第一单元 第二课雨说 人教实验版.doc

第一单元 第二课雨说为生活在中国大地上的儿童而歌 教学内容 本课在教材第69页。来自台湾的诗人郑愁予，赋予春雨以生命的灵性，描绘了一幅春雨滋润大地、万物复苏的图画，从全新的角度歌颂了春雨伟大而无私的崇高精神。 教学目标 知识与能力 1学习田圃、留滞、襁褓等生字词，读准字音，理解含义。 2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 4能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 过程与方法 1教师设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 2通过教师范讲重点部分，引导学生理解关键词句的含义，体会诗作的言外之意。 3通过教师或教材配套磁带的范读，教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。 情感、态度与价值观 1体会春雨伟大而无私的崇高精神。 2通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重、难点及教学突破 重点 1教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。 2理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。 3掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。 难点 1通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。 2理解“勇敢地笑”等诗句的含义。 教学突破 1鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。 2学生查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。 3选择诗作中的一部分，改写成散文，并评论两种体裁的鼻同。 教学准备 教师准备 1第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备背景音乐，如春之声圆舞曲。根据学生情况，布置相应的预习作业。 2第二课时前，布置学生选择诗作内容绘制“春雨图”，并写一百字左右的散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。 学生准备 1第一课时前，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 2第二课时前，选择欣赏的诗作片断，绘制“春雨图”，配写散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐和图画等。 教学步骤(第1课时)教学流程设计教师指导 学生活动1播放春之声圆舞曲或其它背景音 1仔细聆听教师的范读，能够在音乐中 乐，并配乐朗诵全诗。 感受诗作的优美、轻快，在听的过程 中，能够纠正自己的读音，标示停顿， 并划出印象深刻的句子。2介绍诗人，导入新课。 2如果对诗人有所了解，可以适当补充。 教师活动 学生活动1播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒 学生在听的过程中根据自己的情况 做标示。2介绍郑愁予的情况，说明他是台湾诗 人，被称为“中国的中国诗人”(杨牧 语)。3题解，提问学生“雨说”的短语类型， 它在诗中出现了几次。以此引导学 生理出诗作结构，并和学生一起为诗 作的四个部分命名。 a第一部分：雨的到来 b第二部分：雨的邀请1仔细听教师的范读，纠正字音和停 顿，并用笔标示出自己不懂或者需要 注意的地方。2如果课前查找过诗人的介绍，可以补 充，也可以询问自己希望了解的信 息。3根据已有的语法知识，判断“雨说”是 一个主谓短语，在诗中一共出现五 次。根据教师的提示和自己的思考， 理出诗作分为四个部分： a第一部分(一至三诗节) b第二部分(四至五诗节) c第三部分：雨的来意 d第四部分：雨的祝福4提问：诗作是第几人称写作?是什么修 辞手法?在学生回答后，提醒其注意， 题目是“雨说”，因此诗作都是用雨的口 吻直接叙述，直接抒情。 c第三部分(六至八诗节)， d第四部分(九诗节)4回答问题：是第一人称写作，是拟人 的修辞手法。二、设计问题，分析诗作(约 分钟) 教师活动 学生活动1提问：在第一诗节到第五诗节中出现 过哪些景物? 。2说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一诗节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。3组织学生讨论，概括出诗中雨到来之 后大地的景象。1合作讨论，找出第一诗节到第五诗节 出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。2在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润 的大地的景象，体会春雨来临所带来 的生命气息。 3合作讨论，概括雨来临后大地复苏的 景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗 添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。三、师生共读，体会诗情(约 分钟) 教师活动 学生活动1请学生个别朗读第二诗节至第四诗 节，并作简单评点。2提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗 人笔下，雨是什么样子的?让学生从 视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描 述。在学生的回答过程中，要边引导 边总结，并进行补充。可以结合“随 风潜入夜，润物细无声”和朱自清的 春中描写春雨的内容。1认真听，在同学读完之后能够从字音、 停顿和感隋等方面给予恰当的建议。2独立思考，回答提问：视觉上，“像丝 缕那样把天地织在一起”，表现雨的 细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲 一亲”，表现雨的轻柔教学步骤(第2课时)教学流程设计 教师指导 学生活动1请学生个别朗读学过的诗作。 1积极举手，有感情地朗读诗作。2有选择地展示学生绘制的“春雨图”，2主动展示自己绘制的图画和配写的 朗读配写的散文片断，并做简洁、恰 散文片断，同学之间可以相互传阅。 当的点评。3结合学生的图画提问，。复习所学内 3结合图画积极回答教师提问，温故知 容，为下面内容的学习作铺垫。 新，为下面的学习做准备。4学习第三部分，使学生理解雨的来4认真听讲，积极思考教师的问题，理 意，重点讲解“笑”的含义。 解雨的来意和“笑”的含义，从而体会诗人的创作主旨。5学习第四部分，引导学生从“不再回5从诗句中感悟春雨伟大而无私的奉 去”、“快乐地安息”等词句中，体会雨 献精神。 的祝福。一、个别朗读，复习诗作(约 分钟) 教师活动 学生活动1请学生有感情地朗读诗作，可选择集 体、个别、自由朗读的方式。要求：字 音要读准；停顿要恰当，句子的层次 要分清，做到不添字、不漏字、不倒 字。2有选择地展示学生的画作，复习雨的 形象和它的邀请，做简洁品评。1积极主动地朗读诗作，注意朗读是否 流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当， 语气、语调是否符合文意。2同学之间传阅、品评画作，回忆雨的 。形象和它的邀请。二、合作学习，理解主旨(约 分钟) 教师活动 学生活动1在大地的期待中，雨悄然来到，为万 物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡 在哪里?它是怎么长大的?深入讲 解：白云是自由的象征，雨在白云中 孕育，自由、幸福地成长。2提问：雨做了这一切，它的来意是什 么?引导并点明寓意：雨希望孩子们 能够冲破束缚，自由自在、快乐地生 活。3讲解并提问：第三部分描写了柳条 儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后 “笑”的场面，运用什么修辞手法?4组织学生讨论：如何理解“只要旗子 笑，春天的声音就有了只要你们笑， 大地的希望就有了”这句话?1回答：雨的家乡在遥远的地方，它是 在“自云的襁褓中笑着长大的”。认 真听教师的讲解，领会“白云”和“笑 着”的深刻含义。2回答：它的来意是“教你们勇敢地 笑”。3回答：运用拟人的修辞手法。柳条儿 “笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小 燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地 响”。4合作讨论，总结小组观点：雨的到来 给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的 代言人，因此，只要孩子们能够勇敢 地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿 望，大地就有希望了。三、师生探究，领会寓意(约 分钟) 教师活动 学生活动1.提问：最后一个诗节中哪些词句暗示 了雨的命运?2提问：雨的祝福是什么?如何理解?3讲解诗歌的寓意：诗人借雨融人大地 的现实，赋予雨以象征意义牺牲 自己的生命，为孩子们带来追求自 由、幸福的信念和理想。4和学生一起朗读诗歌，体会诗情，领 会寓意。5选择一个诗节，结合学生所写的散文 片断，进行比较阅读，体会散文和诗 歌这两种文学体裁在语言表达上的 区别。补充讲解：诗歌语言异于其它 文学语言，它更加形象精练，富于色 彩感、节奏感，强调音乐性和跳跃性。l：回答：“不再回去”、“快乐地安息”都 表明了雨的命运。2回答：雨的祝福是孩子们“吃着苹果 擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的 生活。3认真听教师的讲解，结合自己的体 会，深刻体会诗歌的象征意义。 4与教师一起朗读诗歌，边读边回忆学 习过程，体会诗作的感情和寓意。5。根据自己的知识积累，能够体会到诗 歌与散文在语言上的不同。诗歌语 言简洁明快，一般押韵；散文语言清 新自然，优美畅达。本课总结本诗是一首台湾诗人于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，学生能够初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。问题探究与拓展活动 对于一首自由体新诗，学生能够较好地把握词句的外在含义，但是未必能够深刻理解诗歌形象的隐喻含义。教师要引导学生首先从诗作本身人手，从字里行间把握诗歌形象的特点，并加以合理的想象，能够以图画的形式表达自己对本诗的理解。在此基础上，教师再通过重点讲解，帮助学生通过意象联想，逐步体会诗歌语言的言外之意。在研习过程中，鼓励学生广泛查找描写春雨的诗句、文章、图画或音乐，使他们能够围绕课文拓展思路，而不拘泥于单篇课文的学习。练习设计 随堂练习设计1给加点字注音或根据拼音写字。田圃( ) 喑哑( ) xun( )嚷 襁褓( ) 油go( )答案与提示：p yn 喧 qing bo 膏2指出下面句子所用的修辞手法。(1)我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。(2)我是在白云的襁褓中笑着长大的。答案与提示：(1)比喻；(2)拟人。3体会下面句子的含义。(1)只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了。答案与提示：只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，大地就有希望了。在这里，大地意指祖国。 (2)当你们自由地笑了，我就快乐地安息。 答案与提示：当孩子们都享有自由，能够毫无禁忌地将自己的心声表达出来，雨传播这种信念、道理的愿望就实现了。 4春雨到来的前后，大地的景色有变化吗? 答案与提示：有变化。雨来到之前大地一片枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。雨来临后大地一片复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 个性练习设计 1在这首诗中，“雨”象征什么?“笑”象征什么? 答案与提示：“雨”象征一种信念、一个道理，例如追求自由、幸福的愿望；“笑”象征追求自由、幸福的声音。 2你认为诗歌的主旨是应该含蓄婉转，还是应该清楚明白? 答案与提示：本题没有标准答案，学生可自由讨论,发表意见。提示：有三个考虑因素：(1)写作的对象。对象是小孩子，便要清楚明白；对象是知书达理的人，便可含蓄婉转。对象是社会大众，便要清楚明白；对象是一小部分人群，便可含蓄婉转。(2)作者的处境。若容许他畅所欲言，便可清楚明白；处境令作者有所忌惮，就可以婉转含蓄。(3)抒发的感情。抒写一般的感情，往往清楚明白；抒写爱恋之情，多是含蓄婉转。 3请你选择所喜欢的诗作部分，绘制一幅“春雨图”。 4请你阅读朱自清春中描写春雨的段落，体会诗歌与散文语言的不同。教学探讨与反思 由于历史背景的复杂，教师可以略讲或者跳过诗歌创作的时代因素，重点引导学生就诗歌本身进行探究学习，领会春雨形象的寓意：雨是传递自由、幸福信念的使者，以及诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神。 在教学过程中，仍然注重运用“诗、画、乐”一体的方法，让学生自己选择诗作内容，合理想象，绘制“春雨图”，并能够辅以散文片断描写，体会诗歌与散文各自的语言特点。补充资料1作家简介郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 ， 郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。身为现代派的主要干将，他是一个运动健将，有着极深的文学修养，但他却毕业于法商学院，正如杨牧所说：“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的现代感觉，但郑愁予是中国的中国诗人，用