（基础心理学专业论文）重庆市中学生与其父母价值观的差异研究.pdf

重庆市中学生与其父母价值观的差异研究 专业t 基础心理学 指导教师。张迸辅教授 研究方向，人格过程 研究生z 赵永萍( 2 0 0 2 1 4 4 ) 中文摘要 本研究在开放式阀卷调查和访谈的基础上，结合对文觳综述的分析，构建出了重庆 市中学生与其父母间具有差异的价值观的维度。从与其父母间具有差异的价值观的角度 出发，编制出了重庆市中学生价值观初测量表根据初测量表测定的结果，修订了理论 结构和初测量表，形成了重庆市中学生价值观正式量表并对其信效度进行检验。然后 用正式量表调查了重庆市中学生的价值观特点和重庆市中学生与其父母闯的价值观差 异特点。 本研究的主要结果有： ( 1 ) 从与其父母价值观差异的角度，自编的重庆市中学生价值观量表具有较好的 信效度。通过因素分析得到6 个维度：学习、家庭、自我定向、人际、消费、闲暇。 ( 2 ) 通过闯卷调查，分别统计总结出了，重庆市中学生价值观特点和重庆市中学 生与其父母价值观的差异特点 ( 3 ) 重庆市中学生价值观特点： 调查结果显示，重庆市中学生最看重的次因素是家庭气氛，最看重的主因素是 自我定向。 重庆市中学生价值观具有显著的性别差异和年级差异 从性别差异来看。在知识价值、家庭气氛、平等、隐私、处世态度、闲暇支持六个 次因素和学习、家庭、自我定向三个主因素上男女生都存在显著差异并且，女生的平 均得分都显著的高于男生。和男生相比女生更重视知识的价值、家庭气氛、平等和隐 私，在处世上更倾向于情义至上的观点。 年级在学习目标、学习方式、知识价值、教养方式、家庭责任、独立、平等、隐私、 交友态度、闲暇支持、闲暇选择十一个次因素和家庭、自我定向、人际、消费四个主因 素上存在主效应。在学习方式、隐私、闲暇选择三个因素上，均是随着年级的升高平均 值增大。并且，随着年级的升高，价值观有趋于稳定的趋势，高中生的这种趋势已经较 明显。 性别与学校区域在家庭园素上存在交互作用，学校类型与学校区域在教养方式、 家庭责任、独立、交友态度四个因素上存在交互作用。性别和年级在独立、平等两个次 因素和自我定向主因素上存在交互作用。 父亲职业对中学生在家庭气氛、独立、闲暇支持方面的看法有着显著影响。在 乎等、闲暇选择两个因素上存在母亲职业主效应。 ( 4 ) 重庆市中学生与其父母价值观差异特点： 各次因素中，学生最看重的是家庭气氛、平等、独立和隐私，家长最看重的是 家庭气氛、家庭责任、平等、知识价值。在六个主因素中，学生最看重自我方面，而家 长最看重家庭学生最不看重的是消费方面而家长最不看莺的贝8 是闲暇方面。 在学习目标、家庭气氛、处世态度和追求现代生活四个因素上。学生和家长不 存在显著差异，其余各主、次因素学生和家长都存在显著性差异。 经过对不同学校类型和不同学校区域的学生和家长进行差异检验发现，与总体 的检验差异不大，说明重庆市中学生与其家长价值观之间的差异几乎不会因为学校的差 异而交化。 关键词：重庆中学生中学生家长价值观差异问卷 2 s t u d y o nt h ed i f f e r e n c eo fv a l u e sb e t w e e nm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t si nc h o n g q i n g m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g ys p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s s u p e r v i s o r ：p m f z h a n g j i n f ua u t h o r ：z h a oy o n g p i n g ( 2 0 0 2 1 4 4 ) a b s t r a c t b a s e do nt h eo p e ne n d e d q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w s ，a n dt h ea n a l y s i so f t h el i t e r a t u r e p e r t i n e n t ，t h ed i m e n s i o n so ft h ed i f f e r e n c eo fv a l u e sb e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e u t sa n d t h e i rp a r e n t si nc h o n g q i n ga r ec o n s t r u c t e d f r o mt h i s a s p e c to ft h ed i f f e r e n c eo fv a l u e s ， m i d d l es c h o o ls t u d e n t s v a l u e sp r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r ea l ec o m p i l e d a c c o r d i n gt 0t h e c o n s e q u e n c eo ft h es t u d yb yt h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e ，w ei m p r o v et h et h e o r ya n d f t a m e ，w o r ko u tt h ef o r m a ls c a l ea n d t e s to u tt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e nw e p r o b e i n t o t h ev a l u e sc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dv a l u e s d i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s b e t w e e nc h o n g q i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t si nc h o n g q i n gw i t hf o r m a l s c a l e t h em a i nr e s u l t so f t h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es e l f - m a d es c a l eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y b yt h ef a c t o ra n a l y s i s ，s i x m a j o rd i m e n s i o n sa r eo b t a i n e d ：l e a r n i n g ，f a m i l y , s e l f - o r i e n t a t i o n ，i n t e r p e r s o n a l ，e x p e n d i t u r e ， r e c r e a t i o n ( 2 ) t h e v a l u e sc h a r a c t e r i s t i c so f m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r t dv a l u e s d i f f e r e n t c h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt h e i r p a r e n t s i n c h o n g q i n g a r e s u m m a r i z e d t h r o u g h s c a l es u r v e y ( 3 ) t h ev a l u e sc h a r a c t e r i s t i c so f m i d d l es c h o o ls t u d e n t si nc h o n g q i n g ： t h es t u d y s h o w st h a tt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si n c h o n g q i n gm o s tl i o n i z e s u b - f a c t o ro f f a m i l yc i r c u m s t a n c e sa n dm o s tl i o n i z em a i n f a c t o ro f s e l f - o r i e n t a t i o n t h eg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e so f t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si nc h o n g q i n ga r e s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t t h es i xs u b f a c t o r ss u c ha st h ev a l u eo fk n o w l e d g e ，f a m i l yc i r c u m s t a n c e ，e q u a l i t y ， p r i v a t e ，t h ei n t e r p e r s o n a la t t i t u d e ，t h es u p p o r t i n gt or e c r e a t i o na n d t h r e em a i n f a c t o r ss u c ha s l e a r n i n g ，f a m i l y ，s e l f - o r i e n t a t i o n a r e s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t i n g e n d e l f e m a l es t u d e n t s o v e r s t e p m a l es t u d e n t sa n dm o r el i o n i z et h ev a l u eo f k n o w l e d g e ，f a m i l y c i r c u m s t a n c e ，e q u a l i t y , p r i v a t e t h ee l e v e ns u b f a c t o r ss u c ha sl e a r n i n gg o a la n dm o d e ，t h ev a l u eo f k n o w l e d g e ，c u l t u r a l m a n n e r ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , e q u a l i t y , p r i v a t e ，i n d e p e n d e n c e ，t h e a t t i t u d eo fc o n s o r t i n g f r i e n d s ，t h es u p p o r t i n g a n ds e l e c t i o nt or e c r e a t i o na n df o u rm a i n f a c t o r ss u c ha s f a m i l y ，s e l f - o r i e n t a t i o n ，i n t e r p e r s o n a l ，e x p e n d i t u r ea l es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n ti ng r a d e w i t h r e s p e c tt ot h e es u b f a c t o r ss u c h a st h el e a r n i n gm o d e ，p r i v a t e ，t h es e l e c t i o nt or e c r e a t i o n ， s t u d e n t s m e a ne n h a n c e sw i t t lt h ea c c r e t i o no fg r a d e f u r t h e r m o r e m i d d l es c h o o ls t u d e n t s v a l u e st e n dt os t a b i l i t y 、撕t l it h ea c c r e t i o no f g r a d e t h ei n t e r a c t i o n s a r es t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n tb e t w e e ng e n d e ra n ds c h o o l z o n ei n f a m i l yd i m e n s i o n ，s c h o o lt y p e a n ds c h o o lz o n ei nf o u rs u b - f a c t o r ss u c ha sc u l t u r a l m o d e ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , i n d e p e n d e n c ea n d t h ea t t i t u d eo f c o n s o r t i n gf r i e n d s ，g e n d e ra n d g r a d e i nt w os u b - f a c t o r ss u c ha si n d e p e n d e n c e e q u a l i t ya n dm a i n - f a c t o ro f s e l f - o r i e n t a t i o n f a t h e r s e m p l o y m e n t i n f l u e n c eo nt h es t u d e n t s a t t i t u d et o f a m i l y c i r c u m s t a n c e ，i n d e p e n d e n c e a n dt h e s u p p o r t i n g t or e c r e a t i o na r e s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t m o t h e r se m p l o y m e n t e f f e c ti n e q u a l i t ya n dt h e s e l e c t i o nt or e c r e a t i o ni s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t ( 4 ) v a l u e s d i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t si n c h o n g q i n g ： i ns u b f a c t o r s ，t h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t sm o s tl i o n i z e f a m i l yc i r c u m s t a n c e s ， e q u a l i t y , i n d e p e n d e n c ea n dp f i v a t e b u tt h e i r p a r e n t s m o s tl i o n i z ef a m i l yc i r c u m s t a n c e s ， f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y ，e q u a l i t ya n dt h ev a l u eo fk n o w l e d g e i nm a i n - f a c t o r s ，t h em i d d l e 4 s c h o o ls t u d e n t sm o s tl i o n i z es e l f - o r i e n t a t i o nb u tt h e i rp a r e n t sm o s tl i o n i z ef a m i l y t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa o dt h e f tp a r e n t sa r es t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n ti nm a i n - f a c t o ra n ds u b - f a c t o r sb u tf o u rs u b f a c t o r ss u c ha sl e a r n i n gg o a l ，f a m i l y c i r c u m s t a n c e s ，i n t e r p e r s o n a la t t i t u d ea n dc h a s i n gt om o d e m l i f e t h ed i f f e r e n c e o fv a l u e sb e t w e e nm i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t sa i l d 也e i rd a r e n t s i n c h o n g q i n g d o n tc h a n g ew i t ht h et y p ea n dz o n eo fs c h 0 0 1 k e yw o r d s ：c h o n g q i n g m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p a r e n t s d i f f e r e n c e 5 m i d d l es c h o o ls t u d e n t s v a l u e s q u e s f i o n n a i m 重庆市中学生与其父母价值观的差异研究 1 问题提出 1 1引言 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出的课改目标是：要使学生在获得基础 知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，中学生价值观问题受到了前所 未有的关注。但国内对中学生价值观的研究却很少，而对中学生与其父母问的价值观进 行比较研究的就更少 当代中学生和其家长既有共同的生活背景，他们都经历了我国改革开放的新时期， 受到中国传统文化、市场经济文化和西方外来文化等多元文化的广泛影响；同时，他们 又有不同的生活经历，家长经历过我国传统的计划经济模式，受我国传统文化影响远比 他们的子女广和深所以如今的许多父母都有经历坎坷、艰苦奋斗的难忘经历，而孩子 们却生活在比较顺利的环境中，衣食无忧，这使两代人对生活的体验、看法有着诸多差 异并感到难以沟通。 现代父母的生活背景往往不能够接受现代孩子们的流行的时尚和观点，父母往往用 自己的知识背景、自己的人生价值观等来要求孩子。但是伴随着世界经济的全球化，西 方的价值观与其先进的技术一起进入亚洲发展中国家，“个体主义”的价值取向改变着 “集体主义一的生活模式n 1 嘲，面原本对于传统价值观念内化程度不深的青年一代对于 新的价值观更敏感、易于接受而嫌父母观念保守、思想落后，再加上父母和孩子双方缺 乏适当的沟通与交流，就容易导致父母与孩子双方“代沟”的出现。在这样的背景下， 准确了解和把握中学生的价值观特点，及其中学生与其家长之间的价值观差异特点，对 于加强和改进中学德育工作、对于加强现代学校学生文化建设、对于中学生和其父母间 进行有效沟通进而形成良好的亲子关系、使青少年顺利度过“亲子关系危机期”最终形 成良好的人格特征、健全的行为模式都有重要的意义 1 2 文献综述 已有研究证实，青少年与其父母价值观间存在差异，而且这种差异是导致亲子问沟 通不良甚至沟通失败最主要的原因之一咖u 。本文从四个角度加以分析：一是价值观研 6 究；二是中学生的价值观研究；三是中学生与其父母间的冲突，因为冲突本身就体现了 价值观的差异；四是代际差异拥有未成年子女的中年父母与其学龄期子代之间的关系 属于前期亲子关系。 1 2 1 价值观研究 1 。2 1 1价值观的概念 价值观是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和。具体而 言，可以从三个层面加以把握：从其形式来看，价值观念是由人们对那些基本价值的看 法、信念、信仰、理想等所构成，思想形式是多种多样的；从其内容来讲。价值观念反映 了主体的根本地位、需要、利益，及主体实现自己利益和需要的能力、活动方式等方面 的主观特征，是以“信什么、要什么、坚持追求和实现什么”的方式存在的人的精神目 标系统；从其功能来看，价值观起着评价标准的作用，是人们心耳中用于衡量事物轻重、 权衡得失的天平和尺子”。迄今为止，国内外学者对价值观作过很多表述利，曾一度 众说纷纭、莫衷一是。 1 9 5 1 年，k 1 u c k h o h n s j 对价值观所作的定义得到了心理学界的普遍认同。它认为， 价值是一种外显的或内隐的，有关什么是。值得的”看法，它是个人或群体的特征，它 影响着人们对行为方式、手段和目的的选择。 罗克奇9 3 将价值观的研究推向了新的发展阶段，他认为，价值观是一种持久性的信 念，具体来讲，它指的是个体或社会所偏爱的某种行为模式或存在的终极状态的反面或 对立面来讲的。 塞普尔n 0 3 认为，价值观是一个想要达到的且标，此目标或者是一种心理状态，或 者是一种相互联系，或者说是一种物质条件。 斯瓦茨3 ( s c h w a r t z ，s h ) 认为，价值观是令人向往的某种状态的并且可以作为在 一系列行为方式中进行判断和选择的标准。 黄希庭等人6 1 认为，价值观是人们区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符合或违 背自己意愿等的标准并指导行为的心理倾向系统； 杨宜音n 2 1 认为，价值观既是个体的选择倾向，又是个体态度、观念的深层结果， 它主宰了个体对外在世界感知和反应的倾向，因此是重要的个体社会心理过程和特征。 7 张进辅n 3 1 认为，价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系 统。通俗的说，就是人们认为什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法。价值观作 为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向和调节作用，使之指向一定的目标 或带有一定的倾向性。 通过对众多价值观的定义的分析。我们可以发现价值观包含以下七大核心成分或因 素n 劓t 信念。价值观具有比一般看法更高的层次，它是充满情感和人所追求的，表 现为明确的人生信念终极状态或行为。需要是价值观的基础，人对客体结构和属性 意义的认识和评价出于自身的需要因此，从这个意义上来说，价值观是满足人自身需 要的终极状态或行为稳定。价值观是高概括化的观念结构它是超越特殊情景的一 般抽象物。选择。价值的基本特征是两极性，表现为好与坏、善与恶、美与丑、公平 与不公平等等。由于价值观的这一特点，人们往往对有价值的事物都有选择的取向性。 指导。价值观对行为有指恕作用，它指导彳亍为的选择井进行价值评估观念的一致。 入的价值系统包含各种因素，如审美价值、道德价值、理论价值、经济价值、职业价值 等。从总体上看，这些因素并不是相互矛盾的杂乱结构，而是相互联系的相互影前的有 机整体。社会制约。社会存在决定社会意识，价值观不是单纯个人的体验，它受当时 的社会经济文化的影响。因此，不同时代，不同国家。不同社会制度等文化背景下的人 们的价值观是有所不周的。 1 2 1 2价值观的分类 价值观系统究竟包含哪些内容昵? 国内外许多学者提出了不同的看法 6 儿7 d 2 【1 5 【1 6 佩里“”( p e r r y ，r b ) 最先把价值蕊分为六类，即认知的、道德的、经济的、政治 的、审美的和宗教的奥尔波特和维纳“( a l l p o r ta n dv e r n o n ) 倍签这种方法将价 值观分外六种类型t 政治价值观、社会价值观、经济价值观、理论价值观、审美价值观 和宗教价值观。依据这一价值观分类而编制的价值观盘表“价值观研究”被广泛使用。 罗克奇“将价值观分为工具性和终极性两类，每一类由i 8 顼价值信念组成。 许志超和t r a i n d i s 州着眼于不同文化下的人们所持有的不同价值观。他们发展了 “个体主义一一集体主义量表”，并试图从这一维度概括价值观念的文化差异。 8 斯瓦茨啪1 ( s c h w a r t z ) 为了描绘出一个世界范围的价值观地形图( g e o g r a p h yo f v a l u e s ) ，将各个文化标识在相对的位置上( m a p p i n gc u l t u r a lg r o u p s ) ，s c h w a r t z 等 人发展出了“s c h w a r t z 价值观量表”( s c h w a r t zv a l u e ss u r v e y ，简称s v s ) 。这一量表 囊括了5 7 项价值观，用以代表1 0 个普遍的价值观动机类型( u n i v e r s a lm o t i v a t i o n a l t y p e so fv a l u e s ) 。这1 0 个动机类型是( 1 ) 权力( 2 ) 成就( 3 ) 享乐主义( 4 ) 刺激 ( 5 ) 自我定向( 6 ) 普遍性( 7 ) 慈善( 8 ) 传统( 9 ) 遵从( 1 0 ) 安全。 黄希庭”等人将价值观分为政治的、道德的、审美的、宗教的、职业的、人际的、 婚恋的、自我的、人生的和幸福的1 0 种分类，并认为在价值观系统中，占主导地位的 是人生价值观，它对价值系统中的其他价值观起着制约作用，其他价值观可以说都是人 生价值观的具体体现。并且，价值观的基本成分是价值目标、价值手段和价值评价。 朱谦“进行了一般价值观与传统价值观的研究，旨在关注社会变迁对人们价值观 念的影响程度他比较了在家庭关系、工作精神、物质欲望、社会秩序、进取心、宗教 信仰和处世哲学这几个方面中国人价值观念的变化，他的研究使价值观研究又增加了时 间的向度。 杨东“等人将价值观分为五个因素，分别为物质名利取向、个人幸福取向、自然保 护取向、社会发展取向和人际和谐取向。 肖水源“等人对价值观进行了两个维度的探讨：第一个维度是社会价值观( 文化 价值观，c u l t u r ev a l u e s ) 与个人价值观( i n d i v i d u a lv a l u e s ) ；第二个维度涉及到传 统价值观( t r a d i t i o n a lv a l u e s ) 与现代价值观( m o d e r nv a l u s ) 。 1 2 1 3价值观测量工具 价值观的测量是一项非常艰巨的工作心理学家根据自己的理论构架，尝试使用单 测题( 如r o k e a c h ) 和多测题、情景化、投射化、序列式或非序列式等多种量表编制技 术，试图使价值观的测量具有良好的信度与效度。在r o b i n s o n ，s h a v e r w r i g h t s m a n ( 1 9 9 0 ) 主编的性格与社会心理测量总览( m e a s u r e so fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a l p s y c h o l o g i c a la t t i t u d e s ) 一书中，作者汇集了1 5 个价值观测量工具，并对每一项测 量工具进行了评价和介绍“。 这1 5 种价值观量表分别是t 奥尔波特等人的价值观研究( t h es t u d yo fv a l u e s ， 9 1 9 6 0 ) 、罗克奇的价值观调查( t h ev a l u es u r v e y ，1 9 6 7 ) 、b r a i t h w a i t e l a w 的目标 和方式价值观调查量表( t h eg o a la n dm o d ev a l u e si n v e n t o r y ，1 9 8 5 ) 、莫里斯的生活 方式量表( w a y st ol i v e ，1 9 5 6 b ) 、d e m p s e y d u k e s 生活方式量表简版( r e v i s e dw a y s t ol i v e ，1 9 6 6 ) 、b a l e s c o u c h 的价值观测描( v a l u ep r o f i l e 。1 9 5 9 ) 、f i t z s i m m o n s ， r a c n a b c a s s e r l y 的生活角色调查一价值量表( l i f er o l ei n v e n t o r y - v a l u es c a l e s ， 1 9 8 6 ) 、l o r r ，s u z i e d e l i s t o n e s k 的价值观念量表( c o n c e p t i o no f d e s i r a b l e ， 1 9 7 3 ) 、g o r l o w n o l l 的实证价值建构量表( e m p i r i c a l l yd e r i v e d v a l u e c o n s t r u c t i o n s ，1 9 6 7 ) 、g i l g e n c h o 的东西价值观问卷( t h ee a s t - w e s tq u e s t i o n a i r e 。 1 9 7 9 a ) 、k l u k h o h n s t r o d t b e c k 的价值取向量表( v a l u e o r i e n t a t i o n s ，1 9 6 1 ) 、s c o t t 的个人价值量表( p e r s o n a lv a l u es c a l e s ，1 9 6 5 ) 、g o r d o n 的人际价值观调查( s u r v e yo f i n t e r p e r s o n a lv a l u e s ，1 9 6 0 ) 、c r i s s m a n 、r e t t i g p a s a m a n i c k 的道德行为量表( t h e m o r a lb e h a v i o r s c a l e ，1 9 4 2 、1 9 5 9 ) 和h a r d i n g p h i l l i p s 的争议性道德行为量表( t h e m o r a l l yd e b a t a b l eb e h a v i o r ss c a l e s ，1 9 8 6 ) 。 国内在使用上述的某些量表时，虽然大多采用的是中文译本，但毕竟这些量表的内 容反映的是西方文化的价值观，译文很难做到富有较强针对性和适用性，因而研究结果 难以完全反映中国人的价值观特征。鉴于此，我国研究者近年来作了很多本土化的价值 观研究，编制了一批富有中国文化特色的价值观量表。比如黄希庭”1 等人编写的当代 中国青年价值观与教育) 一书中所设计的一些问卷；张进辅、张昭苑“采用我国传统 的谚语和俗语编写的大学生传统人生价值观问卷；张进辅啪1 编写的由4 0 个描绘价值目 标的词汇、4 0 个描绘价值手段的词汇、4 0 个描绘价值评价的词汇组成的价值观问卷； 金盛华等人编制的中国民众价值取向问卷( q u e s t i o n n a i r eo fv a l u eo r i e n t a t i o nf o r c h i n e s e ，q v o c ) 1 等等。 1 2 2 中学生的价值观研究 价值观的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、 理想动机、立场态度等个性因素制约心理学家的调查表明，儿童在小学阶段已经开始 对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开 始萌芽；到高中阶段才初步形成，所以中学阶段是价值观形成的重要时期。今天在校的 中学生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化以及外来 西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展下面我们介绍一些有关 中学生价值观的实证研究。 f e a t h e r “”曾予1 9 7 0 年中期至1 9 7 1 年初用r o k e a c h 编制的“价值观调查表”对澳 大利亚的阿得雷德( a d e l a i d e ) 的1 4 0 0 名高中二、三年级学生做过调查，并将结果与 美国纽约的高中二、三年级学生进行比较研究。 黄希庭船1 等人用r o k e a c h 编制的“价值观调查表”对五个城市2 1 2 5 名大、中学生 的价值观进行了调查。结果显示，在终极性价值观中，学生最重视的4 个价值观是：有 所作为、真正的友谊、自尊和国家安全；在工具性价值观中，学生最重视的价值观是： 有抱负、有能力、胸怀宽广。 中科院心理所和云南教科所合作进行了一项青少年价值观发展的追踪研究。这项 研究以“集体主义一个体主义”作为测评和比较组间心理特点的基础概念，自1 9 8 8 年开 始以云南初中生为调查对象。在不同地区、不同层次的8 个民族中进行了问卷调查。 1 9 9 3 年进行了第二次调查，并增加了北京的样本，通过因素分析，归纳出六项体现价 值取向的深层次的动机因素，分析结果表现出青少年价值观的目前状态、从个体主义向 集体主义转变的总取向和程度、以及年龄、性别、民族、家庭背景等因素与价值观因素 问的相关情况。 徐道稳1 对深圳市中学生的价值观从对学习目的、金钱、健康、交友方面进行了 调查。结果发现，中学生最重要的品质是乐观、进取、自信；人生最重要的东西是健康、 家庭、知识；交友最重要的是以诚相待；学习的目的是完善自我；最大的烦恼是考试成 绩不好；成才愿望是最希望成为有能力的人。 金盛华嗍等人从金钱权力、正义公理、学习工作、从众、法律规范、家庭、爱情、 公共利益8 个维度，对省市的初高中学校随机抽取的初三到高三四个年级的学生9 5 8 人的价值观进行了集体的施测结果显示中学生最重视正义公理因素、学习工作因素、 法律规范因素、公共利益因素，其次是家庭因素和爱情因素，最不重视金钱权力因素、 从众因素。 由教育部基础教育司组织、北京师范大学教育系负责具体实施的普通高中生一般状 况调查咖于近日基本完成，该调查是对全国 8 个县市的一万余名高中学生进行的。从 高中生的终极价值观的调查中发现高中生最看重的是“事业成功”，紧随其后的是“有 个温暖的家”，排第三的则是。尊重个人选择的生活。，而选择率最低的是“充满刺激和 挑战的生活”。北师大教育系主任劳凯声博士解释，这说明我国高中生希望在事业成功 与家庭幸福之间找到一条调和的道路，他们也希望有更多选择的自由，但冒险性较差， 不愿面对挑战，缺少革新性。这种观念的形成与传统的学校教育和家庭教育是分不开的， 这也不利于创新精神的培养和素质教育的实旌。调查中另一个问题值得注意：有1 5 5 的高中生赞成或比较赞成婚前性行为，城市高中生占2 2 7 ，乡村高中生占9 0 ； 男生占2 1 1 。女生占8 4 赞成中学阶段谈恋爱的高中生占2 3 8 ，男生占2 8 7 ，女生占1 7 1 。对于这个比较敏感的问题，劳凯声博士认为，高中生对恋爱、性 持一种较开放的态度也是时代进步的表现。但有多于l 5 的高中生认同中学恋爱、婚 前性行为，这将对今后的恋爱、婚姻及家庭观念产生强烈的冲击，应当引起重视。 华东师大孙晓芸等”“几位教师对中学生的价值观进行了调查，结果表明，当代中 学生对学习价值的认识越来越突破家长或学校教育的影响，个性化的成分不断增强，在 学习中较关注知识的功利价值，他们希望通过学习能“考上大学”、“学到本领”、“找个 好工作”。但是目前的学校教育中普遍存在着许多挫伤学生学习的兴趣的因素，课堂上 教了许多无用的知识，过重的学习负担导致学生心理负担加大，约由i 3 的学生希望尽 快的离开学校，厌学情绪明显。他们认为最应提倡的是平等待人、责任感、正直、进取， 但守时、守信与合作等现代社会重视的价值观却被淡漠。随着年龄的增长，持有诚实、 节约等价值观的学生逐渐减少调查还发现，中学生的规贝l j 意识、宽容心随着年级的增 长而增强。另外，有相当数量的学生怀疑自己能否与人愉快相处。他们最喜欢看的电视 是影视剧、体育节目、综艺节目、新闻，但很少观看教育节目1 5 的学生及家长缺乏 审美情趣。他们的体育锻炼对阔少得锿人。他们在选择职业时得共同点是将“发挥特长” 列为选择工作得第一依据。最后他们总鳍出了当代中学生价值取向的突出特点是一一在 如何对待社会利益和个人利益、实现社会价值和个人价值问题上，明显地向个人利益、 个人价值倾斜，而且年级越商烦斜越明显。这一方面代表中学生有较强地自我意识，注 重个人合法权益，强调发挥个人才能；另一方面也显示出在近年来拜金主义、惟我中心 思潮地影响下，中学生中存在着忽视集体利益和社会利益地不良倾向 以北京师范大学教育学院裴娣娜教授“为首的课题组最近对我国当代中学生价 值观的发展特点进行了深入的调查研究。裴娣娜教授课题组从经济价值观、政治价值观 1 2 和文化价值观三方面构建我国当代中学生价值观调查的指标体系经济价值观包括金钱 观、分配观、时间观等i 政治价值观包括对信仰、制度、民主，平等与自由、权利与义 务等的态度、意识和观念：文化价值观包括对传统文化与现代文化、外来文化与本土文 化、官本位与能力本位、个人与集体、义与剥、竞争与合作、统一与个性、封闭保守与 开放创新等关系的态度和观念 调查样本取自北京市城、郊区不葡类型学校和家庭背景多元化的3 7 2 8 名中学生， 并选取相对应的家长3 1 1 8 名课题组共回收学生有效问卷2 9 6 5 份，家长有效问卷2 2 7 6 份调查结果显示：1 金钱虽重要。但无论是家长，还是他们的子女，都没有把它当成 心中最重要的东西他们认为最重要的是健康其次，家长更看重家庭和事业，而中学 生更重视友谊 2 家长和子女都同意收入高低取决于个人的工作能力和效率，同时对收 入差距拉大有忧：3 。家长和子女普遍认为现时代仍需要弘扬爱国主义糖神，但两代人之 间在爱国情感上有些差异；4 家长和子女在平等的观念上具有相同的认识，但在民主、 自由方面存在比较明显的不同；5 对社会上请客送礼、编织关系两现象。家长和中学生 表现出很无奈；半数中学生表示不愿从政，家长的权力意识淡薄l6 家长和子女都认为 集体利益与个人利益要兼顾，但在处理人与人的关系上。家长比其子女考虑得更务实； 7 家长和子女普遍认为竞争与合作意识重要，但家长认为当前人才市场的竞争除能力的 竞争外，社会关系的竞争也很重要；对中学生来说，同他们的竞争与合作意识相比，在 相应的能力方面不够理想：8 家长和子女都认为“自立自理”观念重要，但对“个性” 的看法存在明显差异，学生表现较强的独立性，较少的顺从性；9 家长和子女都认同“创 新意识”，但在。开放意识”的认识上，两代入存在明显差异。 1 2 3 亲子冲突研究 青少年时期是人生中最关键丽有特色的时期。是个体由不成熟的童年向成熟人生过 渡的时期。过渡性往往和不稳定联系在一起。因此，青少年时期容易产生亲子冲突，有学 者称之为“亲子关系危机期”。正因为如此，青少年亲子关系成为众多青少年研究者关注 的对象目前，对青少年亲子关系的研究呈现出多学科的研究局面，学者们从心理学、社 会学和教育学等角度对青少年亲子关系进行了许多具体的探讨，得出了许多有价值的结 论。其中，心理学对青少年亲子关系的研究最多“。但心理学偏重对亲子关系对青少 年心理发展、人格发展影响的研究。丽对亲子i 申突的研究并不多。 从西方的研究嘲蚓嘲看，初中生与父母经常因为一些日常活动和安排而发生冲 突。一般而畜女生与父母的冲突多于男生在初中阶段，亲子冲突一直呈增长趋势 直到满1 8 岁才开始下降由于我国与西方在文化传统方面存在较大差异，如我国文化 比西方文化更强调子女对父母的孝顺和服从、父母的权威、个体自主性的发展从属于对 家庭和父母的职责等等3 阳，鉴于此，方晓义等人 3 9 3 对初中生的亲子冲突进行了调查。 测查量表选自m o o s 和m o o s 编制的“家庭环境量表”。，涉及8 个方面的亲子冲 突，他们是学业、作家务、朋友、花钱、日常生活安捧、外表、家庭关系和隐私。结果 显示：( 1 ) 初中生早期的亲子冲突处于较低水平；( 2 ) 与母亲的冲突多于与父亲的冲突。 女生尤其如此；( 3 ) 多数亲子冲突随年级而增加；( 4 ) 在多数冲突上，男生与父母的冲 突多于女生：( 5 ) 亲子冲突最多的三个方面为日常生活安排、学业和家务，面冲突最少 的为隐私。 如果父母和学生在价值观和理想上有相同的地方。那么亲子冲突就会较为平缓，亲 子闻就能发展一种相对和谐的社会关系。而如果在价值观和独立观念等问题上亲子问无 法形成一致的看法，就会产生“代沟”，这就不利于形成和发展健康、亲密的亲子关系。 1 2 4 代际差异研究 通常人们把代与代之间在价值观及行为取向等方面的差异、隔阂乃至冲突称为“代 沟”