基于核心素养的高中英语教学设计ppt课件.ppt

基于核心素养的高中英语教学设计,1,教育必须改革,Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,werobourchildrenoftomorrow.,2,Doyouagreewiththestatements?,近年来，随着课程改革的推近，英语教师的理念和教学能力有了显著的变化，但仍然存在一些问题。学科人文性关注不够学生思维能力培养缺失文本分析不够教学的模式化明显对学生生成性表现关注不够,3,这是一个迅猛变化的世界未来扑面而来,4,PartI,核心素养框架,5,全面发展的人,文化基础,自主发展,社会参与,21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）,6,7,PartII,英语学科核心素养,8,英语学科核心素养,语言能力是基础要素文化意识是价值取向思维品质是心智发展学习能力是必要条件,9,1.语言能力,语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力语言意识和英语语感语言知识，语境，运用理解语篇所传达的意义，恰当表达意义的手段传达意义和进行人际交往,10,语言能力,强调语义（meaning）强调语境(context)强调语篇（discourse）强调活动（activity）,11,2.文化意识,文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。树立人类命运共同意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。,12,文化意识目标,获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观。坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。,13,感知中外文化知识认同优秀文化加深文化理解形成文明素养,14,3.思维品质,人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平辨析分类、概括分析、推断评判多元思维,15,思维品质素养,观察与比较分析与推断归纳与建构批判与创新,16,思维品质培养,挖掘文本，培养学生思维的深刻性思维导图，培养学生思维的逻辑性启发想像，培养学生思维的创造性,17,18,4.学习能力,学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力兴趣目标意识获取学习资源规划学习时间和学习任务选择恰当的策略和方法监控、反思、调整和评价,19,PartIII,英语学习活动观,20,英语学习活动观,英语学科的活动型课程要求学生基于语篇所提供的主题情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，对语篇意义进行解读、评判和阐释，得体并能创造性地表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；感知和理解文化异同，获得积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略与方法，提升学习英语和用英语进行学习的能力。,21,学习活动架起了课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现核心素养目标和课程总目标。英语学习倡导的学习活动观体现了外语学习的特点，学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化卫一体的活动明确指向并积极促进本学科学生发展核心素养的形成和提升。,22,.,23,24,25,26,27,28,制约核心素养发展的主要问题,学习内容：以词汇和语法知识为主线，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强，思维发展薄弱。学习方式：接受性为主教学方式：模式化、表层化、碎片化，不关注意义本身，不关注主题的深度理解和探究，情感态度与价值观“贴标签”。,29,如何转变？,学习内容：改变脱离语境的语言知识教学，将知识学习和技能发展融入到语境当中。学习方式：整合、关联、融合、探究教学方式：活动化、情境化、问题化,30,核心素养所蕴含的教学模式,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境基于问题的(problem-based)、基于项目（project-based)的活动方式体验（experimental）学习合作（collaborative）学习探究（inquiring）学习建构（constructive）学习,31,PartIV,以主题为导向的教学活动设计,32,以主题意义为引领以语篇为依托,33,文本分析,What语篇的主题意义和主要内容是什么Why语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图是什么How语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点（作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段）,34,围绕阅读语篇来设计听说读写看相结合的活动,活动化情境化问题化,35,教学目标的分析与表述,教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据。教学目标的表述模式ABCD模式。A：对象阐明教学对象；B：行为说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）；C：条件说明上述行为在什么条件下产生；D：程度规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。,例如：在理解文章内容和反复朗读的前提下，50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意。,36,37,38,39,40,学习理解类活动,围绕主题创设语境、铺垫语言概括、梳理、整合信息,41,应用实践类活动,实践与内化所获得的语言知识与文化知识基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点,42,迁移创新类活动,分析评价语篇的意义与形式在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题，解决问题。,43,44,小结,明确把握1个育人重要指向牢固树立2种主要教学观点有效设计3层阶梯教学活动着力培养4个