（发展与教育心理学专业论文）中职生自我刻板化研究.pdf

p h e n o m e n o no fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s e l f - s t e r e o t y p i n ge x i s t s t h ee x p e r i m e n tr e s u l t p r o v e dt h i sp h e n o m e n o n f i n a l l y , t h ea u t h o rs u m su pt h er e s e a r c hr e s u l t sa n ds h o r t c o m i n g so ft h i sp a p e ra n d d i s c u s s e ss o m e t h i n gn e e d i n gm o r er e s e a r c h e s k e y w o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，i m p l i c i ts e l f - s t e r e o t y p i n g ，i a t ，s e b i 我 影 阐 化 符 i a ( 1 ) 自以为是、自卑的、没目标、非主流。 ( 2 ) 符合高中生的词语为：学习好、勤奋的、爱学习、好管理、有目标、聪明的、纪 律好、自信的、能干的、成功的。 为了研究外群体对中职生的刻板印象是否被中职生自我刻板化，进行了内隐联想 测验( i a t ) ，得到以下结果t ( 1 ) 中职生在内隐联想测验中对中职生与不符合中职生刻板印象词语的联合任务的 反应时显著长于中职生与符合中职生刻板印象词语的联合任务，说明中职生存在显 著的自我刻板化效应。 ( 2 ) 中职生在内隐联想测验中不存在性别和年级差异。 为了获得中职生自我刻板化是否存在的更多证据，对中职生进行刻板解释偏差 ( s e b ) 的研究，对中职生在能力上不如高中生、比高中生学习差、比高中生更懒惰以 及自卑等刻板方面做出归因解释，得出的结论是： ( 1 ) 中职生显著存在自我刻板化效应。 ( 2 ) 中职生在刻板解释偏差研究中不存在性别和年级差异。 ( 3 ) 中职生自我刻板化在性别和年级上存在交互作用，并且一年级女生与二年级女生 间存在显著差异，一年级女生刻板程度高于二年级女生。 最后，文章总结和讨论了本论文的研究成果与不足之处，并对未来的研究做出 展望： ( 1 ) 扩大调查范围，将被试范围扩展到各个地区不同性质的中职学校。 v 卜 福建师范大学硕士学位论文 。l _ l - - = _ ( 2 ) 增加高中组以及非学生组的被试进行研究，进行中职生刻板印象的对比研究。 ( 3 ) 扩大中职生自我刻板化的研究内容，对中职生自我刻板化的具体内容做出完整的 界定和研究。 ( 4 ) 增加对中职生自我刻板的应用研究。 1 一 r r j | 福建师范大学硕士学位论文 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 中文文摘一v 绪论1 1 中职生的现状1 2 自我1 3 中职生自我。2 4 自我刻板化本质的研究。3 4 3 自我刻板化的研究内容5 5 问题的提出1 0 第1 章词语评定1 3 1 1 研究目的1 3 1 2 开放式访谈13 1 3 2 数据处理15 1 3 3 研究结果1 5 1 4 分析与讨论2 1 1 5 结论2 3 第2 章中职生自我刻板化的i a t 研究2 5 2 1 研究目的2 5 2 2 研究方法2 5 2 3 研究结果3 0 2 4 分析与讨论3 2 2 5 结论3 4 2 6 本研究对教育的启示3 4 第3 章中职生自我刻板化的s e b 研究3 5 3 1 研究目的3 5 3 2 研究方法3 5 3 3 研究结果3 8 3 4 分析与讨论4 0 3 5 结论4 1 第4 章结论与展望4 3 4 1 综合结论4 3 4 2 不足与展望4 3 附录1 词语评定量表4 5 附录2i a t 实验材料5 1 附录3s e b 问卷5 3 i 塑垄堕蔓奎兰堡主兰篁笙奎： 参考文献5 7 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果一6 1 致谢6 3 个人简历一6 5 v i h 、1 n l i 绪论 绪论 1 中职生的现状 为了更好地适应我国经济社会发展对高素质技能型人才需求、加快建设人力资 源强国，并且进一步促进就业和教育公平，我国近几年大力发展中等职业教育，在 2 0 0 5 年教育部发表了关于加快发展中等职业教育的意见，在意见中提出要大力推动 中等职业教育快速健康持续发展，并在各个方面给予了支持，使中职生在校人数及 毕业人数每年都有大幅度增加，在2 0 0 5 年，中职学校招生人数为5 5 0 万人，2 0 0 6 年，中职学校招生人数达到7 4 7 8 万人，2 0 0 7 年全国中等职业教育招生8 1 0 0 2 万人， 中职学校的人数和规模都在扩大，中职生群体规模的扩大，导致中职生心理受到了 更广泛的关注。据调查【l 】，5 5 的中职生有各种心理行为问题，比如，厌学、逃学、 偷窃、说谎、作弊、自私、任性、攻击、退缩、焦虑、抑郁等，厌学现象在中职生 身上表现的尤为显著，有研究表明3 7 5 的中职生有厌学现象，课堂违纪行为也特 别严重，网络上瘾、抽烟、酗酒等问题也非常常见。 2 自我 威廉詹姆斯乜1 使用主我( i ) 和宾我( m e ) 来区分自我的这两个方面。其中，主我指 代自我中积极地知觉、思考的部分，宾我指代自我中被注意、思考或知觉的客体。 当我说“我看见小明 时，其中只牵涉到主我，当我说“我看见我自己”时，主我 和宾我都涉及到了。我是看的主体，也是看的客体。自我关注的是人们如何看待他 们自己的，与人格心理学不同，人格心理学更关注客观体验( 即人们实际上是什么 样的) 。自我心理学关注我们的自我图像我们关于我们是什么样的人的想法 ( r o s e n b e r g ，1 9 7 9 ) 。但我们的图像未必完全正确，它们也许未能捕获我们真正的样 子。比如，我们拥有一个我很强壮的信念。这是个自我指示思想我所持有的关 于我是什么样的信念。而我是否真的很强壮则是另外一回事。遗憾的是，认为自己 很强壮并不意味着我确实强壮。如果你看到我在网球场上的表现，你可能就另有发 现。尽管人们对于他们自己的印象受实际的影响，但他们却并不会忠实地反映他们 的真实特征。詹姆斯将经验自我划分为三类，分别是物质自我、社会自我和精神自 我，其中，社会自我指的是我们被他人如何看待和承认。而这也影响我们对自身的 叽d 理健康教育；俞国良主编，高等教育出版社，2 0 0 6 年，7 6 1 0 2 【2 】自我；乔纳森布朗著，陈浩莺等译，人民邮电出版社，2 0 0 4 年，l l 一4 7 福建师范大学硕士学位论文 评价，我们对于他人看法的知觉决定了我们的自我评价，并由此影响我们的思想态 度以及行为。自我验证理论为我们提供了自我认识来源的一个方面，自我验证理论 主张一旦人们有了关于他们自身的想法，他们就会努力证明这些自我观念。自我验 证理论声称，人们在验证他们消极的自我观念上有着与验证积极自我观念同样的兴 趣。具有消极自我观念的人会寻找关于他们的消极信息。因此，积极的自我和消极 的自我均会影响人的行为。 3 中职生自我1 青少年时期是一个人全面发展的高峰时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在 自身的成长中发挥特殊作用的时期【。中职阶段，正是一个人必须明确自己个性的 重要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核 心而展开的，又是以解决好“自我这个问题为目的的。这种主客观的需求使得中 职生的自我意识获得了高度发展。中职生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特 征以及价值观等方面均具有决定性的作用。可以说，中职生对其自身的态度和看法， 影响着他们实际发展的各个方面。青少年自我意识的最显著特点就是“自我的分化”， 自我开始分化成观察者的“我 和被观察者的“我”。也就是说，自我分裂成主体的 我与客体的我，主体的我不断审视和评价着客体的我。初中阶段，自我开始分化， 到中职阶段这种分化表现得更为明显。中职生要比初中生更善于从旁观者的新角度 来观察自己，更善于内省、思考自己和与自己有关的问题。随着抽象思维能力的发 展，中职生逐渐能够反思自己的个性，能看到自己与别人的一致性和不一致性，能 以整合的观点思考“我是一个什么样的人。中职生能将理想的自我和现实的自我相 比较，经常进行自我观察和自我比较，并能思考自己哪些表现代表“真实的自我 。 他们认为别人也像自己一样仔细地审查自己，因此特别注意自己在别人心目中的形 象。自我是发展的，自我不是一出生就有的，而是在社会交往中慢慢形成并发展的， 埃里克森用一系列任务来解释心理社会的发展或自我发展的阶段，中职生正处于青 春期后期，正是埃里克森发展的第五阶段，这一时期，青少年面牦着同一性危机， 他或她都面临着一个问题，那就是“我是谁? 拥有可靠和整合的特性的个体被认 为是达到同一性；无法建立稳定和统一特性的个体将会面临角色混乱。中职生对自 我的认识还未达到稳定状态，易受社会其他群体成员的影响。假如中职生在这一阶 段形成的是消极自我，对自我的评价和认识都从消极方面看待，则会影响其产生各 【1 】心理健康教育；俞国良主编，高等教育出版社，2 0 0 6 年：7 6 - 1 0 2 - l 绪论 种符合消极自我的心理行为问题。 4 自我刻板化本质的研究 4 1 主要概念的定义 4 1 1 刻板印象的定义 刻板印象这个术语是李普曼( w l i p p m a n n ，1 9 2 2 ) 在公众舆论中首次提出的， 其后许多心理学家、社会学家对其进行了广泛的研究。刻板印象( s t e r e o t y p e ) 也称 类属思维，是指人们通过整合有关信息及个人经验形成的一种针对特定对象的既定 认知模式。它使人倾向于按照既有概念的轨道来认识和解释有关对象。为了迅速适 应环境，人们通过刻板印象简化认知过程，以便迅速地获得关于特定对象的概念， 并由此建立自身与对象的明确关系，使关于特定对象的行为有明确的轨道【l 】。对刻 板印象的界定主要有三个主流认识，心理动力学认为刻板印象源于知觉着的动机， 通过启用心理防御机制，人们会将自我或内群体某成员的消极的属性知觉为外群体 的特征，并且通过以不友好的术语标定外群体，使外群体成员比其他群体“更好 。 社会文化理论认为，刻板印象是社会情境与文化传承的产物，强调刻板印象的形成 和维系过程中社会( 包括家庭、传媒、文化传统) 的影响作用。人们通过社会学习 获得社会环境中所流行的群集的观念与态度，反过来这些观念系统又会得到社会的 强化。从认知理论的角度来看，刻板印象是用来确定不同群体属性的观念系统，这 些观念系统使新生事物充斥着旧有的意象，从而使得我们对刻板群体成员的知觉与 交往发生偏离【2 1 。w e b s t e r 把刻板印象看成事某个群体的成员普遍拥有的一种心理图 式，这种图式可以是一种心理预期，也可能是一种易受情绪左右的态度或者是一个 过度简化了的观点( u n c r i t i c a lj u d g m e n t ) ( j a c q u e s 等人，1 9 9 4 ) 【3 1 。吕勇也对刻板印象 做出了从图式角度出发的评价【4 1 ，他认为刻板印象是个人对某社会群体的图式，这 种图式是一种“知识结构 ，因此，刻板印象不同于态度和偏见，它可以针对任何群 体，可以是正确的，也可以是错误的，这种图式是帮助我们感知、组织、加工和利 用信息的认知结构，帮助我们在进行信息加工过程减少认知资源的投入。t u r n e r 等 提出自我归类理论将原型运用于解释刻板印象，原型就是某类事物在个人心目中的 典型形象，当人们判断某物属于某个范畴时，往往用原型来判定，某物体与个人心 中的原型越相似，就越有可能归为同一类，而刻板印象正是人们在生活过程中总结 【1 】社会心理学；金盛华主编，高等教育出版社，2 0 0 5 年 2 1 t 沛；刻板印象与内隐推理的实验研究；心理科学2 0 0 2 ，2 5 ( 6 ) ：7 0 9 7 1 1 【3 】李美玲；个体化对女性消极自我刻板印象激活的行为效应的影响；河：l l ：m i 范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年 【4 】社会心理学；金盛华主编，高等教育出版社，2 0 0 5 年 福建师范大学硕士学位论文 某类人的主要特征即原型来推断属于某个群体的个人的特征的过程。 4 1 2 刻板化的定义 当个体被纳归入某一类群体中，具有了该群体的成员身份( m e m b e r s h i p ) 时，该群 体伴随的刻板印象也会被加诸于此人身上，即我们会以我们对该群体所持的看法及 信念相一致的方式来知觉和对待此人，这种现象称为刻板化( s t e r e o t y p i n g ) 。刻板 化是刻板印象的主要特征之一，它代表着一种过度概括化，当某种属性被确定属于 某类群体成员时，就会导致持有刻板化思维的人将该类群体的所有成员知觉为“他 们都是相似的”。并产生外群体同质效应。 4 1 3 自我刻板化的定义 人们自认为是某群体的成员时，把伴随此种身份的刻板印象加诸于自己身上的 过程称为自我刻板化( s e l f - s t e r e o t y p i n g ) 【2 1 。在实际生活中，刻板印象常用来评价外 群体成员，但是，对于每一个个体来说，自己也同时属于某个或某些群体，比如， 一个人将男性视为外群体的同时，自己也属于女性群体，那么此时伴随于该群体的 刻板印象就会对群体内成员产生影响，而作为群体中的一员，认同群体的刻板印象， 并将该刻板印象作为自身的特征而存在，这是自我刻板化的过程。 4 2 自我刻板化的理论 4 2 1 社会认同理论和自我归类理论 t a j f e l 和t u m e r ( 1 9 7 9 年) 1 3 提出了社会认同理论，他们认为刻板印象是社会分类 ( 如内群体和外群体，男性群体和女性群体) 并对分类进行比较的结果，其核心内 容是分类、认同和比较三个方面，因此该理论又被称为c i c 理论。分类帮助我们简 化认识过程，同时对某类人是怎样的进行了界定。一旦知道某人属于某个类别，就能推 论出许多关于他的信息。同样，通过了解自己所属的类别也可以更好地发现与自己有 关的信息。可见刻板印象是社会分类的直接结果。认同，认同自己所属的群体。它 包括两层含义，一是确定自己的身份，即“我们是谁”或“我是谁 ，知道自己是某一 群体中的成员；另一层含义是指在某种意义上“我们”是相同的，或者其他人是相同的， 都具有相同的、固定的印象和行为。还有社会比较，它假定人有一种评价自己群体身 份的动机，希望从群体身份中获得一种自尊。受到这种自尊需要的驱使相信自己所属 f 1 】赵志裕，温静，谭俭邦：社会认同的基本心理历程一香港回归中国的研究范例社会学研究，2 0 0 5 5 ：2 0 2 2 2 3 1 2 1 s i m o nb ，h a m i l t o ndl s e l f - s t e r e o t y p i n ga n ds o c i a lc o n t e x t ：t h ee f f e c t so fr e l a t i v ei n g r o u ps i z e a n di n g r o u ps t a t u s j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 4 ，6 6 ( 4 ) ：6 9 9 - 7 1 1 【3 1 杜秀芳；国外刻板印象研究新进展；河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 年1 1 月：1 0 5 1 0 8 一种归类知觉的结果。而不是个体认知过程的结果，s c t 认为人们对自我的知觉实 际上是同对他人知觉相同的方式进行的，即自我是以自我归类为基础而被刻板地加 以判断。将自我予以刻板化即是说把自我与内群体成员知觉为等同的或相似的，这 时人们开始更多地以某一社会类别的“可相互替代的样例( i n t e r c h a n g e a b l e e x e m p l a r ) 来知觉自己 4 ：2 2 社会认知理论 社会认知理论【2 】对社会认知现象的解释一般遵循两个基本原则：一、分类。我们 知觉事物的时候，往往先根据一些简单的原则将事物分类。二，聚焦，即将注意力 集中到主题之上，忽略背景的影响。社会认知理论从信息加工过程的角度来理解刻 板印象。它从印象形成和记忆的观点研究刻板印象，并探讨影响人的信息的获得、 表征和回忆的因素以及这些过程之间的关系，与社会认同理论不同的是社会认知理 论更多关注的是个体。 4 3 自我刻板化的研究内容 4 3 1 种族自我刻板 种族自我刻板的研究一直是自我刻板化研究有着最悠久的历史，最为经典的就 是关于盖纳特及其同事 3 1 证明种族内隐自我刻板存在的实验研究，在实验中，给被 试呈现若干对字母串，当两个都是单词时要求被试对单词对回答“是 ，对非单词对 则回答“否 。结果发现：白人被试对“白人一积极 单词对( 如“白人一精明) 的反应比对“黑人一积极”单词对( 如“黑人一精明 ) 的反应快。但是这种差异 在消极特质的判断中并未出现( 如白人一懒惰、黑人一懒惰) 。盖特纳将这种效应 解释为反种族主义，并且将其定义为“神圣的种族平等主义的观念与未承认的种族 歧视观念之间的冲突”。格林沃尔德等( 1 9 9 8 ) 采用内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o n t e s t ，简称i a t ) ，对内隐种族刻板印象进行过研究。结果再次表明美国白人倾向于将 i o a k e spj ，h a s l a msa ，t u r n e rjc s t e r e o t y p i n ga n ds o c i a lr e a l i t y o x f o r d ，i j k ：b l a c k w e l l ，1 9 9 4 【2 】社会心理学理论新编；乐国安主编，天津人民出版社，2 0 0 9 年 3 g a e r t n e rsl ，g c l a u g h l i n r a c i a ls t e r e o t y p e s ：a s s o c i a t i o n sa n da s c r i p t i o no fp o s i t i v ea n dn e g a t i v e c h a r a c t e r i s t i c s s o c i a lp s y c h o l o g y q u a r t e r l y ，1 9 8 3 ，4 6 ( 1 ) ：2 3 4 0 福建师范大学硕士学位论文 积极性评价和白人连在一起，将黑人同极性评价联系在一起；而美国黑人也有同样 的倾向。 4 3 2 性别自我刻板 性别自我刻板的研究是在自我刻板化研究中进行的最多的研究之一，性别刻板 印象( g e n d e rr o l es t e r e o t y p e ) 【l 】就是人们对男、女两性“应当”具有特定行为和特 征的相对稳固的信念。性别刻板印象源于性别角色的分化。男女两性在体力和其他 生理能力上的差异，导致了不同的社会分工，也出现了男女两性的责任分化。男子 具有强健的体魄，担任狩猎、战斗任务；女子要担任妊娠、哺乳、照料子女、料理 家务等任务。这样，男女在不同的劳动生活中获得不同经验，分工的差异延伸出人 格倾向和地位上的分化。男子在对外责任中发展了独立性、果断性；女子在对内职 责中发展了亲和性、依赖性。马芳等【2 】在数学性别刻板印象的内隐联想测验研究中， 运用i a t 内隐联想测验的方法对大学生“男性比女性更擅长数学”的内隐数学一性 别亥：板印象进行研究，发现大学生存在内隐数学一性别刻板印象。李芳，贾林祥【3 】 在大学生内隐性别学科刻板印象的s e b 研究中，采用s e b 研究方法研究大学生的 内隐刻板印象，对大学生进行研究后发现，大学生普遍存在“男性适合学习理工科 目，女性则更适合文史科目”这样的内隐性别学科刻板印象。 4 3 3 攻击性自我刻板 社会认知心理学研究证吲4 1 ，外显社会认知中存在显著的性别差异。其中一项 较稳定的性别特征是男性比女性更具有攻击性。2 0 0 2 年，徐大真和杨治良采用不同 性别人物在攻击与被攻击行为中相互作用的图片为实验材料，研究内隐社会认知中 的性别差异，结果发现，内隐社会认知中不存在性别差异。表现在被试对认知材料 中的性别差异与攻击、被攻击形象反应不敏感。外显态度中同情弱者，或女性柔弱 的形象，在内隐社会认知中无论箭头指向攻击者或指向被攻击者，两性明显地偏好 攻击者，不管被攻击者是男性或女性，证明男性在本质上更具攻击性的理论是值得 怀疑的。女性对攻击者的偏好显著高于对被攻击者的偏好，反映了女性亦具有攻击 性本能的一面。希金( h i g g i n ) 等人证实，在一个场合中呈现的特质一范畴信息可以 影响另一个无关场合中对模糊靶子的判断。伯那基等人( 1 9 9 3 ) 利用希金等人的程序 【1 1 基础实验心理学；郭秀艳，杨治良著；高等教育出版社，2 0 0 5 年 2 1 马芳，梁宁建；数学性别刻板印象的内隐联想测验研究心理科学。2 0 0 8 ，3 1 ( 1 ) ：3 5 - - 3 9 3 1 李芳，贾林样；大学生内隐性别学科刻板印象的s e b 研究山西师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ，3 6 ( 2 ) ：1 2 0 1 2 3 【4 1 基础实验心理学；郭秀艳，杨治良著；高等教育出版社，2 0 0 5 年 绪论 变式，将之拓展到内隐刻板化的观念上来。基于男性与攻击性相联系、女性与依赖 性相联系的文献所证实的刻板印象，他们探索了激活这两个特质之一是否会对女性 或男性靶子的判断产生不同的影响。其预期是：所激活的特质可能仅对与之具有刻 板印象适宜性的范畴( 男性或女性) 产生影响，进而证实刻板对象的内隐运作。在 依赖性实验中，呈现描述女性靶子行为启动刺激的被试要比呈现中性启动刺激后对 同一靶子的评定更趋于依赖性。而在攻击性实验中，呈现描述男性靶子行为启动刺 激的被试要比呈现中性启动刺激后对同一靶子的评定更趋向于攻击性。在判断女性 靶子时，相同的攻击性启动刺激呈现却并不影响。第三个实验重复了对依赖性评定 的这种模式( 如呈现依赖性要比呈现中性启动刺激对女性产生更加极端的刺激，但 是对男性靶子却不存在这样的差异) ，并且发现这样的判断与对启动刺激的外显记忆 没有关系。 4 3 4 年龄自我刻板 人的认知、思维等能力随着年龄的增长，会产生许多变化，而伴随着年龄本身 的特征，人们逐渐形成了对不同年龄阶段的一些刻板印象，而越来越多的人开始对 这一领域进行了研究。一个经典的实验是o b r i e n 采用4 8 6 2 岁的中年人 ( 1 a t m i d d l e - a g e d ) 为被试，在实验中设置高威胁组( 告知被试其记忆表现将与2 5 岁以 下的年轻人进行比较) 低威胁组( 与7 0 多岁的老年人进行比较) 以及控制组( 不与其他 人进行比较) 三种条件。研究者发现老年比较组的被试在单词回忆测验中的表现显著 劣于青年比较组和控制组的被试? 而青年比较组与控制组的被试之间则无显著差异。 说明年龄自我刻板化效应是存在着的。 4 4 刻板化主要研究方法 4 4 1 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 是g r e e n w a l d ( 1 9 9 8 ) 提出的一 种研究方法，由于其效度较高，易于施测和重复测量等优点，使得这一方法得到广 泛使用。基于人们对两个相似或者在记忆中有联系的概念的反应，比对两个不相似 或在记忆中无联系的概念的反应快这一原理，提出了i a t ：i a t 是以反应时为指标， 通过一种计算机化的分类任务来测量概念词( c o n c e p tw o r d s ) 和属性词 ( a t t r i b u t i v ew o r d s ) 之间的自动化联系的紧密程度来间接测量被试的内隐社会认 知n 1 。g r e e n w a l d 等运用内隐联想测验对黑人一白人种族刻板印象进行了研究，结 1 l g r e e n w a l dag ，m c g h e ee ，s c h w a r t zjlke ta 1 me a s u r i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si ni m p l i c i tc o g n i t i o n ：t h e 福建师范大学硕士学位论文 果发现人们更易于将自人和积极的属性连在一起，而将黑人和消极的属性连在一起， 证实了种族刻板印象的存在，并发现种族内隐刻板印象和相应的外显态度测量之间 是相对独立的。蔡华俭n 1 等通过i a t 对大学生的性别学科刻板印象进行了研究，研 究表明不管大学生的性别和专业如何，都显著地把理工科和男生相连，把人文学科 和女生相连。胡志海乜1 通过i a t 对大学生的职业刻板印象及其影响因素进行了探讨， 发现无论是内隐还是外显的测评，大学生普遍存在着职业刻板印象。侯东辉等( 2 0 0 9 ) 在对高中生的内隐和外显职业性别刻板印象的研究中，采用i a t 方法对高中生内隐 职业性别刻板印象进行研究，实验采用比传统的i a t 计分更新的方法进行数据处理， 该计分方法是由g r e e n w a l d ，n o s e k 和b a n a j i 提出的，计算使用第3 、4 、6 和7 四个 步骤中所获得的数据。结果发现被试表现出明显的内隐性别职业刻板效应，并且男 女被试之间不存在显著差异。 4 4 2 加工分离程序( p r o c e s s - - d i s s o c i a t i o np r o c e d u r e ，p d p ) 2 0 世纪9 0 年代初，雅各比等人( j a c o b y , 1 9 9 1 ；j a c o b y , t o t h 和y o n e l i n a s ，1 9 9 3 ) 提出了 加工分离程序( p r o c e s s - - d i s s o c i a t i o np r o c e d u r e ) 简称p d p ，p d p 是关于意识与无意 识分离思想中最富创见性和影响最大的一种，它成功的使意识和无意识加工成分得 以在一个简单的记忆任务中被区分出来。加工分离程序【3 】将意识性提取与自动提取 看作两种独立的加工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖， 取而代之的是设定两种测试条件：意识过程与无意识过程的“协同 条件( 包含测 验条件) ，以及意识过程与无意识过程的“对抗 条件( 排除测验条件) 。通过计算， 就能够将混合于各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来。王沛【4 】等运用加 工分离的方法讨论刻板印象与内隐推理效应，实验采用2 ( 加工方法：概念数据加 工) 3 ( 材料：控制句胲0 板句反刻板句) x 2 ( 测验方法：再认回忆) 的混合设计。其中， 材料是组内因素。结果发现刻板印象启动的内隐推理直接影响到不同句式的记忆同 时发现内隐推理不受意识水平高低以及具体的记忆任务的影响。 4 4 3 刻板解释偏差( s t e r e o t y p i ce x p l a n a t o r yb i a s ，s e b ) 刻板解释偏差( s t e r e o t y p i ce x p l a n a t o r yb i a s ，s e b ) 5 1 是指个体在与其刻板印象不 i m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s t j o u r n a lo f p e r s o n a l i t y a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ，7 4 ( 5 ) ，1 8 1 一1 9 8 蔡华俭，周颖，史青海；内隐联想测验( i 蜘及其在性别刻板印象研究中的应用社会心理研究，2 0 0 1 ， 4 8 ( 1 1 ) ：6 1 l l 2 1 胡志海，粱宁健，徐维东；职业刻板印象及其影响因索研究；心理科学，2 0 0 4 ，2 7 0 ) ：6 2 8 6 3 l 【3 】基础实验心理学：郭秀艳，杨治良著；高等教育出版社，2 0 0 5 年 【4 1 王沛；刻板印象的理论与实验研究：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 0 年 】俞海运，梁宁建刻板印象解释偏差测量心理科学2 0 0 5 ，2 8 ( 1 ) ：4 2 4 4 绪论 一致的情境中所表现出的解释偏差( 指个体在面对与自己期望值不一致的情境时，会 作出更多的解释行为，即归因行为，以使不一致得到合理化解释) 。s e b 研究方法把归 因作为研究人的内隐态度的切入点，它能结合情境、自然激发人的内隐态度，研究 者通过计算个体归因后提出解释的数量以及确定解释本身的性质，即内归因或外归 因，即个人归因或环境归因来计算s e b 值，s e b 是根据一定的规则，比较被试对剡 板印象不一致的行为归因数和刻板印象一致的行为归因数之间的差异。s e b 分值( 非 绝对值) 越大，说明被试在不符合刻板印象的句子情境中做出的归因越多、提供的解 释越多，刻板印象对其信息加工的影响也越大。由于人们往往意识不到自己所表现 出来的许多归因行为，也意识不到自己为何会有更多归因行为，因此s e b 可以很好的 测量出内隐刻板印象，并且s e b 方法所得的结果，对随后刻板印象影响下的相关行为 具有较好的预测性。杨治刚1 】等在进行地域刻板印象的研究中，运用刻板解释偏差 方法，实验采用地域来源( 外群体和内群体) 单因素实验设计，因变量为被试的s e b 值。s e b 问卷包括2 4 一原因填空句子，其中1 6 句是与刻板印象有关的句子，称为s e b 项目( s e bi t e m s ) ，其它8 句是无关的中性句子，结果发现，当句子符合刻板印象时，被 试倾向于做出内归因，当句子不符合刻板印象时，被试的归因倾向在地域来源变量上 发生了差异。实验表明存在显著地域刻板印象，并发现s e b 方法更适用于研究地域 来源刻板印象的研究，并且验证了s e b 作为内隐社会认知研究方法的有效性。标准 的s e b 问卷【2 】由2 5 句原因填空句子构成，它们只向被试呈现前半句描述事件结果的 句子，要求被试根据自己的状况填写后半句，也就是说对前半句所描述事件结果进行 归因。在2 5 个句子中，其中1 6 个是与所研究的刻板印象主题有关的匀子，研究中把 这些句子称为s e b 项目( s e bi t e m s ) ，其他9 个句子是无关句子或是中性句子。在问 卷中，1 6 个s e b 项目的所有主语必须包含与刻板印象有关的两类相对社会群体，这 样才能保证被归因是受到了刻板印象的影响：而不是只对“行为”这个单一刺激做出 归因，在1 6 个s e b 项目中，8 个句子的主语属于同一类群体，而另外8 个句子属于 相对群体，分别有4 个句子属于与刻板印象一致的行为，4 个句子是与刻板印象不 一致的行为。 4 4 4 模糊主次评判方法 从模糊数学中发展的类别判断的模糊集合模型，其主次评判方法可视为心理模 糊性的多级估量法的一种变体。其基本含义是：在心理连续量上划分若干有序的类别， 【1 杨治良，邹庆字；内隐地域刻板印象的i a ts e b 比较研究心理科学。2 0 0 7 ，3 0 ( 6 ) ：1 3 1 4 - - 1 3 2 0 【2 】俞海运，梁宁建刻板印象解释偏差测量心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 1 ) ：4 2 4 4 福建师范大学硕士学位论文 彼此的界线是模糊的，每一类别都对应着一个模糊子集合；对于一个特定的对象，在多 个类别上都可有不同的符合程度，即类别之间是相容的。这种测量方法是在所有可能 的心理反应量上划分若干类别等级，如很不满意、较不满意、既非满意又非不满意、 较满意、很满意。在测试时要求被试在每一类别等级上都作出估量，所以这一方法被 称为多级估量法。人们把这种相容的统计试验，称模糊统计。连淑芳( 2 0 0 4 ) 在刻板 印象的自动激活实验研究中采用模糊主次评判方法进行研究。最终通过实验证明了 模糊主次评判方法可以被用于社会认知领域的量化研究【1 1 。模糊主次评判方法作为 种全新的研究内隐刻板印象的方法可以作为其他方法的辅助，能够更有效的对内 隐研究的量化做出贡献。 5 问题的提出 随着我国社会经济的不断发展，除了对高科技人才的需求不断增加之外，也对 技术性工人的需求不断增加，而作为培养一线技能型人力资源的中职学校也日益受 到重视，中职生这一群体也在逐步扩大，在实际生活中，们往往一听到中职生就很 容易联想到能力差或者很难管等等，并且在态度上就容易产生消极对待的方式，尽 管随着社会的发展，人们开始在外显行为上尽量避免消极对待的行为产生，但是人 们仍然可以感觉到这种消极态度的存在，但是目前并没有关于对我国中职生刻板印 象内容的具体界定，也没有对中职生内群体是否有将这些伴随着中职生这一群体身 份的刻板印象附加到自己身上进行研究。埃里克森用一系列任务来解释心理社会的 发展或自我发展的阶段并提出了“自我同一性 的概念【2 】，即1 2 岁至2 0 岁，埃里 克森将这一阶段命名为“同一性对角色混乱 ，他认为这一时期的主要任务就是建立 一种新的同一性或自我认同感。在这一阶段，儿童、青少年必须思考所有已掌握的 信息，包括自己和对社会的信息，以便确定自己是谁，以及自己在社会群体中的地 位，也就是说要获得自我同一性。中职生正处于青春期后期，正是埃里克森发展的 第五阶段，此时他们易受社会态度的影响，形成积极或消极自我。如果，在他们人 生发展阶段，由于受外界刻板印象的影响，并将这些刻板印象内隐刻板化，最终将 外群体对他们的刻板印象自我刻板化，就有可能导致他们形成消极自我，由于中职 生对其自身的态度和看法，影响着他们实际发展的各个方面，因此，需要探明社会 其他群体成员对中职生这一群体是否存在刻板印象，积极的还是消极的，而作为中 【1 1 连淑芳；刻板印象的自动激活实验研究；心理科学2 0 0 4 ，2 7 ( 1 ) ：9 5 - 9 6 【2 】人格心理学；郑雪编著，广东高等教育出版社，2 0 0 4 年 绪论 职生群体本身是否存在自我刻板化。研究清楚以上问题，不仅丰富了心理学的理论， 也为指导中职生形成正确的积极的自我提供方向。 第l 章词语评定 第1 章词语评定 1 1 研究目的 在进行i a $ 内隐联想测验前，需要确定实验的靶目标的概念词和属性词，我们将 靶目标的概念词分为两类，即中专生( 在研究中凡涉及需要学生参与的情况全部用中 专生代替中职生，中专生更通俗，学生易理解) 和高中生，属性词也分为两类，即消 极词和积极词，为了确定符合这两类概念词的属性词，进行了本次预实验，主要完成 词语评定工作 1 2 开放式访谈 随机抽取福州市某中职学校学生、高中生以及其他社会人员共计2 7 人进行开 放式访谈，访谈过程中，让被访谈者谈谈在他们印象中中职生是什么样的，以及在 他们印象中高中生是什么样的，以此取得描述中职生刻板印象的形容词；并通过查 找中职生自我概念、高中生自我概念和心理健康等文献资料后，筛选了出现频率最 高的符合中职生和高中生描述的形容词4 2 个，它们分别是：1 赶时髦、2 潜力大、 3 自尊心强、4 适应力强、5 非主流、6 可塑性强、7 纪律差、8 学习好、9 叛逆的、 1 0 重打扮、1 1 不爱学习、1 2 没生活目标、1 3 成绩差、1 4 学习目标强、1 5 幼稚的、 1 6 善于表现、1 7 难管理、1 8 喜欢交际、1 9 自以为是、2 0 勤奋的、2 1 自主性差、 2 2 依赖老师、2 3 自卑的、2 4 懒惰的、2 5 务实的、2 6 应试能力差、2 7 学习动机低、 2 8 理论能力差、2 9 多早恋、3 0 不听话、3 l 爱走神、3 2 独立的、3 3 自控力差、3 4 动手能力强、3 5 冲动的、3 6 偏激的、3 7 爱炫耀、3 8 标新立异、3 9 聪明的、4 0 调 皮的、4 1 能干的、4 2 成功的( 每个词语前面标的数字为题目顺序) 。为了获取靶目 标的语言相关词语分别让中职生和高中生尽可能多的写出看到中职生和高中生这 两个词后马上会联想到得词语，即语言相关词语，选择出现频率最高的几个词语， 其中中专生是：中专、中职、技能、技术；高中生是：高中、高考、普高、会考。 在此基础上将中专生和高中生两个词也作为靶目标的语言相关词语呈现。 1 3 量表编制 1 3 1 研究方法 1 3 1 1 被试 随机抽取福州市某中职学校学生、高中学生以及其他社会人员( 包括中职教师和 1 3 福建师范大学硕士学位论文 曾在中职学校任教的教师) 共计1 2 0 人，剔除全部选相同答案和有明显答题规律的问 卷，回收有效问卷1 0 5 份，被试组成如下表： 表i - i 被试分布 t a b l e l - 1d e s c r i p t i v eo f t h et e s t e e 1 3 1 2 程序 将前面进行开放式访谈和文献查阅后得出的4 2 个形容词编制成一份词语评定 量表，它包括四个方面：一、词语熟悉度，二、符合中职生描述的程度，三、符合 高中生描述的程度，四、词性。其中用v 代表熟悉度，s 代表符合中职生描述的程 度，p 代表符合高中生描述的程度，h 代表词性。用字母加题目顺序作为后面统计 过程中每个形容词的代替。由于对每个词语熟悉度的不同会导致反应时的不同，人 们对陌生的词语的反应时比对熟悉的词语反应时要长，为了保证在内隐联想测验过 程中被试对形容词的反应不受其本身对词语的熟悉度的影响，因此进行熟悉度的7 点评价，1 代表非常不熟悉、7 代表非常熟悉，从1 到7 符合程度依次增强，由于7 点评价中4 为中间值，如果形容词熟悉度显著高于4 则说明被试对该词是熟悉的， 因此将每一道题的熟悉度与4 进行t 检验，即进行o n e - s i m p l ett e x t 时将t e x tv a l u e 的值设为4 ，如果该题熟悉度得分显著高于4 ，代表被试对词语的熟悉度较高，该形 容词能够被采用。在4 2 个形容词中，对符合中职生和高中生描述的形容词评定中， 也采用7 点评价方式，其中1 代表非常不符合，7 代表非常符合，从1 到7 符合程 度依次增强，将每一道题的符合程度与4 进行t 检验，如果该题符合程度得分显著 高于4 ，代表该词语在描述中职生和高中生上符合程度较高，该形容词能够被采用。 有一些词语具有两极性，比如纪律差，如果其符合高中生的程度很低，那么我们认 为可以直接采用纪律好作为描述高中生的属性词。而对词语词性的评价可以确定该 形容词可以被归入积极词或消极词的程度，将词性分为积极、中性和消极三类供被 试选