（思想政治教育专业论文）论高校隐性思想政治教育.pdf

中文摘要 删、, , 1 9 7 4 7 3 2 进入二十一世纪，随着我国改革开放的不断深入，再加上经济全球化，政治 思想多元化和网络信息化的迅猛发展，我国社会生活环境发生了巨大变化。特别 作为高校思想政治教育的前沿阵地也随着国外的各种生活方式、价值观念和 道德准则大量涌入，面临着巨大的考验。高校传统的“灌输式 的思想政治教育 模式已经不能适应时代的要求，思想政治教育效果持续走低，为了缓解这一局面， 增强高校思想政治教育的实效性，高校隐性思想政治教育呼之欲出。 隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育的一种无意识教育方式。简言 之，就是教育主体改变了课堂教学时受教育者被动接受教育内容的局面，把教育 内容和教育目标都隐藏在载体中，比如环境载体、文化载体、人格载体、制度载 体、人际关系载体、虚拟载体等，通过教育者的引导和暗示，潜移默化地使教育 内容在受教育者的内心凝结，内化为符合先前教育目标所要求的、所设定的、自 己的东西。本文主要包含四个部分。 第一部分：高校隐性思想政治教育概述。本章从“隐性思想政治教育 的提 出出发，明确隐性思想政治教育的内涵和特点，揭示隐性思想政治教育的功能， 论述了隐性思想政治教育的理论依据和现实优势，最后比较了显性思想政治教育 和隐性思想政治教育的关系。 第二部分：国外隐性思想政治教育的概括和对我国高校隐性思想政治教育建 设的经验启示。主要通过介绍美国、英国、韩国的隐性思想政治教育的情况，提 出对我国高校隐性思想政治教育建设的一点经验。 第三部分：高校隐性思想政治教育现状分析。通过分析在显性教育背景下高 校思想政治教育存在的问题出发，针对问题，分析高校加强隐性思想政治教育的 必要性。 第四部分：高校隐性思想政治教育的建构。本章主要从三方面进行建构。第 一从教师和学生的角度进行建构；第二从高校隐性思想政治教育载体的角度进行 建构；第三从高校隐性思想政治教育的内容方面进行建构。 关键词：高校；隐性教育；隐性思想政治教育 a bs t r a c t e n t e r i n gt h e2 1s tc e n t u r y , w i mt h ed e e p e n i n go fc h i n a sr e f o r ma n do p e n i n g ， c o u p l e d 、历廿lt h ee c o n o m i cg l o b a l i z a t i o n , p o l i t i c a la n di d e o l o g i c a ld i v e r s i t ya n dt h e r a p i dd e v e l o p m e n to fn e t w o r ki n f o r m a t i o n , o u rc o u n t r ys o c i a ll i v i n ge n v i r o n m e n th a s c h a n g e de n o r m o u s l y a sv a r i o u s 南r e i 印si n f l u xo fl i f e s t y l ea n dv a l u e sa n de t h i c a l ， s p e c i a la sc o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n - t h i sf o r e f r o n tf a c i n gah u g et e s t u n i v e r s i t yo ft h et r a d i t i o n a l f o r c e - f e e d i n g ”i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm o d e l a l r e a d yc a l l ta d a p tt ot h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e s ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ne f f e c to np h a r m a c i e s ，i no r d e rt oa l l e v i a t et h es i t u a t i o no fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ， e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so ft h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，i tm u s tm a k ead i f f e r e n c e t h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sr e l a t i v et ot h ed o m i n a n t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i sa nu n c o n s c i o u sw a y i ns h o r t ，i ti se d u c a t o r s c h a n g et h ed i s a d v a n t a g e so fc l a s s r o o mt e a c h i n g , i no r d e rt ob r e a kt h ep a s s i v e l y a c c e p t se d u c a t i o nc o n t e n ts i t u a t i o no fe d u c a t e s ，e d u c a t i o nc o n t e n ta n de d u c a t i o n g o a l sf i l ee d u c a t o r sh i d d e ni nc a r r i e r , s u c h 勰e n v i r o n m e n t a lc a r r i e r , c u l t u r a lc a r d e r , p e r s o n a l i t yc a r r i e r , s y s t e mc a r r i e r , i n t e r p e r s o n a lc a r r i e r , v i r t u a lc a r r i e ra n ds oo n , t h r o u g ht h eg u i d a n c ea n ds u g g e s t st h a te d u c a t o r si ne d u c a t i o nc o n t e n tp l o yt om a k e e d u c a t e d , i n t e r n a l i z e st h ei n n e rc o n d e n s a t i o ne d u c a t i o ng o a l sw i t hp r e v i o u sr e = q u i r 咄 s e t ，y o u rt h i n g s t h i sa r t i c l em a i n l yi n c l u d e sf o u rp a r t s p a r ti ：s u m m a r i z eo ft h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n u n i v e r s i t y t h i sc h a p t e rs t a r t i n ga tt h e h i d d e ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， c l e a rr e c e s s i v e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o no fc o n n o t a t i o na n dt h e c h a r a c t e r i s t i c , r e v e a lt h ef u n c t i o no fr e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , a n d d i s c u s s e st h et h e o r yo fr e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb a s i sa n dr e a l a d v a n t a g e , f i n a l l y , a n a l y z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o l l e g er e c e s s i v ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n dd o m i n a n ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n p a r ti i ：s u m m a r yo ft h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nf o r e i g n a n dt h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s i i e x p e r i e n c eo ft h ec o n s t r u c t i o ne n l i g h t e n m e n t m a i n l yb yi n t r o d u c i n gt h eu n i t e d s t a t e s ，b r i t a i n , s o u t hk o r e a sr e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns i t u a t i o n , p u t sf o r w a r dt h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s o ft h ec o n s t r u c t i o no fl i t t l ee x p e r i e n c e p a r ti i i ：c o l l e g er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc m t e n ts i t u a t i o n a n a l y s i s t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ed o m i n a n te d u c a t i o nb a c k g r o u n di nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , a i m e da tt h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h ep r o b l e ma n d a n a l y z et h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e st os t r e n g t h e n t h en e c e s s i t y p a r ti v ：t h er e c e s s i v e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o no f u n i v e r s i t y c o n s t r u c t i o n f r o mt h r e ea s p e c t st h i sc h a p t e rt oc o n s t r u c t f i r s t ，f r o mt h ea n g l eo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc o n s t r u c t ； s e c o n d ，f r o mt h er e c e s s i v ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n sc a r d e ri nu n i v e r s i t yt oc o n s t r u c t ；t h i r d ，f r o mt h er e c e s s i v e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n c o n t e n ta n df o r mi nu n i v e r s i t yt oc o n s t r u c t k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；t h eh i d d e ne d u c a t i o n ；h i d d e ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n i i i 绪论 绪论 2 0 0 4 年在云南大学宿舍连杀四人引发了轰动全国的“马加爵事件 2 0 1 0 年李刚儿子李启铭“校园交通肇事案 时前正在热议的“药家鑫案件 综以分析，当事者均是受着高等教育的，甚至一些还是师生眼中品学兼优的 好学生，可是正是这些“好学生 在化解矛盾、承担责任、面对压力时却做了让 人痛惜不已的事情，这也充分的折射出当今高校思想政治教育存在的种种不足， 因此隐性思想政治教育在当今高校教育中的重要性与迫切性就不断地突显出来。 故怎样建设高校隐性思想政治教育、如何建设，成为当下高校的热点课题。 一、研究背景 二十一世纪是一个充满机遇和挑战的新世纪。随着我国改革开放的不断深入 和经济全球化进程的不断加快，各国在意识形态领域的争夺和渗透也是愈演愈 烈，这就导致我国思想政治教育面临着更加复杂的环境。而高校作为思想政治教 育的前沿阵地，不仅清楚地了解这种形势的严峻更感到肩上的压力巨大。 如今，随着社会大环境的变化，高校大学生呈现出新的特点。如他们注重个 体之间的平等、自我个性的张扬，喜欢自由轻松的学习氛围和各抒己见的通畅。 而这正好与我国传统的高校思想政治教育所强调的正面教育和强制灌输格格不 入，这样就导致高校思想政治教育效果的削弱。根据马克思主义的观点，思想政 治教育应以时间、地点、条件的变化而不断调整教育内容和形式，紧跟时代要求， 使思想政治教育永远保持其生机和活力。因此，高校思想政治教育要适时的摒弃 过去思想政治教育工作中的说教和强制灌输，引入隐性思想政治教育，才能缓解 高校思想政治教育工作功能弱化的情况，增强实效性。但目前我国关于隐性思想 政治教育的研究还不是很深入，有的仅仅停留在表面研究。这就有必要加大对其 特点、功能、必要性等方面的研究，进而为高校隐性思想政治教育的实践提供理 论依据，为我国思想政治教育工作注入新的活力。 二、研究现状 ( 一) 国外研究现状 论高校隐性思想政治教育 隐性思想政治教育的研究最早可以追溯到西方的“隐性课程大讨论。2 0 世纪初早期美国学者杜威在其书民本主义与教育和经验与教育中提出： 除了学生在学校“正规课程 中学到的东西以外，还伴随着一种“附带学习”， 即理想、态度和道德习惯等的情意方面的学习。随后杜威的学生克伯屈在其教 育方法原理一书中进一步阐述了他的观点，把学生在学习中所获得的态度、感 悟、情趣和信仰等心理因素和个性品质称为“附学习。杜威和克伯屈虽没有提 到“隐性课程 这一概念，但其思想已经蕴含有“隐性课程 的内容。直到1 9 6 8 年美国教育家杰克逊先生在教室的生活中第一次正式提出了“隐蔽课程 的 概念，才开启了隐性课程隐性教育隐性思想政治教育的一系列演变发展 过程，并关于隐性课程的研究形成了三大学派：结构功能主义学派、解释论学派 和新马克思主义学派。 结构功能主义学派主要代表人物有杰克逊、德里本和库斯克。他们认为学校 的隐性课程具有独立的结构和特有的模式，可以起到政治社会化的功能，缺点是 忽视学生获得知识过程中的主体性，过分强调知识的客观性。这些显然不符合马 克思主义的认识论和方法论的。 解释论学派的代表人物有格林妮、平纳。他们强调学生学习的积极主动性， 认为教育本身应该是一种开放性、持续性的过程，不能仅仅是书本上的教育，学 生应该获得情意的学习，充分发展学生的想象力、创造力及个性自由发展。但是 遗憾的是过分强调了主体的能动作用，削弱了社会政治经济文化制度对主体人的 制约作用。 新马克思主义学派内部有三种理论观点。批判论的代表人物伊里奇和雷默尔 认为学校不应该开设隐性课程，要不然会打乱学校正常的教学功能，认为隐性课 程是统治阶级统治人民的工具，主张废除学校隐性课程；符应论的代表人物鲍尔 斯和金蒂斯，他们认为隐性课程就是学校和班级的社会关系结构以隐含的、潜在 的方式向学生灌输的社会道德规范和价值准则。这种观点导致过分强调教育与经 济存在符应关系，忽视了教育的相对独立性；冲突论的主要代表人物有艾波、吉 诺克斯和威利斯。他们一方面重视显性课程的意识形态分析和批判，另一方面， 也认识到了社会经济结构与学校组织结构之间有对立和矛盾冲突。这些冲突和矛 盾的积极意义就是有助于学生批判意识和变革思想的养成。 2 绪论 随后威尔逊提出的“道德教育理论 、柯尔伯格的“公正团体法 和价值澄 清学派的“自由选择”等等，都加快了隐性教育的研究步伐，如美国教育家柯尔 伯格主张德育要开辟课堂以外的领域，并对隐性课程的概念、设置、开发和效果 比较等研究都向前推进一大步。综上所述，这些国外学者的理论从不同角度来阐 述和论证隐性教育的，不仅为我国隐性思想政治教育的研究提供了丰富的理论成 果，而且更具借鉴意义。 ( 二) 国内研究现状 我国学者从上世纪8 0 年代开始借鉴了国外的研究成果，对隐性课程进行了 广泛的探讨和研究。但由于起步晚，整体上关于隐性思想政治教育研究和西方还 是有一定的差距。我国关于隐性思想政治教育的研究情况可总结为以下几块内 容。 第一、关于隐性思想政治教育的内涵的研究 第一种观点是资源论取向。彭小兰、童建军则认为，“隐性思想政治教育是 指教育者以隐性课程、文化传统和环境情境等为载体来引导学生使之在体验和分 享中获得身心和个性发展的一种活动 。1 倪先敏认为，“隐性资源和显性资源是 一对相对的概念，是间接地作用于受教育者，潜隐于校园环境、人文环境以及大 学生的日常生活之中的”。z 第二种观点是方法论取向。罗宏铁认为：“显性教育与隐性教育的目的是一 致的，就是各自运用的方法不同。3 王瑞荪认为：“所谓隐性教育是指运用多种 喜闻乐见的手段，寓教于乐、寓教于文、寓教于游等等，把思想政治教育贯穿于 其中，使人们在潜移默化中接受教育。 4 刘莉娟也指出，“隐性思想政治教育是 相对于显性思想政治教育而言，使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的一 种教育方式”。5 第三种观点是实践论取向。白显良指出：“隐性思想政治教育在形式上不是 固定套用的，而是不断变化更新的，要重点把握其实践的理念，而不是其实践的 形式 。6 马雷也认为：“所谓隐性思想政治教育是指带有思想政治色彩的社会生 1 彭小兰，童建军论思想政治教育中隐性教育的四个维度 j 江汉论坛，2 0 0 9 ( 3 ) 2 倪先敏高校思想政治教育隐性资源的开发与利用 j 北京教育，2 0 0 7 ( 7 ) 3 罗洪铁思想政治教育原理与方法基础理论研究 m 人民出版社，2 0 0 5 4 王瑞荪比较思想政治教育学 m 高等教育出版社，2 0 0 1 5 刘莉娟大学生隐性思想政治教育研究 j 青年科学，2 0 0 9 ( 2 ) 白显良论隐性思想政治教育的理念定位 j 学校党建与思想教育，2 0 0 9 ( 5 ) 3 论高校隐性思想政治教育 活环境和氛围中隐含着思想政治教育的因素，如学校的教学设施、生活设施、人 文景观、校园精神以及教育管理者的人格力量等 。7 第二、关于隐性思想政治教育的特征的研究。大家都同意隐性思想政治教育 具有潜隐性、渗透性和非预测性这三个特征，对于其他特征还没打成一致的看法。 对隐性思想政治教育特征的研究，能够感性的加深隐性思想政治教育理论认识。 第三、关于隐性思想政治教育的功能的研究。此块内容研究意见基本上是一 致的。有学者认为，隐性思想政治教育的功能是通过各种载体来完成的，其主要 作用是隐性育人、幽雅环境育人和文化氛围育人。毛天虹认为：“隐性思想政治 教育具有发展的功能、同化功能、完善功能。 8 也有人认为隐性思想政治教育还 具备情感陶冶的功能、环境熏陶的功能、道德规范的功能、行为制约的功能等等。 第四、关于隐性思想政治教育实施的途径。学者从不同角度进行了论证。如 从教育主体的角度应发挥教师的示范作用；从学生的角度指出，需要发挥教育对 象的自主作用，唤起学生主体的内在自觉性；从隐性课程的角度出发，认为需要 重视隐性课程的开发和建设；从环境的角度指出，实施隐性思想政治教育需要重 视环境建设，环境中内隐的文化可以无声的方式影响着大学生的思想；从文化的 角度指出，需要重视校园文化的建设，从第三媒体的角度指出，网络建设也成为 高校隐性思想政治教育的不可或缺的手段。 三、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 高校隐性思想政治教育问题既是一个实践性课题，也是一个理论性课题，但 研究的最终目的还是解决现实中存在的问题，提高德育的实效性。因此我的写作 思路还是沿着高校隐性思想政治教育是什么? 高校隐性思想政治教育的理论依 据和现实优势是什么? 高校思想政治教育在显性教育背景下面临的问题和实施 隐性思想政治教育的必要性分析，最后通过高校隐性思想政治教育的构建来试图 解决高校思想政治教育现存的一些问题。在结构上，除绪论外，主要分为高校隐 性思想政治教育的内涵、特征、功能；高校隐性思想政治教育的理论依据和现实 优势；高校隐性思想政治教育的必要性；高校隐性思想政治教育构建四个部分， 依次推进，逐步深入开展的。 7 马雷大学生社会化思想教育的隐性模式 j 高等建筑研究，2 0 0 2 ( 3 ) o 毛天虹高校隐性思想政治教育探讨 d 】合肥合肥工业大学，2 0 0 5 4 绪论 ( 二) 研究方法 本论文的研究综合借鉴教育学、心理学、管理学等多学科相关知识，遵循辩 证唯物主义的方法论原则，运用系统、历史、比较等方法，把高校思想政治教育 的方法创新和探寻有效实施途径结合起来进行研究，涉及教师育人、环境育人、 制度育人、实践育人、情感育人、自我教育等各个方面，是一个系统性的研究。 四、论文的创新点及特色 ( 一) 选题新颖 目前高校学生存在多种社会问题，在百家争鸣的学术氛围中，高校隐性思想 政治教育尚无专著，其理论基础和运行机制也不完善，论文在选题上具有一定的 新颖性。 ( 二) 研究方法独特 论文借鉴了不同国家的隐性教育的相关资料，通过循证、类比、综合分析等 多种方法，探讨隐性思想政治教育在高校思想政治教育中的重要性和可行性，为 高校思想政治教育方法的完善和规范化寻找新思路。 5 第一章：隐性思想政治教育概述 第一章：隐性思想政治教育概述 目前，国内和国外还没有专门关于研究隐性思想政治教育课程的著作。隐性 思想政治教育的起始研究是从隐性课程开始的，在当时受到了教育学界的普遍重 视，并取得了一系列丰硕的研究成果。 一、隐性思想政治教育的内涵 ( 一) 隐性思想政治教育的提出 2 0 世纪初期，美国实用主义教育家杜威先生在民主主义与教育和经 验与教育两部书中，提出了和隐性课程相似的概念“同时学习 。从此，隐性 课程的研究开始逐渐火热起来。先后有杜威所谓的“同时学习一，克伯屈的“伴 随学习等，一直到2 0 世纪6 0 年代后期，也就是1 9 6 8 年，美国教育家杰克逊 先生著书班级生活，当中第一次正式提出隐性课程的概念。从那开始，隐性 课程研究才真正的形成和发展起来，下面我们逐一梳理几个代表人物的思想。 首先，杜威的“同时学习”认为学生不仅从正规学习中获得的知识或经验， 而且同步获得了一些志向、情趣、意志品质等情意方面的东西，而且更具重要性。 克伯屈沿续了杜威的同时学习，提出了“伴随学习 他认为除了学校必须要学 习的数学、历史或地理课程以外，伴随着这些正式学习所产生的态度、情感、信 仰和爱好等心理品质也具有重要的地位。杜威和克伯屈对隐性课程边缘化的研 究，是隐性课程研究的最早萌芽。其次杰克逊首次提出隐性课程的概念，他在班 级生活里提到一个观点，即学校生活中的群体、表扬与权威这三个关键因素， 潜移默化地支配着学生的思想和行为，进一步构成了班级特有的学习生活氛围， 这就是隐性课程的形成。隐性课程不仅使学生学到课本中的文化知识，而且获得 了积极态度、良好动机、正确价值导向。第三，格林妮认为每个人的主体性、主 动性和社会性，只有依靠在丰富的人际关系才能充分调动起来。而教育本身就是 学习、成长、不断反省的过程，是自身不断积累和深化的过程，学生置身于校园 环境中，通过师生的相互交流，在真理和大爱的指引下，获得自我意识的觉醒并 顺利参与生活世界中意义的建构过程。总之，在人们从不同角度对隐性课程提出 了自己观点，各有特点，共同推动了隐性课程的不断深入发展。 由于人们对隐性课程的重视与研究。使得通过隐性课程对学生进行教育模式 逐渐被认可并流行，隐性教育便诞生了。而后，随着时间的推移，到2 0 世纪后 6 论高校隐性思想政治教育 半叶，尤其是美国将隐性教育的原则引入了思想政治教育，随后向英国、加拿大 等国扩展，这样隐性思想政治教育就产生了。 在西方的思想政治教育实践中，特别是在高校，正面的教育方法是其他方法 不可替代的。但随着形势的变化，他们觉得这种直接的、类似于灌输的方法是远 远达不到教育效果的。其教育方式的死板与青少年活泼好动的思维严重不搭调， 因此，他们通过另一个角度，如提倡学生之间的合作精神，积极开展参加各种文 艺活动和体验社区实践工作等等，自然隐蔽的实施教育，使思想政治教育的内容 在不知不觉中进入学生的大脑，内化成为学生的自主意识。 我国在2 0 世纪8 0 年代开始着手研究进行隐性课程，先是翻译引进西方的隐 形课程理论，再慢慢吸收转为自主的、独立的理论研究，从理论到实践，从隐性 课程到隐性教育再到隐性思想政治教育，不断扩展其研究的广度和深度。德育理 论家认为，隐性课程的理论研究与实践不仅完善和丰富了思想政治教育课程体 系，而且对思想政治教育课程改革具有一定的借鉴作用，并认为完整的思想政治 教育课程体系包括显性德育课程和隐性德育课程两大部分，这样我国思想政治教 育的理论研究才是完整的。如班华的现代德育论，余双好的现代德育课程 论等均可体现。 ( 二) 隐性思想政治教育的内涵 隐性思想政治教育是相对于显性思想政治而言的，指教育者为实现一定的思 想政治教育目标，有意识、有目的地借助一定的教育活动和教育环境，利用受教 育者无意识、非特定的心理反应，使受教育者获得良好品德的教育因素。关于隐 性思想政治教育的内涵，学者说法不一。我个人觉得隐性思想政治教育应该包括 以下几部分内容。 第一、隐性思想政治教育范围宽泛，除了学校的正规课程所学之外，其他的 一切所学都应该归为隐性思想政治教育。隐性思想政治教育的内容更多地表现为 非实体的精神文化，如学校行为规范制度、校园精神文化、教师示范榜样等等。 另外，隐性思想政治教育不受时间和空间的制约，随时随地的发生在课堂内外， 使教育对象在不知不觉中接受熏陶和激励。 第二、隐性思想政治教育的开展，必须借助特定的载体。在隐性思想政治教 育教育的过程中，载体的运用十分关键。教育者要善于根据教育内容、教育目标 7 第一章：隐性思想政治教育概述 和教育对象的不同而精确选择合适的载体。比如通过革命纪念馆、英雄纪念碑来 进行爱国主义教育，培养人们崇高的革命意识，激励在现在的工作中不断锐意进 取：也可以通过电视传媒、网络形式、文学艺术手段，传递主流价值观念，使人 们在一种陶醉、愉快的情绪之中受到教育与熏陶。 第三、隐性思想政治教育作为一种含而不露教育方式，不是先动员后学习再 讨论，不是滔滔不绝地直述道理，不是引经据典地直率劝导，不是一人讲来众人 听；而是把教育意图与教育目的隐藏在与之相关的载体之中，教学不仅仅停留在 说教的层面，通过载体让学生感受到知识的力量，使富有教育意义的哲理通过易 于接受、充满乐趣的形式，悄悄润入受教育者的心田，在其心灵深处积淀下来。 受教育者在愉悦、陶醉、暗示、兴奋等情感中获得熏陶，不知不觉地走进教育的 意向境地。 ( 三) 隐性思想政治教育的特征 第一、教育目的和内容的隐蔽性。隐性思想政治教育改变显性教育课堂灌输 的一贯做法，而把需要教育的内容潜藏在大学生的日常生活和学习当中，以含而 不露的形式，把受教育者引入提前设置的环境中，使他们在不知不觉中思想品德 得到提高，最终达到预设的教育目的。 第二、教育途径的非封闭性。隐性思想政治教育的途径渠道众多。高校大学 生正规学习之外，其他通过任何方式获得的知识，都可以统一归结于隐性思想教 育，如学校校园物质环境中隐藏的知识，校园规章制度中包含的管理知识，课外 实践活动中自身的体验和经历等等，都可以让学生受到熏陶和影响。因此，隐性 思想政治教育是一种非封闭式的，课堂外的、不受时限的自我教育历程。 + 第三、教育主体的能动性。隐性思想政治教育的过程是在教师不指导、不参 与，或较少指导和参与的情况下进行的，“学什么 和“怎么学 ? 基本上是由 学生自行决定的。因此，在这个过程中，受教育者的主观能动性将得到充分展现， 一改以前课堂灌输教育封闭、强迫、被动接受的状态，达到“无师教学”的境界。 第四、教育载体的多样性。正确运用和发挥好隐性思想政治教育载体，不仅 可以使学生心态愉快地接受各种正确信息，并主动内化为自己的思想，并且可以 提高高校思想政治教育的实效性。因此在把握环境载体、文化载体、人格载体、 制度载体、人际关系载体、虚拟载体等载体运用的基础上，开发更多合适的载体 8 论高校隐性思想政治教育 至关重要。 ( 四) 隐性思想政治教育的功能 隐性思想政治教育具有隐蔽，渗透的特点，因此它具有以下独特的功能。 第一、价值导向功能。高校是培养人才并输送社会的最后环节，把好学生的 良好的价值观的形成这一关将非常重要。隐性思想政治教育通过教师的模范引 导、优雅的校园自然环境、浓厚的人文气息，使学生在不知不觉中形成良好的道 德品质、正确的价值取向、合法的行为方式。 第二、全面覆盖功能。隐性思想政治教育突破课堂教学，在何时何地都可以 进行，突破了传统时间和空间的限制，能够更加契合大学生的生活特点和习惯， 随时进行教育。隐性思想政治教育通过各种载体，如环境载体、文化载体、人格 载体、制度载体、人际关系载体、虚拟载体等，是隐性思想政治教育发生在大学 的每一个角落，潜移默化的影响着每一个同学。而这正是思想政治教育所追求的 理想状态。 第三、行为规范功能。一个人的行为规范与否，条件有二：一就是必须的现 有制定好的规范；二是本人是否遵守这个规范。而一群人的行为是否规范，不是 取决于前面所提到的两个条件，而是取决于其他人是否遵守规范。学校中的规章 制度体现着学校的要求和标准，有一定的强制性。只有大家通过长期的制度规范 渗透形成一股强大的习惯力量，才能使真正起到行为规范的作用。关键是大家之 间每一个人对不良行为的不作为形成习惯并相互感染每一个人的这个过程很重 要。这就是隐性思想政治教育的魅力。 第四、陶冶情感功能。学校参天的老树、清澈的湖水、嘻嘻的天鹅、幽静的 小路都能使学生产生心情舒畅的感觉，总有一种亢奋激昂的热流涌入心间，顿时 抱负四起，这种最佳心理状态会使学生产生对学习生活的热爱。充分利用校园广 播、棋社、文学社等校园团体，组织演讲会、棋艺比赛、学术交流等丰富多彩的 活动，让学生在浓郁的文化氛围中不知不觉地进行自我教育、提高修养、陶冶情 操，并逐渐渗透到心灵，内化为一种精神的力量。 第五、群体凝聚功能。环境诱人的自然环境、积极向上校园文化和严肃活泼 制度环境，在各个方面都有助于学校上下各部门形成一股凝聚力和向心力，最终 达到高度统一因此，人们在这样的校园背景中，和谐、信任、理解、互助的群 9 第一章：隐性思想政治教育概述 体效应将成为主流，人人都为增进集体感与荣誉感，而共同奋斗。 二、隐性思想政治教育的理论依据和现实优势 ( 一) 隐性思想政治教育的理论依据 第一、主体间性理论依据 “主体间性作为主体关系的规定，是指主体之间在语言和行动上相互平等、 相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识， 是不同主体通过共识表现的一致性。主体间性超出了主体与客体关系的模式，进 入了主体与主体关系的模式，即共同体中的主体性模式，这是一种全新的观念。 这种主体观念的转变，可能导致实践模式的改变，有利于人与人之间建立无条件 的平等关系，在交流过程中把对方视为具有独立人格的人，充分发挥各自的主观 能动性，共同创造和谐民主的交往关系。9 “主体间性思想政治教育要求受教 育者是和教育者一样有平等地位的主体，是真正的主体与主体之间的对话，改变 了以前受教育者客体的被动接受，成为一个有话语权的、可以和教育者平等交流 的活生生的人。这不仅是对“以人为本 理念最好的诠释、更是尊重他人尊重思 想的和谐社会主义新要求；主体间性思想政治教育的最终目的是教育者与受教育 者通过交往、交流和对话，培养教育双方都具有主体间性品格，而受教育者通过 主体间性品格的培育和生成，用主体间性的视野和思维方式，与自然沟通、与他 人沟通，与自我沟通，从而使自我得到全面的发展；主体间性思想政治教育不是 教育双方的任何一方的单向行动，是教育者和受教育者即主体之间的实践交往活 动。教育者、受教育在交往、交流、对话，达成相互理解和认同，形成和谐的师 生关系；主体间性思想政治教育教育内容来源于我们的共同生活，更贴近实际、 贴近受教育者和教育者，因此教育内容不仅丰富、生动充满感染力。因此，教育 者和受教育者之间是可以通过相互理解，互为老师，换位思考。实现教育内容的 输出与接受方便快捷实用；主体间性思想政治教育承认人在社会生活中的多样态 和差异性，因此，在教育方法上，要克服先前的僵化的单向“灌输 ，考虑到人 与人之间差异性的因素，创建出各式各样针对性强的教育方法。川。可见，在高校 要实施隐性思想政治教育，离不开主体间性理论的指导，只有按照主体间性理论 的要求，一一落实，才能真正使隐性思想政治教育发挥实效。 9 王艳秋隐性思想政治教育课程论 d 华中师范大学，2 0 0 7 年 1 0 李炳辉主体间性与思想政治教育创新 d 长安大学， 2 0 0 8 1 0 论高校隐性思想政治教育 第二、内隐学习理论依据 “内隐学习的研究发现，人类除了我们所熟知的有意识的外显学习以外，还 存在着一种无意识地获得刺激环境复杂知识的内隐学习类型。美国心理学家罗伯 ( a s r e b e r ) 通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界 定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。 1 1 内隐学习的研究结果表 明，人对一些高级抽象事物的掌握，以及抽象概念的形成，无一例外都受到内隐 学习的影响，而内隐学习的实质就是无意识的获得和无意识的运用的过程。无意 识不是“没有意识 ，而是不经意的意识行为，是毫无直觉地获得对某种事务的 认识，然后形成一种稳定的意识曲子觉得进行活动和体验。内隐学习机理告诉我 们，如果受教育者能够在获得感觉刺激的范围内，就可能有内隐学习的发生。而 隐性思想政治教育为学生的内隐学习创造了条件。在隐性思想政治教育过程中， 思想政治教育工作的教育内容都不是提前告诉教育对象的，大部分教育内容都是 隐藏在一些活动和载体中间，通过在活动和载体的运用，使学生自然放松的状态 不经意的接受了教育，而这种不经意就是学生置身于活动中或面对载体的过程 中，获得一种感觉刺激或触动，一下子进入学生思想的深处，达到潜移默化的影 响。因此，在隐性思想政治教育的实践中，要不断创新思路和方法，创建更加丰 富的载体，是学生在宽松自然的氛围中，不断获得意想不到的教育结果，提高高 校思想政治教育的实效性。 ( 二) 隐性思想政治教育的现实优势 第一、弥补了显性思想政治教育的不足，更受大学生的欢迎 显性思想政治教育注重灌输和纯理论的说教已经在当代大学生面前过时，当 然过时并不等于没用，我们承认显性思想政治教育在某些环节还是任何教育方式 替代不了的，但当下，大学生的思维方式、处事风格、表达习惯等在社会大背景 的巨变下，都已经发生深刻变化，因此，我们要根据这种变化不断调整教育方法 和习惯，努力适应大学生现实要求。我们可以从高校的实际教育过程中得知，大 学生不喜欢满堂灌，甚至产生厌恶抵制情绪。如：政治理论课上学生在下面昏昏 欲睡，老师在讲台上滔滔不绝的情景我们再熟悉不过了，因此，隐性思想政治教 育必须介入当中。通过教育者有意识的把思想政治教育内容和意图融入到学生乐 刘耀中教育研究与实验 m 科学出版社，2 0 0 0 6 l l 第一章：隐性思想政治教育概述 意接受的各中介体当中，如校园活动、课外活动、参观考察、志愿服务等，不仅 使学生在各种实践中锻炼了自己的动手能力，更是在无意当中学到各种真谛，达 到学校所要求的教育效果。因此，在价值追求多元化的时代，高校思想政治教育 不可能追求“一刀切，而要考虑每个学生的个性，尊重人的差异，体现在思想 政治教育方法上就是不断开发与创新学生欢迎的教育方法，加大挖掘隐性思想政 治教育载体的力度，善于运用各种载体实施隐性思想政治教育。 第二、全方位、多角度的贯穿大学生的生活空间，取得很好的教育效果 目前，大多数高校的思想政治教育还是依靠课堂教学灌输来实现，学生通过 课堂学习之后，还有大量的课余生活时间，如何实现大学生课堂之外的教育，仅 有的思想政治教育理论课将显得苍白无力。这样，高校的德育效果将一定会大打 折扣，教育目标更无从谈起。隐性思想政治教育的随时随地性能够突破这样的限 制，全方位、多角度的贯穿大学生的课外生活，通过运用各种载体，达到理想的 教育效果。如通过环境载体、文化载体、人格载体、制度载体、人际关系载体、 虚拟载体等载体的运用，达到对大学生的思想道德素质潜移默化的影响。隐性思 想政治教育采用的渗透式教育理念，讲究环境熏陶人，文化感染人，人格魅力影 响人，管理制度威慑人等，使学生在不知不觉中受到教育。这种无时不在，无处 不存的影响贯穿着学生课外教育的始终。无论你是参加社团活动、社会实践，还 是参加演讲、辩论；也无论是你听学者的学术报告还是在校园漫步；无论是在图 书馆还是在宿舍食堂等等，你都能感觉的教育的力量，而这正是隐性思想政治教 育所要达到的教育效果。 第三、拓展了高校思想政治教育的工作路径，激发学生的参与意识 显性思想政治教育一直以来都是高校思想政治教育的主要形式，有着不可替 代的作用，但随着时代变迁和教育形势的变化，课堂教学显得有点力不从心，因 此，教育成效不显著。此时就需要依靠隐性思想政治教育来补充和完善，使之达 到预想的教育效果。两者可谓是“尺有所长，寸有所短 。隐性思想政治教育的 加入，有助于完善和强化显性思想政治教育，同时能够丰富教育内容、扩展教育 形式、完善教育手段，教育效果更持久，拓展了高校思想政治教育的工作路径。 因而能更好地凸显思想政治教育的育人功能。另外，隐性思想政治教育能够激发 学生的参与意识。对于青年大学生来说，正处于“愤青 时期，对什么都要求平 1 2 论高校隐性思想政治教育 等对待，民主和自我观念很强，而恰恰隐性思想政治教育适应了这一点，给他们 的发挥搭建了平台。使学生和教育者地位平等，互为教育主体，学生充分表达自 己，又虚心接受别人，两者在互动的、愉悦的氛围中达到互相学习。 三、显性思想政治教育与隐性思想政治教育的关系 ( 一) 两者都是相对独立的方法 显性思想政治教育与隐性思想政治教育各具特点，各有优势。如何使两种教 育方法很好的结合起来，产生化学反应，将是我们当下面临的一个难题。我们知 道大学生社会主义理想的形成、正确的世界观、人生观、价值观的形成，显性思 想政治教育的正面灌输起到主导的、不可替代的作用，相反，如果没有显性思想 政治教育关于道德知识和道德判断能力的正面传递和灌输，我们的高校思想政治 教育就不可能达到想要的德育效果。隐性思想政治教育是利用无意识的情景起到 潜移默化、滴水穿石的积极作用，它的内容广泛、途径众多、形式各样，可以弥 补显性思想政治教育的天生的缺失。如果不注重隐性思想政治教育的潜移默化、 注重个体觉悟，高校思想政治教育的实效也不可能令人满意。因此，这两种教育 方式只是各自关注的角度和过程有所差异，它们的教育目标是一致的。这样我们 知道，在高校思想政治教育中，