（课程与教学论专业论文）初中生语文阅读心理及教学策略研究.pdf

摘要 阅读是人类社会的。种重要活动。它是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为， 是人类吸取文化财富，获得知识，认识世界的基本途径之，被称为“智慧之源”。阅 读教学是中学语文教学的重要组成部分，也是学生阅读能力形成与发展的主要途径。 综观我国当前中学语文阅读教学还存在着诸多弊端，其中最大的问题是教学效率偏 低，学生阅读能力提高缓慢。造成这种局面的因素固然很多，但最根本的原因应该来源 于以下两方面： 方面，是由于忽视了认知主体学生的阅读心理。另一方面，由于 教师在阅读教学中忽视或没有选择恰当的教学策略，从而也导致阅读教学的低效率。针 对目前我国语文阅读教学中存在的不足，本文从心理学的角度来进行研究，探讨其根本 原因并提出相应的对策。 本文通过对初中学生的认知发展特点，语文阅读能力的特征，阅读中掌握知识的心 理结构特点及其影响因素，语文阅读的心理障碍及误区以及初中生课内外阅读心理的比 较等方面的研究分析，找到初中生阅读心理需求与现行阅读教学之间的差距，较为全面 地揭示了学生在阅读过程中心理活动的特点及规律，并以此作为教学改革、提高语文教 学效率的理论依据，有针对性地提出了根据学生阅读心理来明确阅读教学目标；帮助学 生排除阅读障碍从而真正培养学生的阅读能力；遵循学生的阅读心理流向来组织、优化 课堂结构，合理设计教学流程；并以课外阅读心理优势促进课内阅读的主要观点，试图 唤起语文同行对阅读主体心理研究的重视，并从理论和实践两方面探讨语文教学改革的 新路子、新方向。 关键词：阅读；阅读心理；阅读教学；教学策略 a b s t r a c t r e a d i n gi so n eo ft h em o s tb a s i ca c t i v i t i e so fm a n k i n d i ti sam o s tg e n e r a la n dl a s t i n g b e h a v i o ro fl e a n l i n gm a tp e o p l eh a v e ，i ti s am a l 】“n da b s o r b i n gm ew e a l mo fc u l t u r e ， a c q u 试n gk i l o w i e d g e ，a n do n eo ft h eb a s i cr o u t e st ok n o w 、v o r l d ，i sk n o w n a s ”t h ei n t e l l i g e n t s o u r c e ”r e a d i n ge d u c a t i o n j sm eh p o r t a mc o m p o n e mo f c h i n e s et e a c l l i n gi nm i d d l es c h o o l ， “i sa l s ot h em a i nr o u t eo ff o ma n dd e v e l o p l es t u d e n t sr c a da b i l i 何 1 1 a k eab r o a dv i e wo fo u rc o u n t r ya tp r e s e n t ，协e r ea r el o t so fd r a w b a c k si nc h i n e s e r e a d i n ge d u c a t i o n i nm i d d l es c h o o l ，a m o n gt h e mm eb i g g c s tp r o b l e mi sm et e a c h i n ge 伍c i e n c y i so nm el o ws i d e ，s t u d e n t sr e a d i n gi m p m v e ds l o w l y a l m o u 曲t h ef a c t o r st 1 1 a tb r i n ga b o u t m i ss i t u a t i o nt ob en u m e r o u s ，b u tt h em o s tb a s i cr e a s o ns h o u l ds t e m 仔o mt w or e s p e c t sa s f o l l o w s ：o no n eh a n d ，i 驴o r e d 也ec o 髓王t i v e 叫e c t 一- s m d e n t s p s y c h o l o g yo fr e a d i n g 0 n t l l eo t h e rh a n d ，m et e a c h e r1 1 a sn o tc h o s et l l e 印p r o p r i a t et e a c l l i n gt a c t i c si nr e a d i n gt e a c h i n g ， t h a tr e s u hi n 1 ep o o re i = f i c i e n c yo ft e a c 王l i n g a i mo fm ec h i n e s er e a dd e f i c i e n c i e se x i s ti n t h et e a c h i n go fo u rc o l l l l 廿ya tp r e s e n t ，t h i st e x tc a r r i e so nr e s e a r c hi nt e m so fp s y c h o l o g y ， p r o b ei m o “sb a s i cr e a s o n sa n dp u tf o n v a r dt h ec o n e s p o n d i n gc o u m e m l e a s u r e 。 t st e x tf i n dt h ed i s p a r i t yb e t w e e nt h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e da n d t h et e a c h i n gc u i t e n t l yt h m u 曲t h ec o g m t i o nd e v e l o p m e mc h a r a c t e r i s t i co fm ej u i l i o rr n i d d l e s c h o o ls t u d e m ，t h ec h 盯a c t e r i s t i co f c l l i n e s er e a d i n g ，m e n t a ls t m c t u r ec h a r a c t e r i s t i ca n d i n n u e n c ef a c t o ro fg m s p i n gk n o w l e d g ew h i l er e a d i n g ，p s y c h 0 1 0 9 i c a lo b s t a c l e ，m i s t a k e ni d e a a j l dj u n i o rs c h o o ls t u d e mt 1 1 a tc h i n e s er e a dc o m p a r i s o no f p s y c h o l o g yt or e s e a r c ha n da n a l y z e t l l ei n s i d ea n do u t s i d el e s s o n a 1 1 1 1 0 u n c es t u d e mi nr e a dc o u r s ei nt h ec e n t e r c u tm e c h a r a c t e r i s t i c sa n dl a w so ft 1 1 ea c t i v i t ym o r ec o m p r e h e n s i v e ，r c g a r d 血i sa sm er e f o n ni n e d u c a t i o n ，i m p m v et h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fm et e a c h i n ge m c i e n c yo fc h i n e s e ，p m p o s e ， r e a da c c o r d i n gt os t u d e n tp s y c h o l o g yc o m eo n ，r e a d i n ge d u c a t i o n g o a lc l e a r l yp o i m e d ；h e l p s t u d e n te x c l u d e 丘d mo b s t a c l eo fr e a d i n gt h u st r a i nr e a d i n go fs t u d e n tr e a l l y ；f o l l o w i n gt h e p s y c h o l o g yo fr e a d i n go fs t u d e n t st oo r g a l l i z e ，o p t i m i z et b es 讥l c t u r eo fc l a s s r o o m ，d e s i g nt h e t e a c h i n gp m c e d u r er a t i o n a l l y ；a n dp m m o t et h em a i nv i e wr c a di n t 1 1 el e s s o n 、) l ，i mt 1 1 e p s y c h o l o 酉c a la d v a n t a g eo ft h eo u t s i d er e a d i n g ，a 舵m p t ，a r o u s ec l l i n e s ec o 唧a r tt or e a d s u b j e c ta t t e n t i o no fp s y c h 0 1 0 9 i c a lr e s e a r c h ，p m b ei n t oc h i n e s en e ww a y ，n e wd i r e c t i o no f r e f o mi ne d u c a t i o nf 如m 恤e o r ya i l dp r a c t i c em ，or e s p e c t k e y w o r d ：r e a d ；r e a dp s y c h o l o g y ；r e a d i n ge d u c a t i o n ；t c a c h i n gt a c t i c s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：睦星日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：噬星指导教师签名： r 期：2 q q 二4 二1 3 日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 丕j e 瘟盔隘生 通讯地址： 丕j e ! ! 巫盘隘主 电话： 邮编： 至羹 趁，2 1 3 0 0 2 2 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 阅读是人类社会的一种重要活动。它是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为， 是人类吸取文化财富，获得知识，认识世界的基本途径之一，被称为“智慧之源”。阅 读教学是中学语文教学的重要组成部分，也是学生阅读能力形成与发展的主要途径。 综观我国当前中学语文阅读教学还存在着诸多弊端，其中最大的问题是教学效率偏 低，学生阅读能力提高缓慢。造成这种局面的因素固然很多，但最根本的原因应该来源 于以f 曲方面： 一方面，忽视学生的阅读心理。教学实践表明，以培养阅读能力为主的阅读教学过 程总是夹杂着非常复杂的心理现象，从而产生阅读心理效应，即阅读者因参与阅读活动 而产牛的感知、思维、情感、意志、注意力等心理现象。这些阅读心理随着阅读能力层 级要求的逐渐提高，呈现纷繁复杂的变迁状态，对阅读效果产生不同程度的影响。长期以 来，语文教学缺乏科学理论的指导，尤其是小少教师小懂得、小重视学习应用心理学的 研究成果，并结合本学科的特点来指导学科教学，因此造成语文教学“少慢差费”的现 象一直得不到根本改观。语文学科要提高教学效率，全面培养、发展学生的智能，必须 重视教育心理学的学习与应用，充分应用心殍学的研究成果，指导语文教改的实验，促 进教改的利学化。所以，重视研究中学生的阅读心理，正是这一趋势的必然导向。 我们知道，在阅读的生理过程中由于脑的言语阅读中枢受到损伤时，就会引起“失 读症”，导致阅读障碍。可是即使脑的言语阅读中枢没有受到任何损伤，由于心理原因 也可能造成阅读障碍。而这种心理原因所造成的阅读障碍，是我们学校教育中昂常见的、 普遍存在的。如由于学生个性、爿惯、情感、兴趣等方面原因，对文字产生排斥心理一 一“视而小儿”，即对眼前的文字无论如何也看不进去；“视而不明”，即怎么看也看不 懂；“视而不专”，即怎么看也不专心；“视而不记”，即怎么看也记不住。与生理原因造 成的阅读障碍不同，这种心理原因所造成的阅读障碍是可以通过教师的指导和读者的自 我调节消除的。而且，阅读作为个体的一种社会活动，也会受到很多来自于社会环境的 因素的影响，教师如何针对这些因素进行积极正确的引导，也是至关重要的。 由此看来，作为语文教师，认真研究学生的阅读心理，明了其干扰因素，并加以科学 地疏导，对提高阅读效益，顺利完成教学任务，有着十分重要的意义。 造成阅读教学效率偏低的另一个重要原冈，是由于教师在阅读教学中忽视或没有选 择恰当的教学策略。时下的阅读教学，存在着两种倾向。一种是片面追求语文学科知识 的完备，错误地认为只要系统掌握了语文知识就自然能形成语文能力。另一种是过于强 调阅读技能的训练，认为阅读就是掌握一套“以不变应万变”的技能，学生掌握了分门 别类的一系列阅读技能，就自然而然的形成了阅读能力。 别类的一系列阅读技能，就自然而然的形成了阅读能力。 l 于是，前者的课堂上大量的时间被教师用于课文内容的分析讲解，字词句段篇，每 一个知识点都力求讲深讲透，似乎教师的任务就是把教材内容咬碎嚼烂之后喂给学生， 学生的任务就是不折不扣地识记教师讲解的教材内容。而教材内容、知识点，成了 期读 教学的重要目标，甚至唯一目标。 后者的课堂上教师则不厌其烦地分解阅读技能；然后把这些技能一个个教给学生； 学生则反复操练。可是学生学到了一个个技能之后，却往往不能用于新的阅读情境。其 原因就在于这种技能训练观片面地理解了阕读能力。这两种阕读教学倾向的直接后果 是；语文教学费时低效的局面难以逆转，学生的阅读能力停滞不前、难有长进。 面对这样一种尴尬的困境，我想，每一名语文教育工作者都应该深刻反思并作出选 择：我们现在怎样教阅读? 我们应该怎样教阅读? 阅读教学之路究竟应该通向何方? 以素质教育的要求审视阅读教学，我们并不否认积累语文知识的重要性，但这只能 作为阅读教学的目标之一，而且是一个浅层次的目标。阅读教学的根本目标，应该是培 养学生的阅读能力，让学生学会阅读，使阅读真正成为学生成长的“智慧之源”! 当然， 阅读能力并非就是阅读技能。按照认知心理学的观点理解阅读能力，它应该是一种整体 性的信息处理能力。成熟的读者必然是运用他们的原有知识和灵活的策略建构文章的意 义。所以，培养学生阅读能力的当务之急是在了解学生的阅读心理基础上，把阅读策略 的教与学放到十分重要的位置上。 阅读，作为人类所特有认知活动，人们早在两个世纪前就开始了对它的研究。而阅 读心理学作为独立的学科，如果以卡特尔1 8 8 6 年的阅读实验作为开始的话，至今也有 1 2 0 年的历史了。近年来，随着认知心理学的发展和阅读教学实践的需要，对于阅读心 理的研究有了巨大的进展，不断地向更深入更细化的方向发展。 但在具体的阅读教学实践操作中，仍然有很多问题函待解决。比如中学生有怎样的 阅读心理需求? 他们的阅读兴趣和阅读动机呈现出哪些特点? 目前初中生的平均阅读 能力达到何种水平? 学生的阅读需求对现行阅读教学有何影响? 如何选择恰当的教学 策略，帮助学生走出阅读心理误区，从而培养良好的阅读习惯和阅读能力? 在课堂教学 过程中，如何选择恰当的教学策略? 随着教改的深入，科技的迅猛发展，在新的教学理 念、教学环境、教学条件的冲击下，这些问题又会呈现怎样的变化和走向呢? 所有的问 题都有待于在迸一步的调查研究中得到解决。 因此，本文在前人研究的基础上，结合一线教学实践，深入探讨影响初中生阅读心 理过程的诸多因素，以及在阅读过程中存在的心理障碍，并针对这些在阅读教学中存在 的问题选则适当的教学策略。 ( 二) 研究目的与意义 1 、研究目的 针对我国语文教学的现状，为了建构全新的符合入的发展规律，符合学生心理，符 合课堂阅读教学心理规律、符合语文教学本身的规律的语文教学新模式，笔者对初中生 的阅读心理展开了研究。本研究的特点在于，在阅读教学的实践中积极引进心理学的研 究，通过研究学生的阅读心理过程，以及这一过程中各种心理因素的影响，了解学生在 认知过程中的心理结构特点，语文阅读能力的特征，阅读过程中的心理误区及障碍，学 生课内外阅读的不同心理反应等等，从而找到初中生的阅读需求与我们现行的阅读教学 之间的差距。并以此为依据，明确阅读教学的目标，选择相应的教学策略与方法，合理 安排教学流程，促进课堂教学的过程优化与调控，指导学生课内外阅读。 2 、研究意义 ( 1 ) 学术价值 科学地描述初中生的阅读心理，丰富和完善阅读心理学理论。 进一步深入的研究中学生的阅读心理，其研究结果无疑是对阅读心理学本身的一种 深入和拓展。它将人的阅读心理细化到“初中生”这一特定的年龄阶段。从而可以更全 面而深入的研究出人在各个不同的年龄阶段，其阅读心理会有怎样的变化。 进步促进心理学的完善，特别是初中学生心理。 阅读心理学是应用心理学的一个分支。随着阅读心理学的不断深入与完善，心理学 也在不断的向前发展着。研究中学生的阅读心理，无疑也为更全面的描述中学生心理作 了准备和拓展。 促进语文教学心理学的发展。 研究中学生的阅读心理，也是语文教学心理学发展的一个需要。 为语文教改提供心理理论基础。 研究学生的阅读心理，可以为语文教改提供更为丰富的理论依据。使教改，特别是 阅读教学的改革，更为人性化，更加符合中学生的发展需求。同时，根据中学生的阅读 需求，可以为教材的编写及改革提供依据。 ( 2 ) 应用价值 可以有效地提高教师的语文阅读教学质量。 了解中学生在阅读中的误区及心理特点，可以为教师的教学工作提供更为丰富详尽 的心理理论依据，有的放矢。从而使课堂教学更加有针对性，有目的性，提高教学效率。 这对于教师的阅读教学工作的展开有积极的指导意义。 有利于科学地总结语文教学经验。 感性认识只有通过实践才会上升到理性认识。教学的过程也需要不断的总结和积累 经验。研究学生在阅读中产生的心理特点，从而找出恰当的教学策略，这本身就是一种 经验的积累过程。 有利于正确而有效的培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。 教师要首先了解学生在阅读中存在哪些心理障碍及误区，才会采用切实而有效的教 学策略加以引导，从而培养学生形成一种良好的阅读习惯，提高阅读能力。 提高个人的综合素质 现代社会是充满竞争的社会，随着科学技术的突飞猛进，一个国家的综合国力越来 越取决于劳动者的素质；同样，一个人在社会中的贡献、价值、地位也越来越取决于他 3 的综合素质。而阅读已经作为一项满足最基本需要的活动融入了人们的日常生活之中， 成为人们提高自身素质的重要手段。可以说，学会阅读是现代中学生一种必备的本领，在 某种意义上说，学会阅读本身就是中学生今后安身立命的素质。因此，研究中学生的阅 读心理，可以通过培养学生良好的阅读习惯，更有效的提高个人地综合素质。 ( 三) 研究方法 本课题研究采用多种研究方法，主要有：问卷法、测验法、访谈法、观察法、作品 分析法和文献法。 为了真实有效的了解初中学生的阅读兴趣、课内外阅读习惯以及阅读障碍，本研究 以东北师大附中初中部为初中生阅读心理调查问卷发放点，随机抽取初一、初二、 初三共4 个班级的2 0 0 名学生进行问卷调查，并对调查结果加以量化分析，以详细了解 初中生的阅读心理。此外，还在上述调查样本中每个年级随机抽取5 人，共1 5 人进行 认读速度能力测试。 另外，还随机抽取了初一年级部分学生的平时测验试卷。对其中的几篇阅读测试题 进行分析，并结合课堂教学实践分析，以了解学生的阅读能力状况。 在研究前期，通过阅读和总结文献著作的方式对阅读心理的相关理论基础以及研究 成果进行了大量的积累和研究。并采用观察法和实践相结合的方式展开对教学现状的探 究。走入一线的教学课堂，通过课上的实地阅读教学实践，结合课后的教学反思，总结 阅读教学经验，找出帮助学生有效阅读的途径。 此外还辅以访谈法和作品分析法，通过采访几位东北师大附中的一线语文教师，访 谈他们的教学心得并对其教案进行分析，对这一问题迸行补充和完善。 ( 四) 相关概念的界定 1 阅读及其本质 阅读是一种人类所特有的、复杂的、综合的行为方式，既是人的生理活动，又是人 的心理活动。在阅读过程中，生理活动是阅读的基础，阅读直接表现为视觉( 或触觉) 器官的活动、大脑的活动和发音器官的活动；与这些生理活动同时，人的情感、兴趣、 动机等心理活动也在进行。而这些心理活动反过来又影响、制约着阅读的生理活动。因 此，人的阅读过程首先是生理和心理相互作用、相互影响的一个综合过程。 另外，阅读也是一种复杂的社会活动。 首先，阅读过程是阅读主体对客体的建构与创造。阅读主体在对客体的动态地把握 与建构的同时，还会以自己富于个性、时代性、创造性的理解，赋予客体全新的意义和 价值，从而使其意义与价值得到不断的开拓与重建。 其次，就阅读主体与作者而言，阅读过程也是阅读主体以阅读客体为媒介，与潜存 于客体之内的作者进行着一种心灵的交往与对话。 再次，从阅读主体与人生社会活动的角度而言，阅读也是一种精神文化的消费活动。 4 在这一过程中，一方面实现了作者的精神文化生产的价值与意义；另一方面，也促进了 阅读主体自身和社会意义上的成长。 最后，阅读也是阅读主体寻求理解与自我理解的过程。一方面，阅读主体通过客体 去理解发现作者要表现的世界；另一方面也是主体在生成与建构客体意义的同时，在客 体之中重新发现自我，建构自我的过程。 因此，就其本质，阅读既是一种个体的社会性的活动，也是个体的生理和心理相互 作用相互影响的综合活动过程。 2 阅读的心理过程及其制约因素 阅读的心理过程，是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动把顺次 进入视觉的文字符号转换成思想的过程。 从生理角度来看阅读，阅读是一个信息的输入过程；而从心理角度来看阅读，阅读 不仅是一个被动吸收信息的过程，同时又是一个主体性的主动创造过程。 从现代认知心理学角度来看待阅读过程，阅读过程就是一个主客体之间不断相互作 用的过程。读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这 一主体，而主体与此同时又在不断的利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负 载的信息。 从接受美学角度来看待阅读过程，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白 和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程，阅读的心理过程的机 制，远比生理过程的机制要复杂的多。因此，如果要真正深入的研究个体阅读的心理过 程，我们就有必要了解制约阅读心理过程的诸多因素。 ( 1 ) 阅读心理素质 阅读的心理素质是指在有质量、有效率的阅读过程中所体现的心理上的共性特征， 它包括对阅读发生影响的思想、意志、情绪、个性倾向、习惯等诸多方面因素。良好的 阅读心理素质，主要表现为以下几种： 阅读的主动性素质，即不需强制就能在阅读过程中充分发挥主体意识的能动作 用，积极进行阅读理解等思维活动的心理素质。 阅读的专注性素质，即在阅读过程中能保持注意力的稳定，做到全神贯注的一种 心理素质。 阅读的创造性素质，即在阅读过程中，根据一定创造目的去阅读，从阅读中引发、 探索出新的创造性设想或认识的心理素质。它是人盼创造性的一种表现，是阅读心理素 质中最可贵的素质。 ( 2 ) 阅读兴趣 阅读兴趣是指爱好阅读，以阅读为生活或精神必须的种意识倾向。这种意识倾向 的产生基础是需要，它并非完全为了学习、研究，而更多的是为了欣赏和从中获得情感 上的体验。兴趣是引起和维持注意力的一个重要的内部因素，在兴趣的驱动下，人会主 动、愉快的去阅读，并把自己的感受表达出来。这样的阅读就不是一种负担，而是一种 乐趣。因此，阅读兴趣是阅读的最佳推动力。 5 ( 3 ) 阅读动机 阅读动机即直接推动人们进行阅读的动因，它是在阅读需要的基础上产生的，当阅 读需要逐步增强，并考虑用什么办法来满足时，便产生了阅读的愿望。只有这种阅读愿 望十分强烈，并指向具体的读物，成为一种非读不可的要求时，阅读愿望才转变为阅读 动机。 阅读动机是多种多样的，一般的说，可分为两种：一种是外在阅读动机，即在外部 暂时性的压力或刺激下所形成的愿望，如为了应付考试、竞赛、避免责罚等进行阅读； 另种是内在阅读动机，即在没用明显的外在阅读压力下，由于自己的内心要求，如崇 高的理想、求知欲、成就欲、审美趣味等而进行阅读。这两种阅读动机的心理趋向不同， 因而取得的阅读效果是有所不同的，内在阅读动机比较稳定，不受偶然情况变化的影响， 使入产生阅读的自觉性，能牢固而深刻的理解并掌握阅读的内容；外在阅读动机，短暂 而不稳定，易随情境变化而改变。这里两种阅读动机，在一定的条件下，也可以互相转 化。它们在阅读活动中相互联系，互为补充，共同交织着发挥动力作用。阅读动机对于 增强阅读自觉性，激发阅读兴趣，坚定阅读意志_ j 5 阅读毅力有着重要的意义。 ( 4 ) 阅读定式 阅读定式是在新的阅读活动中继续沿用原有的、已经习惯了的阅读程序、阅读思路、 阅读方式的相对稳定趋势。在相对不变的情境下和阅读性质类同的读物时，阅读定式有 利于熟练的、敏捷的作出适当的反应，顺利地完成阅读任务。但在任务和情境发生变化 时，阅读定式则常常会阻碍采用新的灵活阅读方式，使阅读者难于产生新的理解和联想， 难于形成新的认识和思想，对创造性阅读起着干扰和抑制作用。因此，在阅读时，既要 发挥阅读定式的积极作用，又要注意防止和克服阅读定式的消极作用。通常可以用恩维 发散、时间间隔、增强信心、激发兴趣、集中注意等方法消除阅读定式的消极作用的影 响。 3 阅读能力 能力，通常指完成一种活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一 定活动所必需的心理特征。 阅读能力是指完成对文章的阅读所应具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的 具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正确的动机、兴趣、情感、意志和个性等心 理特征。由于完成阅读所必需的心理特征，在各个人身上的发展程度和结合方式是不同 的，因而阅读能力特征也是因人而异的。具体包括以下几个方面的内容： ( 1 ) 认读能力 认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认 读速度。它是以一定的识字量为基础的。 ( 2 ) 文章的理解能力 文章的理解能力是阅读能力的核心。初中语文教学大纲明确指出其教学目的是在小学 教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有基本的阅读能力。 这里所说的文章的理解能力，并不是纯粹意义上的“理解能力”，而是在理解文章 的内容与形式的过程中所需要的对语言的理解、分析、概括、综合等诸多能力，大体上 可以分为对词、旬、段，以及文章的内容、思想、结构及艺术特色的理解。具体的说包 括以下六种基本能力： 理解文中重要词语的能力。 理解文中关键词语的能力。 理解文中重要内容的能力，这是理解文章结构层次和表现形式，以及理解作者的 观点、态度和文章思想内容的基础。 理解文章结构的能力。 理解文章表现形式的能力，即对记叙文、说明文、议论文三种文体的理解。 理解作者的观点、态度和文章思想内容的能力，是理解文章的思想内容的综合性 能力。 ( 3 ) 文学的鉴赏能力 文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。在阅读能力构成中，它是在文章的理 解能力基础上的高层次能力。 ( 4 ) 阅读的评价能力 评价能力，是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出价值判断的能 力，也是衡量阅读理解能力的指标之一。 阅读评价，从中学语文教学来看，主要是对文章的内容和形式作出是非、美丑、精 粗的价值判断。 ( 5 ) 活用能力 阅读的活用能力，是指阅读的迁移能力，是指把认读、理解、鉴赏、评价中所获得 的切知识贮存起来，然后在需要时提取出来并加以运用的能力。 关于语文活用能力，张鸿苓教授”认为有两种情况：一是把从新读物中得来的知识 经验应用于后来的阅读实践活动中，或用新知识、新经验来充实和改造旧知识和旧经验 的体系。二是应用旧知识、旧经验去理解新读物，去丰富新知识、新经验的体系。两种 过程互为条件，密切联系。 ( 6 ) 阅读技能 阅读技能，是构成阅读能力的要素之一，如果不掌握一定的阅读技能，是不能高效 率的完成阅读活动的。中学生所要求掌握的阅读技能，是通过一定的教学驯练能够获得 的。又能在具体的阅读活动中能够运用的。 阅读技能主要有以下几项： 朗读技能。朗读技能训练的主要要求是，能够用普通话正确、流利、有感情、流 畅的朗读课文。 默读技能。默读技能训练的主要要求是，集中注意力注重阅读效率，不动唇、不 指读。特别是要克服常见的唇读、指读的一个字一个字的读，不会扫描字看书的倾向。 速读技能。速读技能，是现代社会发展对学生提出的要求。它要求用最少的时间 。参见张鸿苓主编的语文教育学，北京师范大学版社，1 9 9 3 年版，第1 7 4 页。 7 来达到对文章的基本理解，以获取有用的信息。速读技能训练的主要要求是在把握文章 大意的前提下，阅读必须有一定的速度，根据新的教学大纲，初中要求每分钟阅读5 0 0 字左右。要做到这一点，就必须在阅读时使用默读的方式，阅读是要扩大视幅，减少回 视( 重读) ，从顺次阅读进入跳读，在阅读时，要灵活运用多种筛选信息的方法等。 良好的阅读习惯。良好的阅读习惯主要是指能够在阅读中运用常用字典、词典等 语文工具书和相关图书资料，能够掌握圈点、批注等读书方法，能够用各种方法积累材 料和写读书心得笔记等。 4 语文阅读与阅读教学 语文阅读是特指语文教学领域内的具有一定目的的特殊阅读活动。主要指学生的阅 读活动。与一般的阅读活动不同，语文阅读具有以下的特点： ( 1 ) 特定的阅读主体 学生在认知水平、阅读能力、阅读习惯等方面不同于一般阅读主体。 ( 2 ) 特定的阅读客体 学生的读物特别是语文教材，是经过事先的挑选和编排的，具有鲜明的针对性、典 型性、示范性。 ( 3 ) 特定的阅读环境 语文阅读主要是在学校中，将学识水平、年龄层次、身心发展等方面大致相当的学 生集中在一起，在教师指导下进行的。 ( 4 ) 特定的阅读目标 语文阅读活动是以培养学生的阅读能力、阅读习惯为核心目标的。可以说是阅读的 预演和准备阶段。 由此看来，语文阅读教学包括两个基本层面：一是语文阅读的“教”，主要是教师 的活动；一是语文阅读的“学”，侧重于学生的活动。 5 教学策略 关于教学策略的定义目前仍无定沦，具有代表性的，主要有以下几种： 把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案。 把教学策略看做是种教学思想的体现，认为教学策略是一种教学观念或原则，通 过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。 认为教学策略与教学方法、步骤，教学模式同义。 还有观点认为教学策略是为达到“一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。 在袁振国主编的当代教育学中对于教学策略有较详尽的表述 ：所谓教学策略 是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相 关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。形成的具有效率意义的特定的教学方 案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等特点。 。参见李康的教学策略及其类型探析一文。 。参见时傻卿的教学策略一当今教学改革的新热点一文。 。参见第1 9 1 页，教育科学；| 版社，2 0 0 4 年修订版。 8 二、初中生语文阅读心理现状调查 ( 一) 初中生语文阅读的阅读兴趣及动机 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好，指的就是兴趣。兴趣，是 我们获取知识、扩大视野、丰富精神文化生活的一种心理现象，它是学习的重要诱因， 也可以说是搞好学习的重要推动力。为了了解初中学生的阅读兴趣，笔者在东北师大附 中初中随机抽取初一、初二、初三共4 个班级的2 0 0 名学生进行初中生阅读心理调查 问卷的测试。 总体来说，少年期是一个半幼稚半成熟的时期，是一个独立性与依赖性、自觉性与 幼稚性错综复杂、矛盾发展而又变化剧烈的时期。从这次调查结果看，初中生的阅读普 遍处于一种幼稚又不幼稚，自觉又不自觉地不稳定状态。这种状态，既反映了少年生理 心理的特点精力充沛、富于幻想、求知欲强、易于变化、情绪起伏、喜欢文艺作品 等；又反映了他们所处的时代、社会环境的特点科学技术迅猛发展，人们生活内容 不断丰富，人才竞争日益激烈，生活节奏变化加快等。现将阅读兴趣调查结果列表如下： 表1初中不同年级学生常用文体的阅读兴趣 记叙文说明文议论文 被测年级喜爱程度 人数百分比人数百分比 人数 百分比 最喜欢 6 45 9 876 53 63 3 6 初一( 1 0 7 人) 昂不喜欢 1 41 3 16 35 8 93 02 8 0 最喜欢2 75 6 2 536 2 51 83 7 5 初二( 4 8 人) 最不喜欢 7 1 4 6 3 4 7 0 ，871 4 6 最喜欢 2 35 2 324 51 94 3 2 初三( 4 4 人) 最不喜欢 71 5 93 06 8 271 5 9 从上表可以看出： ( 1 ) 在三种常用文体巾，初中生最喜欢阅读记叙文体，议论文体次之，最不喜欢 说明文体。 ( 2 ) 就记叙文体、说明文体而言，随着年龄的增长，学生对这两种文体的喜爱程 度有相对轻微降低的现象。而对议论文体的喜爱程度逐渐升高。 ( 3 ) 初一年级，学生对于记叙文体的喜爱占有绝对优势；而到了初三年级，议论 文体的接受程度仅次于记叙文体。 造成以上变化的原因可以归结为以下几点： 9 ( 1 ) 对于由童稚时代逐渐走形成熟的初一学生，对外部事物的感知还更多的停留 在感性认识上，他们由于缺乏稳定而深入的理性思维，往往更容易被事物的外部特征所 吸引。这一点投射到阅读的兴趣上就表现为对读物的选择上，更注重于趣味性，而非文 化内涵。记叙文体往往情节丰富，语言生动，更容易被学生所接受。 ( 2 ) 随着年龄的增长，初中学生的抽象逻辑思维不断完善，最终占有主导地位。 而且，思维的独立性和批判性也有了显著发展，他们对事物的观察和感受逐渐深入本质。 面此时，他们对于外界的事物也不再是小学的“全盘接受”，逐渐有了自己的观点和看 法。也愿意“阅读”别人的观点并表达自己的观点。所以，学生对议论文体的喜爱程度 逐渐加深。 表2初中不同年级学生对文学作品的阅读兴趣 诗歌散文小说戏剧 被测年级喜爱程度 人数百分比人数百分比人数 百分比 人数 百分比 初一最喜欢 87 52 22 0 87 06 6 o 65 。7 ( 1 0 6 人) 最不喜欢 2 52 3 698 5 4 3 8 6 86 4 1 初二最喜欢 61 2 548 33 87 9 2o0 ( 4 8 人)最不喜欢 1 63 3 336 348 32 55 2 1 初三 最喜欢 2 4 551 1 4 3 6 8 1 8 12 3 ( 4 4 人)最不喜欢1 53 4 112 3oo2 8 6 3 6 从上表可以看出： ( 1 ) 初中学生对于小说这一文学样式的喜爱占有绝对的优势；其次是散文；再次 是诗歌；最不喜欢戏剧。 ( 2 ) 随着年级增长，这种分化越来越明显。 表3 初中不同年级学生的阅读热点 初一初二初三 三国演义三国演义三国演义 最喜欢的古典 两游记红楼梦红楼梦 作晶排名 红楼梦水浒传水浒传 最喜欢的现代 哈里波特 文化苦旅 钢铁是怎样炼成的哈里波特狼图腾 作品排名 狼图腾韩寒作晶 最喜欢的自然 十万个为什么时间简史万物简史 人与白然昆虫记时间简史 科学书籍排名 昆虫记十万个为什么百科全书 1 0 意林意林读者 最喜欢的杂志 读者读者灌篮 排名 灌篮格言杂文选刊格言 最喜欢的作家 可爱淘金庸 余秋雨 冰心余秋雨鲁迅 排名 老舍、鲁迅贾平凹、刘墉、巴金金庸 最喜欢的教材 丑小鸭雷电颂喂，出来 最后一课海燕孔乙己 文章排名 爸爸的花儿落了喂，出来背影故乡 从上表可以看出： ( 1 ) 在古典作品的选择上，三个年级的喜爱大致相同，而这三部古典作品都是新 课程标准中的指定阅读篇目。因此，可以看出，学生在对阅读材料的选择上具有一定的 导向性和功利性。 ( 2 ) 在现代作品阅读选择中，初一、初二的学生还深受社会流行因素的影响，而 初三的学生相对来说更注重阅读材料的内涵和文化性。 ( 3 ) 从自然书籍的选择中，可以看出刚刚升入初中的学生还保有小学的阅读习惯 和偏好，随着知识的增长，阅历的丰富，他们的阅读选择范围逐渐扩大，知识性逐渐增 强，而且易受到学校学习内容的影响，即课内阅读对课外阅读具有引导性。 ( 4 ) 从杂志的选择上看，初中学生作为一个阅读主体群在兴趣爱好方面具有整体 相似性。 ( 5 ) 在对作家的选择上，初一年级还呈现出流行与经典并存的多样性；随着年龄 增长，这种“多样性”趋于统一，而出现了另一种“多样性”的特点百家争鸣。说 明学生阅读的自主意识逐渐增强，阅读兴趣趋于成熟。 ( 6 ) 从课内文章排名上可以看出，学生所选择的篇目大多是正在学习的文章，证 明了初中学生的阅读具有时效性。 整体来说，初中生的阅读兴趣无论是从阅读材料的内容还是喜爱程度上，具有一种 临近年级相似、逐级递进的特点。 综合以上结果表明，中学生的阅读兴趣具有以下几个特点： ( 1 ) 广泛性。中学的学科数量较小学大大赠多，知识范围扩大。尤其是随着年龄 增长，学生的求知欲增强，不再满足于课本的阅读。大多把兴趣转向课外，转向社会， 有的甚至无所不好，无所不读。 ( 2 ) 片面性。由于学生个性、爱好的差异，在阅读兴趣方面，表现出极强的差异 性。如女同学大多偏爱情感性强的文学作品。而男同学则大多偏爱金庸、梁羽生武打小 说等情节性强的作品。 ( 3 ) 盲目性。盲目的阅读兴趣首先来源于盲目的阅读动机，不少学生，手边有什 i i 么书就读什么书，哪种书最流行就读哪种书，高兴什么时候读就什么时候读，甚至以书 为催眠手段。其次，盲目阅读是由于忽视阅读指导。从调查结果显示，学生阅读的书， 古今中外，五花八门。 ( 4 ) 转移性。由于学生生理、心理的不成熟，容易导致见异思迁兴趣转换频繁的 情况。如赶潮流，今天喜欢这个作家的作品，而明天则喜欢那个作家的作品。因此，教 师要注意引导和保持学生的阅读兴趣。 ( 5 ) 从众性。学生的阅读兴趣和读物的选择很容易受到来自社会、家庭、同学之 间等诸多因素的影响。往往社会上流行什么，同学之间流行什么，自己就看什么。而且， 对于阅读作品的评价，也具有盲目性，缺乏自我评判的能力。 ( 6 ) 时效性。由于初中生的阅读喜好不稳定，阅读深度不深入，往往追求情节的 趣味性，导致阅读效果具有时效性，即“过目便忘”，印象不深刻，积累不丰厚。 ( 7 ) 可引导性。虽然初中生阅读具有以上种种不稳定的因素，但是由于这一时期 学生的心智还为完全成熟，相应的，他们的阅读兴趣也没有形成固定的模式，所以，存 在着很大的可引导性。而且，从上述特征中也可以发现，这一时期学生的阅读，也需要 教师的积极的引导。 此外，笔者还通过访谈、调查问卷和教学实践等多种渠道对学生的阅读动机进行了 调查。研究结果表明，初中生的阅读动机具有很强的功利性，具体表现为以下特征： ( 1 ) 中学生的阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机、自 我效能。它们之间相互影响、相互联系。 ( 2 ) 中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关。 其中，内部动机对学生阅读的时间，阅读成绩的影响大于其它因素的影响。 ( 3 ) 中学生的阅读动机发展特点具有性别和年级差异，趋势是逐年降低，女生的 阅读动机强于男生。 ( 二) 初中生语文阅读的能力 1 认读能力特征 ( 1 ) 感知与辨识形、音、意的特征 中学生对字形的感知与辨识，仍保持着儿童时的感知与辨识的特征。先整体后个 别笔画，服从知觉的整体性原则。具有“完形”趋势，但易漏掉字的细节部分；在无 意注意的状态下，对字形的知觉一般是左胜于右、上胜于下、外胜于内。熟悉的部分 掩盖了生疏的部分。 在对字音的感知与辨识方面，有三个特征：从形辨声，即根据形声字的声符来辨 识它的读音。同音联想，即由一个同音字联想到另个或一串同音字。形近比较联 想，即根据形近字的比较联想到它的读音。 在对汉字字意的感知与辨识方面，有三个特征：反复理解、记忆，获得认知。 1 2 从形辨意，即根据形声字的意符来辨识字意。根据会意字、形声兼会意字的特点来辨 识字意。 ( 2 ) 初中生识字能力特征 根据新