（教育学原理专业论文）父母教养方式对初中生学习自我监控的影响.pdf

i i i i i mui i i m l l l l i m i iu y 2 14 7 9 6 9 摘要 众所周知，家庭教育是整个教育体系的重要组成部分，具有重要 的地位和作用，是一个人成长发展无法离开而又不可缺少的。在家庭 教育中占据核心地位的父母教养方式对于孩子的社会性发展和个性 成长起着不可替代的作用。已有的研究表明父母教养方式与孩子的学 习自主性、学业自我效能感以及学习成绩都有非常显著的关系。本文 以湖北省麻城市的三所初级中学的3 1 6 名初一至初三的学生为研究 对象，采用蒋奖等人修订的简式父母教养方式问卷( 简称s - e m b u ) 和陈斯君编制的初中生学习自我监控量表进行问卷调查。并从性别、 户籍、是否独生和年级等几方面对父母教养方式以及初中生学习自我 监控的特点及其关系进行深入分析。 结果表明： ( 一) 父亲教养方式在性别、是否独生上存在显著的差异，而在 户籍和年级上的差异不显著；母亲教养方式在是否独生和年级上存在 显著的差异，而在性别和户籍上的差异不显著。 ( 二) 学习自我监控在户籍、是否独生和年级上存在显著的差异， 在性别上的差异不显著。 ( 三) 父母教养方式与初中生学习自我监控之间存在显著的相 关。 ( 四) 通过父母教养方式的改进，可以有效的促进孩子的学习自 我监控性。 关键词：教养方式自我监控学习自我监控初中生 i i a b s t r a c t a si sk n o wt oa l l ，f a m i l ye d u c a t i o nw h i c hh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i o na n d e f f e c ti sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h ee n t i r ee d u c t i o ns y s t e m ，i ti s i n d i s p e n s a b l et ot h ed e v e l o p m e n t o fp e r s o n p a r e n t i n gs t y l e ，w h i c hi sc o r e i nt h ef a m i l ye d u c a t i o n ，p l a y sa ni r r e p l a c e a b l er o l ei nc h i l d r e n ss o c i a l d e v e l o p m e n ta n dp e r s o n a l i t yg r o w t h t h ee x i s t i n g r e s e a r c hs h o w s p a r e n t i n gs t y l eh a sr e m a r k a b l ec o r r e l a t i o n st oa u t o n o m o u sl e a r n i n g 一、 l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c ya n ds t u d yr e s u l to f c h i l d r e n t h i ss t u d ye x p l o r e dt h e d i s t r i b u t e dc h a r a c t e r sa n dc o r r e l a t i o n s o ft h e p a r e n t i n gs t y l e ， s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h r o u g ht h es - e m b u a n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g s c a l ef r o mf o u ra s p e c t so ft h eg e n d e r c e n s u sr e g i s t e r , w h e t h e ri st h eo n l y c h i l da n dt h eg r a d e ，i nat o t a lo f316s t u d e n t sw h oa r ea d o p t e df r o mt h r e e g r a d e s o ft h r e ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nm a c h e n g ，h u b e i p r o v m c e t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a t ： ( 1 ) r e g a r d i n gt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h eg e n d e r sa n dw h e t h e ri st h eo n l yc h i l d ，a n dt h e r ea r en o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nf a t h e rp a r e n t i n gs t y l eo fd i f f e r e n tc e n s u sr e g i s t e r a n dg r a d e s ；t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h eg r a d e sa n dw h e t h e ri s t h eo n l yc h i l d ，a n dt h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nm a t h e r p a r e n t i n g s t y l eo fd i f f e r e n tg e n d e r sa n dc e n s u sr e g i s t e r i i i ( 2 ) r e g a r d i n gt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h el e a r n i n gs e l f - e f f i c a c yo fd i f f e r e n tc e n s u sr e g i s t e r , g r a d e s a n dw h e t h e ri st h eo n l yc h i l d ，a n dt h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n t h el e a r n i n gs e l f - e f f i c a c yo fd i f f e r e n t g e n d e r s ( 3 ) t h e r ea r er e m a r k a b l ec o r r e l a t i o n sb e t w e e nt h ep a r e n t i n gs t y l ea n d l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y ( 4 ) i t c a i l e f f e c t i v e l yp r o m o t el e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y o fc h i l d r e n t h r o u g ht h ei m p r o v e m e n to fp a r e n t i n gs t y l e k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sp a r e n t i n gs t y l e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i v 第一章绪论 家庭作为儿童社会化的第一场所，对孩子的身心健康和成材都是非常重要 的。福禄贝尔曾说：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌 握在母亲的手中。”这句话很有哲理，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到 的作用。家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所。前苏联著名教育 学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，如果想把这块大理石塑造成 一座雕像，那么就需要六位雕塑家：1 家庭；2 学校；3 儿童所在的集体；4 儿 童本人；5 书籍；6 偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以 看出在这位教育学家心中，家庭对塑造儿童的所起的重要作用。因此，家庭教育 的重要性是不言而喻的。诸多研究一致表明，在所有影响儿童发展的家庭因素中， 父母教养方式对儿童发展的影响最大，也最直接。父母通过教养孩子的活动，影 响孩子的社会性发展和个性成长。因此，教养方式也成了家庭学、教育学和心理 学研究的重要课题之一。自2 0 世纪4 0 年代以来，心理学界就开始研究父母教养 方式对青少年发展的影响，揭示其内在结构及特征。 面对经济迅猛发展、科技日新月异的信息化时代，“终身学习”的观念已经 在人们的心中牢固的树立了起来。我们国家提倡素质教育已经有十几个年头了， 但是还有很多一线的教师不知素质教育为何物，至今还是搞的那套换汤不换药的 应试教育。而素质教育的一项很重要的目标就是要造就能独立自主地学习的人。 自上个世纪8 0 年以来，在建构主义学习理论的指导下，主体教育观被大力提倡。 它要求在教学的过程中要把学生作为教学的主体，充分发扬教学民主的精神，要 给学生充分的自由去让他们自主学习，这样才能使学生成为学习的主人。如此这 等先进的理念确实让人耳目一新。尽管这个理念也获得了不少教育实践者的赞同 和支持，但在实际的教育教学实践活动中却难以落实到位，因此，出现了不少问 题。比如，有的教师开始改变以前以教师为教学主体的做法，尝试着给学生自由 空间让学生去进行自主学习，但是很快就会发现大多数学生“一放就乱”，学习 自主性、主动性变差，还滋长了惰性，成绩也随之下滑，甚至课堂学习纪律也开 硕士学位论文 始变差，于是他们不得不放弃改革而恢复原有的教学模式。这样一来，“让学生 成为学习的主人”也最终只能成为一种愿望，可望而不可及。那么，问题就来了。 既然是科学的、合理的教育理论，那为什么在实践中会碰壁呢? 当然，这里面既 有教师组织引导方法不当的原因，但还有一个更为关键但又常被忽略的因素，那 就是学生自身缺乏作为学习的主人的意识和能力。除去教师的影响因素而言，造 成学生难以成为学习的真正主体的原因，主要是学生学习主动性差、自学能力低 下、自我管理能力薄弱。 所以培养学生的学习能力和自我监控能力，使其成为能自律的、能对自己 的学习行为负责的学习者也成为了世界各国教育改革的焦点。这些因素都为培养 学生在学习活动中的自我监控能力提出了客观要求。 第一节选题缘由及研究意义 一、选题缘由 近二十年来，随着素质教育的开展，自主学习、学会学习等理念的提出，学 习自我监控研究受到了广泛的关注。在新课程改革的推动下，教学过程中教师的 任务已经不仅仅是“传道、授业、解惑 了，而是要通过教育来引导学生掌握“自 主、合作、探究”的学习方法。学会学习的方法，这也是学习的终极目标之所在。 因此我们需要想办法来激发学生的学习动机，采用一切尽可能的办法去丰富学习 策略，拓展学习思维，同时要及时反思和修正。只有培养了学生的学习独立性、 自主性和耐挫力，提高了学生在学习中的自我监控能力，才能使学生想学、会学、 乐学，也只有这样才能使我们的课堂得到高效率、轻负担并且高质量的效果。 现有研究己证明，学习自我监控能力与学生的学习成绩密切相关，被认为是 学会学习和成绩上升的关键所在。而不同的教养方式对学生的学习成绩、学习自 主性也有很大的影响。由此，我们不禁思考：教养方式是否对学生的学习自我监 控有影响? 如果有影响，那这种影响是怎么实现的? 带着这些问题，本研究采用 调查法、访谈法、文献法对父母教养方式与初中生学习自我监控的关系进行深入 研究，以便在实践中检验并丰富、深化学习自我监控的相关理论，完善学习自我 2 监控能力训练和培养的方法，从父母教养方式层面总结出对初中生学习自我监控 的有益启示。 二、研究的意义 研究的理论意义：通过本研究为探究初中生的学习自我监控与父母教养方式 之间的关系提供新的理论支持；验证前人关于父母教养方式的影响因素以及学习 自我监控的影响因素的相关结论；深入分析父母教养方式对于初中生的学习自我 监控到底有什么样的影响，并且这种影响是如何实现的。 研究的实践意义：通过对初中生的父母教养方式以及学习自我监控的分析， 针对当前初中生中存在的学习自主性不强、学业不良等现象，提出相应的解决措 施和建议，以供初中老师和学生家长们参考。 第二节文献综述 一、父母教养方式的研究概述 ( 一) 父母教养方式的概念界定 父母教养方式( p a r e n t i n gs t y l e ) 这一术语源于国外，最早是由鲍姆林德 ( b a u m r i n d ，1 9 7 1 ) 、迈克比( m a c o o b y ) 和马丁( m m i n ，1 9 8 3 ) 提出。当代关于教 养方式的研究源于鲍姆林德有关孩子和其家庭的研究。鲍姆林德( 1 9 7 8 ) 认为父母 教养方式是父母教养的态度、行为，以及能够描绘出各种形势下父母孩子互 动的本质的非言语表达。同时，她受社会学习理论、生态学和家庭系统理论的 影响，认为在父母教养方式的定义中应包含两方面的内容：一是父母对儿童所作 要求的数量和种类；二是父母对儿童行为的反馈。南希达林( n a n c y d a r l i n g ，1 9 9 3 ) 等认为“父母教养方式是父母传达给儿童的对儿童的态度以及由 b a u m r i n d ，d ( 1 9 7 1 ) c u r r e n tp a t t e r n so fp a r e n t a la u t h o r i t y 【j d e v e l o p m e n t a i p s y c h o l o g ym o n o g r a p h ，4 ( 1 ) ，p a r t 2 。m a c c o b y ，e m a r ti n ，j ( 1 9 8 3 ) s o c i a li z a ti o ni nt h ec o n t e x to ft h ef a m il y ：p a r e n t c h il d i n t e r a c t i o n i nemh e t h e r i n g t o n ( e d ) ，phm u s s e n ( s e t i e se d ) 【m 】，h a n d b o o ko fc h i l d p s y e h o l o g y ：v o l4s o c i a l i z a t i o n ，p e r s o n a l i t ya n ds o c i a ld e v e l o p m e n t ( p p 一卜1 0 1 ) n e w y o r k ：w il e y b a u m r i n d ，d ( 1 9 7 8 ) p a r e n t a ld i s c i p li n a r yp a t t e r n sa n ds o c i a lc o m p e t e n c ei n c h il d r e n 【j 】，y o u t ha n ds o c i e t y ，9 ，2 3 9 - 2 7 6 赵汗青，家庭教养方式研究的发展进程【j ，商丘师范学院学报，2 0 0 6 ，1 2 ，2 2 ( 6 ) 硕士学位论文 父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。父母的教养行为既包括父母履行其职 责的专门的目标定向的行为，又包括非目标定向的教养行为，诸如姿势、手势、 语调的变化或是情绪的自然流露。 目前在国内，教育界关于教养方式的用词也并不严格，有的学者使用“抚养 方式、有的学者使用“养育方式 ，还有学者用“教育方式”。我国的学者 对教养方式的理解也因人而异。张文新把父母教养方式定义为父母对子女抚养教 育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为方式。陈陈认为“父母教养方式是指 父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的 特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格 。 台湾心理学者吴新华认为，父 母教养方式本质上是指父母亲在教养子女时所表现的行为，以及隐藏在这些行为 背后的父母亲人格特质及其对子女的教养态度而言。甚至出现了使用相同研究 工具的研究者之间也发生了分歧。陈陈认为，抚养方式与教育方式对儿童的关注 点不同，前者主要侧重家长对儿童的生理保育，后者侧重家长作为社会文化的直 接执行者对儿童价值观念、态度体系和社会规范的传递与教导。其实，父母教养 方式是在父母与孩子的互动过程中形成并发展的，这种互动的结果不仅从父母对 儿童的生理养育活动中体现，而且从父母对儿童行为规范的传递中体现。儿童一 出生，首先是作为一个生物个体而存在，其最基本的生存和身体健康离不开父母 和成人长时间的精心护理、照料。与此同时，他又开始了由生物个体向社会个体 转变的社会化过程，这意味着儿童需要不断学习知识、技能，逐渐掌握社会规范， 最终适应社会生活，这一切同样离不开父母和成人的引导、教育。 因此，将“p a r e n t i n gs t y l e 这一英文中表示父母教养行为特征的短语翻译成 “教养方式 最合适，它全面地涵盖了上述两个同时进行的层面。我国学者缪小 春早在其英文译著儿童发展与个性中采用了“父母教养”的说法。 从字面 山d a r l i n g ，n ，s t e i n b e r g ，l ( 1 9 9 3 ) p a r e n t i n gs t y l e sa sc o n t e x t ：a ni n t e g r a t i v e m o d e l j c h il dd e v e l o p m e n t ，1 1 3 ，4 8 7 4 9 6 。方晓义，郑宇，初中生父母抚养方式的研究【j 】，心理发展与教育，1 9 9 8 ，( 4 ) 。钱铭恰，肖广兰，青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究 j 】， 心理科学，1 9 9 8 ，( 6 ) d 关颖，家庭教育方式与儿童社会化【j 】，天津社会科学，1 9 9 4 ，( 4 ) 。陶沙，3 6 岁儿童母亲的教育方式及其影响因素的研究【j 】，心理发展与教育，1 9 9 4 ，( 3 ) 陈陈，家庭教养方式研究进程透视 j ，南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，1 1 ( 6 ) ，9 5 1 0 9 。赵汗青，家庭教养方式研究的发展进程 j 】，商丘师范学院学报，2 0 0 6 ，1 2 ，2 2 ( 6 ) r h 墨森，j j 康杰，j 凯根，a c 赫斯顿等儿童发展与个性 m 】，缪小春等译， 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 1 4 看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化 过程中充当的角色。 ( 二) 父母教养方式测量工具的发展概况 为了满实际应用的需要，心理学家逐渐由最初的定性研究转向后来的定量研 究。他们采取实验法、调查法等科学手段来评判教养方式的特点，探讨教养方式 的影响因素及其与儿童各种心理行为特征的关系，以此来指导家长运用恰当的方 式促进儿童的身心发展。 澳大利亚新南威尔士大学的p a r k e r 、t u p l i n g 与b r o w n 等人依据b o w l b y 关于 教养方式的理论于1 9 7 9 年发展出父母教养方式问卷( p a r e n t a lb o n d i n g i n s t r u m e n t ，简称p b i ) ，由关。际( c a r e ) 和过度保护( o v e r p r o t e c t i o n ) 两个维度构成， 用于测量父母对子女的教养方式。p b i 为自评式问卷，共5 0 题，父亲和母亲部 分各2 5 题，且题目相同，维度一致。原始问卷分为关怀和过度保护两个维度， 关怀维度1 2 题，过度保护维度1 3 题。问卷采用0 3 的4 点l i k e r t 记分，其中 0 代表非常符合，1 代表比较符合，2 代表比较不符合，3 代表非常不符合。 p b i 的中文版由蒋奖、许燕( 2 0 0 9 ) 等人修订而成，修订后的p b i 量表各项 拟合指标均在o 9 0 以上；问卷的内部一致性信度在0 7 4 0 - - 一0 8 5 1 之间，重测信 度在0 6 1 9 - - 一0 7 6 5 之间，均达到了心理测量学的要求。 瑞典的u m e a 大学精神医学系c a r l o p e r r i s 等人于1 9 8 0 共同编制了一套反映一一一 父母教养方式和态度的调查问卷，即父母教养方式评价量表( e g n am i n n e na v b a m d o s n a u p p f o r s t r a n ，简称e m b u ) ，涉及父母的1 5 种教养行为，对其进行主因 素分析，抽取了四个因子，分别是：因子i ，管束、行为取向和归罪行为；因子 i i ，一极是情感温暖和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝；因子是偏爱被试； 因子是过度保护。1 9 8 3 年w a a r r i n d e h 等人对e m b u 进行了心理测量学的 评定，证明e m b u 有良好的信度和效度，并提出了父母教养方式的四个维度： 拒绝、情感温暖、过度保护和偏爱被试。 中文版e m b u 由岳冬梅1 9 9 3 年修订，在预测之后通过因素分析对1 6 2 个题 p a r k e rg ，t u p li n g h ，b r o w nlb ap a r e n t a lb o n d i n gi n s t r u m e n t j b r i t i s hj o u r n a l o fm e d i c a lp s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 7 9 ，5 2 ：1 - 1 0 。蒋奖、许燕等，父母教养方式问卷( p b i ) 的信效度研究【j 】，心理科学，2 0 0 9 ，3 2 ( 1 ) ：1 9 3 - 1 9 6 p e r r is ，c ，n j a c o b s s o i l ，e ta 1 ，d e v e i o p m e n to fan e wi n v e n t o r yf o ra s s e s s i n g m e m o r i e so fp a r e n t a lr e a r i n gb e h a v i o r m ，a c t ap s y c h i a t r i c s c a n d 1 9 8 0 ： 6 1 ：2 6 5 2 7 4 硕士学位论文 目进行筛选，最后确定父亲教养方式问卷由5 8 个题目组成，包括情感温暖理解、 惩罚严厉、过分干涉、过度保护、偏爱被试、拒绝否认六个维度；母亲教养方 式问卷由5 7 个题目组成，包括情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉过度保护、 拒绝否认、偏爱被试五个维度。该量表的q 系数( 同质性信度) 在0 4 6 - - 一0 8 8 之间，分半信度( s p l i t - h a l fr e l i a b i l i t y ) 在o 5 0 9 1 之间，重测信度( t e s t r e t e s t r e l i a b i l i t y ) 在0 5 8 - - 0 8 2 之间。 1 9 9 9 年，a r r i n d e l l 等人( 1 9 9 9 ) 根据题目内容和心理测量学指标从标准版 e m b u 中抽取出4 6 道题，形成简式父母教养方式问卷( s h o r t - e g n am i r m e na v b a m d o n a u p p f o r s t r a n ，简称s - e m b u ) ，从而成功简化了标准版e m b u 。修订后的 s - e m b u 只存在拒绝、情感温暖和过度保护三个维度。该版本的中文版由蒋奖、 鲁峥嵘等于2 0 1 0 年修订而成。修订后的s - e m b u c 父亲和母亲部分三个维度的 q 系数在o 7 4 o 8 4 之间，间隔1 0 周后的再测信度在0 7 0 o 8 1 之间，因此 s - e m b u c 具有一定的跨时间稳定性。 由上可知，有关教养方式的测量工具几乎都是国外翻译引进的，虽然经过修 订后的量表信效度还比较好，但是针对国人的本土化量表还是很缺乏，而且部分 量表的编制时间已经久远，随着时代的变化，有些项目已经不符合当代家庭教养 观念和方式了。因此，如何研发出符合中国人特点的父母教养方式测量工具，这 需要相关研究者们的共同努力。 一一 一 、 ( 三卜父母教养方式现状的研究概况 ? 、。 1 、父母教养方式的起源 自人类历史上产生了婚姻家庭关系以来，父母的教养活动就开始存在。但是 对教养方式的科学的研究却是近两百年的事。1 9 世纪以前，西方社会还不存在 关注儿童需要的观念。受传统和宗教的影响，儿童被要求绝对服从父亲这一家庭 权威，严格遵守家族规则，并承担无穷无尽的家务劳动。l9 世纪末，西欧一些 国家开始出现各种新的思教育潮，随着儿童观的发展以及教育观念的传播，父母 的教养活动也开始受到人们的关注。人们对待儿童的方式也开始有所改变。随着 岳冬梅，丰鸣果，金魁等，父母教养方式：e m b u 的初步修订及其在神经症患者的应用 j 】， 中国心理卫生杂志，1 9 9 3 ，3 ( 7 ) ：9 7 1 0 1 。蒋奖、鲁峥嵘，简式父母教养方式问卷中文版的初步修订 j 】，心理发展与教育，2 0 1 0 ，1 ， 9 4 - 9 9 6 人们教育观念的改变以及对儿童发展理论的研究进一步深化，家庭教养方式也逐 渐成为现代发展心理学的研究重点之一。这种转变一方面是因为洛克、卢梭和裴 斯泰洛齐等人的著作在欧洲乃至全世界都得到了传播，另一方面是因为受到了心 理学家、教育家斯坦利霍尔的思想的影响。洛克提出的“白板说”认为人类的 一切知识都来源于经验。因此，他鼓励父母和教师为儿童的心理发展提供最适宜 的经验。他的这种观念仍对当代的儿童教养问题产生了深远的影响。卢梭认为儿 童需要自由成长，建议孩子的情感教育要先于理性教育，强调通过个人经验来学 习。他的这种“自然主义 的教育思想深深地影响了现代教育理论。受他思想影 响的裴斯泰洛齐则强调了母亲作为孩子第一任老师的重要性。不过在霍尔看来， 天性良好的年幼儿童，不需要被过多的指导，他就能够自然而然地成长为有自控 力的个体。 2 、父母教养方式的早期研究 在对儿童社会化的早期研究中，学者们主要是借鉴单向影响观的思想来观察 父母的言行对孩子的影响，基本上不在意孩子的心理感受。他们通过大量的观察 实验来总结出父母对儿童的教养维度或是模式。西方心理学家研究父母教养方式 对儿童社会化的影响时，采取了不同的研究取向。 一种取向是，从父母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下 具体的教养方法对儿童发展的影响。如西蒙兹从“接受拒绝”和“支配 服从”两个维度来区分父母的教养行为。他的研究表明，如果父母随心所欲的支 配自己的孩子，孩子长大后会表现得比较顺从顺从，性格腼腆，做事情非常被动， 对自己也缺乏应有的信心；而如果父母接受孩子，则孩子的情绪表现稳定，会发 展自己各方面的兴趣爱好，为人处事也更符合社会的要求。由于“接受拒 绝”实际上反映了父母与儿童的情感关系，“支配服从 反映了父母对儿童 的控制，因此，众多心理学家开始研究父母对儿童的情感、父母对儿童具体的控 制形式与儿童社会行为的关系。如霍夫曼和亚龙，劳顿，韦克斯勒等研究发现， 亲子间的情感温暖能对儿童的社会化起到积极的促进作用，它不仅可以显著的促 进儿童道德感、成就感的形成，还可以促进儿童良好的社会适应和利他行为的发 展。后来，霍夫曼等人研究了惩罚对儿童社会化的影响。结果表明，父母如果使 张丽华，父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述【j 】，辽宁师范大学学报( 社科版) ， 1 9 9 7 ，( 3 ) 7 硕士学位论文 用强制的方式，比如对孩子实施体罚、冷漠地拒绝孩子的需求、剥夺孩子的某些 应有权利以及采用口头威胁等，会阻碍儿童对道德规范的内化，同时也会降低儿 童良知的发展；父母如果使用心理惩罚形式“爱的收回 ，对孩子表示失望， 孤立孩子、不理睬孩子等，都会使孩子产生过重的内疚感，从而让孩子刻板而非 灵活的遵守社会行为规则。 另一种取向是将父母教养方式类型化、模式化。其中，美国著名心理学家鲍 姆林德的研究最具代表性。她从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以 及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、 宽容型和专制型三种 。与专制型、宽容型家庭相比，权威型家庭的孩子是成熟 的、独立的，具有更多的社会责任感和成就倾向。鲍姆林德的研究结果表明， 儿童的个性形成并不是由父母的某个单一的行为维度来决定，而是要受到父母整 个行为模式的影响。因此，可以根据不同父母的教养类型对限制作不同的区分。 权威型父母和专制型父母都对儿童加以限制，但限制对儿童社会化所起的作用是 不同的。前者的限制是“严格而合理的 ，后者的限制却是“无目的、不合理甚 至惩罚性的”。鲍姆林德的结论得到了不少学者的支持，如韦克斯勒的研究就指 出，在权威型家庭中使用“爱的收回”会对儿童的社会化起积极作用，而在专制 型家庭中使用则起到相反作用。最重要的一点就是使用这种方法时是否合适。 从上面的研究中我们发现，前一种研究取向重视具体的教养行为，却忽视了 一个问题，那就是同一教养行为如果与不同的家庭环境相结合时，它们所起的作 用也是不一样的；后一种研究取向尝试着对父母的教养方式的特征作归纳和概 括，这在某种程度上弥补了前者存在的不足之处。把这两种研究取向结合起来的 研究清楚的表明，具体的行为维度并不是单独的对儿童社会化起作用，只有把它 们与父母整体的教养行为模式或类型结合起来进行研究，才能真正揭示出它们在 促进儿童社会化的进程中所起到的地位和作用。 3 、20 世纪70 年代以来的研究 2 0 世纪7 0 年代以来，家庭教养方式的研究出现了新的进展，学者们开始反 思影响教养方式的深层次因素到底是什么? 基于对这个问题的思考，同时也是为 。夏利民，家庭教养方式与儿童社会化研究综述【j 】，山东师大学报( 社科版) ，1 9 9 4 ，( 5 ) 。李丹，儿童发展心理学 m 】，上海：华东师范大学出版社，1 9 9 4 ，4 5 7 。张丽华，父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述【j 】，辽宁师范大学学报( 社科版) ， 1 9 9 7 ，( 3 ) 了满足实践和应用的需要。学者们将教养方式的研究推进到了更深的层次。对广 大家长和教师来说，仅仅揭示什么样的教养方式有利于儿童的社会化还远远不 够，更重要的是要指导父母学会运用恰当的教养方式来促进儿童的发展。而对父 母教养方式的制约因素的研究，为心理学家对家长的指导和帮助提供了现实的可 能性和操作上的可行性。其次，随着社会化进程的加剧，双向模式开始兴起，学 者们提出了人类发展生态学的模型，这些都成为了推动研究教养方式进展的直接 的动力。此外，这些新理论的提出促使学者们开始走出教养方式对儿童社会性发 展的单向研究的圈子，尝试将父母特征和儿童特征都纳入教养方式体系，并将教 养方式放入更大的背景中加以考查。 国内学者大多从上世纪8 0 年代才开始涉足家庭教养方式这一研究领域。起 初的研究较为零散，取向也比较单一。进入9 0 年代后，随着国际交流的广泛开 展，我国学者了解并接受了发展心理学领域的一些新流派、新理论、新研究模式。 在同我国国情结合考虑的基础之上，他们逐渐将新思路、新信息运用到对父母教 养方式的研究当中，使我们的研究紧跟着这一领域的发展。这种趋势呈现出以下 特点： 第一，注重家庭教养方式对初中生心理健康的影响，并且进行了一系列的相 关研究，成果显著。彭文涛( 2 0 0 4 ) 通过对9 0 5 名初中生的父母教养方式与心 理健康之间关系的研究，发现不同心理健康水平的初中生父母教养方式存在显著 差异。概而言之，心理无阎题韵初中生父母倾向于使用积极父母教养方式，心理 有问题的初中生父母倾向于使用消极父母教养方式。李蓉( 2 0 0 6 ) 的研究进一步 指出，初中生的心理健康状况与父亲的教养方式相关显著。父母亲对子女越多的 采取接纳和控制的态度，其子女的心理健康水平越高，即权威型的教养方式，其 子女心理健康水平最好。张亮等人( 2 0 1 0 ) 用症状自评量表( s c l 9 0 ) 和父母教 养方式评价量表( e m b u ) 对2 5 5 名初中生进行心理健康测查。结果发现初中生的 。彭文涛，初中生父母教养方式与其心理健康的关系研究 d 】，内蒙古师范大学硕士论文， 2 0 0 4 ，3 6 。李蓉，昆明市初中生心理健康状况与父母教养方式的相关研究【d 】，云南师范大学硕士论文， 2 0 0 6 ，2 3 9 硕士学位论文 心理健康状况同父母教养方式间存在显著的相关性( p o 0 1 ) 。并且父母教养不当 的初中生更易出现心理问题。这与张天亮等人( 2 0 0 5 ) 的研究结果一致。 此外，也有学者专门对农村初中生和农村留守儿童的心理健康状况与父母教 养方式的关系进行了研究。黄艳苹( 2 0 0 6 ) 发现非留守儿童积极性的教养方式 ( 如父亲温暖、母亲温暖等) 得分要高于留守儿童和曾留守的儿童，而在很多消极 性的教养方式如父亲惩罚、干涉，母亲干涉惩罚等等上，留守儿童与曾留守儿童 的得分又要显著高于非留守儿童。 第二，除了从宏观上面对教养方式进行研究外，还深入到初中生人格、个性 等内在层面上。一些学者研究显示：父母教养方式对其子女人格特质的形成具有 重要的影响作用。父母亲的情感温暖、理解有助于子女良好个性的形成。父亲的 拒绝、否认、过度保护、母亲的过分干涉、过度保护和偏爱被试都会导致子女形 成过分冲动、孤僻、情绪不稳定、不近人情和社会性差的不良个性。 还有学 者研究了家庭教养方式对初中生的个性的影响。结果表明：初中生父母教养方式 对子女的个性有显著影响。王志梅等人( 2 0 0 5 ) 的研究指出，初中生的精神质和 神经质得分与父母亲的惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护等呈显著到极 其显著的正相关；而与父母情感温暖、理解呈显著的负相关。初中生的内外向得 分与父母的情感温暖理解、偏爱被试和父亲的过分干涉呈极其显著的正相关，而 。张亮等，初中生心理健康状况与父母教养方式关系的研究【j 】，中国健康心理学杂志，2 0 1 0 ， 1 8 ( 3 ) 2 8 8 。张天亮等，初中生心理问题与父母教养方式的相关性研究【j 】，中国行为医学科学，2 0 0 5 ， 1 4 ( 9 ) ，8 4 4 。赵荣等，农村初中生心理健康状况及与父母养育方式关系的研究【j 】，中国健康心理学杂志， 2 0 0 5 ，1 3 ( 6 ) 李海云等，农村中学生心理健康状况与父母教养方式的相关研究【j ，中国健康心理学杂志， 2 0 0 9 ，1 7 ( 2 ) 。黄艳苹，家庭教养方式对农村留守儿童心理健康的影响【d ，江西师范大学硕士论文，2 0 0 6 ， 杨梅菊，农村初中生父母教养方式与其人格的相关研究【d 】，武汉理工大学硕士论文，2 0 0 3 。杜宇锋等，父母教养方式与初中生人格的相关分析 j 】，精神医学杂志，2 0 0 8 ，2 1 ( 6 ) 。曾蓉，父母教养方式对初中生自立人格的影响【d 】，西南大学硕士论文，2 0 0 9 黄树香，初中生人格与父母教养方式的相关研究【j ，社会心理学，2 0 1 0 ，5 ，6 5 1 0 与母亲拒绝否认、惩罚严厉呈显著负相关。 第三，从教养方式对初中生不良行为的影响层面进行研究，以图揭示父母教 养方式对其的影响。研究表明，初中生问题行为倾向受其父母教养方式的影响， 与父亲教养方式对子女欺负行为的影响相比，母亲教养方式各因子对子女欺负行 为影响更大。尤其是母亲的过度保护和惩罚严厉的教养方式容易导致子女的问题 行为倾向。 第四，运用比较法，从民族、家庭环境和学校等方面对教养方式进行研究。 如，宋军( 2 0 0 9 ) 和吴文菊等人( 2 0 0 9 ) 对藏、汉初中生父母教养方式进行了研 究。结果发现，藏族与汉族初中生的父母教养方式有不同程度的差异，两者水 平有较高的联系。蒋佩对回汉初中生父母教养方式进行了研究，结果发现，汉族 学生的父亲对其子女表现出比回族父亲更多的情感温暖与理解，而回族学生的母 亲则比汉族学生的母亲表现出更多的拒绝与否认、惩罚严厉和偏爱被试的倾向。 有些学者对单亲家庭与完整家庭、私立学校与公立学校的初中生父母教养方 式进行了一系列比较研究。此外，还有学者专门针对农村留守儿童和农民工家 庭子女的教养方式及特点进行了相关研究，引起了人们对这个特殊群体的广泛 关注。 总之，2 0 世纪7 0 年代以后的研究较前一时期的研究视角更为广阔。不仅将 父母特征和儿童特征都纳入教养方式体系，并从社会文化、经济地位等广阔的家 。王志梅，王婧，初中生父母教养方式对子女个性影响的研究【j ，河北师范大学学报( 教育 科学版) ，2 0 0 5 ，5 ，7 ( 3 ) ，8 0 - 8 3 。赵汗青，犯罪青少年家庭教养方式研究【d 】，郑州大学硕士论文，2 0 0 5 。傅成仕，农村初中生欺负行为与父母教养方式、自尊的关系研究【d ，四川师范大学硕士论 文，2 0 0 9 宋军，藏汉初中生父母教养方式的比较研究 j 】，黑龙江史志，2 0 0 9 ，6 ，1 5 7 - 15 8 。吴文菊，刘春红，对藏、汉族初中生父母教养方式与应对方式关系的研究【j 】，辽宁教育行 政学院学报，2 0 0 9 ，9 ，2 6 ( 9 ) 蒋佩，回汉初中生父母教养方式、应对方式与生活满意度的比较研究【d 】，广州大学硕士论 文，2 0 0 8 。杨晓东等，私立与公立学校初中生家庭关系和家庭教养方式的对照研究【j ，健康心理学杂 志，2 0 0 3 ，1 1 ( 1 ) ，3 6 。万国强，单亲家庭与完整家庭初中生父母教养方式的比较研究 d 】，辽宁师范大学硕士论文， 2 0 0 6 郭金花，民工子女初中生自我意识状况及其与家庭教养方式的相关研究 d 】，南京师范大学 硕士论文，2 0 0 8 硕士学位论文 庭生态系统和儿童个性行为等内在层面去探讨其成因及结构特点。而且研究方法 及手段都更为科学也更为客观。针对一些特殊群体儿童的研究也获得了很多成 果。但是教养方式的影响因素是多方面的，如何更为科学的将其编码和量化，以 及实地考察中如何对真实情景进行客观评价，进而对教养方式的结构和类型进一 步的定性，对该研究提出了更高的要求。 ( 四) 父母教养方式影响因素的研究概况 父母单向影响观之后，亲子双向互动观开始兴起。因此，研究者们在挖掘教 养方式背后的影响因素时，逐渐将视线从父母身上扩展到儿童身上，开始关注双 方的特征。研究表明，父母的受教育程度、职业、性别、生育孩子的年龄、婚姻 状况、子女所在年级和学校类型等因素影响其教养方式，其中受教育程度、职 业、夫妻关系等影响显著。学龄前儿童的性别、年龄因素影响父母教养行为的 某些侧面，其气质和消极行为特征显著影响父母的教养方式；青少年个体的性 别明显影响其父亲的而非母亲的教养方式。近几年来，不少研究者更开始跳出 父母外在的特征对其教养方式的影响的探求，进而深入发掘父母内在的生理和心 理因素的作用。有研究表明，母亲血型影响其家庭教养行为 。还有研究者看到 了父母意识和父母教育观念的重要性，认为它们往往体现了父母的价值取向，直 接影响者父母对儿童的态度和教养模式，并进一步探索它们的内容和结构。 此外，研究者也关注家庭环境、关注父母所处的文化背景，试图从家庭系统 内和系统外的因素理解父母的教养行为。王耘( 1 9 9 9 ) 等研究了不同家庭类型、 家庭经济收入状况等因素对母亲抚养行为的影响。结果发现，家庭结构是影响母 亲抚养行为的重要变量，主干家庭母亲的抚养行为总体上优于核心家庭的母亲 。 张文新( 1 9 9 7 ) 比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发 现，父母的教育方式存在城乡差异，城市青少年的父亲对孩子有更多的情感理解 与温暖；城市母亲与农村母亲在对孩子的情感温暖与理解方面没有差异，但对孩 。李彦章，父母教养方式影响因素的研究 j ，健康心理学杂志，2 0 0 1 ，9 ( 2 ) ，1 0 6 1 0 8 o 王颖，刘新民，初中生父母教养方式的影响因素研究 j ，皖南医学院学报，2 0 1 0 ，2 9 ( 3 ) 。雷雳，张钦等，学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念 j 】，心理科学，2 0 0 1 ，( 2 ) 杨丽珠，杨春卿，幼儿气质与母亲教养方式的选择 j 】，心理科学，1 9 9 8 ，( 1 ) 。方晓义，郑宇，初中生父母抚养方式的研究 j ，心理发展与教育，1 9 9 8 ，( 4 ) 郑林科，王树秀，影响家庭教养与子女性格的母亲血型气质研究【j 】，心理科学，2 0 0 1 ，( 2 ) 。桑标，杜乃芳，父母意识的影响因素分析 j ，心理发展与教育，2 0 0 0 ，( 1 ) 王耘，家庭环境对母亲抚养行为的影响【j 】，心理发展与