小学语文教材教法35p.doc

一、填空题： 1、识字的途径有两个：一是 ，二是 。（集中识字；随课文识字）2、词串识字的功能有 ， ， ， 。（识字功能；认知功能；审美功能；铺垫功能）3、写字教学中要求做到“三个一”，指的是： ， ， 。（眼睛与练习本的距离约一尺；胸部与桌缘的距离约一拳；握笔点离笔尖约一寸。）4、低年级的识字，要遵循 、 的原则。（多认少写；识写分流）5、阅读教学是 、 、 之间的对话过程。（学生；教师；文本）6、阅读教学流行语：“三品”（品词、品句、品读） “三层次”（感悟、积累、运用）“三境界”（山是山，水足水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水；）7、学生阅读的方式、方法有多种，如 、 、 等。（朗读；背诵；默读；诵读；浏览；摘抄；交谈）8、在阅读教学中的多向互动，指的是 、 的互动。（师生之间；生生之间）9、 阅读教学承载着多重任务，但基本任务是培养学生的 、 和 。阅读能力；阅读方法；阅读习惯）10、阅读课的设计要以 为线索，把 、 、 、 、 有机结合起来。（读；感悟；理解；积累；运用；表达）11、写作是为了表达和_。（与人交流）12、小学阶段的写作具有_性质，往往不是出于学生自发的需要。（练习）13、教师在写作教学中，要重视写作和_的紧密联系。（学生生活）14、低年级写话要以_为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。（鼓励）15、写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累_。（写作素材）16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思考、感受和想像，也来自_的积累。（阅读）17、 _作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。（想像）18、 作文的评改和_是习作指导的重要环节。（交流）19、 作文教学中，要引导学生形成_的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。（自我修改）20、学生形成了_表达方式，才说得上写真话、实话、心里话。（个性化）21、制定口语交际的目标,我们既要从_的角度思考,也要从_的角度思考,还要从_的角度思考。（语言本身 交际 情感态度）22、在口语交际教学中，我们应该把和结合起来。（规范语言 发展口头语言）23、确定口语交际话题要注意：要有利于完成教学目标，要贴近_， 根据需要运用教材。（学生的生活） 24、实施口语交际教学，要努力设计的交际情境。（双向互动）25、语文综合性学习包含了过去大纲中的“”、“”，但不等同。（课外活动 语文实践活动）26、在实施语文综合性学习时，要紧紧把握住“”这一总体目标。（提高学生的语文素养）27、综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出的话题。（多数同学感兴趣）28、评价是一种过程评价、及时评价，是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。（形成性）29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点，语文考试题目应以试题为主，并注意答案的多元灵活性。（主观性）30、小学语文形成性评价的评价目标要立足于的提高。（语文素养）31、完整的教学过程可以分为（ ）、（ ）、（ ）三个阶段。（准备、实施、评价）32、新课程倡导的备课应该是师生交往、（ ）、（ ）的过程。（积极互动、共同发展）33、备课应备（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（备学生、备大纲、备教材、备教法）34、从教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到（ ）。（做到以学定教）35、备课内容主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。（钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具）36、我们要正确地看待教材，（ ）地使用教材。（创造性地使用教材）37、诗歌散文教学适合运用（ ）、说明文适用（ ）。（情景教学法、说明文适用探究法）38、合作学习是否有成效：一看（ ）；二看（ ），互相帮助；三看（ ）。（一看学习内容是否有价值；二看是否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流）39、探究性学习具有问题性、实践性、（ ）、（）、( )。（参与性、创新性、开放性）40、作业设计要有( )、( )、( )、( )。（创新性、趣味性、实践性、开发性）二、选择题：（）1、 集中识字的形式有：（a看图韵文识字； b看图会意识字； c转转盘识字； d随课文识字）2、 在阅读教学中，最重要的是让学生（a学会阅读b学会和文本“对话”）3、 阅读是学生的个性化行为，在教学中，（a让学生自由发挥，想怎么读就怎么读 b教师要加强阅读示范和阅读指导。）4、 现在的课文，分为：（a 讲读课文、阅读课文、独立阅读课文 b精读课文、略读课文）5、“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这句话是_说的。a、陶行知 b、鲁迅c、蔡元培 d、冰心6、_是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。a、全收全改 b、面批面改c、全班评讲 d、交互性评改7、语文课程标准在小学阶段中不再提“_”的要求。a、有中心b、感情真实 c、分段表达 d、语句通顺8、对于小学写作教学，语文课程标准提出，第_学段为“写话”。a、一 b、二 c、三 d、四9、从交际的角度看，口语要（）。a得体 b通顺 c简明 d完整10、在口语交际课上，（ ）是主要的教学内容和教学形式。a读书 b表演 c说话 d写字11、选出不正确的一项（ ）。a口语交际过程是听与说的互动过程。b口语交际过程，听的人不是个被动的听众。 c说的人也不能只管自己说。d听与说双方都是主动的，双方的角色是不能随时互换的。12、下列活动哪项属于综合性学习活动专题类的（ ）a走近毛泽东 b找春天 c飞碟之迷 d初学养殖13、选出不正确的一项（ ）综合性学习要：a利用教材中专门安排的综合性学习内容；b结合语文学习过程进行综合性学习；c在学科联系中寻找综合性学习内容；d必须由者教师设计和组织活动。14、比较系统的形成性评价的评价表以（ ）为宜。a每日一评 b每周一评 c每月一评 d一学期一评15、小学语文形成性评价以（ ）为主。a小组讨论评 b学生自评 c教师协调评 d家长参与评16、小学语文形成性评价的操作要领中，评价标准要（ ）。 a简明易行 b关注个体差异 c多元互动 d侧重改进与激励17、一节课40分钟里，小学低年级学生学习状态的低谷时间是（ ）a 1015分钟 b 1520分钟 c 1020分钟18、属于“语言性教学方法”的是（ ）a演示法 b讨论法 c讲授法19、小组学习人数以（ ）为宜。 a 24人 b 36人 c 48人（1abc 2b 3b 4a 5b 6b 7a 8a 9a 10c 11d 12a 13d 14c 15b 16b 17c 18c 19b）小学语文课程标准填空题：1、_与_的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二） _；（三）_；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_年一贯整体设计。（九）4、课程标准在“总目标”之下，按_年级、_年级、_年级、_年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_和_。（12；34；56；79；整体性；阶段性）5、课程目标根据_、_、_三个维度设计。（知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观）6、课程目标中各个学段相互联系，_上升，最终全面达成_。（螺旋；总目标）7、阶段目标从“_”、“_”、“_”（12年级为“_”，36年级为“_”）、“_”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；写作；写话；习作；口语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_，逐步形成积极的人生态度和正确的_，提高文化品位和_。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）9、能主动进行_学习，在_中学习，运用语文。（探究性；实践）10、学会汉语拼音。能说普通话。认识_个左右常用汉字。（3500）11、学会使用常用的语文工具书。初步具备_和_的能力。（搜集；处理信息）12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_、_、_。（规范；端正；整洁）13、教材编写要以_为指导，坚持面向_，面向_，面向_。（马克思主义；现代化；世界；未来）14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_、_、_。（世界观；人生观；价值观）15、教材应符合学生的_，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的_和_。（身心发展特点；学习兴趣；创新精神）16、语文教学应在师生的_过程中进行。（平等对话）17、教师是学习活动的_者和_者。（组织；引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_、_教学。（启发式；讨论式）19、口语交际是_与_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_中进行。（听；说；交际情境）20、能用普通话_、_、_地朗读课文，是朗读的总要求。（正确；流利；有感情）小学语文课程标准选择题一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字 个，其中会写 个左右。（1800，2000，2500，3000）（1600，1800，2000，2500）二、在12年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 、 、 和 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（声母，韵母，声调，整体认识读音节，汉语拼音字母表三、语文课标要求。12年级学生要学习用普通话 、 、 、地朗读课文。（正确，流利，有感情，有节奏）四、语文课标要求，34年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会 号与 号的不同用法，了解 号的一般用法。（句号，逗号，冒号，引号，叹号，破折号）五、课标对口语交际的要求：12年级听故事，看音像作品，能 能 能 。（复述大意和精彩情，较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻，写想象的事物）六、课标对口语交际的要求，56年级与人交流能 乐于参与讨论，敢于 听他人说话认真耐心，能 表达要有 。（尊重理解对方，发表自己的意见，抓住重点，并简要转述，有条理，语气语调适当）七、语文课标中，综合性学习要求；12年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用 或 等方式表达自己的观察所得，（口头，图文，书面，资料）3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。八、课标要求。34年级的识字与写字过程中，会使用 有初步独立识字能力。（字典，词典，识字卡，字母表）九、课标要求34年级课内习作每年 次左右，（12次，14次，16次，18次）十、课标要求，到了56年级要提高习作的能力，要学写（读书笔记，常见应用文，记叙文，书信），40分钟能完成 字的习作。（300字，400字，450字，500字）。附答案：一、二、 三、四、 五、 六 七 八 九 十小学语文课程标准解读一、填空题1、语文课程的性质不是单一的，而是 的。（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的 和课程的 特点；（实用功能 实践性）3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的 和课程所具有 的 的特点。（文化功能 人文学科）4、语文教育特别要提倡师生之间的 对话，也特别需要注意尊重学生独特的 和有 的理解。（平等 情感体验 独创性）5、语文教育的基本目标是培养学生 的实践能力，提高学生的 。（运用语文 人文素养）6、汉字是平面型 文字，是 综合体。（方块体音形义）。7、12年级将“大纲”中偏于 要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于 的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。（知识性 学习过程）8、口语交际是一个 的过程，不是 的简单相加。（双向互动； 听和说）9、“大纲”提出“要努力建构 联系、 沟通、 融合的语文教育体系。 （课内外校内外 学科间）10、课堂教学的三个要素是 、 、 。 （学生 教师 文本）二、选择题1、“语文”是指（ ）。口头语言 书面语言 口头和书面的语言 都不是2、语文学习重在（ ）。理性分析 多读多背 分析操练 感性把握3、汉字记录的语音单位是（ ），它是形音义的综合体。拼音 字母 音节 词语4、提高语文能力的主要途径是（ ）。传授知识 朗读背诵 语文实践 多习作5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（ ）阅读，鼓励（ ）阅读，推进（ ）阅读。探究性 批判性 自主性 理解性6、什么是阅读教学？阅读教学是（ ）之间对话的过程。学生与教师 学生、教师、文本 学生与文本 学生与学生7、（ ）的统一，是语文课程的基本特点。工具性与实践性 人文性与实践性 工具性与人文性 可读性与实践性8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（ ）。多识字和多写字 多识字少写字 少识字多写字 少识字多写字9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（ ）篇。50篇 60篇 80篇 100篇10、在习作过程方法方面，一是重视（ ），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。写的练习 情感态度 读写结合 修改参考答案： 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、小学语文课外知识积累一一、中国四大名著（三部）的作者、主要内容、精彩场面、妙语佳句： 1、三国演义作者：（明）罗贯中 主要内容：全书描写东汉魏（曹操）、蜀（刘备）、吴（孙权）三国从时局动乱、军阀纷争中崛起，一直到最后被西晋所灭的历史故事。 精彩场面：桃园三结义、草船借箭、赤壁之战、曹操煮酒论英雄、三顾茅庐 妙语佳句：A、衣服破，尚可缝；手足断，安可续。B、三军易得，一将难求。C、强宾不压主。 主要人物：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、黄盖、吕蒙、关羽、张飞、赵云等。 2、水浒传 作者：（明）施耐庵 主要内容：全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。 精彩场面：武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙、鲁智深大闹五台山、鲁提辖拳打镇关西、智取生辰纲 妙语佳句：A、恩仇不辩非豪杰，黑白分明是丈夫。B、大厦将倾，非一木可支。C、有力使力，无力斗智。 主要人物：宋江、鲁智深、林冲、武松、李逵等 3、西游记 作者：（明）吴承恩 主要内容：全书记叙了三藏法师一行四人，历尽千辛万苦，经过九九八十一难，最终扫尽沿途妖魔鬼怪，取回真经的故事。 精彩场面：孙悟空大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、孙悟空三借芭蕉扇、怒打假国丈 妙语佳句：A、皇帝轮流做，明年到我家。B、会家不忙，忙家不会。C、见鞍思骏马，滴水思亲人。 主要人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、观音菩萨、如来佛祖 小学语文复习资料-字词篇汉字 小学语文教学大纲和课程标准规定：在小学阶段，学生要累计认识常用汉字个，其中个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，行款整齐，结构合理，布局美观，有教强的识字能力。 一、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则以及常用的偏旁部首和间架结构 1、笔画就是构成字形的各种形状的点和线条。汉字的笔画大致有24种，其中基本笔画是点、横、撇、捺、提、钩、折8种。 2、笔顺就是书写汉字时，各种笔画谁先写谁后写。汉字笔顺规则是先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。 3、偏旁是在汉字形体中常常出现的某些组成部分。部首是字典、词典根据汉字结构的偏旁所分的门类。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首。新华字典把部首归为189个。 4、间架结构是指笔画、偏旁部首之类的部件在一个字中的位置以及它们之间的搭配关系。汉字间架结构包括独体字结构和合体字结构。合体字结构有左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构和品字结构7种类型。 二、能辨析多音字、同音字、形近字和形声字 1、音字是指因意义不同而有两个以上的读音的字，认读时要根据词语的意思来确定读音。要记住学过的多音字的几种读音，并会根据不同读音组词。 2、同音字是指读音相同而字形不同的字。对学过的同音字，要能辨析它们的意义及使用范围。 3、形近字是指字形相同的字，主要有四种类型： （1）笔画长短不同。（2）笔画多少不同。（3）部首偏旁不同。（4）个别部件不同。 对形近字要通过比较，记住它们各自特点。 4、形声字是指由表示汉字读音（叫做声旁）和字意（叫做意旁）两部分组成的汉字，根据形旁和声旁的位置，形声字可分为：形左声右、形右声左、形上声下、形下声上、形内声外、形外声内6种类型。 三、不写错别字 错字就是笔画、偏旁或部首有错误，不成汉字了；别字指误用形体相近、字音相同或相近的字代替另一个字。防止写错别字要注意：(1)区别形近字、记住笔画，不要多写或少笔； （2）根据词语的意思辨别同音字。 四、查字典 1、音序查字法的步骤是：（1）读准字音，确定它的音节，从音节的第一个字母确定音序；（2）在汉字拼音音节索引中先找到音序，再找出所查汉字的音节；（3）根据音节后的页码，按四声顺序找出要查的字。 2、部首查字法的步骤是：（1）确定部首，数清部首的笔画。要注意部首在汉字中的位置分散在上下或左右，或以起笔作部首等；（2）按部首笔画在部首目录中找出这个部首的页码；（3）按照目录指示的页码在检字表中找到要查的部首，数清所要查的字除去部首后的笔画数，按笔画排列顺序从这个部首里找汉字；（4）在正文中查检。 3、数笔画查字法的步骤是：（1）数出所查汉字的笔画数；（2）在难检字笔画索引中查要查字的页码，这种方法的关键在于准确地掌握笔画和笔顺；（3）按页码在正文中找汉字。 词 语 一、词是语言中有一定意义的、能够独立运用的最小单位。词可以分为形色和内容两个方面。词的形色就是语言，用字写出来就是文字；词的内容就是意义。所谓词语的理解，就是把词的内容（意义）揭示出来。理解词语的目的是为了正确地掌握词的意义及其用法。词语的理解要联系实际，力求简明确切，通俗易懂。 理解词语的方法很多，其中常用的有： 1、弄清词语中关键字的意思，用分析综合的方法解词。 2、联系上下文，做到字不离词，词不离句。理解词语要仔细看清上下文，弄清上下文，弄清说话时的语言环境。 3、作比较。用学过的近义词和反义词作比较来理解词语。 4、对译。对文言词语或方言，可以用普通话中的相关词语对译。 5、列举。有些词语概括了几项，理解时就把包含的内容一一列举出来。 6、理解词语还要联系上下文，注意词语的感情色彩。 理解词语要避免牵上挂下，尤其是解释加点的字词。如“一丝不苟”的“苟”是“马虎”的意思，如果把前面的“不”牵进来，讲成“不马虎”就错了。一、语文课程的总目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”二、语文课程的分学段目标（一）、语文课程标准有几个变化：1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识字是“一二年级的教学重点”；3、强调阅读的兴趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交际”；5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、增加了综合性学习。三、语文课程标准的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养与创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。四、语文课程的评价建议；1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”二、识字教学的目标任务：小学生识字能力包括1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。小学生良好的写字习惯包括:：1、爱惜书写工具；2、写字姿势正确3、态度认真专心4、讲究书写卫生。新课程对识字要求是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。我国当代识字写字的教学方法和经验一、集中识字；教学方法：运用汉字构成规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。二、分散识字；教学方法：先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。三、注音识字；教学方法：先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题；通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题；通过写作训练，解决“用”字问题。四、听读识字；教学方法：听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，逐步达到四会。五、韵语识字；教学方法：充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，便于学生联想和记忆。六、电脑识字；适应学生的年龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。第四节 识字写字教学的策略：一、识字教学的策略：1、根据音形义的特点确定教学重点；2、简化字形记忆的心理过程；3、调动多种器官识记生字4、字义教学以了解课文中的意思为重；5、引导学生发现汉字的规律；6、寓识字于游戏之中。二、写字教学的策略：1、重视培养习惯；2、遵循儿童心理发展规律；3、重视写字基本功的训练；4、重视示范和指导；5、坚持持之以恒的训练第五节 汉语拼音教学：一、汉语拼音教学的意义和目标：意义：第一，识字的工具 第二，通过拼音帮助学习普通话。目标：第一，学会汉语拼音 第二，能借助汉语拼音认读汉字二、汉语拼音教学策略；1、利用形象教学拼音字母2、联系儿童的语言读准拼音3、通过编写儿歌的方式学习拼音4、通过游戏方式学习拼音。第五章 阅读教学第一节 一、阅读教学的意义：1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。二、阅读教学的任务：1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅读第二节 我国传统的阅读教学：、熟读成诵、学思结合、博览群书第三节阅读能力的培养：一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平。二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性阅读和创造性阅读；四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）第四节 阅读教学的策略一、阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的“对话”，1、是教师、学生分别与文本的对话，2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。）二、阅读教学的策略：1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）3、倡导自主学习4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：1、课堂演示环境2、资料搜索环境。3、交流对话环境第五节阅读教学的模式一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。特点：是教学活动都以教师为主体；是教学活动都以理解为重点。二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：“创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”第六节 阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意：1、要教会学生从哪些方面质疑；2、要因势利导地帮助学生解疑；3、要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解；4、对学生确实产生疑惑的问题要给时间解决，不要怕课时进度“失控”；5、要组织好学生的合作学习第七节 近年来我国阅读教学的几种实验：一、“情景教学”实验（1、情景教学的途径：以生活展现情境以实物演示情景；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。2、情境教学的程序；初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；细读：强化情境，理解关键词、句、段；精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。）二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与阅读作文“相结合。）五、“感悟教学“实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。第八节 课外阅读指导的策略和方法一、学生的课外阅读面临的问题（没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高二、课外阅读指导的策略：兴趣性；广泛性；自主性；典范性；发展性；三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。第六章 作文教学第一节 作文教学的意义和任务一、1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分；2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径；3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。二、作文教学的改革：作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理素质的提高；当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。作文教学的策略1、充分激发学生的作文动机；2、尽早实现规范的书面语言训练；3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展；4、通过课外阅读为作文提供智力背景；5、创设师生合作的教学环境。第七章 口语交际教学口语交际：即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。口语交际过程：社会语言学认为，口语交际是一系列活动进行的过程，是构成因素相互的过程，是一个能动的过程。口语交际能力：是一个人运用口头语言及语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。（它包括语言能力和口头语境适应能力。）口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效有较高的要求。言语过程中；口语交际有着明确的交际对象，交际目的性强。书面交际则没有很强的交际对象感。口语交际教学与听说教学的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养。第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则借助交际活动开展教学。口语交际教学的地位和作用：1、有助于社会能力的提高，满足现代社会对人才的要求；2、有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；3、有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。口语交际教学的策略：一、教材设计策略；二、动机激发策略；1、创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要；4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。三、情境创设策略；四、多课型并进策略。口语交际教学案例分析；低年级口语交际教学应该；根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高。高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。第八章 综合性学习的教学：第一节 语文综合性学习：是带有综合性性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。综合性学习的意义：1、打破了传统的封闭型的语文教学模式；2、有利于学生个性的生成和发展；3、有利于教师综合素养的提高。综合性学习的任务：1、培养学生主动探究，团队合作和勇于创新的精神；2、使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教学目标：可以根据情感与态度、过程与方法、知识与能力三个维度表述。制定综合性学习的教学计划的要求：1、要按学段或学年来制订，至少要按学期来制订；2、一般采用“主题学习”的形式，每项主题学习一般包含几次学习活动；3、学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议；4、主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求；5、主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动；6、主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。综合性学习的策略：个性化教学策略：主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。专题作业是实施个性化教学策略的一个重要方法。兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。游戏式学习是实施兴趣性教学策略的一个重要方法。开放性教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教学评价开放。“学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。第九章 小学语文教学评价 语文教学评价：就是对语文教学工作进行过价值判断。内容包括（教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果）教学评价的目的：不仅是为了考查学生实现语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文教学评价的主要功能：1、具有衡量学生语文素养，评价语文教学效果的作用；2、具有诊断学生学习困难，反馈语文情况的作用。教学评价的分类1、评价结果呈现形式（定性评价和定量评价）2、评价内容：专项评价和综合评价。3、评价用途：成绩评价、水平评价和学能评价。4、分数解释参照标准：目标参照评价和常模参照评价。5、评价形式：口试、笔试和操作评价。6、评价时间和功能：前置性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价。教学评价实施的方法：（考查的方法：包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考察。考试的方法：包括书面考试、口头考试和操作考试等。）在小学语文教学中，书面考试常用的评分方法有等级制和百分制两种。建立成长记录袋的一般步骤：1、确保学生“拥有”自己的成长记录袋；2、决定收集什么类型的作品样本；3、收集和存放作品样本；4、选择评估成长记录袋作品样本的标准；5、要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估；6、安排和举行成长记录袋展示会议；7、调动家长参与成长记录袋评价过程。语文教学各组成部分的评价要求及方法：1、识字评价定位在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。2、评价学生的默读速度指标有三个（默读速度、正确率和有效默读速度。对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行。3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。4、习作的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法。5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。语文教学评价改革应遵循的原则：1、全面性原则2、过程性原则3、个别差异性原则4、多主体参与原则5、定性评价与定量评价相结合原则。新课程小学语文教学设计与案例分析试题三、简答题1、语文课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 2、新课程教师角色应如何定位？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。3、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。4、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。5、识字教学在语文学习中有哪些作用？答：识字写字是阅读和写作的基础。识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用。?识字能认识客观事物。?识字是阅读和写作的起点，只有认识了一定数量的字，并且能正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。6、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？答：（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。7、口语交际教学应注意哪些问题？答：激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。创设情景，激发学生互动交际的动机。双向互动，发展学生口语交际的能力。互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。8、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答：小学语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。9、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。11、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？答：语文综合性学习主题的内容的确立打破了合理化的学科框架，软化了学科边缘，在确立主题是教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题。可以在语文教