（应用心理学专业论文）能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究.pdf

山东师范大学硕士论文 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 论文题目论文题目 能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究 学科专业名称 应用心理学 申 请 人 姓 名 王平 导 师 姓 名 郭庆科 教授 论文提交时间 2012 年 5 月 20 日 单位代码单位代码 10445 学学 号号 2009020231 分分 类类 号号 b849 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士论文 目 录 中文摘要 . i abstract . iii 引言 . 1 第一章 文献综述 . 3 1.1 情绪智力 . 3 1.1.1 情绪智力的历史发展 . 3 1.1.2 情绪智力的主要理论 . 4 1.1.3 我国情绪智力的研究 . 5 1.1.4 情绪智力的测量 . 6 1.2 情绪智力、人格与人际关系 . 9 1.2.1 人际关系的含义 . 9 1.2.2 情绪智力与人际关系 . 10 1.2.3 人格与人际关系 . 10 1.3 情绪智力、人格与学习成绩 . 11 1.3.1 情绪智力与学习成绩 . 11 1.3.2 人格与学习成绩 . 13 第二章 问题的提出 . 14 2.1 现有研究存在的问题 . 14 2.2 本研究的主要内容 . 14 2.3 研究假设 . 15 第三章 研究方法 . 16 3.1 研究一：能力情绪智力量表的编制 . 16 3.1.1 能力情绪智力测验的理论模型 . 16 3.1.2 测验的编制和计分方式 . 17 3.1.3 预施测 . 18 3.2 研究二：情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究 . 21 3.2.1 被试选取 . 21 3.2.2 测量工具 . 21 3.2.3 研究程序 . 23 3.2.4 数据处理 . 23 3.2.5 情绪智力测验结果分析 . 23 3.2.6 情绪智力、人格与人际关系的关系 . 26 3.2.7 情绪智力、人格与学习成绩的关系 . 28 小结 . 29 第四章 讨论部分 . 31 4.1 情绪智力的测量 . 31 4.1.1 关于测量工具 . 31 4.1.2 情绪智力的概念和理论 . 31 山东师范大学硕士论文 4.1.3 情绪智力测验的编制 . 32 4.2 高中生的情绪智力 . 33 4.3 高中生的人际关系 . 34 4.4 高中生情绪智力与人际关系 . 34 4.5 高中生情绪智力与学习成绩 . 35 4.5.1 情绪智力与语文成绩 . 35 4.5.2 情绪智力与英语成绩 . 36 4.5.3 情绪智力与数学成绩 . 36 4.6 本研究的不足和未来研究的展望 . 37 第五章 结论 . 38 参考文献 . 39 附录 . 45 附录一 能力情绪智力测验正式版（节选） . 45 附录二 中国青少年人格五因素问卷（小五人格问卷，节选） . 47 附录三 人际关系综合诊断量表（节选） . 48 攻读硕士学位期间发表的论文 . 49 后记 . 50 山东师范大学硕士论文 i 能力能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系情绪智力与人际关系、学习成绩的关系 研究研究 中文中文摘要摘要 自哈佛大学心理学博士 goleman 出版了情绪智力一书以后， “情绪智力” 这一概念就受到了研究者与广大民众的广泛关注。1990 年，mayer 和 salovey 等 人首次提出了自己情绪智力理论，该理论将情绪智力作为一种新的、独特的智力 形式，并采用最优操作法对其进行测量，受到了国内外学术界的广泛关注。很多 国外学者采用 mayer 和 salovey 等人编制的能力情绪智力测验 msceit 对情绪智 力进行测量和研究， 并取得了相当的成果。 本研究以高中学生为被试， 根据 mayer 和 salovey 等人提出的情绪智力理论， 编制了适合我国学生使用的情绪智力测验， 对其信效度进行了检验；并进一步对能力情绪智力的预测效度进行研究，探讨能 力情绪智力是否能够对人际关系、学习成绩进行显著预测；如果能够进行显著预 测，那么这种预测作用在控制人格因素之后，是否仍然显著。也就是进一步验证 能力情绪智力能否作为一个独立的预测源对人际关系和学习成绩进行预测。 本研 究主要以山东省曹县一中的学生为被试，采用问卷调查的方式对高中生情绪智 力、人际关系和人格特质进行测量，使用 spss16.0 对数据进行分析和处理。经 分析，研究结果如下： （1）编制的能力情绪智力测验具有良好的信效度。因素分析表明，该测验 包括四个主要因素：情绪的识别和评价能力、情绪促进思维的能力（即情绪使用 能力） 、情绪的理解和推理能力、情绪的管理能力。 （2） 情绪智力四个分测验的得分和情绪智力总测验的得分不存在年级差异， 但是都存在显著的性别差异，女生的情绪智力测验的得分普遍高于男生。 （3）人际关系量表的得分不存在显著的性别和年级差异，被试的整体平均 得分为 10.59，处在有一定人际困扰的程度。 （4）情绪管理分测验、情绪智力总测验、人格的外向性、宜人性、谨慎性、 开放性、情绪性都与人际关系具有显著相关。 （5）情绪管理能力对人际关系具有显著的预测作用，即使在控制了人格因 山东师范大学硕士论文 ii 素之后，这种预测作用仍然显著。这表明情绪智力可以作为一个独立的预测源对 人际关系进行预测。 （6）情绪使用、情绪理解分测验、情绪智力总测验、人格的谨慎性对语文 成绩都具有显著的相关；情绪使用分测验、情绪智力总测验和人格的宜人性与英 语成绩具有显著的相关。 （7）情绪智力总测验对语文成绩具有显著的预测作用，即使在控制了人格 因素之后，这种预测作用仍然显著；情绪使用分测验对英语成绩具有显著的预测 作用，即使在控制了人格因素之后，这种预测作用仍然显著。这表明情绪智力可 以作为一个独立的预测源对学习成绩进行预测。 关键词：能力情绪智力 人际关系 学习成绩 人格 分类号：b849 山东师范大学硕士论文 iii abstractabstract ability emotional intelligence reviews emotional intelligence as a new, unique form of intelligence, which receives wide attention in academic circles at home and abroad. many foreign scholars used msceit which was established by mayer and salovey to measure and research emotional intelligence, and achieved considerable results. in this study, after reading lots of domestic and foreign literatures, the writer established an ability emotional intelligence test, examined its reliability and validity, and further explored whether the ability emotional intelligence could predict the interpersonal relationships, academic performance significantly as an independent prediction source, even after controlling the influence of personality factors. this study selected the students of first middle school in cao county as the subjects, measured the emotional intelligence, interpersonal relationships and personality traits of the students by questionnaire, and used the spss16.0 to process data. after analysis, the results were as follow: (1) the established ability emotional intelligence test had good reliability and validity. the factor analysis showed that the test included four main factors: the ability of identifying and assessing emotions, the ability of promoting thinking with emotions (the ability of using emotions), the ability of understanding and reasoning emotions, the ability of managing emotions. (2)neither the scores of the four sub-tests nor the scores of the whole test of emotional intelligence were different among grades, but there were significant gender differences. girls scores were generally higher than boys. (3)the score of interpersonal relationships scale didnt have significant differences among different genders and grades. the average score of all subjects was 10.59, belonging to the degree of containing some interpersonal problems. (4)there were significant correlations between the score of interpersonal relationships and the scores of emotional management subtest, the total test of emotional intelligence, extraversion, agreeableness, caution, openness, emotionality 山东师范大学硕士论文 iv and personality inventory. (5)the ability of managing emotions could predict the interpersonal relationships significantly, even in the case of controlling the personality factors. this meant that emotional intelligence could be viewed as an independent predictor to forecast subjects interpersonal relations. (6)there were significant correlations between chinese achievements and the scores of the subtest of using emotions, understanding emotions, the emotional intelligence test, and cautious trait. as well as the english achievements correlated with the subtest of using emotions, the test of emotional intelligence, agreeable personality. (7)the total test of emotional intelligence could predict chinese achievement significantly, even if controlling personality factors. similarly, the subtest of using emotions could predict english achievement significantly, even after controlling personality factors. this suggested that emotional intelligence can be viewed as an independent predictor to predict the academic achievements. key words: ability emotional intelligence，interpersonal relationships, academic achievement, personality category number: b849 山东师范大学硕士论文 1 引言引言 1995 年，哈佛大学心理学博士 goleman 出版了情绪智力一书，书中提 出了“情绪智力”这一概念，并认为情绪智力比传统的认知智力对人的学业和成 功更为重要。这在当时的舆论界掀起了轩然大波，也使“情绪智力” （emotinal intelligence,简称 ei）一词开始频繁出现于各种学术期刊、读物和书籍中。经过 研究者们二十余年的探索，情绪智力方面取得了一定的发展。高情绪智力者比低 情绪智力者更容易取得成功，这一观点已成为人们的共识。在研究领域中，学术 界就情绪智力的定义和测量还没有形成统一看法。目前，有关情绪智力的定义主 要有两个流派：分别以 mayer 和 bar-on 为代表。前者把情绪智力定义为对情绪 的识别、使用、理解和管理能力，通常采用最优操作法进行测量；后者把情绪智 力定义为识别、加工和利用情绪信息的行为倾向和自我感知能力的集合，多采用 自我报告法进行测量。据查阅相关资料，当前国内有关情绪智力的研究，情绪智 力的测量多采用 schutte 等人编制的 eis（emotional inventory scale） ，或是自编 的情绪智力量表， 这种自我评定式的测量方法所测得的情绪智力都属于特质情绪 智力，而能力情绪智力的测量和研究还几乎是一片空白。在情绪智力研究方面， 亟需对能力情绪智力进行探究。另外，在当前情绪智力的研究中，研究者对情绪 智力与传统认知智力和人格的关系进行探讨的同时， 也加大了对情绪智力的预测 效度方面的研究。具体到学校领域，有关情绪智力对学业成绩、人际交往的影响 得到关注，但是国内有关情绪智力的研究多是以大学生为研究对象，而以高中生 为被试的研究则很少，因此很有必要对高中生的情绪智力和学习成绩进行探究。 学习成绩是评定学生在某一学习阶段取得成就的一个指标。 对于我国的高中 生而言，学习成绩关乎着自己的未来前途，因此，从某种程度上说，学习成绩是 评定学生是否取得成功的一个重要指标。 影响学习成绩的因素很多， 如认知智力、 思维风格、人格等。如果能探察学习成绩的各种影响，就能有针对性的对学生提 供支持。因此，学习成绩一直都受到教育界和心理学界的深切关注。 人际关系指人与人之间通过某种方式进行接触并相互影响， 从而形成的心理 关系。 研究表明， 人际关系对学生的自我意识、 社会技能和心理健康有重要影响， 良好的人际关系可以促进学生自我意识和社会技能的发展。 探察情绪智力与人际 山东师范大学硕士论文 2 关系的关系能进一步丰富人际关系的研究，同时为学生改善人际关系、提高社会 技能提供理论支持。 山东师范大学硕士论文 3 第一章第一章 文献综述文献综述 1.1 情绪智力情绪智力 1.1.1 情绪智力的历史发展情绪智力的历史发展 早在二十世纪七十年代之前，情绪和智力一直是两个独立的概念。当时研究 者将智力定义为有效执行的能力和抽象思维的能力。研究者主要关注言语理解、 逻辑推理、短时记忆、知觉速度等的研究，因此，当时的智力形式也被称为认知 智力。 而在情绪研究方面， 研究者们则主要聚焦于情绪体验与生理反应谁先谁后， 以及情绪是由生物进化而来的还是由不同的文化形式所决定的这两个问题。 没有 哪个研究者会想到将情绪与智力两个不相关的概念合起来。 随着情绪和智力二者研究的深入以及智力测验在人们生活中的广泛应用， 人 们渐渐发现智力测验对人适应性行为的预测能力并没有人们所认为的那么高。 相 同智商的人在应对同一问题时往往有非常不同的方式。很多实证研究也显示，智 商并不能有效预测人们的工作成功。心理学家逐渐开始对智力的概念进行修正， 寻找认知智力之外的其他智力形式，比如社会智力，情绪智力等。1920 年，桑 代克（thondike）提出了社会智力的概念。他认为社会智力包含两部分: （1） 理解他人； （2）在社会情境中明智地行动。它大量地表现在托儿所、游乐园、兵 营、工场、商店等场所，而在正式的实验室条件下却很难观察到。1935 年，美 国心理学家 alexander 在他的智力:具体与抽象一文中提出了非智力因素 ( nonintellective factors)的概念。alexander 的研究发现，对作业的兴趣、对成功 的渴望和解决困难问题的坚持性对任务完成所起的作用远超过智力因素的影响。 他把这些因素叫做非智力因素。1943 年，wechsler 提出了非认知性能力的概念， 用来指称能力的情绪、人格和社会性维度。并且强调了这些能力在个体成功中的 重要性。所有这些观点和理论都已包含情绪智力的含义，也可以说它们就是是情 绪智力的起源。 1948 年，leeper 提出，情绪思维(emotional thought)是一般智力的组成部分， 并对逻辑思维有一定的促进作用。1983 年，gardner 的多元智力理论对情绪智力 理论的发展起着直接的推动作用。他的多元智力理论中包含有内省智力 ( intraphychic intelligence)和人际智力（interpersonal intelligence） 。内省智力主要 山东师范大学硕士论文 4 是指认识，洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪， 动机，欲望，个性，意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊， 自律和自制的能力。人际智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察，体 验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。gardner 虽然并没有提出 情绪智力概念，但是他所说的内省智力和人际智力都属于情绪智力的范畴。1988 年，bar-on 在他的博士论文中首创性提出了“情商”(emotional quotient)这一概 念，他认为 eq 是一系列有助于个体因对日常生活需要的社会能力和情绪能力， 它比 iq 更能预测一个人的成功。直至 1990 年，美国耶鲁大学 mayer 和 salovey 发表了情绪智力的文章，并首次提出了自己的情绪智力理论。自此，情绪智 力这一概念得到了迅速应用。 1.1.2 情绪智力的主要理论情绪智力的主要理论 1.1.2.1 mayer 和和 salovey 的情绪智力理论的情绪智力理论 1990 年，mayer 和 salovey 首次提出情绪智力理论。后经过修整，2000 年将 情绪智力定义为“准确地觉察、 评价和表达情绪的能力;接近并产生感情以促进 思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智力的发展 的能力。 ”具体来说，该理论认为情绪智力分为四级能力，即（1）情绪的觉知、 评价和表达能力，即能从自己的生理状态、情感体验和思想中感知到各种情绪； 能从他人的言语、身体姿势和表情中中辨认和表达情绪的能力。 （2）使用情绪能 力，也是情绪对思维的促进作用，即能够产生有利于思维的情绪，知道与情绪有 关的刺激，如不同的颜色、味道等对情绪及判断和记忆的作用。 （3）情绪理解和 推理能力，即能够知道不同情绪的区别，了解某种情绪的真正含义，知道情绪间 的转换的可能性，能够理解复杂的心情。 （4）情绪管理能力，包括管理自己情绪 的能力和管理他人情绪的能力，即能够快速地进入或离开某种情绪，可以根据情 况调动自己的某种情绪而约束其他情绪，能够有效地调整和影响他人的情绪。该 理论的这四种能力是由低到高先后发展的，情绪知觉、评价和表达能力是最先发 展的，而情绪管理能力是比较成熟的能力，要到后期才能发展。 1.1.2.2 goleman 的情绪智力理论的情绪智力理论 1995 年，goleman 在他的情绪智力一书中提出了情绪智力的内涵以及 山东师范大学硕士论文 5 他对情绪智力的基本观点和自己的理论体系。 goleman 将情绪智力定义为控制情 绪冲动、理解别人内在的感情及处理人际关系的能力。他认为传统的认知智力只 能解释成功的 20%，而情绪智力可以解释剩余的 80%，而且情绪智力可以通过 训练来提高。1998 年，他将情绪智力的定义修正为，识别自己和他人情绪的能 力，自我激励能力，管理自身情绪和人际关系中情绪的能力。具体包括 5 个方面 的能力：(l)认识自己情绪的能力；(2)妥善管理自己情绪的能力；(3)自我激励的 能力；(4)理解他人情绪的能力；(5)人际关系的管理能力。 1.1.2.3 bar-on 情绪智力理论情绪智力理论 1997 年，bar-on 提出了自己的情绪智力模型，他认为情绪智力是影响人应 付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。该模型认为所有 个人适应环境所需要的各种非认知性能力都属于情绪智力。 因此该模型包含的内 容十分广泛，具体包括以下 5 个方面共 15 种能力：个体内部成分：情绪自我 觉察，自信，自我尊重，自我实现，独立性；人际成分：共情，社会责任感， 人际关系；适应性成分：现实检验，问题解决，灵活性；压力管理能力：压 力承受和冲动控制；一般心境：幸福感和乐观主义。 上述这三种情绪智力模型是情绪智力领域中最具有代表性的模型，其中 mayer 和 salovey 的模型倡导情绪智力为一种有关情绪知觉、使用、理解和管理 的能力；而后两种理论模型则强调情绪智力是适应环境、获取成功所需要的能力 和特质，包含的内容广泛而复杂，不仅包括心理能力，还包括人格、动机、意识 状态等。 1.1.3 我国情绪智力的研究我国情绪智力的研究 随着国外情绪智力研究的发展，情绪智力也被介绍到我国。国内学者在阅读 和介绍大量国外研究的同时也在努力探究适合我国的情绪智力理论和测量工具。 但总体来说，我国在情绪智力领域还处于理论探索阶段。经过十余年的探索，我 国学者也正尝试着提出自己的情绪智力观点。例如，2000 年，王晓钧对情绪智 力的理论结构展开了实证研究，他将情绪智力分四个因素:自我情绪认知能力、 社会情绪认知能力、情绪思维能力、情绪成熟监察能力。许远理提出了情绪智力 九要素结构说，他认为情绪智力是感知与体验、描述与评价、调节与控制内省情 绪、人际情绪、生态情绪的能力；卢家媚认为情绪智力是人成功完成情感活动所 山东师范大学硕士论文 6 需的个性心理特征，包括有知觉情感的能力、理解情感的能力等 7 种能力；而张 进辅、徐小燕则认为情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非 认知性心理能力，包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控 能力和情绪表现能力 5 种能力。张进铺对情绪智力进行了较深入的研究，并编制 了大学生情绪智力量表。 此外， 也有很多学者对情绪智力的效标效度进行了研究， 我国情绪智力方面的研究正在不断丰富和发展。 1.1.4 情绪智力的测量情绪智力的测量 情绪智力理论经过十几年的发展，其测量也随之不断进步，许多学者通过自 我报告、 同伴报告和最优化操作方法对情绪智力进行测量。 根据测量方法的不同， petrides和furnham把情绪智力分为特质情绪智力(trait ei)和能力情绪智力(ability ei)。特质情绪智力，又可称为情绪自我效能(emotional self-efficacy)，是有关识 别、加工、利用情绪信息的行为倾向和自我感知能力的集合。它包括社会智力、 人际智力以及多种人格倾向，比如移情、冲动、自信等，通过自我报告或同伴报 告的问卷法进行测量。 能力情绪智力， 也可称作认知情绪能力(cognitive-emotional ability)， 是个体识别、 加工和利用情绪信息的实际能力， 主要属于认知能力范畴， 通常使用最优化操作测验（maximal-performance tests）进行测量。 1.1.4.1 能力能力情绪智力情绪智力测验测验msceit 1997 年 mayer 等人系统地修正好自己的情绪智力理论之后，为有效地测量 情绪智力，进而编制了多因素情绪智力量表（the multifactor emotional intelligence scale，meis） ，该量表由 4 个分量表构成，有较好的信效度。经过修 改， 2000年， mayer等人在meis的基础上又研制出了新的情绪智力量表msceit （mayer salovey caruso emotional intelligence test） ，并与 2002 年进行了进一步 的修改。 该测验共 141 道题， 由 4 个分测验构成， 分别用来测量情绪智力的四个维度， 每一个分测验都包括两个任务，共 8 个任务。具体来说，情绪知觉包括对自己和 他人的情绪信息的敏感性，它的两个任务为面部识别任务和图片识别任务。面部 识别任务有 4 组图片，每组图片下面有 5 个选项，要求被试分别对分别对图片下 面的这 5 个选项进行判断和选择；图片识别任务有 6 组图片构成，每一组图片下 面也都有 5 个选项，具体要求和面部表情的识别相似，除了目标刺激由风景和抽 山东师范大学硕士论文 7 象设计的图案组成，反应则由某一具体情绪的卡通的面部表情图片组成，而不是 由文字构成。使用情绪分量表包括感觉任务和易化任务。感觉任务中，有 5 组情 境，每一个情境下面有 3 种反应，要求被试产生一种情绪并匹配他们对情绪的感 觉能力；在易化任务中，有 5 个情境，每一个情境下面有 3 个反应，要求被试判 断最能有助于某一具体的认知任务和行为的情绪是什么， 如是否快乐有助于策划 聚会。情绪理解能力分量表包括混合任务和转换任务。混合任务中有 12 个独立 的题目，要求被试确定可以合并的情绪，以形成另外的情绪，如怨恨是由嫉妒和 侵犯性合成；转换任务中要求被试选出一种由另一种激烈化的情绪所导致的情 绪，如抑郁可能是激烈化的悲伤和疲倦所导致的。情绪管理分量表包括情绪管理 任务和情绪关系任务。情绪管理任务有 5 个情境，每一个情境下面有 4 个反应， 要求被试判断故事中的人物要获得某一具体的情绪结果的时候， 采用哪种行为是 最有效的，如为了减少愤怒或延长喜悦，一个人可能要做什么；情绪的关系任务 包括 3 个情境，每一个情境下面有 3 个反应，要求被试判断在对另一个人的情绪 进行管理的时候，一个人要使用的最有效的行为。 msceit 采用了专家评分和舆论评分两种评分标准。 舆论评价法是按被试的 反应在抽出的样本中同样的备选答案中所占的比例来评分的， 例如如果一个被试 认为当前呈现的表情是“吃惊” ，在样本中选这一答案的为 45%，那么这个被试 的这个题目的得分就为 0.45。 专家评分法是指被试的得分按专家组反应比例多形 成的标准来计分。测验采用了 21 名专家。研究表明在这四个分支中这两种评定 标准的相关从 0.96 至 0.98 不等，并且研究验证了专家评分标准比舆论评分标准 有更好的内部信度， 用采用专家评分标准的被试得分比采用舆论评分标准的被试 得分更高。对 2000 名被试的测试结果发现，舆论标准和专家标准一致性达 0.98。 测验的内部一致性系数从 0.76-0.93 不等，重测信度为 0.86。很多研究已经 表明，msceit 与人格之间有较低的相关，甚至在某些情况下是不相关的。如 2006 年， dantas 和 noronha 探究了 msceit 与 16pf 间的区分效度， 发现 msceit 与外倾性(r=0.12)、柔和(r=0.25)及吃苦精神(r=0.19)之间为低的正相关；2003 年， brackett 和 mayer 发现，msceit 与大五人格中的外倾性、责任感、神经质间无 相关，但是与宜人性和开放性间有中度相关。验证性研究也证明，msceit 与各 种一般智力测验之间有充分的区分效度，如 2003 年，lopes, salovey 和 straus 发 山东师范大学硕士论文 8 现，wais-iii 的言语分量表与理解情绪能力有中度相关(r=0.39)，与另外的三个 分支没有显著相关；2006 年，marquez, martin 和 brackett 发现，msceit 与一般 智力测验相关很低。这说明，msceit 有很好的区分效度。此外，在预测效度方 面，在临床学上，2005 年，dsvid 通过 symptom checklist-90-revised (scl-90-r) 检验了情绪智力和精神不适的关系，结果显示一个人的 ei 越高，他的关于积极 症状总数的报告越低（r=-0.38） ，即使在控制了大五人格之后，情绪智力仍表现 出一定的增量效度；在社会行为和关系方面，相比于低情绪智力者而言，高情绪 智力者具有较强的社会能力和较好的关系质量， 甚至在控制了人格和智力因素之 后，情绪智力的预测作用仍然显著。 1.1.4.2 特质情绪智力特质情绪智力问卷问卷 特质情绪智力的测量主要是通过自我评定或同伴评定的方法进行测量的。 具 有代表性的测量工具主要有：1997 年，bar-on 编制的情商问卷 eq-i ( emotional quotient inventory） 、1998 年，goleman 编制的情绪能力问卷 eci（emotional competence inventory）和 1998 年