（职业技术教育学专业论文）基于seci理论模型的分层校本培训研究.pdf

两南人学硕 j 学位论文摘要 基于s e c 工理论模型的分层校本培训研究 职业技术教育学专业硕士研究生伍叶琴 指导教师朱德全教授 摘要 随着我国基础教育新一轮课程改革的实施和深化，中小学教师的专业化发展问题也越来 越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展不仅是当今世界教师教育发展的 趋势和目标，同时也是我国教师教育改革的方向。教师专业化发展是指教师在教学中不断成 熟，逐步成长为专业人员的发展过程，即教师专业成长的过程。通过卓有成效的教师在职培 训，无疑可以大大缩短教师专业成长的时间，从而改善目前教师队伍不适应现代教育需要的 状况。 本研究遵循理论指导实践的原则，充分运用现有文献，采取质的研究方法对近年来国内 外校本培训的理论与实践进行比较充分的分析，认为目前我国中小学教师的校本培训是有缺 陷的。在分析目前我国中小学教师校本培训的实践状况基础之上提出了自己的校本培训理论 观。 本文通过运用s e c i 理论模型，以教师专业发展、成人学习等理论为基础，以教师专业 成长发展的不同阶段为依托，提出分层校本的概念并展开一系列的研究：首先，对校本培训 的国内外研究现状从校本培训的本质，校本培训的产生与发展，校本培训的目标、模式、内 容与方式，校本培训的原则、特点以及管理保障等方面作综合概括，并认为过去的研究存在 对教师校本培训的理论模型、分层目标体系建构的研究不足，尤其是体现在教师差异性发展 基础之上的的校本培训的缺失。其次，本文根据生态型教师专业发展观、终身教育与终身学 习思想以及诺尔斯的成人学习观，对分层校本培训的s e c i 理论模犁进行了介绍。第三，是 对教师专业成长的规律性表征和教师专业发展的阶段划分与特征描述展开论证。第四，对不 同发展阶段的教师根据分层校本培训的理念进行目标定位。第五，依据目标定位建构分层校 本培训的结构体系。最后，在以上研究的基础上，笔者认为：教师的成长有其自身的规律性， 我们必须紧紧抓住这些规律，运用一些不同的方法和模式，在正确理论和方法的指引下探索 出更加有效的教师教育新模式。 ( 一) 教师的知识除有外显的知识，还有人量的内隐知识。通过校本培训进行两种知识的 两南人学硕i ：学位论史摘要 转换，即有利于低一发展层次的教师学习经验，也有利于高一发展层次的教师总结 经验，反思行为! 使他们在互动的、协作的学习环境中得到教学生活的升华和教学 经验的深化。 ( 二) 教师是成人学习者，他们的学习有着自身的特点，应根据他们的学习特点寻求校本 培训的有效途径。 ( 三) 教师的职业生涯是一个不断成熟的过程，这个过程需要一定外界力量的催生，校本 培训不失为一个较佳的途径。 ( 四) 教师的成长与发展有不同的阶段并带有特定的烙印。在他们的每个成长阶段都有着 更高的生长目标，因此，为他们量身定做专业发展目标能够促使更多的教师提升自 己的专业水平。 ( 五) 校本培训有许多可供选择的模式与具体的方法。然而，并不是每一种模式与方法都 适宜于所有的教师。必须依照他们的职业成熟度和成长发展的不同时期选择更为有 效的有针对性的模式与方法。 关键词：s e c i 理论分层校本培训教师发展 两南人学硕l 学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t i n ga n dc a r 咖n gi t 向r w a r df o rt h en e wr e f o n no fp r i m a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l a ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fp 五m a r ya 1 1 d s e c o n d a qs c h o o l t e a c h e r si s p a i dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nb ym er e s e a r c h e r s锄de d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n t bp r o m o t et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e l l ti sn o to n l yt h e 仃e i l do f t e a c h e re d u c a t i o ni nt l ew o r l d b u ta l s ot h ed i r e c t i o no fo u rn a t i o n st e a c h e re d u c a t i o n r e f o n n t b a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e f e r st oad e v e l 叩m e i l tp r o c e s si nw h i c h at e a c h e rm a t u r e s 伊a d u a l l ya i l db e c o m e sap r o f e s s i o n a l ；t h a ti s ，ap r o c e s si nw h i c ha t e a c h e r sp r o f e s s i o nd e v e l o p s t h e r ei sn od o l i b tt h a tt h r o u 曲n l ee a e c t i v ec a r e e r t r a i l l i n g ，t h et i m eat e a c h e rn e e d st ob eap r o f e s s i o n a lw i l lb es h o r t 即狮dt h es i t u a t i o n m a tt e a c h e rs t a f f ( 1 0 n ta d a p tt ot h en e e do f m o d e me d u c a t i o nw i l lb ei m p r o v e d f o l l o w i n gm ep r i n c i p l eo fp m c t i c eb e i n gi n s t r u c t e db yt h et h e o r y ，m a l 【i r 培向n u s eo fe x i s t e dl i t e r ；l n 鹏s ，a 1 1 du s i n gq u a l i t a t i v er e s e a r c h ，i a l l a l y z em o r o u 曲l yt h e m e o 巧a i l dp r a c t i c e0 fs c h 0 0 l - b a s e dt m i n i n g sa th o m ea i l do u t s i d ei nr e c e n ty e a r s f r o mi t ，ic o m et o m yc o n c l u s i o nt h a t t h e r ea r ed i s a d v a l l t a g e si nm ep r e s e n t s c h 0 0 1 - b a s e dt r a i n i n go fp r i m a r ya 1 1 ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s a r e ra i l a l ) ，z i n g p r e s e n ts i t u a t i o no fs c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n go fp n m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o li i l0 u r c o u n t r y ，ig o tm yo w ni d e ao fs c h o o l b a s e dt r a i n i n g s b a s e do nm em e o d ro ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l ta l l dl e 锄i n gt h e o 巧o f a d u l t ，t l l ed i 腩r e l l ts t a g eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a i l dt h es e c it l l e o c o n c 印to fl a y e ro fs c h o o l - b a s e dt r a i n i n g si sp r o p o s e di nm yt h e s i s ；a n ds 嘶e so f r e s e a r c ha r ec a h i e do u ti ni t f i r s t ，i ts 啪m a r i z e sc o m p r e h e n s i v e l yt h er e s e a r c hs t a t e o fs c h o o l - b a s e dt r a l n l n g sm l 柚9a n da b r o a d ，s u c ha sn l ee s s e n c eo fs c h o o l - b a s e d 仃a i n i n g s ，i t so r i g i na 1 1 dd e v e l o p m e n t ，i t sa i m ，m o d e ，c o n t e i l ta n dm e t h o d s ，a n di t s p r i n c i p l e ， f e a t u r e sa n da d m i n i s 仃a t i o ng u a r ，m t e ea n de t c na l s op o i n t so u tt h e d i s a d v a f l t a g e st h a te x i s ti nt h er e s e a r c ho ft h et h e o 巧m o d e lo fs c h o o l - b a s e dt r a i l l i n g a n dt h ec o n s t r u c t i o no fs y s t 锄o fl a y e ro b j e c t i v e s ，e s p e c i a u yt h el a c ko fs u c hk i n do f s c h o o l - b a s e d t r a i n i n g s 弧e m b o d i e st e a c h e r sd i f f e r e n t d e v e l o p m e n t s e c o n d ， a c c o r d i n gt ot h ei d e ao ft e a c h e r se c o l o g i c a lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h et h o u 曲to f l i f e - 1 0 n ge d u c a t i o na n dl i f e - l o n g1 e a m i n ga n dn o r s l e a m i n gi d e ao fa d u l t ，t h em o d e l o fs e c it h e o r y ，t h a ti s ，1 a y e rs c h 0 0 1 - b a s e dt r a i n i n g s ，i si n t r o d u c e di nm yt h e s i s t h i r d ， i td e m o n s t r a t e st h e r e p r e s e n t a t i o n o ft h er e g u l 撕t yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，t h es t a g eo f i ta n dt h ed e s c r i p t i o no fi t sf e a t u r e s f o u r t h ，g o a lo e n t a “o n 一翌塑查兰竺! ：兰竺兰鎏三一_ - _ _ l _ _ 曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼量蔓曼曼皇曼曼曼鼍曼曼曼曼皇皇曼曼舅鼍曼曼 曼蔓釜釜釜釜蔓釜曼曼曼皇蔓蔓曼皇蔓曼蔓蔓曼曼曼蔓e 墨詈2 2 2 2 一一 i sp l 卸e da c c o r d i n gt 0m ei d e ao fl a y e rs c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n g s f i n a l l y ，b a s e d o nt h e a b o v er e s e a r c h ，ic o m et om yc o n c l u s i o nm a tt h e r e 缸er e g u l a r i t l e sm t h ep r o c e s s0 1 t e a c h e r ，sd e v e l o p m e n t ；w em u s tm a k e 矗1 1 l u s e0 fm 锄a n db yu s i n g d i 丘e r e n tm e t h o d s a n dm o d e s ，e x p l o r em em o r ee 他c t i v en e w m o d e so f t e a c h e r se d u c a t l o n b e s i d e se x p l i c i t1 ( i l o w l e d g e ，t h e r ei sa l s o1 0 t so fi i n p l i c i tk n o w l e d g e mt e a c h e r s t 1 1 es h i rb e 附e c nt h e 俩ot l l r o u 曲s c h o o l - b a s e d 倾i n i n 笋w i l l n o to n l yh e l pt h e t e a c h e r s 、7 l ，i t h1 0 w e rd e v e l o p m e n tt 0l e a me x p 舐e n c e ，b u ta l s oh e l pt h o s e w l t hh 1 曲e r d c v e l o p m 锄tt 0s 咖撕z e t h e i re x p e r i e n c e 趾dr e n e c tt h e i ra c t i o l l s ；肌h e m o r e ，l t w i l lm a k et h e m 删n g 1 i f ep r o m o t e da n dt h e i rt e a c h i n ge x p e r i 饥c ed e e p e i l e d 1 nt 上1 1 s i m e r a c t i v ea n dc o l l d b o r a t i v ec i r c u m s t a n c e it e a c h e r sa r ea d u l tl e 锄e r sa 1 1 dt h e yh a v em e i ro w n c h a r a c t 耐s t i c si nt h e i r 1 e a n l i n g ；s ow es h o u l ds e e k ，a c c 。r d i n gt 。m e s ec h a r a c t e r i s t i c s ，a 1 1 e f f e c t i v ew a yt 0 i m p l e m e n ts c h 0 0 1 - b a s e d 仃a i n i n 萨 i it e a c h e r ，sc a r e e ri sap r o c e s si nw h i c hh e0 rs h em a ：t i = l r e s 莎a d u a l l y ，狃d “ n e e d st 0b ep r o m o t e db ym eo u t s i d e ；w r h i l es c h 0 0 1 - b a s e d 仃a i n i n g s i s 】u s ta b e 钍e rw a y ， t e a c h e r ，sd “e l o p m e m l md i 仃e r e i l ts t a g ea n ds p e c i a lf e a t u r e s h 1 曲e ra l m s e x i s ta tc v e r ys t a g eo f 也e i rd e v e l o p m e n t ，a n d s os e t t i n g9 0 a l sa c c o r d i n gt ot h e l rs t a g e w i l lm a k em o r et e a c h e r s r a i s et h e i rp r o f e s s i o n a l l e v e l t h e r ea r em a l l ym o d e s a i l dm e t h o d st 0 b ec h o s 髓m1 m p l e m e n t l n g s c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n 笋；h o w e v i ti sn o tt h ec a s et h a te v e r ) ，m o d e a 1 1 dm e t h o ds u l t s f o re v e r vt e a c h 既hi sn e c e s s a r yt oc h o s ea b e t t e ra n de 仃e c t i v eo n ea c c o r d l n g t 0t h e l r m a t 嘶t ya 1 1 ds t a g em a tm e y a r ei n k e yw o r d s ：s e c it h e o r y ；l a y e r s c h 0 0 1 - b a s e dt r a i n i n g ；t e a c h e r s d e v e l o p m e n t ； i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 签字日期：年 月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 两南人学硕f ：学位论文第l 章导论 第1 章导论 1 1 问题的提出 近年来，联合国教科文组织在总结教育改革成功经验的有关研究报告中明确 指出，教育改革成败的关键性因素有三个，教师是关键中的关键。“没有教师的 协助及其积极参与 或“违背教师意愿的教育改革，从来没有成功过。 f l 】美 国“八年研究 的成功和六十年代课程改革的失败就是最好的例证。【2 】教育是由 教师来承担的，学生是由教师来教育的，所以，教师素质的提高成为了教育改革 的核心问题。而提高教师素质的重要环节在于教师教育是否能有所创新，尤其是 教师的在职培训是否有成效。课程改革是我国当前的基础教育改革的核心，而“教 师素质是关系到课程改革成败的关键。 【3 】。如果我们在新一轮的基础教育的课 程改革中没有成形的、配套的、有实效的教师培训策略，那么，课程改革的推进 将会受到极大的阻碍。 进一步而论，随着新课程改革的实施和深化，中小学教师的专业化发展问题 也越来越受到理论界和教育行政部门的关注。促进教师专业化发展不仅是当今世 界教师教育发展的趋势和目标，同时也是我国教师教育改革的方向。教师专业化 发展是指教师在教学中不断成熟，逐步成长为专业人员的发展过程，即教师专业 成长的过程。通过卓有成效的教师在职培训，无疑可以大大缩短教师专业成长的 时间。 1 1 1 当前教师培训不适应教师实际存在的差异性发展需要 教师强则教育强，教师强则学生强。教师的专业成长发展关系到教育发展， 关系到学生的发展，提高教师的专业水平成为教育成功的关键性因素之一。然而， 我国教师队伍的整体状况却是不容乐观的。从表1 、表2 、表3 、表4 、表5 的统计 数据分析，到2 0 0 5 年止，我国普通中小学有专任教师1 0 3 8 5 1 万人。其中，高中 专任教师有1 2 9 9 5 万人，学历合格率8 3 4 6 ，高职称者2 5 0 7 万人，占1 9 2 9 ，且 多集中在3 6 5 0 岁之间，有1 8 3 7 人，占7 3 2 9 9 6 ，而未评职称者有1 4 2 6 万人，占1 1 ， 且集中在3 5 及以下；初中专任教师有3 4 9 2 1 万人，学历合格率9 5 2 2 ，高职称者 2 2 7 9 万人，占6 5 ，且多集中在3 6 5 5 岁之间，有1 9 5 6 万人，占8 5 8 3 ，而未评职 l l 】联合国教科文组织总部中义科译教育财富蕴藏其中：国际2 l 世纪教育委员会报 m 北京：教育 科学f ；版社1 9 9 6 年版第1 4 一1 5 页第1 3 7 1 ：j 8 页 1 2 l “八年研究”是由美困进步教育协会组织3 ( ) 所中学和3 0 0 所大学于1 9 3 3 年秋伞1 9 4 1 年夏进行的中学 课程改革的研究与实践，在世界课程发展史i 二；下了重重的一笔。而存2 0 世纪6 0 年代，以布鲁纳倡导的 “学科结构中心”的课程改革，由于没有教帅的参与，教师又缺乏驾驭新谍程的能力而以失败告终 p j 曾琦教师培训模式的现状分析及改革建议【j i 中固教育学刊2 0 0 0 5 ( 5 8 ) 两南人学硕i ? 学位论文第1 章导论 称者有2 8 4 7 万人，占8 2 且集中在3 0 岁及以下；小学专任教师有5 5 9 2 5 万人，学 历合格率9 8 6 ，高职称者2 3 3 万人，占o 4 2 ，且多集中在3 4 卜5 5 岁之间，有1 5 8 万人，占6 7 8 1 ，未评职称者有3 1 8 5 万人，占5 7 且集中在3 0 岁及以下。以上数据 分析表明：第一，中小学专任教师学历层次虽然有很大的提高但却不尽人意。有 2 2 7 2 的教师未达到规定学历，尤其是高中专任教师中有1 6 5 4 未达到规定学历 并且仅有1 1 8 的教师提高了学历。第二，中小学专任教师的高职称偏少且分布 不尽合理。在1 0 3 8 5 1 万中小学专任教师中，有高职称者仅占4 4 4 1 ，而且大部分 为中老年教师。在1 0 3 8 5 1 万中小学专任教师中还有2 8 1 6 的教师未评职称。因 此，就目前的教师教育而言，除了继续加快教师学历达标和提高学历层次的步伐， 更重要的是加强教师的在职培来提高教师尤其是青年教师的教学和科研水平。 大量实践和研究证明，教师教学与科研的专业技能是在学校的教育教学实践 的过程中发展并成熟起来的。由图1 可知，教师的专业技能6 0 以上是在职后的 工作岗位上发展起来的。因此，采取不脱离学校实际，不脱离教学岗位，不脱离 教师发展需要的教师培训可为教师提供专业成长的沃土。最近几年，许多的教育 研究者、教育决策者都十分关注教师培训问题，对教师培训的目标、课程设置、 培训模式、培训方法、培训效果等做了大量的研究和决策。然而，我们知道，教 师培训是一项富于变化的工作，没有一种单一的方法和模式是最有成效的。由于 教师之间存在许多的差异，教师培训的内容、方法、模式等都应该有所不同，尤 其是教师实际存在的发展差异性更需要我们探索一条针对性不同层次并适合教 师专业发展需要的培训之路。 从2 0 世纪中叶开始，教师教育改革一直是世界各国教育改革的重点。随着 终身学习思想的逐步深入和教师专业化运动的不断发展，教师教育改革的重心， 逐渐从注重未来教师的职前教育转向在职教师的继续教育。2 0 世纪8 0 年代在欧 美的“教师本位发展理论基础上产生、发展起来的校本培训，因与教师专业成 长有着密切的内在联系而迅速发展为一种倍受世人关注的教师继续教育的新形 式。最近十年，在我国也得到了前所未有的重视和发展。校本教师培训“就是为 了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一 种教师在职培训形式。 【4 】从根本上讲，校本培训是针对对过去相当长一段时间 内，教师在职培训中所存在的培训主体的结构性残缺，培训需求的行政强迫性和 培训内容与学校、教师、教学实际相分离等问题而探索和发展起来的教师培训策 略。它不仅以学校和教师为本位，充分体现学校和教师发展的个性化需要，而且 坚持实践性与持续性结合，针对教育教学中的实际问题，在实现教学、研究、学 习的统一过程中使教师得到不断的提高，并且更能让教师在每一次相同的教育教 【卅赵开兰校奉培训理论基础探微( j 】- 0 鲁小齐成人教育学院学报2 0 0 5 ，4 7 1 2 两南人学硕l ：学位论艾 笫1 币导论 学过程中获得不同的体验从而发展自己的理论与实践。 然而，就目前我国的校本培训的实践来看，虽然大多数中小学对此都有所认 识和行动，但主要停留在组织教研活动、互相听课、集体备课等初级阶段。还有 不少学校把校本培训等同于教研活动，使校本培训流于形式。更有相当部分的中 小学没有聘请过大学或教育机构的专家学者来校给教师作有针对性的讲学或者 没有经常性地组织教师开展自主的反思总结等。总之，真正意义上的针对教师中 实际存在的发展的差异性的校本培训还未有效开展。因此，如何根据中小学教师 的专业发展需要而建立一套行之有效的校本培训模式是摆在我们面前的一个迫 切的任务。 表l2 0 0 5 年普通中小学专任教师数单位：万人 类别高中 初中小学总计 1 人数 1 2 9 9 53 4 9 2 15 5 9 2 51 0 3 8 5 l 表22 0 0 5 年普通中小学专任教师学历情况单位：万人 高中初中小学总计 研究生毕业 1 5 3 4 57 2 2 21 6 4 9 2 4 2 1 6 本科毕业 1 0 6 9 1 4 51 2 1 8 5 7 73 7 4 4 6 42 6 6 2 1 8 6 专科毕业 2 1 0 9 0 72 0 8 0 8 9 72 7 7 5 3 9 35 0 6 7 1 9 7 高中阶段毕业 3 9 4 0 1 6 1 4 9 32 3 6 3 5 2 92 5 2 8 9 6 2 高中阶段毕业以下 1 2 33 6 5 07 7 4 1 88 1 1 9 l 表32 0 0 5 年普通高中专任教师专业技术职称、年龄结构单位：人 2 5 岁及6 0 岁及 2 6 3 03 l 一3 53 6 4 04 1 4 54 6 5 05 1 5 55 6 6 0 总计 以下 以上 中学高级1 0 7 4 3 29 7 8 46 9 2 9 27 5 7 8 23 8 6 6 22 6 8 9 82 5 2 4 94 4 9 12 5 0 6 9 7 未评职称 1 3 9 1 82 4 2 5 72 3 7 8 1 0 0 34 4 52 5 11 7 81 4 03 8 1 4 2 6 0 8 表42 0 0 5 年普通初中中专任教师专业技术职称、年龄结构单位：人 2 5 岁及 6 0 岁及 2 6 3 03 l 一3 5 3 6 4 04 l 一4 54 6 5 05 l 一5 55 6 6 0 总计 以下以 ： 中学高级4 03 5 l6 2 1 5 4 4 0 0 l5 6 4 9 85 0 9 9 64 4 0 8 42 4 4 3 91 2 3 62 2 7 8 6 0 朱评职称 2 0 0 0 0 96 1 1 9 71 2 1 0 25 8 4 72 6 1 31 3 4 69 0 55 6 81 1 52 8 4 7 0 2 表52 0 0 5 年普通小学专任教师专业技术职称、年龄结构 单位：人 2 5 岁及6 0 岁及 2 6 3 03 1 3 53 6 4 04 1 4 54 6 5 05 1 5 55 6 6 0 总计 以下 以上 中学高级 2 81 5 91 0 6 23 6 2 15 0 1 75 5 0 25 2 6 22 4 8 91 7 22 3 3 1 2 术评职称2 0 7 7 4 65 6 3 6 1 2 4 5 4 7 1 3 8 7 7 7 6 9 74 1 6 72 6 6 71 2 7 81 2 l3 1 8 4 6 l ( 表1 一表5 资料味源： 中国教育统计年鉴( 2 0 0 5 年) ) 两南人学硕i j 学位论丈第l 章导论 专业技能 123456 1 对教材内容的处理能力2 运用教学方法和手段的能力3 教学组织和管理能力 4 教学科研能力5 教育机智6 与学生的交往能 图1中学教师职后专业技能发展嘲 综上所述，针对目前我国中小学校本培训存在的这些问题。笔者认为，要建 立一套完整有效的教师校本培训体系，就必须从完善教师的知识结构入手，寻找 校本培训的理论模型；根据理论模型，结合教师专业成长发展的差异性需要，建 立完整的不同层次的校本培训体系，从而提高中小学教师校本培训的实效，推动 我国基础教育的发展。 1 1 2 现阶段教9 币在职培训的理论不够丰富和完善 现阶段，我国的教师在职教育领域，存在这样一种现象：虽然教师教育行政 管理部门和教师培训机构都不遗余力地向教师们传授先进的教育思想和理论，教 师们也愿意按照有关的新理念来塑造和革新自己的教育行为。但当他们回到自己 日常的教学情境中时，又往往无法摆脱他们过去在实践中已经形成的行为模式， 致使教师改变了的观念与实际的教学行为之间出现严重的分离状况。此现象的存 在主要是因为在现阶段我国的教师在职培训的理论不够丰富和完善，致使教师培 训的实践存在理论缺失。 教师教育理论告诉我们，每个教师们的头脑中都存在着两种性质不同的关于 教学技能的知识结构，一是不可言表的知识，二是可言传身教的清晰的知识。对 教师而言，那些不可言表的“内隐”的知识影响着教师的同常教学活动但又未被 教师所察觉的，它们主要来源于教师的日常生活经验、教学经验以及对这些经验 的自我解释，或者说是教师教学的行动理论、生活理论或实践理论。这种“内隐 1 5 1 根据l 帮佐、陆义龙中学优秀教帅的成长j 高帅改革之探索i m 】匕京：人民教育j 乜版社1 9 9 4 年版第 4 6 负的训企数掬；整理 4 g；嘶喘傩嘶喘喘嘶嘶 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 两南大学硕i ：学位论文 第1 币导论 知识”只有在教育教学实践中通过教师的亲身经验才能获得。 。教师职业作为一项主要是与人的精神层面打交道的活动，是不可能在其服务 对象不予合作的情况下进行专业工作的。对教学活动来说，学习者的情感因素和 参与意愿是首要的条件。由于教师面对的是不同成长发展阶段的学生，一旦教育 对象确定，专业活动的正常展开就不得不依赖于学生的情感和参与意愿，或者说 学生的情感和参与意愿是教师专业活动展开的前提性或实质性条件。因而，教师 在教育教学活动中必须要具有具有一套与学习者的情感因素和参与意愿有关的 专业技能系统。可见，教师的专业化发展必须建立起一套有内隐知识参与的专业 技能体系，即教师必须对自己的教学实践有自己的理解，教师需要经过不断反思 和实践以形成自己个人化的教育哲学。如果教师一旦理解自己的内隐知识并有意 识地利用和改造自己的内隐知识，那么，他们的教学实践就会发生真正的转变， 他们的专业化发展得到真正的实现。 虽然英国著名的物理化学家和思想家波兰尼( m p o l a n y i ，1 8 9 1 1 9 7 6 ) 在 1 9 5 8 出版的人的研究一书中就率先提出“内隐知识”这一概念，但是，直 到2 0 世纪8 0 年代开始，知识界和心理学界对内隐知识和内隐学习的研究兴趣才 迅速高涨，成为认知心理学中一个新的也是最为活跃的研究领域之一。而在我国， 将内隐知识理论与教师教育研究结合起来最早一出现于2 0 世纪9 0 年代中期前 后，主要是在研究如何提高小学教师教学水平途径时，把“内隐理论 作为一种 研究方法提出来的。这时的内隐知识理论在教师教育领域还只是被作为一种单一 的方法用于研究某个具体问题，它本身的性质及与教师教育的关系都没有得到系 统的研究。如今，我们对内隐知识理论有了相当的理解并逐渐学会在教师教育中 适时运用。 相对于外显知识而言的，内隐知识难以诉诸于文字、图表等以符码化，因而 具有某种程度的可排他性。惟有透过个体之间的对话互动，内隐知识才有可能被 分享与扩散。有鉴于此，教师培训的理论应该着眼于如何将优秀教师大量的关于 教学技能的内隐知识加以转换、提升，形成较为明晰、系统和规范的知识形态而 转授于被训练者。因此，分层校本培训中关注的就是怎样把那些不能被“科学化 的，即难以通过理性的分析进行这种转化的内隐知识，通过制定特殊的利用或改 进策略，使之为增进教育教学活动发挥出积极的作用。 1 2 相关概念界定 1 2 1 教师专业发展 教师一词始于梁启超先生的教育政策私议文中：“教师之良者，学生之优 等者，时以官费奖赏之。”由此，把教师一词记入了教育发展史册上，教师成为社 两南人学硕 学位论文 第l 荦导论 会上的一种职业。【6 】在传统的定义中，教师是“传道、授业、解惑”者。辞海 ( 1 9 7 9 年版) 也指出教师是“向学生传授知识、执行教学任务的人员。”这些定 义都把教师看作是俯视学生的，单向地承担着传授知识、技能的人。中华人民 共和国教师法中说：“教师是履行教育职责的专业人员 。这个界定明确地说 明了教师是承担所有教育职责的“专业“人员”。 凯尔桑德斯( c a r rs a u n d e r s 认为，专业是指一群人在从事一种需要专 门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门型 的社会服务。【7 】笔者认为，教师专业就是指教师在经过专门的教育或训练后，掌 握了比较高深和独特的教育知识和技术，按照教育活动的规律进行的职业活动。 “发展”一词在辞海( 1 9 7 9 年版) 的解释是：“指事物由小到大、由简到繁、 由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。 因此，笔者认为，“教师专业发展 是教师在教学专业领域的整个生涯中， 通过终身专业训练，使其认知、情感、价值、需要等多方面逐渐变化并成长为一 名专业人员的过程。 在当代，教师专业发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势， 受到许多国家的重视。在教师专业发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位 和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的 意义和可能得到确认。 教师专业发展归纳起来，主要体现在以下方面：( 1 ) 能构建自己的教育理 想；( 2 ) 能了解学生的发展与学习心理；( 3 ) 能了解课程设计原理与发展趋势； ( 4 ) 能正确掌握教学的原理和方法；( 5 ) 能充分利用课程与教学资源；( 6 ) 能 有效进行教学评估。 在传统的价值观念中，由于过分强调教师职业的社会功能，使得教师不得不 背负着沉重的社会使命而前行。同时社会也总是以外推力的形式来约束和引导教 师的发展，却忘记了教师是有着主观能动性的独立个体。导致的直接结果是，教 师要么把自己所从事的职业仅仅视为谋生的手段而“甘守清平”，要么就默默地 牺牲将自己作为蜡烛“燃成灰烬”。教师的自己价值的体现、专业的发展则表现 出缓慢而沉重的特征。对此，我们必须明确这样的逻辑关系：对教育而言，“育 师”和“育生 同样重要，甚至在某种意义上，“育师”应先于“育生”。因为 一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，教师的自我发展不 仅是教师的义务，更是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。我们应当 相信，每位教师都具有自我发展的能力。实际匕，教师专业发展的最主要动力就 是来自于他们的自我专业发展的意识。因而，在教师的专业发展中，使用“分层 嘲荽虹教帅内涵新探 j 教书育人2 0 0 0 ，( 8 ) ：2 8 1 7 1 赵一术教帅成k 论 m 兰洲：h 肃教育i 版社，2 0 0 4 ：1 9 6 两南人学硕l j 学位论文 第1 章导论 培训策略可以帮助教师实现“自我更新 的价值取向。 1 2 2 教师成长 “成长在许多方面都是一个积极的希望、选择和奔向某一个目标的过程。 【8 】教师作为具有生命意义的，不断社会化的个体，在他的职业生涯中必须要不 断成长，才能过着自己的教学生活。因而，“教师成长是教师学会教学，不断习 得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。”【9 】按照杜威的理论，我们可以 把教师学习教学的过程理解为是他们持续的经验重组的过程。在这个过程中，教 师做了什么，他就可能从中学到什么。可见学会教学不仅是个体习得教学行为， 成为一名教师的过程，更是一名教师不断成长发展的过程。教师自身的专业成长 是具有特定的规律性的，我们归纳国内外许多学者对教师专业成长规律的研究， 可以发现教师专业成长具有阶段性、心理性、适应性和动态性表征。教师成长是 一个持续不断的过程，但绝对不是一个自然生成的过程。教师成长除了他们自身 的主观努力和外部适宜的环境外，还需要建立适时而有效的能够促进教师专业成 长的一体化的在职培训措施予以保障。正因为如此，教师成长需要教师的教育信 念、知识、能力、角色等不断生成与变换，以使教师的价值持续凸现。可见，依 据s e c i 理论模型建构一套有效的教师校本培训体系，这是实现教师顺利成长的 关键。 1 2 3 校本培训 基于2 0 世纪6 0 年代欧美的“教师本位发展理论而产生的校本培训 ( s c h 0 0 1 b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g ) ，到了2 0 世纪的9 0 年代，发展成为一种 教师培训的主流得到了前所未有的重视和发展并在最近十多年来影响到我国的 教师培训。尤其是在本世纪初，我国的基础教育课程改革直接诱发和催生了校本 培训在我国的蓬勃发展。 什么是校本培训昵? 在教育领域有着一些不同的看法。有学者认为，“校本 培训是指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行系列评估的 基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究 人员合作等方式开展的旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。，【l o 】 而按照欧洲教师教育协会1 9 8 9 年的界定，“校本培训”是指源于学校课程和整体 规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。笔 者认为，校本培训包含三方面的要义：一是基于学校，二是为了教师，三是围绕教 i s l 赵尸i 术教帅成长论 m 】兰洲：片肃教育 h 版社，2 0 0 4 ：2 5 1 9 l i r d 一卜第2 3 贞 l l i 】肖建民课例研究足开展校_ ：奉= 培训促进教帅专业发展的罩! 要策略f j 】中小学教师培训2 0 0 4 ( 8 ) ： 1 8 7 两南人学硕f 学位论文第l 章导论 学问题。因此，校本教师培训的实质是：基于学校的，为了教师作为人的一般发 展和作为职业人的专业化发展需要的围绕教师教学实践中的现实问题而展开的 连续不断的教师在岗培训。这个界定是针对教师在职培训中出现教师培训主体的 结构性残缺，教师在职教育的行政强迫性和教师在职教育与学校实际、教师工作 实际、教师发展需求存在实际分离等问题而探索和发展起来的教师培训模式。一 个高绩效的专业化的教师不仅仅需要具备陈述性知识，更多的是要有程序性知 识、实践性知识和隐性知识，那么，校本培训就能够满足教师专业成长的需要。 因为，校本培训具有以下基本特点：以学校和教师为本位，充分体现学校和教 师发展的个性化需要。坚持实践性与持续性结合，以现实问题的解决为中心， 在实现教学、研究、学习的统一过程中使教师得到持续不断的提高。让教师获 得丰富的教学经验。经验获取是教师专业成长中的重要要素。经验与经历有联系 但绝没有一致性，一个拥有2 0 年教学经验的教师和一个有着2 0 年教学经历的教师 是有着巨大的差别的。前者是从经历中有了学习，后者却“十年如一日”。校本 培训就是要让教师在每一次相同的教学过程中获得不同的体验，从而发展起自己 的理论与实践。 1 2 4 分层培训 结合国内外教师专业化发展的研究成果和对校本培训实践的考察，本文提出 “分层培训”的校本培训模式。教师的专业发展是一个多元化、多层次的发展体 系，只有将教师的自身特点、不同发展水平和社会的需求相结合，“因材施教”， 并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教 师专业化目标的最终实现。因此，“分层培训”就是透视教师专业成长的规律， 根据不同层次教师发展的培训目标，建构科学合理的校本培训体系。这种体系能 够在促进教师的专业化发展过程中打造一批符合新课程改革理念、保证新课程目 标实现的不断成长的高素质专业教师队伍