w st h es t a t u sq u oo fp r i m a r ys c h o o lc h i n e s et e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a ls k i l l s ，a n d s t a t i s t i c sa n dd a t aa n a l y s i s ，t h e np r e s e n tai d e at h a tw ec a ne s t a b l i s ht h er e s e a r c ho nt h ep r i m a r y s c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n gb a s e d - o nt h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g h i i i 两南，：学 i ! i i 。学f t 论文 m u l t i - m e d i at e c h n i q u e ；c h a p t e ri va sam o d e lc o n s t r u c ta n dp l a t f o r mi n t r o d u c t i o n ，a f t e rt h e f e a s i b i l i t yr e s e a r c ha n dd a t aa n a l y s i s ，e s t a b l i s hat h e o r e t i c a lm o d e lo nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a ls k i l l st r a i n i n gb a s e d o nt h ee t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i a t e c h n i q u e ，a n da n a l y s i sa n di n t r o d u c et h ee t y m o l o g i c a lo fc h i n e s ec h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i - m e d i a t e c h n i q u er e s o u r c ep l a t f o r m ；c h a p t e rv i st h eu s i n go fm o d e lr e s e a r c h ；s u m m a r yo fc h a p t e rv if o r r e f l e c t i o n ，s u m m a r i z e dt h em o d e lb u i l do nt h et h e s i s ，p l a t f o r ma n dt h ew h o l et h e s i s ，a n dp u tf o r w a r d t h en e x ts t a g eo fr e s e a r c hw o r k k e y w o r d s ：p r i m a r ys c h o o l ；c h i n e s et e a c h i n g ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l s ；t h e e t y m o l o g yo ft e a c h i n gc h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i at e c h n i q u e i v ， 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 新时代语文教师专业技能内涵的变迁 从古代的“夫子、先生”到今天的“老师”，教5 i n i j 的称谓发生了变化。老师的角色、教 师专业技能内涵等也相应的变了。早期，教师们没有经过特殊培养和训练，“学者即为师”。 随着社会的发展，教师专业技能日益受到人们的关注和重视。从2 0 世纪6 0 年代，教师被假 定为技术员和教学机器，教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序、技术，每个合 格的教师都须按照一套固定的程序、技术和原理去展开教学工作。1 9 8 0 年以来教师专业化的 重心从群体的被动专业化转向教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越受到 重视。2 0 世纪9 0 年代以来，随着教师专业发展研究的不断深入，人们把教师的专业技能置于 一个更为开阔的视野中进行研究。技能不仅是一个事件，更多的是一种素质【1 】。对小学语文教 师专业技能的培养也应以大时代背景为基础，掌握其内涵的变迁，根据内涵的变化来探索与 尝试新的培养方法和措施。 1 1 2 小学语文教师专业技能存在的缺陷 语文教师专业技能的不足主要表现在以下方面 2 1 ： 1 小学语文教师教学方法的陈旧 小学语文教师由于自己平时知识涉猎面窄，读书少，或没有时间、精力去读书，充实自 己。所以在教学方法上，没有吸收到新鲜的营养。有些语文教师，认为他的职责就是完成教 材规定的教学任务，应付枯燥乏味的考试。部分乡村小学更是从入学开始就瞄上了识生字词， 部分小学语文教师的教学目标不够明确具体，过于抽象，或过于繁琐【3 】，有的老师不重视课 堂反馈，不了解学生知识掌握的情况，也较少重视到学生的个体差异。现实中我们发现还存 在着语文教师不喜欢语文，由于语文教育的评价标准已经化为卷面考试成绩，所以不喜欢语 文的语文教师可以教出好成绩的学生。语文老师的讲授平淡无奇，枯燥无味，课堂气氛沉 闷，学生情绪不高，语文学科失去吸引力。有的老师对学生的评价太过笼统，一味的表扬、 称赞导致学生对老师的评价产生“免疫”。教师课堂用语及板书、课件也有不规范的现象。 多媒体教学手段在课堂上的运用是现代信息技术大力发展下的结果，但是有些小学语文教师 对多媒体技术的运用不太合理，用多媒体课件代替必要的板书，呈现画面太丰富对课堂造成 干扰，幻灯片字体太大或者太小又或太密集，幻灯片颜色搭配不合适，造成难以辨认等。还 有的老师，“拖堂”的现象让学生怨声载道，占用学生们的休息时间造成学生对课堂和老师 的反感。以上都是当前语文教师专业技能方面不足的具体表现，由此可见，当前小学语文教 师在专业技能方面还有缺陷，对语文教师专业技能的训练亟需提上日程。 两南人。硕十学伊论文 量曼量置鼍曼鲁量曼量量舅皇舅曼曼曼曼曼葛曼曼曼皇曼曼曼量邑曼曼曼量詈量量曼璺量皇皇皇曼曼曼曼曼舅曼皇曼舅舅曼曼曼皇曼曼曼曼量詈鼍i 皇璺皇曼曼量量毫量曼 2 其次缺乏语文教师专业的基础能力 目前部分学校对小学语文教师的专业能力要求低，没有任何专业性可言。大部分农村小 学的语文老师毕业于普通中等师范，没有受到过专业训练，所以他们不仅缺少中文专业的基 础知识，还缺乏专长的语文教育能力。语文教师须努力提升自己的专业化教育水平，加强自 身的专业化建设。小学中存在着一种现象：孩子们认为耽误两节语文课无关紧要，因为自己 妈妈也会做语文题；学生家长在请家教，或者给孩子课外辅导也最少会请到语文老师，因为 靠短时间的补习来提升语文学习成绩是没效果的。新课标背景下，要求语文教师可以超越教 材，根据课程标准的要求，选择适当的学习材料，灵活地选取资源，其教学工作不只是局限 在教材内容的传授和应付枯燥的考试，而是要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 的三维目标进行教学。根据学生学习的习惯和规律，为学生设计适合他们发展的培养方式。 1 1 3 小学语文教师的特点和专业技能训练的必要性 对语文教师的专业技能训练有利于语文教师们全面和谐地发展。语文教师的全面发展需 要既有技能又有理论知识，一个只有技能没有知识的语文教师或者只有知识没有技能的语文 教师，都不是一个全面发展的人。从这个意义上说，加强对小学语文教师专业技能训练，意 义重大而深远。 小学语文教师在小学教师队伍中人数最多，他们一般身兼数职，有的还是班主任。他们 的工作繁琐、又辛苦，语文教师要投入大量的精力到班级管理中去，所以小学语文教师任务 繁重。这样的特殊性导致他们没有太多时间和精力投入到专业训练中，他们有的专业学习也 是不成体系的、零碎的。从新课程标准对小学语文教学的要求以及学校对小学老师的招聘要 求，可以看出语文教师的专业技能越来越受到重视。但是小学语文老师们在专业技能训练上 趋于盲目，他们往往不知道要学习什么专业知识，也不知道怎么去学，因而小学语文教师迫 切需要得到切合他们工作和学习实际的专业指导。 对小学语文教师进行理论指导和技能方面的训练对于提升自身的专业技能意义重大。理 论的学习可以明确技能训练的意义和方向，技能训练可以促进学习者加深对理论的理解。理 论的学习和技能训练是相辅相成的，缺一不可。对小学语文教师的进行理论指导可以让他们 明确教育方法，理念，国家方针，政策。但是操作层面的，还需要实践方面的指导。只有理 论和技能实践的结合，才利于老师们的全面发展。专业技能训练和教育教学理论的学习不能 互相取代。 1 1 4 小学语文教师专业发展需求 1 理论指导，小学语文教师部分毕业于中等师范学院，缺乏系统的现代教育理论和教学 法方面的指导，所以他们需要得到最新的、系统的理论指导。他们的教学行为经常受限于传 递课本知识，教材内容。不懂得运用现代的语文教学论，教学法的知识去进行教学，往往根 2 第1 章绪论 据传统的教学方法和自己的经验进行教学，这样使得他们的教学方法守旧，他们的教学理念 缺乏生命力和新鲜血液，不能适应社会对语文教师的要求，也达不到时代对教育的要求。因 此对进行他们语文教学论和教学法方面的指导是迫切的。 2 操作层面的指导，调杏中我们发现语文教师还需要操作层面的指导。他们学习的教育 教学理论，新的教育理念太趋于抽象。真正让新方法、新思路落到实处，贯彻到小学语文课 堂，教师们还需要得到实际操作方面的技巧，如何进行教材文本方面的解读，如何让自己的 讲解不局限于教材和课本，这都是教师们关心的话题，也是具体的操作技能的训练。 3 指导方式的需求，根据以往的经验，对小学语文教师的专业技能训练通过专家讲座、 集体备课的方式是最有效的。并且老师们希望指导者是亲切和蔼的，是公正权威的1 4 j 。在一 个有专业指导，可以互相讨论，集思广益的氛围中，最能激发老师们的学习热情。 1 1 5 小学语文教师专业技能训练中引入多媒体字源识字法 西南大学涂涛教授于2 0 0 5 年提出一种新的科学而有效的识字教学方法一一多媒体字源识 字法，通过以汉族文化溯源为中轴、以多媒体技术为支撑的“汉字字源语境多媒体再现”的 识字方法来进行汉语文教学f 5 l 。并在教学实验中得到了有效验证，它提高了儿童识字的效率和 质量，发展了儿童的观察能力、理解能力、联想能力、想象能力和迁移能力，同时提升了教 师专业素质和人文素养【6 】。多媒体字源识字法既然对教师有影响，小学语文教师又是国民素质 教育的启蒙者，承担着国民兴盛的重担。所以对小学语文教师专业技能的训练不容忽视。在 小学语文教师专业技能训练中融入多媒体字源识字方法，期望能够对小学语文教师的专业技 能训练起到促进作用，期望本次实验能收到较好的训练效果。 如今，多媒体教学手段在语文课堂上出现频繁，它集合了声音，图像，文字等多种信息， 给学生以最直观，最真实的教学场景，容易提起学生学习的兴趣。并且多媒体教学手段呈现 的画面生动，形象，符合小学生们的心理发展需求，也在一定程度上改善了语文教学模式， 超越了传统教学中单调枯燥的教学手段。多媒体字源识字法以汉族文化溯源为中轴、以多媒 体技术为支撑，正是从汉字文化教育和现代技术层面上为汉语教学打开了新思路。在小学语 文教师专业技能训练中引入多媒体字源识字法，预期能够对小学语文教师的备课技能、课堂 教学专业技能、开发校本课程资源技能、使用现代信息技术技能等有较大的提升。但是使用 多媒体的课堂也容易使教学的节奏加快、师生之间交流较少。“课程设计与教学过程整合的前 提是教师主体地位的充分发挥” 7 1 。在小学语文教师专业技能训练中引入多媒体字源识字法， 从现代信息技术的使用上对语文教师进行校正，再次确立教师在多媒体课堂上的主导地位， 进而进一步改善语文教学质量。 多媒体字源识字法以汉族文化溯源为中轴、以多媒体技术为支撑1 8 1 。改识字教学法从汉字 文化与信息技术两方面打开了语文教学的新思路。本研究将探索这一新的识字方法对于促进 语文教师专业技能的发展、改善语文教学的意义。在当前的小学语文教学中，存在着过于注 3 两南人学硕十学伊论文 重语言技能培养、过于追求教学形式，而忽视语言在人类生活中根本地位的现象。改善语文 教育教学现状，语文教师有无可推卸的责任。冈此，我的研究以切实改善小学语文教师专业 技能、促进语文教师专业发展为目的，为语文教学改革提供一个新的视角。我将以严格的科 学态度，对教师专业发展的意义、小学语文教师专业技能提升的意义，对小学语文教学的现 状进行分析，并以实际行动探索改善小学语文教师专业技能的方法和途径。多媒体字源识字 法的有效性在幼儿阶段，少数民族地区的识字教学中已得到验证，并且也影响到了语文教师 的自身素养。本研究的视角从教师这一角度出发。旨在为教师专业技能的提升寻找新途径， 为多媒体字源识字法的推广做进一步努力。基于多媒体字源识字法的字源识字资源平台是贯 彻多媒体字源识字法的资源库，详尽的阐释了多媒体字源识字法，字源识字资源平台投入使 用时间不长，平台不可避免的出现不足和缺陷，在研究过程中，促进和优化平台，使其对小 学语文教师专业技能提升做更大的贡献。 1 2 研究现状 1 2 1 语文教师专业技能训练研究现状 随着现代科学技术的飞速发展，国家之间的竞争是人才的竞争。国民素质决定国家兴盛， 教师则是国民素质的最直接影响者。近年来，教师专业化越老越受到人们的重视，这也预示 着国家对教师的要求更高了。语文教师的专业技能特指语文教师在完成语文课程和教学工作 以及与之相关的工作时必须具备的一整套动作和智力操作系统，语文教师专业技能既包括操 作技能也包括心智技能【9 】。但是专家们认为语文教师的专业技能以智力技能为主。 国内关于教师专业技能的研究主要有：鲁东大学( 原烟台师范学院) 武玉鹏教授，在他 所著的语文教师专业技能训练与教育实习中定义了语文教师专业技能的概念，是为高等 学校汉语言文学教育专业编写的语文教师专业技能训练教材。此教材依据新的教师教育理 念，重点训练课堂专业技能，同时把课程开发技能和课程与教学研究技能作为语文教师专业 技能的重要组成部分。武玉鹏教授力求对语文教师专业技能训练的指导落到实处。此书内容 有：备课技能训练，课堂教学基本技能训练，语文课堂教学专门技能训练，说课、听课和评 课技能训练，语文教学评价技能训练，运用现代教学技术技能训练，开发利用语文课程资源 技能训练，开发校本课程技能训练，语文课程与教学研究技能训练以及语文教育实习f l o 】。 语文教师专业技能训练与教育实习既可指导在校高校汉语言文学教育专业的学生也可以 用来当在职教师培训和继续教育的教材。此书为本研究提供了理论基础。 鲁东大学的吕品、曹洪顺在鲁东大学学报( 哲社版) 2 0 0 8 年第3 期发表了书评加强 教师专业技能训练，推动语文教师专业化一一简评( 语文教师专业技能训练和教育实习) 。该 书评指出我国高师院校的语文教师教育在培养合格教师的教学过程中，缺少专门的指导和有 效的训练教材专业技能训练。这一块始终是一个薄弱环节，该书评呼吁人们重视教师专业技 能的训练。 4 第1 章绪论 关丁：教师专业技能的研究另一个重要的贡献是国内学者周静，在著作教师专业技能： 走向专家型教师之路中，她提出：教师专业化是教师教育永恒的主题，如何使即将成为教 师的小学语文教师具备基本的专业能力，如何使新教师走向专家型教师之路】。作者周静从 理论和实际两方面给读者提供了教师专业发展所需要条件。此书包括两篇十二章，上篇主要 是专业技能提升的相关阐述。一共有七章包括：教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂 组织与管理技能、教学的演示技能、如何巩固教学成果、如何传授学习技能、教学语言技能 专项训练等内容。下篇是关于教育技能的相关技能，一共有五章包括：如何管理学生、激励 学生的技能、沟通与合作的技巧、学生不良行为矫正及惩罚的运用、特殊事件防范与班主任 工作。教师专业技能：走向专家型教师之路可以作为高等院校教师教育教材，也为在职 中小学教师培训提供了可操作的建议1 1 2 】。 1 2 2 多媒体字源识字法的研究现状 西南大学涂涛教授y - 2 0 0 5 年提出一种基于多媒体字源识字教学系统的汉字教学方法，以 文化溯源，多媒体触发为核心的多媒体字源识字法。该方法在汉族地区实施的幼儿识字教学 实验中得到了有效验证【1 3 】。实验结果表明多媒体字源识字教学是可行有效的，它提高了儿童 识字的效率和对学习语文的兴趣1 4 】。涂教授在理论上构建了以中华民族文化溯源为中轴的、 以多媒体技术为支撑的“汉字字源语境多媒体再现”识字教学体系，即充分挖掘汉字以形表 意的内在特点、规律及文化内涵【l5 1 。随后，多媒体字源识字法又应用到藏区汉语文教学中， 受到了藏区师生的喜爱，大大提高了少数民族儿童的识字效果，并且发展了他们学习汉字的 兴趣，减轻了他们学习汉字的负担【1 6 】。2 0 1 0 年，多媒体字源识字法在对外汉语教学中进行了 实验，实验结果再次表明多媒体字源识字法是可行的，有效的。增强了外国人学习中文的兴 趣，减轻了学习汉字的难度，并传播了中国汉字及中国古老的文化。多媒体字源识字法正是 从汉字本身的特点和规律入手研究汉字教学的问题，并且随后的一系列实验中也验证了使用 此识字教学的老师受到了积极的影响，多媒体字源识字法为语文学科教学积累了可贵经验， 更为语文教学打开了新视窗。 关于字源识字法的研究也越来越多，我国东汉的“许慎”所著的说文解字是字源识 字法权威性的依据，现有的教学法中有“新说文解字”识汉字的方法，解说汉字的字源来教 学汉字，在实际教学中受到了很多学生的喜欢。国内学者李静所著的小学低年级字源识字 法浅谈，西南大学刘翔及他的团队们所建立的字源识字资源平台都是对多媒体字源识字法 的多角度研究。前人对多媒体字源识字法的总结经验为本研究提供了重要思路。 1 3 研究内容与方法 1 3 1 研究内容 为了实现上述目标，本研究的主要内容包括以下几个方面： 5 两南j 学硕十学伊论文 相关理论的研究：理论研究主要包括教师专业技能的概念，小语文教师专业技能的内容， 已有的教师专业技能训练的方式，多媒体字源识字法等理论的梳理和研究。 构建基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练的理论模式：本研究将在对 “基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练”调研( 主要包括对多媒体字源识字 法的认识，教师专业技能训练现状、所需要得到的帮助) 的基础上，结合多媒体字源识字法 及其字源识字资源平台、建构主义学习等理论，构建基于多媒体字源识字法的小学语文教师 专业技能训练理论模式，分析其构成要素和实现形式。 将字源识字资源平台运用于小学语文教师专业技能训练的教学实践中：向被试介绍多媒 体字源识字法及字源识字资源平台，观察教师的学习情况，收集师生的反馈意见，对平台使 用情况进行分析，并在此过程中进一步修改和完善平台。最终验证多媒体字源识字法在小学 语文教师专业技能训练中的效果。 1 3 2 研究方法 本研究主要采用质的研究方法，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整 体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行动和意义构建获 得解释性的理解【l 。具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的 解释性和构建性等。具体研究方法有：文献研究法、问卷调查法、实地观察法、访谈研究法 等。 文献分析法：在“c n k i 数据库”中收集1 9 7 9 2 0 1 0 年与本研究相关的文献，通过对文 献的梳理，结合学校实际情况，建立基本的假设。 问卷调查法：制定基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能发展调查问卷对 5 0 个小学语文教师进行问卷调查。问卷调查的对象是小学语文教师，问卷题型有单选题和多 选题。单选题主要是了解该校语文教师的基本现状，包括他们的学历、专业技术职称、职 务、对多媒体字源识字法的接受态度等等。多选题主要是了解他们的专业技能现状和需求。 实地观察法：参与小学语文教师进行专业技能训练的各阶段，通过观察不同阶段教师的 表现，学生的表现。观察教师，学生的表情，手势及话语特征，记录他们的言行，并进行反 思。 访谈研究法：量化的形式可以测试学生掌握的汉字数量和效果，但是教师对语文学科教 学的态度和情感上的变化无法量化评价。围绕“你想得到怎样的专业指导”以及“多媒体字 源识字法对你的帮助是”这两个方面设计教师访谈提纲，对语文教师和学科负责人进行了访 谈，通过访谈了解语文教师在专业技能提升方面存在的困惑以及多媒体字源识字法在他们专 业技能方面能达到的效果，分门别类的整理不同访谈者的谈话的内容。通过对老师进行访 谈，了解他们教学态度上的变化。在对教师、学校领导的访谈中，可以了解他们对语文教学 所持的态度，以及对本实验的接受程度。对学生进行访谈主要从实验前和实验后对语文课堂 6 第1 章绪论 的喜爱程度，及学习兴趣，学习效果方面进行。以此了解学生对基于多媒体字源识字法的课 堂的接受程度。 1 4 论文结构 本论文一共分为入章，其内容如下所述： 第一章：绪论。本章主要介绍了研究背景、相关研究现状、研究目标、研究意义、研究 内容、研究方法和论文结构。 第二章：相关理论研究。本章通过文献研究，总结分析了本研究涉及到的重要理论，即 教师专业技能、多媒体字源识字法。相关理论的研究是后面研究的依据，也是本论文的重要 理论基础。 第三章：小学语文教师专业技能的现状调研。本章结合实地观察与文献研究自编“基于 多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练”问卷，对部分小学语文教师进行调查研 究，分析了多媒体字源识字法在小学语文教师能力训练中运用的可能性。 第四章：理论模式的构建和平台研究。本章在理论分析和现状调研的基础上，逐层深入 剖析了培养小学语文教师专业技能的理论模式及实施策略。对字源识字资源平台进行介绍， 分析平台的模块功能及平台的使用方法。 第五章：字源识字资源平台的运用研究。将此平台运用于小学语文教师专业技能训练过 程中，通过对语文教学课堂的观察，训练进行前后分别对语文教师的访谈，及对学生的访谈 和学习效果的检验，来检验多媒体字源识字法在小学语文教师专业技a , - ：讨l l 练中的有效性。 第六章：总结与展望。本章对本研究进行了总结，包括结论和不足之处，并展望了下一 步的研究工作。 7 l - 第2 章相茂理论研究 第2 章相关理论研究 2 1 专业技能 心理学大词典中认为技能是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力 动作和肢体动作方式的复杂系统。”心理学对技能的定义：“技能是通过练习而获得巩固的、 自动化的或智力的活动方式。”人类的技能通常划分为操作技能和心智技能。操作技能又叫 运动技能，心智技能也可叫做智力技能【1 8 l 。 操作技能又叫运动技能，心智技能也可叫做智力技能【1 9 】，语文教师的专业技能特指语文 教师在完成语文课程和教学工作以及与之相关的工作时必须具备的一整套动作和智力操作系 统【2 0 1 ，语文教师专业技能既包括操作技能也包括心智技能。语文教师的专业技能主要以智力 技能为主【2 l l 。随着现代科学技术的飞速发展，国家之间的竞争是人才的竞争。国民素质决定 国家兴盛，教师则是国民素质的最直接影响者。近年来，教师专业化越老越受到人们的重视， 对教师专业化的相关研究也越来越多。因此语文教师的专业化，对语文教师的专业技能发展 训练是必然的。一个火车司机，不经过严格的技能训练，就不能取得驾驶火车的资格，一个 电力工作者不经过严格的专业技能训练，就不能从事相关作业。一个合格的语文教师，也必 须经历严格的专业技能训练，才能取得语文教师的任职资格。这就是语文教师所应具有的专 业技能，也是目前教育对语文教师的要求。 2 2 语文教师专业技能的内容 关于语文教师专业技能的内容研究很多，众说纷纭。国外的学者，例如，美国一些教育 家从教学能力角度进行研究，提出教师应成为教育“临床专家”的观点。认为一个合格的现 代教师必须具有以下多方面的能力：教学能力、科研能力、革新能力、实验指导能力、与学 生交往能力、学生升学就业指导能力、教科书处理能力、学生社会活动组织能力、书面与口 头表达能力、自制力、推理能力、示范能力等。 1 9 9 2 年，孟宪恺撰书指出专业技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、强化技 能、演示技能、板书技能、解释技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能等十项内容 【2 2 1 。 胡淑珍等编著的专业技能一书中，提出专业技能分为教学设计、导入、讲授、课堂 记录管理、成就测验与评价、学法指导、提问、板书、课堂体态语、指导学科课外活动、教 学研究技能【2 3 】。 本研究采用武玉鹏教授的观点，他在所著的语文教师专业技能训练与教育实习中把 语文教师专业技能划分为：备课的技能、上课的技能、听课、说课和评课的技能、运用现代 教学技术的技能、开发利用语文课程资源的技能、开发校本课程的技能、语文教学评价的技 9 两南人学硕十学伊论文 能、语文课程和教学研究的技能等【2 4 】。目前已有的专业技能训练教材要么把听、说、读、写 这些技能统统归类于语文教师专业技能训练的范围内，这是这个专业所不能及的，这种观点 对语文教师专业技能的表述过大。要么只训练备课及语文课堂教学的技能，甚至有的只训练 课堂教学的技能，把语文教师的专业技能限于讲课的技能，这样的表述对语文教师专业技能 又太局限。并且不利于语文教师专业技能的全面发展。本研究基于多媒体字源识字法的小学 语文教师专业技f ；邑t j t l 练将重点关注对小学语文教师备课的技能、语文教学专业技能、运用现 代教学技术的技能、开发利用语文课程资源的技能、语文教学评