（体育教育训练学专业论文）福建省高职高专体育课程现状与发展模式研究.pdf

中文摘要 本课题主要采用文献调研法、调查法、归纳推理和演绎推理法等研究 方法，对我省高职院校体育课程现状( 体育资源、体育课程情况、高校课 外体育活动) 进行调查研究，并同国内外高校进行比较，参照高校教学改 革的思路，结合我省高职院校的实际，提出个性、职业协调课程模式。在 教学观念方面，借鉴了个性发展观、终身体育观等理论：在教学目标方面， 要以“育人”为最高目标，以“终身所从事职业”为主线：在课程设置与 结构方面，充分考虑学生需要、职业教育特点；在教学方法和组织形式方 面，自主编班方式、课内外结合等组织手段；在教学内容上，根据职业特 点来安排教学内容，体现职业针对性：在教学评价上，终结性评价与过程 性评价相结合，评价内容多元化。本研究探讨高职院校体育课程发展对策， 对高职院校体育课程教学改革具有重要的理论依据和现实意义。 关键词：高职院校，课程模式，个性、职业协调模式 c o n t e n ta b s t r a c t i nt h i st h e s i s ，m e t h o d o l o g yo fd o c u m e n t b a s e di n v e s t i g a t i o n ，i n v e s t i g a t i v e m e t h o d s ，i n d u c t i v er e a s o n i n g ，d e d u c t i v er e a s o n i n g a r e a d o p t e d i nt h e i n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c ho nt h es t a t u so fp e c o u r s ei nt h eh i g hv o c a t i o n a l c o l l e g eo fo u rp r o v i n c e ( s p o r t sr e s o u r c e s ，s p o r t sc u r r i c u l u mc i r c u m s t a n c e ， u n i v e r s i t i e se x t r a c u r r i c u l a rs p o r t s ) ，a n dc a r r i e so nt h ec o m p a r i s o nw i t ht h e d o m e s t i ca n df o r e i g nu n i v e r s i t i e s ，t h er e f e r e n c eu n i v e r s i t i e se d u c a t i o n a lr e f o r m m e n t a l i t y , c o m b i n ew i t ht h er e a l i t i e so ft h eh i g hv o c a t i o n a lc o l l e g ei n o u r p r o v i n c e ，p r o p o s e s t h ei n d i v i d u a l i t y t h eo c c u p a t i o nc o o r d i n a t e dc u r r i c u l u m p a t t e r n i nt h et e a c h i n gi d e a ，h a sp r o f i t e df r o mi n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n tv i e w , l i f e l o n gp h y s i c a lc u l t u r ev i e wa n ds oo n t h et e a c h i n gg o a l ，m u s tt a k e ”n u r t u r e t h ep e r s o n a st h eh i g h e s tg o a l ，i se n g a g e di nt h eo c c u p a t i o nt a k et h el i f e l o n g a st h em a s t e rl i n e t h ec u r r i c u l u ma n dt h es t r u c t u r e ，f u l l yc o n s i d e r e dt h es t u d e n t n e e d s ，t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc h a r a c t e r i s t i c t h et e a c h i n gm e t h o da n dt h e o r g a n i z a t i o nf o r m ，i n d e p e n d e n t l yd i v i d ei n t oc l a s s e so r g a n i z a t i o nm e t h o da n ds o o nt h ew a y , c l a s si n s i d ea n do u t s i d eu n i o n i nt h ec o u r s ec o n t e n t ，a r r a n g e st h e c o u r s ec o n t e n t a c c o r d i n gt o t h ep r o f e s s i o n a l c h a r a c t e r i s t i c ，m a n i f e s t s t h e o c c u p a t i o np o i n t e d i nt h et e a c h i n ga p p r a i s a l ，t h ee n da p p r a i s a la n dt h ep r o c e s s a p p r a i s a lu n i f y , a p p r a i s a lc o n t e n tm u l t i p l i c a t i o n t h i sr e s e a r c hd i s c u s s e st h e h i g hv o c a t i o n a lc o l l e g e ss p o r t sc u r r i c u l u mt od e v e l o pt h ec o u n t e r m e a s u r e ，h a s t h ei m p o r t a n tt h e o r yb a s i sa n dt h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et ot h eh i g hv o c a t i o n a l c o l l e g e ss p o r t sc u r r i c u l u me d u c a t i o n a lr e f o r m k e yw o r d s ：h i g hv o c a t i o n a lc o l l e g e ，c o u r s ec o d e ，i n d i v i d u a l i t y 、o c c u p a t i o n c o o r d i n a t e dm o l d 中文文摘 随着经济和社会的发展，国家进一步拓宽了人才的培养领域，要求高校体育教育把 培养人才的终身体育意识、能力及全面健康和社会适应能力等内化到体育教育的身心全 面发展的目标之中。高等教育要走向国际化，高职院校也要适应对外开放、提高国际竞 争力的形势。当前，高职体育教育的现状已无法适应这一发展的需要，改革势在必行， 应遵循教育发展的潮流，带融入先进国家的大学体育教学理念，结合实际，更新思想，转 变观念，确立终身化、个性化、健康第一的体育观念，与健康教育、工作、生活结合起来， 逐步建立学校体育和社会体育相联系的新体制，这是时代对高校学校体育的要求，是 高校体育义不容辞的责任，也是我们迈入新世纪刻不容缓的研究课题。 高校体育改革最终落实在课程改革上，课程改革的核心是课程模式的研究与开发。 通过查阅文献资料发现，有关学者对我国高等院校体育课程在转变思想观念，改革课程 体系和教学方法、手段、构建体育课程模式、建立科学的课程评价体系、提高教师队伍 建设等方面都进行过探索。高校体育课程模式已从过去的“三基型”、“并列型”、“三段 型”等模式发展到多种模式并存，主要有完全刀：放式模式、课内外一体化模式、完全学 分制、俱乐部制、主副项模式等，基本代表了国内课程改革的趋势和潮流。这剥高职高 专的课程改革提供了很好的思路。但高职高专的实际情况( 地域不同、师资、教学管理、 场馆建设、资金投入不足、学习内容的职业针对性) 同高校有一定的差距，不能生搬硬套， 正因为如此，对高职高专课程现状进行研究，以适应未来个体和新形势下高等职业教育 的需要。 本课题主要采用文献调研法、调查法、归纳推理和演绎推理法等研究方法，对我省 高职院校体育课程现状( 体育资源、体育课程情况、高校课外体育活动) 进行调查研究， 并同国内外高校进行比较，参照高校教学改革的思路，结合我省高职院校的实际，提出 个性、职业协调课程模式，使之适应高职高专办学方向及实际情况。 1 高职院校体育课程存在的主要问题 ( 】) 体育课程日标不明确高等职业技术学院的教育主体一大部分构成是由原来的 中专学校直升到学校来，作为高等职业教育对象，教学主体的改变，高职院校的体育教 学没有在课程设置和教学目标上进行改革和调整，体育教学目标仍停留在中等职业学校 的目标上。另外，在办学过程中有的高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐也 致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊。 ( 2 ) 体育课程体系职业特征不明显我国高等职业教育培养目标的主要特点是“针对 性”直接针对社会职业岗位具有鲜明的职业定向性。作为高职院校的体育教学应该 同高等职业技术院校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生 涯服务，为学生的可持续发展服务，但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业 特色。 ( 3 ) 同高职院校体育课程资源现状不适应我国的高等职业技术院校由于受国家政 策的影响和发展特点的制约，大部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面受办 学条件的限制，体育教学的j 下常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。 ( 4 ) 体育课程思想落后由于受传统体育思想和观念的影1 轧高职院校的体育教学总 是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务。 忽视了对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导，忽视了对学生体育 意识、体育能力、体育习惯的培养，致使他们走向社会仍难以形成长期坚持体育锻炼的 能力与习惯。 ( 5 ) 体育课程实践中存在不足 课程结构单一，课内外结合不紧密，校内外联系没有形成：体育教学的组织形式大 多采用班级制授课制；教学内容的安排以“达标 项目为中心进行，忽视与体育锻炼有 关的人体科学知识的传授缺乏实效性，针对性和长远性：教学内容实用价值不高；体育 课堂教学模式主要还是采用传统的教师负责教，学生认真学，教学就是教师对学生单向 “培养”的模式：忽视健身教育和职业实用性有关的体育知识传授；考核和评价标准单 一。普遍采用竞技体育的评价方法、重结果轻过程：只有终结性评价，缺过程评价：只 有教师评价，没有学生评价：教学评价数字化，缺乏相应的发展性评价。以统一的标准 衡量学生，忽视了学生的个体差异，忽视了平等享受教育的新理念，缺乏学生的自我评 价及相互评价，对学生的主体性地位认识不足。 2 个性、职业协调课程模式的整体构想 ( 1 ) 新课程模式的理论基础借鉴了科学人文主义教育观、主体教育观、个性发展观、 终身体育观等理论，明确教学目标，要以“育人”为最高目标，以“终身所从事职业” 为主线，把“育体育心”“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身 受益”三者紧密结合，突出对学生健康意识和健康行为的培养，实现教学思想与教学目 标的发展与完善。 ( 2 ) 改革和发展课程结构和课程设置充分考虑学科需要、学生需要、社会需要、职 业教育特点，建立多种形式的课程，构建具有职业特色的课程体系，推进高职院校体育 教学改革的关键是调整课程结构，建立具有职业特色，适应素质教育的课程体系。以学 生为主体，形成体育教学课、体育活动课、保健课、运动队训练课等多种形式组合的课 群。 ( 3 ) 教学组织形式与教学方法：采用自然班教学同全开放选课相结合、自主编班方 式、模块单元转换教学、教师动学生不动、课内外学分制管理等组织手段，并运用多种 形式教学，促进教学效果。 ( 4 ) 教学内容的发展与创新，根据学生将来职业特点来安排教学内容，理论教材、实 践教材、介绍教材，各部分层次分明，有所侧重，重点体现职业针对性。要求掌握二项职 业特色项目和一项个性的体育项目。 ( 5 ) 科学构建体育课综合考核与评价体系，终结性评价与过程性评价相结合，定性 评价与定量评价相结合，评价内容多元化。重视对体育理论知识的考评。 ( 6 ) 新模式的运作还需要各方面的协作，学校和各部门的支持，教师素质的提高及观 念更新，场馆设施，的完善等。 本研究旨在通过调查高职院校体育课程现状，提出适应高职高专体育课程发展的个 性、职业协调模式，对高职院校体育课程教学改革具有重要的理论依据和现实意义。 i v 导言 1 1 选题依据 1 1 1 现代社会对合格人才的要求 2 l 世纪是高等教育发生划时代变革的世纪，培养具有竞争意识、开拓意识和全面 发展的复合型人才，是高等教育发展的方向，是素质教育的目标2 1 世纪国际竞争的 焦点是经济的竞争。而经济的竞争又是科技的竞争、知识与信息的竞争；知识与信息的 竞争，实际上就是人才的竞争，而人才竞争的关键是新世纪大学生整体素质的竞争。高 校体育作为高等教育的一个重要组成部分，担负着全面提高大学生整体素质和推动素质 教育向纵深发展的重要历史使命，对培养德、智、体、美等全面发展的社会主义新人、 维护高等教育对人才培育的完整性发挥着至关重要的作用。随着经济和社会的发展，国 家进一步拓宽了人才的培养领域，要求高校体育教育把培养人才的终身体育意识、能力 及全面健康和社会适应能力等内化到体育教育的身心全面发展的目标之中。当前。高校 体育教育的现状已无法适应这一发展的需要，改革势在必行，面对新的形势，高校体育 只有改革，才能求生存，只有改革才能求发展。转变体育教育思想，更新体育教育观念； 提高体育课教学质量；加强课外体育活动：建设高质量的体育师资队伍等都足摆在我们 面前的迫切任务。高校体育是学生接受体育教育的最后阶段，是学校体育的最高层次， 是学生学习和独立运用的衔接点，对学生踏入社会后的体育观念和意识起着承上肩下的 作用，地位非常重要。如何使当今的大学生毕业后更好地适应社会完成高校体育与社会 体育的接轨，是高校体育义不容辞的责任，也是我们迈入新世纪刻不容缓的研究课题。 1 1 2 高等职业教育目标的要求 高等职业教育是指在高中阶段教育的基础上，为生产建设、管理、服务第一线培养 高级技术应用人才的竞争应用型人才的专门教育。高等职业教育是高等教育的一部分， 是一种特殊类型的高等教育。当今世界日趋激烈的经济竞争和综合国力的较量，归根到 底是人才的竞争，而这种竞争在相当程度上又是第线工人和劳动者整体索质的竞争。 由于职业劳动特点，许多生产、科研部门等均是脑力劳动伴随繁重的体力劳力，需要长 期工作、生活在艰苦、复杂的特定环境中，这不仅要求具有强健的体魄，而且还必须具 备在特定自然环境和劳动条件中工作、生活的能力。因此，现代社会职业劳动对身体的 要求并不是降低，而是对人的体质、体能、智力和适应能力等诸方面提出了更高的要求。 没有健壮的体魄，难以担当事业的重任，没有合格的身体，难以承扭“一线”的岗位责 任。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“健康体魄 是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育教育 要树立健康第一、终身体育的指导思想，切实加强体育工作。”因此，高职院校体育 教学改革应围绕这个任务，考虑学生的来源及身心的特殊情况：( 1 ) 学生进校前因长时 间忙于升学考试，忽视了体育锻炼，身体素质普遍偏低；( 2 ) 大部分学生来自农村，由 于农村中学体育教学条件较差，教学力量薄弱，学生缺乏健身知识，有些学生甚至未接 触过合格体育器材：( 3 ) 因录取工作晚于其他普通高校，学生入学前对高职院校的性质 不太了解，心理上一般有不同程度的自卑感，等等。高职院校体育教学改革应考虑这些 特殊情况，围绕健康教育为主线，引导学生积极参加与各种体育运动，通过运动培养合 作精神，增加学生的自信心。 目前，高职院校存在着教学内容陈旧、场地不足、器材落伍、经费短缺、师资力量 紧张、教学组织形式落后、缺乏学生创新能力的培养等状况。而高校体育教学改革要求 高职院校体育教学应树立“傲竺康第一”、以人为本、终身体育的指导思想，在这一点上， 高职院校体育教学的现状与此相差甚远因此对我省高职院校体育课程现状进行调查研 究，探讨高职院校体育课程发展方向，对高职院校体育课程教学改革具有重要的理论依 据和现实意义。 1 1 3 新纲要为高职体育改革提供了重要的依据。 新纲要是7 部分2 3 条。新纲要在课程指导思想、课程目标、课程结构、 课程教学内容与教学方法、课程建设与资源开发、课程评价诸方面都有一些变化，具有 新的内涵和特征。新纲要对体育课程进行了重新定位：体育课程是“寓促进身心和 谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能于身体活动并有机结合的教育 过程”，是“实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径”。同时，新纲要在课程 目标体系上更加突出了“健康第一”的指导思想和终身体育的价值取向。新纲要 方面强调教学目标与教学内容、方法、手段的选择必须突出“健康第一”，另一方面重 视学生对运动健身方法的掌握、运动健身习惯的养成、体育文化素养的提高，其目的是 促成学生终身体育思想的形成。教育部要求：新纲要于2 0 0 3 年新学年开始在全国 普通高校中施行。毋席嚣疑，实施新纲要已成为当前高校体育面临的重要任务。新 纲要是针对高校体育的现状和未来，从社会发展、体育发展、学生身心发展的新视 角对高校体育课程进行整体性的规划与设计，为新世纪高校体育课程的改革指明了方 向，是制定高校体育改革与发展对策的立足点和归宿。高职体育由于培养目标的不同， 在教学内容课程结构有一定的特殊性，也更重视同社会体育的接轨，新纲要为高职 体育改革提供了重要依据。 1 2 文献综述 查阅的大量文献资料，近年来，有关学者对我国高等院校体育课程在转变思想观念， 改革课程体系和教学方法、手段，构建体育课程模式，建立科学的课程评价体系，提高 教师队伍建设等方面都进行过探索。主要从以下几个方面进行归纳。 1 2 1 普通高校体育课程整体改革及发展方向研究 张饱华、陆宗芳在我国近代学校体育思想流变及大学体育课程的演进一文中， 提出从学校体育思想演变及大学体育课程演进中得出以下结论。( 1 ) 如何把个体的发 展同社会的发展统一起来，仍然是当代学校体育要思考的重大课题。( 2 ) 从学校体育 思想的发展过程看，随着社会的发展，由机体活动能力的发展价值观到身体、心理的发 展价值观，随着思想认识的深化，学校体育的内容和形式也在逐渐走向多样化。( 3 ) 从学校体育改革的主导理念看，“健康第一”和“终身体育”占据重要位置。( 4 ) 从 普通大学体育课程的演进结果来看，目前我国大学体育课程建设方面仍然存在许多问题 需要解决，其中主要包括：课程目标不清：课程内容逻辑性不强；教学方法、手段不能 适应时代变革的要求。( 5 ) 加强体育教师队伍的建设，加强高校体育教育国际化为适 应未来世界各国之间的联系和交往日益频繁的趋势，( 6 ) 各国普遍重视加强教育国际 化。许晓静在大学体育课程改革思路m 一文中，提出大学体育课程改革价值目标 定位于对人的素质全面提高上，要从全面提高学生身心健康入手，在体育课程中注入身 心健康的观念，以适应现代化生活方式的需要。要更教育观念和对大学体育课程的科学 分析与正确定位。须晓东在论新时期大学体育课程改革的发展与构想。l 文中提出， 体育课程改革的发展趋势主要有：不断完善课程体制；开发课程种类：优化课程结构； 探索新的教学方法：拓展教学内容：倡导课程评价多元化。王宗平在大学体育课程课 程教学模式的整合与动作“1 一文中对将来的课程模式提出方向，对体育课程教学模式 进行了重新构建与整合，设计了符合学校自身特点的教学模式“选项课+ 教学俱乐部+ 选 修课”。几位专家、学者对高校体育课程存在的问题进行了分析，并对未来课程模式的 构建进行了预测，对高校体育课程的改革有重大的指导意义。 1 2 2 对构成课程模式若干要素的研究 2 对构成课程模式若干要素的文献资料较多，包含教学目标、课程设置、教材内容、 评价体系等，王宗平在重健身淡竞技大学体育教学改革与实践“】一文中提出， 在教学目标上，将体育教学内容与未来的社会生活结合，培养健身与参与意识，使体育 内化为人生价值观的一部分；强调对人的重视，向娱乐体育、文化体育、人文体育发展。 王小云、孙天明在高校体育教学改革新思路的构建m 一文中提出，在课程设置上， 分层次选课，满足不同层次学生的需要：运动处方的教学方式，提高学生自学、自炼、 自评、自我创新能力：在理论教学上以“网络教学”为主，将教学内容制作网页，使学 生有目的、有针对性的学习。陈学华在构建高校体育教学改革特色分析“1 一文中提 出，要加强教师队伍的培训和教学梯队的优化，这是保证教学质量的先决条件：并提出 要创立本校特色的体育课程。季浏、胡增荤在体育教育展望m ，一文中提出，教学内 容要生活化、游戏化、要有地域特色、简化的方向发展。对于评价体系的改革，顾湘丽、 张涛在素质教育与2 1 世纪普通高校体育教学改革“1 一文中提出未来的评价要改过去 客观评价、终结性评价、纯技术评价为主客观相结合、过程与终结性评价相结合、向多 元化评价方向发展。这些学者多是从理论对课程改革的要素进行研究。 1 2 3 大学体育课程改革的实验研究 高校体育课程模式已从过去的“三基型”、“并列型”、“三段型”等模式发展到多种 模式并存的情况，比较突出的有，郝光安在创建因内一流大学体育课程一北京大学体育 课程整体改革与创新“? 1 一文中，介绍北大提出“完全开放式”模式，给学生创造了开 放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自主权。学生可以完全根据设置内容、 专业特点、个人爱好、个人需要来选择学习内容，课程时间的设置也是开放的，学生可 以完全根据自己的时间去安排上课的时间；目标达成的全面性，北大体育课程总体上体 现高等学校体育所要求的五个领域目标，在每一门具体课程中除了体现这门课程的特殊 目标，也尽量达到总体目标；丌设小型化、课题化课程。小型化和课题化课程是专门以 某一个专题来解决特定的、以满足学生需要的课程。北京大学体育课程将“健康第一” 的指导思想作为选编教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律，强调“身心和 谐”坚持健身性与文化性相结合，科学性和可接受性相结合，民族性与世界性相结合。 陈述先的贯彻素质教育，深化高校体育改革“一文中。介绍北京航空航天大学的完全 学分制教学改革模式，把课内、外体育全部纳入学分管理，把学生在校的体育行为与学分 密切挂钩。是调动学生积极性的良好办法，但需要学校各方面的协调与支持。房建武的 高师体育与健康课程整体改革思路与模式研究n ”，也是较有特色，步骤是：1 改革课 程设置，一年级基础课、二年级组专项课、三、四年级通选课。2 开设体态教学与训练 双学位课，面向体育特长生。3 改革通选课，实行俱乐部制。4 与其它院系合作招收硕士 生和开设研究生课程班。模式的特点是体现充分利用了教育资源，提高体育教学效益，而 且保证学生体育四年不断。赵文杰的大学生体育社团课程化管理的实践与研究高 校课内外一体化专项体育俱乐部课程模式设计“3 1 及许明荣，蒋玲高校体育课实施俱 乐部制课内外一体化模式研究“”文中，模式的特点是把体育课，课外活动有机结合起来， 有利于加强体育教学的整体性，培养学生体育锻炼习惯，满足不同层次学生的需要。叶亚 金关于普通高校体育俱乐部制的探讨“”一文中，组织形式上，采用低年级专项选修， 高年级教学俱乐部，能较好考虑学生学习的积极性，主观能动性。吴燕月的大学体育主 副项制课程模式发展与创新“”一文中，所提出的课内增强，课外强身的指导思想。这些 文章所提出的课内外一体化模式、完全学分制、俱乐部制、主副项制、基本代表了国内 课程改革的趋势和潮流。这对高职高专的课程改革提供了很好的思路。 1 2 4 高职高专体育课程改革研究 通过中国期刊网w w c n k i n e t ，用文献检索法，关键词为高职体育、课程改革、课程 模式等，检索时间为2 0 0 0 年至2 0 0 5 年，并查找相关文献资料，有关教师对高职高专的课 程改革、教学改革、课程体系的建设的方面进行探索。谢银儿的在素质教育观下高职 院校体育教学改革的途径“”一文中，对培养目标提出了看法，并提出改变课程设置，调 整课程内容等意见聂东风的高职院校体育教学模式“”一文中，对体育教学模式做 过研究，并提出了体育教学模式的发展方向。杨文革在从我院体育教学现状谈高职 院校体育改革“”一文中，提出了要学习高校，走学分制的道路，并要改革课程评价的手 段和方法唐汝元在构建高职高专体育健康课程体系9 1 一文中，要调整教学内容，增 加职业性教学内容，改革课程结构，朱志翔在高职院校学生体育现状及发展对策研究 “l 】一文中，也提出要加强师资队伍建设，转变观念，改进评价方法这些文章对我国高职 院校教育教学在转变思想观念，改革课程体系和教学方法、手段，构建体育教学模式， 建立科学的课程评价体系，提高教师队伍建设等方面都进行过探索。但对关于高职院校 根据不同专业学生将来职业对其身体素质的特殊要求而进行体育教学内容的改革，根据 高等职业教育的目标在高职院校体育教学中培养学生素质教育、健康教育、实践能力等 方面的研究教少。另外，在课程设置上，存在盲目性，不考虑区域特点，学校特色，及学生 的实际需要，盲目跟风，认为多开一些课或多设置一些项且就是体现素质教育、健康第一 的指导思想，导致课程定位不清，难于完成目标。从以上不多的文献中可以看出，虽然高 职高专体育课程教学等方面的文献也很多，但都是低水平的重复，发表的刊物也都是职 业学校的学报，不具备参考价值。从中可以看出，研究高职体育教育的学者很少，对高职 体育教育的关注不多，应该说高职体育课程的改革是个盲点。正因为如此，本人的研究就 是针对高职高专的实际情况( 师资、教学管理、场馆建设、资金投入不足、学习内容的 职业针对性) 提出的课程模式，以适应未来个体和新形势下高等职业教育的需要。 2 研究对象和研究方法 2 1 研究对象 以分布在福建省所有高职院校为研究对象包括福建金融职业技术学院、福建交通 职业技术学院、厦门华夏职业学院、福建水利电力职业技术学院、福建外贸职业技术学 院、福建电力职业技术学院、福建警官职业学院、福建农业职业技术学院、福建生物工 程技术学院、福建信息职业技术学院、福州职业技术学院、闽西职业技术学院、闽北职 业技术学院、三明职业技术学院、漳州职业技术学院、泉州经贸职业技术学院、泉州儿 童发展职业学院、湄州湾职业技术学院等2 9 所院校。 2 2 研究方法 2 2 1 文献调研 通过中国期刊网w w w c n k i n e t 。用文献检索法，关键词为高校体育、课程改革、课程 模式等，时间为2 0 0 0 年至2 0 0 5 年，并查找相关文献资料，阅读了百来篇文章。 通过体育界一中国学术网等网站，查阅与收集了教育、体育行政部门的有关文件以 及高校和高职院校体育课程方面的文章。 到师大图书馆、体科院借阅了与本课题有关的北京体育大学硕士、博士论文十余篇， 第二届中国学校体育科学大会论文选集，第七届全国体育科学大会论文摘要汇编，了解 了有关的背景资料，为撰写论文提供理论依据。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 问卷调查法 根据研究需要，设计调查问卷，遵循社会调查问卷设计的原则，采用专家咨询法， 对问卷内容进行效度检验。面访了省内许红峰教授等十多位体育专家、学者，咨询调查 内容和调查问卷有关问题，征求他们的意见，形成正式调查问卷，分别设计二份问卷( 教 师与学生) 共发放教师问卷2 9 份，回收2 9 份，有效问卷2 9 份，有效问卷2 9 份，共 4 发放学生问卷1 2 0 0 份，有效问卷1 0 0 5 份，问卷信度检验采用“再测法”信度相关数 教师为0 9 0 2 ( p o 0 1 ) ，学生为0 9 1 ( p 3 0 分钟 调查表明表3 5 ：经常和有时参加课外体育活动的学生达8 7 5 。周参加课外体育活 动3 次以上的仅占3 3 8 ，男生( 3 9 8 ) 的比例大于女生( 2 6 7 ) ，只有1 3 的学生有相对 6 稳定的锻炼习惯，另有5 4 的学生是有时参加课外体育活动，达不到增强体质的最终目 的，对体育教师来说，应该在完成体育课教学任务的同时，向学生传授更多的锻炼身体 的原理与方法，使学生在有限的活动时间内达到最佳的锻炼效果。尤其需要指出的是有 1 2 5 的大学生不参加课外体育活动，其中男生为7 ，女生为1 8 5 ，这些学生应引起 高校体育行政部门和相关人员的高度重视。 当今世界教育发展特征、趋势和改革的新动向让我们清楚地看到全民教育、终身教 育、教育民主化等j 下在作为一种国际性教育思想和潮流强烈地主导、影响、推动着世界 各国教育的改革和发展。而要全面推进教育，构建一个充满生机的教育体系，是教育在 新世纪之初的首要任务，也是学校体育改革和发展的重要任务。 了解国内外高校体育现状，通过比较，能找出差距，了解国内外高校体育的发展方向 对高职高专体育教学的发展具有较好的指导意义。 3 4 世界各国高校体育现状分析 高校体育作为学校体育的最高层次，在朝着共同的目标改革和发展过程中，它与本 国本地区政治、经济有着直接的联系，就如同高等教育在综合囡力的形成中做出的重要 地位。由于国情的不同，各国高校教育表现出不同的特征。 在美国，自国内南北战争结束美国统一以来，以有1 0 0 多年的和平历史，政治的稳 定，经济稳步快速的发展，使美国的综合囡力在上个世纪8 0 年代就跃居世界第一高 校教育作为高校发展的重要组成部分，以成为了相对完善的体系，并一度成为各国学习 和借鉴的依据。首先是体育书刊资料，高素质的教师队伍和合理的师资配置，以及来源 广泛的体育经费，包括：政府很本校财政，面向公众开放的场地设备，培训班等的收费， 以及来自社会各界的赞助：其次是体育教学，受“实用主义”教育哲学的影响，以培养 和发展大学生个性、人格、兴趣、能力为目的任务，体育课为选修课或俱乐部形式，内 容多、项目齐，重视节奏与娱乐运动，教与学始终是个宽松的氛围；第三是课外体育， 受社会经济文化背景影响，大学生参加课外体育锻炼的占绝大多数，对自身体质有较为 明确的要求，当然国家对大学生的课余锻炼也有要求，在学校有专业的指导教师组织与 辅导；第四是课余训练与竞赛，由于高校具备良好的设施、设备、教练员，高校成了培 养国内高水平的运动员的摇篮，大学生的体育竞赛又大学生体协管理，有完善的竞赛制 度，根据全国重点、一般、专科院校分为三级竞赛，竞赛项目多，竞赛经费有政府、学 校、社会各界的支持，十分充足，各校也可根据自身特色重点突出在某些项目上的发展 【箱】 在日本，自二战结束，半个多世纪以来，一直致力于教育的振兴，有了良好的教育 作后盾，短短几十年月本综合国力上升到世界前列，成为二战之后，经济发展最快的国 家。体育在高校教育中也形成了较为完善的体系。首先是受美国教育思想的影响，日本 构建了快乐体育的理论与方法，重视在终身体育与身心一体的思想指导下，在宽松的环 境中培养学生的生存能力，培养学生对体育的关心、意欲、态度，以及自主学习、独立 解决问题的新“体育学力”，教学条件仅次于美国，在内容上从6 0 - 7 0 年代以“技术教 学提高体力”为中心到8 0 9 0 年代以“快乐教育更加快乐的体育”为中心，如今 更偏重于对身体健康和健康生活的理解及对身体安全的保护，在教与学中，强调“享受 运动乐趣”，评价注重学习过程；第三是课外体育，大学生虽以有较强的体育锻炼意识， 国家要求大学生每天9 0 分钟的户外体育锻炼，并强调参加体育活动的自律性、自主性 和创造性；第四是课余训练与竞赛，校运动部承担训练任务，同美国一样，高校是高水 平运动员成材的摇篮，所不同的是运动会既是竞赛，又让师生、亲人、朋友之问体现出 充实感、成功感和满足感等愉悦情感” 在德法等西欧发达国家，由于资本主义经济发展最早，经济实力居欧洲前列，在国 际上仅次于美国与日本属世界第三经济强国。他们的教育也十分发达，体育在高校体育 中也有健全的体系特征，首先是体育教学条件，场地设施强调实用，一切从有利于大学 生锻炼健身出发，教师配胃精良，外聘教师多于全职教师，充分体现在岗教师的竞争性， 体育经费来源类似于美国：其次是体育教学，德法等国大学普遍系科均不丌设体育课， 但是，由于欧洲经济及文化的背景，参加体育活动己成为人们普遍习惯，他们有个性口 号是“我们要让聪明的头脑活动起来”：第三是他们的大学生体育锻炼可有两种形式， 一种是参加单项运动俱乐部，学生活动中心等锻炼，另一种是开选修课( 学生可选可不 选) ，对选修的同学进行辅导，实质也和俱乐部类似；第四是课余训练与竞赛，各高校 有自己的运动队并组织训练，但高水平的运动员的训练由各地方体育协会承担，竞赛由 职能相对独立的大学生体协组织和管理。 3 5 国内外高校体育教学现状概况 3 5 1 国外高校体育教学现状 国外高校教育在管理体制上多数由于受“实用主义”的教育哲学的影响，以美国为 首的西方发达国家，就把“实用主义”系统地运用于体育教育，形成以运动( 游戏、竞 技运动等) 为手段促使人的个性全面发展的自然主义体育瞄1 。高校体育的目的任务主要 是促使大学生的个性、人格、兴趣、能力得到培养与发展。由于高校实行教育分权制， 高校体育的目标、大纲与要求由地方负责制定，没有全国统一的规定。大学的体育教学 目标为促进终身体育，增强体质与增进健康，通过参与体育活动获得乐趣，获得良好感 觉，学习运动技能，理解运动的重要性。 教学大纲突出内容项目多，选择性大，重视节奏运动和娱乐运动的特点。国外高校 几乎不开设体育必修课，而重视开设体育选修课。由于社会经济文化的背景，参加体育 活动已成为大学生的普遍习惯。在美国，参加体育活动的大学生超过8 0 9 6 ，而一些西欧 德法等国家的大学生也达到7 0 一8 0 ，他们体育锻炼的方式大体分为两种；一种是参加 单项运动俱乐部，到学生活动中心等锻炼；另一种是上体育选修课，在教师的辅导下进 行锻炼。实质也与俱乐部十目似。 在教学过程中，发达国家大多数高校强调学生的主体作用，教师只是起指导作用。 强调学生的习惯和需要，为学生提供自由和自我表现的机会，培养学生的综合能力。在 课堂纪律与教学氛田方面，以美国为例，推行课堂气氛宽松，师生关系融洽，教学内容 与方法迁就、迎合学生兴趣；而同本，则推行严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围， 提倡交流与合作相结合的快乐教学。在教学手段上，美国的大学，教师引导学生，并溶 入到学生中一起练习较为普遍：同本的大学，学生则在教师的引导自制下，使学生自发、 自主快乐地学习。在教学评定上，国外高校更倾向教与学的参加过程和大学生的综合能 力。 3 5 2 国内高校体育教学现状 建国以来，我国高校体育教学模式一直是以课程为中心而构建的，它主要通过教学 内容和课程体系的不断改进来实现与完成高校体育的目的任务。这个模式在相当长的历 史过程中，对高校体育工作的建立、规范和发展起到了巨大的推动作用。以课程为中心 的高校体育教学模式，强调课程的“中心环节”，“基本途径”的作用，因而在课程建设 中投入了大量的人、财、物，已初步建立了较为科学、完善的课程体系。 改革开放以来，我国高校体育也取得了很大成绩，形成了较系统的体育管理机构。 高校体育法规日益健全，师资队伍数量增多，素质逐步提高。教学改革的步伐加快，高 校体育的教学目标、功能等同趋明确。学生参加体育运动增多，高校体育研究活跃，质 量不断提高，由于教学与科研褶结合，在很大程度上提高了教学质量。 随着社会的进步，学生思想观念的更新，以课程为中心的高校体育教学模式，将体 育课作为必修课程，成绩的优异与其说是身体素质与技术水平相结合的好坏直接关系到 大学生的毕业和评优等。先行高校体育教学也越来越暴露出一些问题，课堂教学教材内 容陈旧、单一，每学年达标、考试项目繁多，大学生体育合格标准就涉及到2 0 个项 目，每年身体素质测试就占了1 0 学时，教学项目约2 0 个大项。每个项目又不能有较多 的学时，因而在一定学时内也不可能有丰富的教学内容。由于体育课是按教学大纲 授课的，其具有严格的计划性和约束性的特征，致使教师只能按部就班地围绕达标考核 而教学与练习，这在很大程度上制约了大学生锻炼的兴趣，压抑了学习的热情，使体育 锻炼成为被动的活动。大学生年龄一般都在1 8 - 2 3 岁，他们的兴趣、爱好日趋稳定、集 中，人生观、价值观基本形成并逐渐成熟，他们已不再仅满足于被动的体育课，而更热 衷于开放、活泼、主动参与的锻炼形式。 在开课年限上，本科为两年，大专为一年半，少数高校开设至三年级，研究生体育 课一些高校也逐渐重视起来。在课的类型设置上，各高校根据本科教育总目标和体育学 科自身规律，有针对性地开设了基础、选项、选修、保健体育课。体育选项、选修课门 类虽多，但受办学条件和师资力量的制约，各高校开课的类型存在差异性，一般丌设5 - 1 0 个项目，包括：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、游泳、田径、体 育舞蹈等，少数高校还开设有：网球、桌球、跆拳道、溜冰等项目。 体育教育本质的功能在于育人，体育教学视为素质教育的组成部分，“增强体质” 是我国高校体育教学改革遵循的主要目标。在教学大纲与教材上，困内高校体育教学大 纲均根据指导纲要和省( 市) 颁大纲的精神和要求制订，从总体上讲，具有规范性， 也体现了改革，但在大纲的制定和修改上，尚存在不同学术观点。体育教学计划，包括 学年、学期、单元教学计划、教案。高校都使用“全国高等学校教学指导委员会”评审 合格的统编体育教材教学方式分理论课与实践课，各占1 2 与8 8 。理论课服从于体 育教学目标，教学时数不低于8 学时。实践课是教学评定的主要方面，在教、学、练、 育、高度统一的基础上，合理的安排教学内容，科学运用体育教学方法，实施适宜的身 体负荷，注意体育能力的培养，贯穿思想品德的教育，强化实践学习的效果等要素构成。 3 6 高职体育教学与高校体育教学的比较分析 高职院校体育教学还是高等院校体育教学，都是以课程为中心的学校体系模式运行 的，高职院校无论在教学内容上、组织形式上同高校体系没有本质区别。从课外体育活 动来看，高校和高职院校学生，从年龄、心理、生理来看，喜欢主动的、有选择的参加 体育锻炼；从锻炼层次来看，经过1 2 年的体育，已具有良好体育意识、基础与习惯， 积累了经验与知识，能在较高的起点上选择符合个人需要的锻炼内容和活动：同时，体 育氛围较好，一般集中居住在校园里，树立了“健康第一”和终身体育的思想。 改革开放以来，高校体育教学( 指公共体育) 为了适应新形势的需要，同其它体育 一样在不断改革，积极地尝试教学教法的改革，并取得了一些成果。场地、器材设施不 断投资建设，形成了一定的觑模，加强了师资队伍建设，合理的职称，年龄结构，教学 大纲以全国普遍高校体育课程教学指导纲要为依据，依照大学生体育合格标准 的内容，并按国家锻炼标准严格进行考评及备案。高校体育科研活跃，大大提高了 教学质量。 高校体育培养目标在全国普通学校体育课程教学指导纲要中提出了“运动参与、 运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五大培养目标。体育教材的审定工作由教 育部“全国高校体育教学指导委员会”统一规划与组织。本着“一纲多本”的原则，博 采众长编写高质量的教材。根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应向全体 学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满 足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。高校体育三年级以上学生开设体育选修 9 课。 教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边活动，提 高学生参与的积极性，最大限度发挥学生的创造性。不仅注重教学的研究，更要加强对 学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。 高职院校发展近二十年，起步较晚，没有形成符合自身规律与特色的体系模式，难 以发挥体育锻炼的特殊作用。高职院校存在场地、器材设施不足；体育书刊资料多数不 齐，且管理较差、较落后：体育师资力量薄弱等问题。 高职院校体育教学的目标应当是：向学生传授体育知识、技能和技术，增强学生体 质；培养学生的能力，发展和完善学生的个性；促进学生身心的自我发展，成为有能力 把体育作为生活内容，能够积极参与享受社会体育文化的具有时代精神的德、智、体全 面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人。 高职院校教学大纲依据全国普遍高等学校体育课程教学指导纲要制定。体育教 材没有系统的体系，教学组织缺少自己的特点。现在高职院校的体育教材基本选用普通 高校体育教材，不适应高职院校体育教学特点和发展，不适应高职院校各类高等应用型 人才的培养。 高职院校体育教学的特殊性应如何为健康上下工夫，因为学生今后在社会上生存和 发展中的角色和地位已大致确定，他们在生理( 身体形态和素质) 和心理( 心理素质和 各种非智力因素) 上必须在学校得到充分的锻炼，以准备适应立足于社会的需要。充分 利用体育教学的优势，针对个专业实践工作特点，对学生加强各种素质和体能的训练。 体育教学内容与他们走上工作岗位后的体育锻炼相联系，培养学生在社会中的生存、竞 争意识和能力、团结协作精神和必要的职业道德和行为规范。要加快改革步伐，以缩小 高职院校体育教学与高校体育教学之间的差距。 3 7 高职院校体育课