（运动人体科学专业论文）体育教育专业学生身体素质水平对体操动作技能形成的影响.pdf

广 睿 嘿魏 黔 竖 艘 里 、 北京体育大学硕士学位论文 体 育教育专业学生身体素质水平对 体操动作技能形成 的影响 学科专业 申 请 人 指导教师 推 荐 人 推 荐 人 申请人单位 二 00 六年十月 北京体 育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文的规定，同意学 校对本人递交的学位论文 体育教育专业学生身体素质水平对体 操动作技能形成 的影响 保 留并 向国 家有关部 门或机构送交论文 的复 印件和 电子版 ， 允许在校 内和与学校有协议 的部 门公布论文 并被查 阅和借 阅。 本人授权北京体育大学可 以将本学位论文 的全部或部分 内容 编入有关数据库进行检索 ，可 以采用影 印、缩 印或扫描等复制手 段保存和汇 编本学位论文 。 保 密 口，在_年解密后适用本授权 书 。 本学位论文属于 不保密以 (请在 以上方框 内打 “了” ) 学位论文作者签名 日 期 : 夕 。歹 年: 弘卿呈/ 。 月 ， 石 日 沙 北京体 育大学学位论文原创性声 明 本人郑重声明: 本人所呈交 体育教育专业学生身体素质水平 对体操动作技能形成 的影响是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文 中已经注明引用 的内容外， 本论文不包含 任何其他个人或集体 己经发表或撰写过 的作 品成果 。 对本文的研究做 出重要贡献 的个人和集体 ，均 已在文 中以明确方式标 明并致谢 。本人 完全意识到本声明的法律结果 由本人承担 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :弓 界 李 雌 日 期 :、 ，;年， ， 月 硒日 多 北京体育大学硕士学位论文 摘要 研究 目的: 在体操课堂教学实践中，不同的学生学习同一个动作所需时间相差很大， 极大 的影响了课堂教学效果和教学进度 。从运动技能形成 的生理学基础分析，学习过程是大 脑 的感知觉过程与人 的主动 目标 导 向行 为的结合 ，是对 已有 的运动技能的重新整合 ，是神经 对肌 肉支配 的熟练过程 。多数 学者认为学生身体素质 的差异一直是 困扰体育技能教学的难 题 ，本文通过学生身体素质测试指标与运动技能形成关系的研究，从生理学的角度寻找主要 影响体操课教学质量的身体素质 因素，采用新教学方法提 高高相关的身体素质指标成绩 ，从 而提高体操动作技能成绩，对 比新教学方法与传统教学方法 的教学效果，来验证提高高相关 身体素质测试指标可以有效的提高相应体操动作技能成绩。 研究方法 : 以黑龙江省鹤 岗师范高等专科学校体育系体育教育专业学生 5 7名男生为 研究对象，通过对 5 7名同学的身体素质测试和体操动作技能考试 ，研究身体素质水平对体 操动作技能形成的影响主要因素 。根据上述研究结果设计新的教学方法，把新的教学方法与 传统教学方法进行对 比，验证改变身体素质指标弱项成绩能够有效提高体操动作技能教学质 月乳 。 根据 我 国优秀体操运动员选材测试项 目我们选取年龄 、身高、体重 、肺活量 、心功指 数 、1 0 0 m 、80 0 m、立定跳远 、坐位 体前屈、持棍转肩 、单足立 时、双杠支撑摆动等 1 2项指 标进行测试 ，把身体素质测试结果与其体操动作考试成绩进行相关性研究，利用皮尔逊相关 分析和逐步回归分析，寻找影响运动技能形成主要因素 的身体素质指标 。根据学生在影响运 动技 能形成 的主要身体素质指标方面的差异 ，设立不 同学 习 目标 的学 习小组 ，进行新教学方 法与传统教学方法对 比实验 。 研究结果 : 通过 1 2项身体素质指标与体操动作技 能成绩的相关研究 ，体操成绩与单 足立时、体重 、立定跳远 、坐位体前屈等 4 项指标呈 高度相关 ，相关系数平均在 0.86 2 。去 掉形态指标体重 ，在实验班 同学中，把立定跳远成绩低于平均值 25 1 .3 9 士18.4 9 cm 的同学 列 为爆发力提 高组 ; 把单足 立 时成 绩低 于 2 6 .1 4 士7.7 55 的 同学列 为平衡 能力提 高组 ; 把坐 位体前屈成绩低于 15.3 6 士3.7 c m 的 同学列为柔韧性提高组 。采用新 的身体素质水平分组 目 标 教学方法 对三个 组 的弱项进行 有针对 的 目标 训练 ，经 过 8 周 的教学 实践 ，与传统教学方法 的对照组 比较 ，学生的身体素质水平得到提 高，体操动作技 能考试成绩也 明显提 高。 研 究结论 : 一是 ，通过身体素质测试指标与体操成绩之 间的皮尔逊相关分析和逐步 回 归分析发现 ，1 2项身体素质指标 中 1 0项与体操动作技 能学 习成绩呈现相关关系 ，其 中单足 立 时、体重 、立定跳远 、坐位体前屈与体操动作测试成绩呈高度相关 ，对体操动作技 能形成 过程有一定 的影响。二是 ，通过提 高这些与体操成绩高度相关 的指标 ，能够有效 的提高学生 学 习体操动作技 能的效率 。三是 ，教学实验结果证实 ， 针对学生个体 的差异建立的新教学 方法 比传统教 学方法在 技 能教 学 中优 势 明显 。 声 一 匕 京体育大学硕十学位 论文 关键词 : 素质 ; 体操 ; 动作技能; 目标教学 a b s tra c t in g ym n astics classro om in str u ction p raetice， th e d if f eren t stu d en ts learn th e id en tical action ， b u t n eed th e d if f eren t tim e an d th e dif f eren ce 15 v ery b ig ，w h ieh g reatly in f l u en ces th e classro om in stru etio n ef f eet an d teaeh in g p ro g ress. a eeo rd in g to th e an sly sis o f to p h y sio lo g y b ase o f th e m o v em en t sk ill，th e stu d y p ro eess is th e cereb ru m sen satio n p ro eess an d h u m an s， in itiativ e g o al g uidan ee b eh av ior u n io n an d 15 ref o r matio n o f the g ain ed m ov em en t skills w h ieh 15 th e sk illed p ro eess in w h ieh th e n er v es co n tro l th e m u sele. t h ere f o re th e d if f eren ee o f lear n in g p ro g ress 15 b eeau se stu d en ts n er v o u s sy stem stu d y th e m o v em en t sen satio n p ro eess d if f eren tly ， su eh as，th e n er v ou s sy stem to th e o r g an ism eo n tro l d if f eren tly ， th e m ain b o d y sen se o rg an sen sitiv e d if f eren ee， th e p h ysieal q u ality dif f eren ee，th e m o v em en t exp er i en ee dif f eren ee . a s a w h o le，all 15 d u e to th e d if f eren ee o f th e stu d en ts p h ysieal qu ality. b eeau se th e p h y sieal q u ality d if f eren ee 15 alw ay s p u zzlin g th e sp o r i s sk ill teaeh in g ， th is ar t iele f o cu ses o n in f l u en ee o f th e stu d en ts p h y cieal qu ality o n th e m o v em en t sk ills，an d tries to ex p lo re th e n ew w ay to im p ro v e th e g ym n astics classr o o m instr u etion level f o r the students m a j oring i n physi eal edueation f r om t he physiol ogy a n gle diseussio n . b ased o n th e p h y sio log ieal f a eto rs af f eetin g th e stu d y o f th e g ym n astie m o v em en t sk ills， w e d o reaseh o n im p r o v in g th e g ym n astics elassroo m q u ality . a ccording to our eount ry outstandi ng gym nasties m ovem ent seleetion test pro j eet and the test eonditi on that w e have， the st udents m a j ori ng in pe of h egang t e aehers c ollege are tested.t he t w elve tar g ets are age， heig h t， w eig h t， t he vital va p aeity ， t he hear i m er i t i ndex， one hundred m eter raee，800hundred m eter raee，the stranding broad jum p，the zuow eitiqianqu，holds thesti ek to tran sf e r th e sh o u ld ers，th e tim e f o r o n ly f u llystan s，lev el sp ecialty seh oo l sp o r t s isth e sp o rts edueation speeia l i zed student，5 age， the heig h t， t he body weight， the vital eapacity ， the hear t m erit i ndex， 100 m eter ， 800m eters r u ns， t he sta n di ng broad jum p， the zuow eitiqianqu， holds thestiek t o tran sf e r th e sh o u ld e几 o n ly f u lly to stan d th e tim e，a nd th ep arallel b ars str u t sw in g s. f in ally g y m n asties m o v em en t test resu lt an d th e p h y sic al test are reseaeh ed relev an tly ， b y m ea ns o f th e p ea r so n eo r r elatio n an aly sis an d th e g r ad u al reg ressio n an aly sis，seek s th e p h y sieal q u ality f a eto rs inf iuenei ng m ovem ent skill f o r m ation are seeked. t h roug h enhaneing t he m ai n f u nc t ion p h y sio lo g ical tar g ets， th e teach in g co n trast ex p erim en t are d o n e . a cc ord in g to th e stu d en ts，th e d if f eren ee o f th e m ain p h y siq u e tar g ets in f l u en e in g m o v em en t sk ill，th e stu d y in g g ro u p s are estab lish ed w ith d if f er e n t stu d y g oal，car r yin g o n th e g oal teaeh in g ex p er i m en t. c o m p ar e d th e aead em ie reco rd d if f eren ee，th e a naly sis h as th e d if f eret reaso n s f o r th e d if f eren ee ar e f o u n d an d w e try to ex p lo re th e n ew m eth o d o f g ym n astics elassro o m in str u etio n . t h ro u g h p earso n eo r r elatio n a naly sis an d th e g rad u ally reg ressio n an aly sis b et ween th e p h y siq u e test target and gym nasties result， w e diseover that 13 physique targets m a j ority of all present the eo r r elation ald ep en d en ee w ith g ym n asties m o v em en t sk ill aead em ie reco rd ， o n ly f u lly stan d tim e ， the body w eight，the standing broad jum p， the zuow eitiqianqu are eonneeted w ith gym nasties m o v em en t tests resu lt. t hese tar g ets h av e ref l eeted stu d en ts ex p lo siv e f o rce， th e f l ex ib ility an d th e b alan ee ab ility w h ich are th e m ain f a cto rs af f ectin g g ym n astiesm o v em en t sk ill stu d y . in th e experim ental class， the students w hose the grade of the standing broad jum p 15 low er than m ean v alu e2 5 1 .3 9 土1 8 .4 9 m are relisted as th e ex p lo siv e f o ree en h an cem en t g ro u p ; an d th o se w h o se g rad e o f o n ly f u lly stan d in g tim e 15 lo w er th an 2 6 .14 士 7 .7 5 5 are listed as th e b alan ce ab ility en h an e em en t g ro u p ; th o se w h o se g rad e o f zu o w eitiq ian q u 15 lo w er th an 15 .3 6 士3 .7 th e c m are liste d as th e f l ex ib le en h an e em en t g ro u p .b y m ean s o f th e targ et teach in g m o u d el an d th e 1 匕 京体育大学硕士学位论文 m o d ern ized teaeh in g m eth o d ，th ree g ro tzp sath letic ev en ts in w h ich are w eak h as b een train ed o riten tally an d en h an eed . r aisin g th e eo rresp o n d in g p h y sio lo g ie al targ ets， th e p ro m o tio n p h ysiq u e q u ality lev el are im p rov ed ，f u rth er th e stu den tsg ym n asties resu lt，an d ef f eetiv ely im p ro v es th e class in stru etio n q u ality. t h e teaeh in g ex p erim en t resu lt eo n f i rm s th at raisin g th e p h ysiq u e qu ality lev el ean ef f ectiv ely en h an ee g y m n asties m o v em en t sk ill aead em ic reco rd . t h e m o d ern ized teaeh in g m eth o d are b ein g u sed，w h ich ean im p ro v e th e teach in g an d ch an g e th e cu r r en t situ atio n o f eo lleg es o f the gym nastic elass teaching f o r t he students m a j or ing in pe k ey w ord : p h ysiqu e: g ym n asties:m ov em en t sk i ll: tar g et teaeh in g 111 了 北京体育大学硕 士学位论文 目录 1 前言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 .1 概述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.2 文献综述 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 了 .2.1 动作技 能 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 1.2.2 动作技能学习理论 的发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2.3 身体素质研 究的现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 1.2.4 体操教学研 究现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 2. 研究对象与方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1 研 究对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1 .1 身体 素质测试和体操技 能测评对 象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 2.1 .2 两种 教法对 比实验对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 2.2 研 究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.2.1 文献资料 来源 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.2.2 身体素质测试方 法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 0 2.2.3 体操技 能测验方 法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 0 2.2.4 两种体操技 能教 学方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .n 2.2.5 数 理统计方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 2 3. 研 究的结果 . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3.1 学生身体素质水平与体操运动技能形成 的关系. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3.1 .1 学生 身体 素质水平 的测试结果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . .1 2 3.1 .2 体操课成绩统计 结果 . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 3.1 .3 身体 素质指标 与体操动作技能形成 的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 3 3.2 两种体 操技 能教学方法教学实验结果对 比. . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . .1 9 3.2.1 实验 前实验班和对照班学生身体素质指标 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 9 3.2.2 实验前 实验班 与对照班体操成绩对 比 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 3.2.3 实验班学生身体 素质指标 实验 前后变 化情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 3.2.4 实验 后实验班 与对照班学生身体素质 指标 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 3.2.5 实验 后实验班 与对照班体操成绩对 比 . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . ， . . . . . . . 2 2 4. 分析讨论 :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 2 3 2 3 2 3 4.1 身体素质水平对体操动作技能形成影响的生理学基础 4.1 .1 形态指标 对体操运 动技 能的影响 4.1 .2 身体素质对体操 运动技 能的影响 7 北京体育大学硕士学位论文 4.1 .3 生理机 能对体操运 动技 能的影 响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . .24 4.2 两种教学方法对动作技能形成影响的分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4.2.1 两种教学方法对运 动技 能形成粗 略时项 的影 响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 5 4.2.2 两种教学方法对运 动技 能形成精细 时项 的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 5 4.2.3 新教学方法分组 的生理指标依 据分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 6 4.3 两种教学方法对 比实验结果的分析 . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 4.3.1 两种教学方法对身体素质指标 的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 4.3.2 两种教 学方法对 动作技 能形成 的影响 . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 5. 结论 与建议 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8 0 0 吕 2 2 一匕只 6 致谢 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 7 参考文献与参 阅资料 : . . . . . . . . . - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0 夕 二 1匕 京体育大学硕士学位论文 月 l j 吕 概述 体操是高校体育教育专业教学 内容 的一个重要组成部分 ，通过学习体操不 仅可 以增强身体素质 ，而且能掌握体操动作技能，也是构建未来合格体育教师 知识 结构 的重要组成部分 。 目前 ，由于种种原 因体育教育专业学生的身体素质差异很大 ，在体操课堂 教学 中学生掌握动作技能所需学 习时间有很大的差异性 ，对体操课堂教学质量 影响极大 。因此 ，提 高体操教学质量 ，顺利完成教学任务 ，按时达成教学 目标 是我们急于解决 的问题 。但在教学实际中大多数教师只凭借 自身的教学经验和 技艺水平上课， 在教 学上存在着很大 的随意性和盲 目性 。同时，学生的身体素质 状况参差不齐等 因素 ，严重地影响 了体育教学质量 的提高和对新型体育教育人 才 的培养 。为解 决这 些 问题 ，首先我们从 了解 学生开始 ，做到 因材施 教 。然后 遵循运动技能形成规律 ，合理选用教学模式，科学安排教法 ，探索体育教育专 业体操动作技 能教学 的改革途径 ，以期收到 良好的效果 。 运动技 能学 习的物质基础在 于神经系统尤其是脑 的变化 ，对脑和 神经系统 在运动 负荷情 况下变化规律 的认识 ，是 掌握运动技能发 生与控制 原理 的根本所 在 。近 2 0年来神经科学 8 0 %的 内容完全 改写 ，根据现代神经科学进展 ，我们必 须认识 到运 动技 能的多维复杂性 ，重新认识运动技能形成 的规律 ，改善动作技 能教 学方法 ，提 高教 学质量 ， 。 运动技 能的学习与学习者本身有着密切的关系，大量的研究都证实 了这一 观 点 ，但 目前探讨 学 习者心理 因素对运动技 能形成影 响的研 究较 多，而从学生 身体素质 水平对运动 技 能形成 的影 响的研 究还未见报道 。学生 的身体 素质水平 存在很大差别，在实施体操教学时忽略这一差别是不科学的，势必影响一部分 学生的学 习质 量 。因此 ，找到学生身体素质差异与运动技 能形成之 间客观存在 的关系 ，并正确处理好这个关系 ，将有利于体操动作技 能教学质量 的提高 。 高水 平 的专 项运 动 员都具有 一些有 利 于取得好成 绩 的身体特 点 。铅球 、铁 川 邓树勋， _仁 健. 高级运动生理学一理论与应用 m . 北京:高等教育出版社， 200 3 . 8 北京体育大学硕士学位论文 饼和链球等项 目运动员都身材高大、 肌 肉发达， 而长跑运动员则一般身材较小 2 。 虽然运动训练能够产生某种程度 的影 响，但是运动员发达 的肌 肉、过多的脂肪 和某些 基本 身体结构对一些运动 是适合 的，而对 另一些就不适合 。魁梧 的橄榄 球运动 员在体操项 目中就 不能取得好成 绩 。反之 ，身材较 小 的体操运动 员也不 会在橄榄球运动中成功地防守对方进攻 。 教学实践中常发现，经过 同样 的训练方法 ，同样 的时间，对 同一个班级的 学生进行 同一个动作的教学，有人 能很快的掌握动作 ，有人却掌握很慢 ，或最 终不 能很好 的掌握 。这些在形成运动技 能过程 中的个 体差异是 客观存在 的。为 此 ，我们有必要 了解学生 的个 体差别与形成运动技能 的关系 ，根据学生 的差别 选择不 同的教学途径 ，进行针对性教学 ，从而提高教学的实效性 ，进一步提高 教学质 量 。 目标教学模式是布鲁姆等提 出的掌握学习理论 的具体 实施 方法 ，他认为 即 使 能力很差 的学生在进行学 习时 ，只要 比能力较高 的学生 多花 一些时 间，就能 掌握要学 习的东西 3 。这一思想也非常符合运动技 能形成规律 ，在 学习一个新技 能时 ，对有过相关动作经验 的学生会很快 掌握 ，但对 于没有相 关经验 的学生就 会 比较 困难 ，因为这是符合技能迁移规律 。在 实施 目标教学时，教师首先要为 学生考虑一套应该达 到的 目标体系 ，使每个学生根据 自己的实 际情况 ，按照 自 己的速度 ，完成 自己选择 的所能达到的 目标 ，最终完成教学任务 ，达成预期的 运动技 能 。 目标教学模式为学生按照动作技能形成规律学 习体操动作 提供 了非 常好 的教学策 略，非常适合体操动作技 能教学 ，能有效提 高体操教学质量 。 利用现代化教学手段 ，构筑 一个适应 目标教学模式 的现代 化 的教学平 台， 加 速 学 生体 操 动作 学 习的技 能形 成过程 。在 学校 的校 园 网建立 一个 体 操 教 学 网 页 ，把 体操 教 学 内容 逐一制 成 网络 教 学课件 ，包 括 动 作 要领 、动 作完 整示 范 、 动 作 分 解 示 范 、动作 教法及错 误 纠 正等 内容 。学生在 任 何 一 台联 网 电脑 就可 以 浏览相 关 内容 ，学习和改进 自己的学 习 内容 ，在大脑 中建立和 完善所 学 内容 的 技术过程 。在 学 习新 动作前可 以先建立完整 的动作概念 ，在体操馆 内设有联 网 电脑 ，在 教学过程 中学生可 以随时查询相关资料 ，解 决练 习中遇到 的各种 问题 ， 同时为学生提 供摄录像设备 ，为学生提供及 时准确 的反馈 资料 。教师从常规 的 示 范 、讲解 等 集 体教 学工作 中解 放 出来 ，极大增 加 个别 指 导 的 时 间和 机率 ，确 曰 r.a.伯 杰 ，周石等译著.实用运动生理学 m .人 民卫生 出版社，1 9 8 5 : 20 3 i s l 李金碧.目标教学: 掌握学习的模式 j . 教育理论与实践， 199 4( l ) : 3 4一 3 7 _些到堕上鲤生塾丝主 一 保 了学生学 习动作技能形成过程各个环节等到及 时指导和反馈 ，极大的加快动 作技能的形成。通过对学生身体素质水平和体操技术学习成绩之间关系的研究， 探索不 同身体素质水平学生学 习体操动作所需的学 习条件 ，为 目标教学模式在 体操教学 中的应用 ，对确定不 同学生的学习 目标提供实证依据 。在生理学层面 讨论运动技 能教学的新观点，探索学生身体素质水平对运动技能形成过程 的影 响，尝试 目标教学模式在体操动作教学中的应用，为体育教育专业体操动作教 学工作者提供一些借鉴与参考 。 2 文献综述 2.1 动作技能 中外学者对动作技能 (moto r skill ) 概念 的解释是不一样 的。国外学者 中 比 较有代表性的观 点是 :克伦 巴赫认为 4 :“ 运动技能是 习得 的、能相 当精确执行且 对其组成 的动作很少或不需要有意识 的注意 的一种操作 ” 。伍尔福克等则把运动 技能定义为 5 ，“ 完成动作所需要的一系列身体运动 的知识和进行那些运动 的能 “ 动作技能是协调运动的能力 ，包括两个含义 :一是描述如何 二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌 肉活动 。 ” 川: “ 运动技 能是为达到专 门 目的或任 务而进行 的高规格 的动 作表现 ” 。此外 ，一些具有权威性或学术性 的观点主要有 : “ 运动技 能形成过程 的先后程序 由接受信息一形成动作表象一建立动作程序 ，发出指令一完成动作 ， 反馈调整三个环节构成 (fo l e， 1978 )。 ” 幻 ;“ 运动技能的本质是获取方法和步骤 ， 其 意义在 于个 体获得运动技术 的精确性和 定 时性 ，其 过程 分为认知 、尝试 、发 现 原理 、反 复联系 、熟练或 自动化 5 个阶段 (fi tts， “ 运 动技 能的本 质是概念 和规则对人 的行为控制 ，其操作 的流 畅与时间的精确 反映 了这些行 为表现 的 内部组织程度 (gagne， r.m.， 1965 ) 。 ”;在这些观 点中，加涅 和马吉尔 的定义对体育运动 中的运动技 能的针对 性较 强一些 。从上述 定义 中归 纳 出:运动技能包含 目标、知觉、动作和练习四个基本要素。 近年来，对运动技能定义这个问题也引起了我国部分学者的关注。如张 洪 4】joseph，s. r . sally，m ， r ，华华 ，等译. t h e sehoolw ide enriehm ent m odel: a h ow t o 即ide f o r education exeel lenee m l. 上海: 华东师范大学出版社，2002:29一 59. 1 5 f itts， p m， an d p o sner， m. l.h u m an p er f orm