（教育学专业论文）小学信息技术体验式课程开发研究.pdf

摘要 体验学习最早使用在海员的生存训练中，后发展为户外拓展训练和企业培 训，目前在教育领域也被广泛应用，成为课堂教学的新形式。小学体验式课程开 发的关键是以学科知识相关的“体验式活动或情境 为学习的载体，从而让学生 “体验、“反思 、“归纳 和“应用 。 本文以实际开发的计算机里的魔法师课程为例，从理论综述、理论基础、 开发流程和实施修订等方面，论述了小学信息技术体验式课程的开发方法与研究 意义。 计算机里的魔法师是- f - j 体验式学习的课程，以杜威的经验学习和库 伯的体验学习作为两大理论基石。该课程一改过去封闭的教学环境，鼓励学生在 室内和室外体验教学活动，在教师创设的与教学内容密切相关的情境中合作、探 究、反思和交流。该论文重点完成了以下研究并得出相应结论： 首先，对经验学习、体验学习等相关概念进行了深入探讨，对近十年的相关 文献进行梳理和总结。 其次，以“经验学习 、“体验学习 、课程设计与开发等理论为基础，关 注偏远地区儿童对信息技术基础知识和基本技能的需求和学习兴趣，与指导教 师、设计团队一起设计、开发了计算机里的魔法师这门素质教育课程。 最后，分析、反思、不断完善课程。从实施前团队讨论、反思、修订，到实 施并得到一线教师的反馈后进行反思、再次修订，不断完善课程的各个细节，更 好地为实际教学服务。 笔者认为，本文只是体验学习在教育教学中的一次尝试，体验学习的理念对 其他综合实践活动( 如，思想品德与社会、体育与健康、社区服务与实践、劳动 技术等) 的教学都具有一定的指导意义。同时，体验学习不仅仅适用于小学，对 更低或更高年级的学生同样有借鉴的价值。笔者希望未来更多的学者能关注相关 研究。 关键词：小学信息技术；经验学习：体验学习；课程开发 论文类型：应用研究 a b s t r a c t e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi s an e wf o i r i l lo fc l a s s r o o mt e a c h i n g t h ek e yt ot h e d e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o le x p e r i e n t i a lc u r r i c u l u mi s “e x p e r i e n t i a la c t i v i t i e s o rs i t u a t i o n s ”w i t ht h er e l e v a n ts u b i e e tk n o w l e d g es e e na st h ec a r r i e ro fl e a r n i n g ， s ot h a ts t u d e n t sc o u l d e x p e r i e n c e , r e f l e c t i o n ，g e n e r a l i z ea n da p p l yd u r i n g l e a r n i n g o r d e rt ot h ea c t u a id e v e l o p m e n to f c o m p u t e rm a g i c i a n c o u l e ef o r e x a m p l e t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n ta n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c eo ft h e p r i m a r yi te x p e r i e n t i a lc o u r s e sf r o ma s p e c t so ft h e o r e t i c a lo v e r v i e w , t h e o r e t i c a l b a s i s t h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s ，i m p l e m e n t a t i o na n dr e v i s i o n c o m p u t e r m a g i c i a n i sa ne x p e r i e n t i a ll e a r n i n gc o u r s e w i t ht h et h e o r e t i c a if o u n d a t i o no f d e w e y s e x p e r i e n t i a ll e a r n i n ga n dk o l b se x p e r i e n t i a ll e a r n i n g t h ec o u r s e c h a n g e dt h ec l o s e dt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t i nt h ep a s tt oe n c o u r a g e s t u d e n t st oe x p e r i e n c ee d u c a t i o na c t i v i t i e si n d o o ra n do u t d o o r , a n dt oc o o p e r a t e ， i n q u i r y , r e f l e c t i o na n dc o m m u n i c a t ei nt h ec o n t e x tc r e a t e db yt e a c h e r , c l o s e l y r e l a t e dt oc o u r s ec o n t e n t t h ep a p e rf o c u s e so nc o m p l e t i o no ft h ef o l l o w i n g ： f i r s t l y , i td i s c u s s e st h er e l a t e dc o n c e p t so fe x p e r i e n t i a ll e a r n i n gd e e p l y , a n d a n a l y z e sa n ds u m m a r i z e st h el i t e r a t u r ef o rn e a r l yad e c a d e s e c o n d l y , i ti sb a s e do nt h et h e o r yo fe x p e r i e n t i a ll e a r n i n g c u r r i c u l u md e s i g n a n dd e v e l o p m e n t i tf o c u s e so nt h ec h i l d r e n sn e e d so fb a s i ck n o w l e d g ea n ds k i l i s o fi ta n dt h e i ri n t e r e s t sw h oa r ei nr e m o t ea r e a s t h ea u t h o rw o r k e dw i t hh e r t u t o ra n dt e a m ，a n dd e v e l o p e dt h e q u a l i t ye d u c a t i o n c o u r s en a m e do f c o m p u t e rm a g i c i a n ” f i n a l l y , t h ea u t h o ra n a l y z e d r e f l e c t e d a n dc o n s t a n t l yi m p r o v e dt h ec o u r s e f r o mt h ep r i o rd i s c u s s i o n ，r e f l e c t i o na n da m e n d m e n tw i t ht h et e a m ，t ot h el a t t e r t h i n k i n ga n dm o d i f i c a t i o nw i t ht h ef e e d b a c kf r o mt h ef r o n t - l i n et e a c h e r sa t i e r i m p l e m e n t a t i o n t h ea u t h o rc o n s t a n t l yi m p r o v e dt h ev a r i o u sd e t a i l so ft h ec o u r s e ， b e t t e rf o rt h ea c t u a it e a c h i n g t h ea u t h o rb e l i e v e st h a t t h i si so n l ya na t t e m p to fe x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi n e d u c a t i o na n di n s t r u c t i o n t h ec o n c e p to fe x p e r i e n t i a ll e a r n i n gh a sag u i d i n g s i g n i f i c a n c eo nt e a c h i n gp r a c t i c e ( e g ，i d e o l o g i c a la n dm o r a la n ds o c i a l ，s p o r t sa n d h e a l t h 。c o m m u n i t ys e r v i c ea n dp r a c t i c e ，i a b o rt e c h n o l o g y , e t c ) b e s i d e s ， e x p e r i e n t i a l l e a r n i n gi sv a l u a b l en o to n l yt op r i m a r ye d u c a t i o n b u ta l s ot ol o w e r o rh i g h e rg r a d e s t h ea u t h o rh o p e st h a tm o r es c h o l a r sw i l id or e l e v a n tr e s e a r c h i uf u t u r e k e yw o r d s ：p r i m a r yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ，c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h l v 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题背景 为培养新一代实用型、复合型人才，人们呼吁教育工作者应探索更加有效的 教学方法和学习方式。因此，近年来体验式学习越来越得到人们关注。它提倡以 学生为主体的讨论式、互动式、探究式等体验式的教学方法，目前多用在户外拓 展和职业发展的培训中。 目前我国信息技术课程标准要求信息技术课程在全国广泛开展，但笔者发 现，它在我国偏远地区的普及率不是很高，这与教学设施和师资力量的紧缺都有 关系。而得到普及的地区也出现了一些问题，如信息技术师资力量薄弱，整体素 质不高；信息技术教师对自己的错误定位，认为信息技术是副科，上课的要求不 需要多高；校领导、家长也对信息技术课程有错误认识，认为没有考试压力课程 可有可无。如此一来就出现了这样的情况：有的孩子们以为信息技术就是玩电脑、 上网，有的孩子对该类课程完全没有兴趣，一味学习主科信息技术学科似乎 被置于尴尬的境地。 2 0 1 0 年下半年，上海真爱梦想基金会开始与上海师范大学教育技术系某团队 合作，力求开发基金会的第一门小学信息技术“梦想课 。基金会在前几年已成 功开发并实施了“绘本课、“理财课等梦想课程。对方希望这门课能保持“梦 想课的一贯教学风格以丰富、有趣的体验式活动为载体，让学生在活动中 学习知识、同伴互助、体悟和分享情感，同时以培养偏远地区孩子的信息技术能 力为目标，配合当地的“梦想中心 多媒体教室，让贫困地区的孩子也能接受现 代化的素质教育。这就是后来我们开发的计算机里的魔法师梦想课。 2 0 11 年初，在导师的倡议和组织下，我们团队六人投入了这门课程的开发工 作，包括前期的“梦想课 分析，课程结构的组织、教学设计与教案编写、评价 与修订等。课程名也经历了几次修改，最后命名为计算机里的魔法师。它是 - f l 体验式的小学信息技术课程，包含了丰富的体验式教学活动、情境和方法， 只是它面向的学习者是我国偏远地区3 至5 年级的学生。旨在让偏远地区的小学生 体验信息技术带来的神奇世界，感受其中蕴藏的魔法，同时让师生认识到，真正 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 能发挥魔力的不是我们的课程或计算机，而是教师和学生。 1 2 问题提出 笔者选择“小学信息技术体验式课程开发研究”为研究课题，一是与自己研 究生期间的工作直接相关，是自己熟悉并亲自参与实践的内容，二是笔者近来对 体验式培训和教学很感兴趣，从对大量文献的分析中，发现“小学信息技术体验 式课程开发 可以成为目前体验学习研究的切入点和方向。 本文重点提出了如下问题： l 周内外对“体验学习 的研究现状是怎样的? 2 选择什么理论作为体验式课程开发的理论基础和指导? 3 小学信息技术的体验式课程如何开发? 4 如何把体验学习的教学方法应用到小学课堂中? 5 如何提高信息技术学科在小学教育中的地位，尤其是教学理念不是很先进 的偏远地区? 6 如何让从未接触过计算机、多媒体和网络的贫困地区儿童喜欢上信息技术 课，并能具备应有的信息素养? 笔者在文中对于以上部分问题已经给出了自己的答案，还有一些问题在文中 未得到解决，希望提出来与大家共同探讨。 1 3 研究方法 本文涉及的研究方法有文献调查法、观察法和开发研究法。 文献调察法：主要研究国内外关于经验学习、体验学习、小学信息技术课程 改革与课程标准等理论和经验。 观察法：通过暑期支教，观察偏远地区教师的信息化教学水平、观察当地学 生的兴趣爱好和对“信息技术梦想课 开设的需要等。 开发研究法：主要是区别于各大权威教材，将体验式活动或情境与小学信息 技术必备的知识点进行整合，尝试用体验式为主的教学方法教授信息技术，在培 养学生信息素养的同时，鼓励偏远地区的孩子主动学习、勤于思考、乐于探究。 1 4 研究价值 1 本课题是体验学习在小学信息技术中的一次应用，有利于体验学习在我国 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 教育领域的利用和发展； 2 本课题是体验学习理论在课程开发实践方面的一次尝试，对课堂、教师、 学生都有积极的意义； 3 本课题提供的案例，符合新课改要求，对于一线信息技术教师如何在实际 课堂中开展体验式课程具有指导意义； 4 本课题是信息技术在教育教学领域的新探索； 5 本课题为其他学科( 如品德与社会、综合实践活动、体育与健康等) 提供 了新思路。 3 第二章国内外研究现状综述 上海师范大学硕士学位论文 2 1 文献分析 第二章国内外研究现状综述 1 国内关于经验学习的研究 ( 1 ) 文献统计 与本课题相关的教育教学方面的研究最早可以追溯到2 0 世纪初对经验学习 的研究，各大数据库都有很多相关文献供参考。以“中国期刊全文数据库 为例， 笔者选择关键词“经验学习 和“做中学 分别进行模糊和精确的搜索，得到如 下数据： 医 4 0 0 0 0 3 0 0 0 0 荔落瓣 荔i 兰三爱黉蔓亲1 搿王毯。鞲j 与爱豢 。葛皂，妻，薹薹掌。黪墓兰“妻囊萋零， 萄2 ：ii j j i j 二侄军美手“蕴醛擎j 磊“o 被节挚矿文蔽藐；f 如图2 1 所示，模糊搜索与经验搜索的结果差别很大，可见部分文章所提的 “经验 并非我们这里讨论的“经验学习”，题目为“学习经验”的类似文 章也在模糊搜索的范围内。因此，我们应重点看精确查找的结果，e p 2 0 0 3 2 0 1 0 年与“经验学习”有关的文章有4 1 3 篇，其中6 4 篇在文章的标题中就有所体现； 以“做中学”为主题的相关文章2 1 1 7 篇，其中篇名就有“做中学”的有4 0 1 篇。 ( 2 ) 文献分析 笔者对2 0 1 0 2 0 1 2 两年多里的2 l8 篇相关文章进行重点分析和研读，发现近年 来学者们研究的领域包括：纯理论研究、中小学学科教学应用、高等教育职业 4 o 1 1 上海师范大学硕士学位论文 第二章国内外研究现状综述 教育等人才培养、体会和启示、教师培训、公司管理、教育改革和教育展望等。 其中“中小学学科教学应用”、“高等教育专业教学与人才培养 、“职业教育、 “经验学习带来的体会和启示 这几类的文献数量较多，是研究的主要方向。在 教育教学方面，纯理论的研究很少，多是理论联系实际；中小学教育中，多以小 学、初中为主，高中较少，科目较偏重于科学教育、物理、化学等理科，高校中 应用“做中学”教学则多用于技术性较强的专业( 如平面设计、工程、数字通信、 数控等) ；人才培养方面，有学者开始关注弱势群体的教育研究，如“做中学 在盲校小学数学教学中的运用等。 2 国内关于体验学习的研究 “体验学习”一词在教育领域比较前卫，但是同样在“中国期刊全文数据库 用精确搜索，搜出来的相关文献数量还比较多。笔者提取了“体验学习”、“体 验式学习”两个常用关键词进行搜索，得到相关数据，这里用表2 1 统计： 表2 11 9 8 0 - 2 0 1 2 年体验学习相关文献数量统计 为了进一步清晰地从数量上分析我国学者近1 0 年来对体验学习的研究情况， 我们再选取主题与“体验学习 、“体验式学习”相关的文献数做一个折线图。 赭 八 - ，蔗 ” 强，卅旷一 ，矿 + 体验学习 嶝黔体验式学习 0 0 0 o o o o 0 加 如 如 加 第二章国内外研究现状综述上海师范大学硕士学位论文 图2 - 21 9 8 0 2 0 1 2 年主题有关体验学习的文献数据图 将表2 一l 与图2 2 结合起来，我们看到： ( 1 ) 上世纪8 0 年代到本世纪初，相关的文章很少，说明当时体验学习没有 得到很多关注。1 9 8 3 年某日本中学教师发表了有关“体验学习的第一篇文章用 体验学习的方法教反射定律。该教师所谓的“体验 是指让学生作为一个个参 照点，在镜子中观察自己与他人( 实像与虚像) ，理解反射定律的原理。笔者感 叹这位老师教学颇有新意，但她的“体验 与库伯所倡导的体验学习还是有区别 的，这一点我们在后面的“概念界定 会有所讨论。 ( 2 ) 从折线图上看，每一年相关的文献数量都在增加。可以看出，国内学 者在十几年间对体验学习的研究越来越多。 ( 3 ) 1 9 8 0 2 0 0 2 、2 0 0 3 2 0 0 4 几个阶段文献数增长不是很快，但是从2 0 0 5 年 开始，增长的幅度变得很大，可见体验学习真正在国内发展是在0 5 年左右。而且 之后每一阶段的增长幅度都在变大，说明该领域有一定的研究价值，因此得到了 持续关注。 ( 4 ) “体验式学习 的相关文献数量总是低于“体验学习”的，但是变化 趋势一致。笔者认为，以“体验学习”为关键词搜索到的文献，大多包含了与“体 验式学习”相关的文章。一是因为前者少了“式字，搜索范围扩大；二是可能 因为“体验学习的说法比“体验式学习”更得到认可，很多人不用后者作为关 键词来进行研究，其实两者是一个意思。 以上是从文献数量上对体验学习在国内的发展做的简要分析，下面我们来看 看内容方面。从文献内容上看，我国专家学者对体验学习的研究主要集中在：如 何将体验式学习应用到实际教学中，如何在新课程的指导下引导学生体验学习， 体验学习的实质研究与解读等。这里对比于前面提到的“经验学习 ，我们发现， 人们对经验学习的理论认识比较一致，但在体验学习的理论研究上存在分歧。正 如大卫库伯当初认为提出体验学习理论至关重要一样，笔者也认为如果研究者 对体验学习的理解不同，那么基于各自理解的研究和应用也有所差异。而事实上 是这样，笔者在文献中经常读到不同的作者谈论他们眼中的“体验学习”。 体验学习最早使用在海员的生存训练中，后发展为户外拓展训练和企业培 训，目前在教育领域也被广泛应用。虽然很多教育工作者对体验学习理论的认识 有分歧，但他们都尝试着用各自的体验法来教学。饼图2 3 是对体验学习在不同 6 上海师范大学硕士学位论文 第二章国内外研究现状综述 学段的研究统计。 图2 - 30 3 - 1 2 年体验学习应用予不同学段的研究 如图所示，目前体验学习在教学方面多应用于中小学和本科，其次是职业教 育和专科教育，在学前教育和博士、硕士教育方面的例子很少。这其实可以成为 一个研究的切入点。另外，需注意的是，笔者比较关注小学信息技术学科的相关 研究，然而与之有关的文献仅有4 篇，且经过阅读只有一篇与本课题有关系。笔 者认为，体验学习对小学信息技术教学有很大的启发，值得关注。 3 国外关于体验学习的研究 无论是经验学习还是体验学习，英文都是“e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ”。笔者利 用此关键词在外文数据库e b s c o h o s t 和谷歌学术搜索中查找文献，发现国外的相 关研究明显多于国内。 在e b s c o h o s t 数据库中笔者搜索至0 1 9 8 1 。2 0 1 2 年间的相关文献4 8 4 3 篇，仅 2 0 11 年就发表了相关文章4 6 2 篇，但4 8 4 3 篇文章中与信息技术相关的只有6 7 篇， 占1 3 8 ；谷歌学术q 丁1 9 8 1 年至今有关体验经验学习的文献有1 7 0 0 0 0 篇，其中标 题包含“e x p e r i e n t i a ll e a m i n g 的文章3 8 1 0 篇，而与信息技术体验式课程相关的 只有2 7 4 篇，还不到l 。由此，我们可以简单看出，国外对经验体验学习投入的 研究很多，研究范围也很广，信息技术只是很小的一部分。那么国外对经验体 验学习的研究究竟涉及到哪些领域呢? 笔者翻阅了近两年的国外文献，与国内相 比笔者总结如下结论： ( 1 ) 理论研究有，但关于内涵研究的很少，多是学习模型、学习环境、学 习方法、活动的形式和学习评估的研究，活动形式方面研究的比较多的有“故事、 “教育游戏刀等； 7 第二章国内外研究现状综述上海师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 关于体验学习的纯理论研究很少，基本是基于项目或案例的研究，项 目如教学设备的投入、脑科学的探究、网络教学实践等。而研究的内容除了分析 体验学习优点外，也会针对其存在的问题作出讨论。 ( 3 ) 体验学习运用到教学，面对的学生从幼j l 蠢t 高校人才都有，涉及的科 目和专业也多种多样，有数学、体育、生物、科学、政治、医学、会计学等，还 有在跨学科和跨专业中运用体验学习的案例。 ( 4 ) 体验学习不仅可以应用于学校教育，对家庭教育和社区教育也同样适 用，如较热门的“服务学习、“户外教育、“家庭中的体验活动”。 ( 5 ) 国外学者们还致力于将体验学习与其他领域相结合进行研究，除了单 纯的学科、专业教学，他们认为体验学习还可以与生活地方方面面相联系，如农 业、生态、就业、商业、教师的专业发展等都是近年研究的热门。近2 年，还有 不少学者试图通过体验学习培养人的情绪智力、提高人际沟通的能力，这是将体 验学习与心理学结合研究的例子。 笔者又精读了6 7 篇与信息技术相关的体验学习的文章，就知识内容上，其关 注计算机辅助教学、基于w e b 2 0 技术的教学、远程学习、信息资源管理( 包括知 识管理) ；能力培养上，其关注信息素养的提高、思维能力的培养等；其他还包 括教育创新( 多是技术支持与创新，如博客和播客的相关应用) 和教学伦理( 如 信息科学道德) 等。然而与本课题相关的，即面向小学生的、有关教学设计和活 动组织的研究不多，有一篇2 0 0 1 年发表的 e x p e r i e n c e d b a s e dp e d a g o g i c a l d e s i g n s f o re l e a r n i n g ) ) 提到了教育一模拟方法、教育游戏、角色扮演和基于问 题的学习，值得参考。 2 2 概念界定 1 什么是经验和“体验 ? 笔者在参考的文献中，看到了对“体验学习”的不同解释，因而基于他们理 论的实践和给出的案例也千差万别。笔者感到疑惑，很想找到一个相对权威的解 释。于是笔者追根溯源，先看古往今来对“经验和“体验”的解释是怎样的。 辞海中有关于“经验 的解释如下【1 】： “ ( 1 ) 经历，体验。红楼梦二十四回： 虽然住了两三天，日子却不多， 把古往今来没见过的，没吃过的，没听过的，都经验过了。 8 上海师范大学硕士学位论文 第二章国内外研究现状综述 ( 2 ) 泛指由实践得来的知识或技能。如：经验丰富；总结经验。也指由历 史证明了的结论。如：历史的经验值得注意。 ( 3 ) 通常指感觉经验，即感性认识。人们把总结经验使它上升为理性认识， 是为了把握事物的本质，可以更正确地认识世界和改造世界。一词有时亦指理性 认识，如无产阶级专政的历史经验。一 百度百科里认为“体验刀大体有这样三层意剧2 】：“( 1 ) 亲身经历；实地 领会。( 2 ) 通过亲身实践所获得的经验。( 3 ) 查核；考察。 对比看来，我们可以发现“体验”与“经验一有不少共同特征，有时可以互 相解释。这在一定程度上也决定了体验学习应具备如“亲身体验、通过实践所得 等相应特征。然而，关于不少学者对体验学习的不同理解，笔者认为，这很可能 源于他们对体验的理解不同。 2 什么是搿经验学习”? 谈到经验学习，可能很多人只想到杜威。我国的房慧女士，在其著作经验 学习论中对经验学习做了一个历史透视。她认为，卢梭、杜威和罗杰斯其实对 经验主义都有贡献，只是研究的角度不同而己。虽然在他们的著作中都没有明确 提到“经验学习一，却多少体现了经验学习的特点。 ( 1 ) 卢梭对“经验的理解【3 】 卢梭对经验的认识与当今经验论者们对经验的认识存在承续性。他认为经验 应具备如下特点： 第一，经验具有理智性。经验具有认知的意义，只有通过感觉经验，才能达 到理性认识。 第二，经验具有受纳性。认识被动地受外界刺激的作用，经验只通过外界刺 激留下痕迹。 第三，经验具有机械性。一切知识都可以还原为简单的感觉经验，即具有还 原主义的倾向。 ( 2 ) 杜威对“经验 的理解 后人称杜威的经验学习是实用主义的经验学习，而杜威却称自己的经验主义 为“自然主义 、“经验的自然主义 和“自然主义的人文主义 。【4 】杜威非常 强调“经验”与“自然 的统一，这区别于古希腊哲学家和近代理论者们对经验 主义提出的某些观点【5 】： “ g 第二章国内外研究现状综述 上海师范大学硕士学位论文 第一，经验是有机体与环境互动的过程，是两者相互作用的统一整体。它对 传统经验概念的主体与客体、现象与本质的二元对立提出挑战。 第二，经验是人的主动尝试与环境的反作用形成的一种特殊的结合。杜威认 为，经验的重要意义在于主动与被动的有机结合，主动是指主动尝试， 而被动不是受纳。经验首先是实践的，不是认知的，它是行动和对行动结果 的承受。【4 】 第三，经验是理智的，经验即实验。杜威发展了近代经验理论者关于“理 智”含义的理解。他认为，经验分为原初经验和反省经验，后者涉及的指导与控 制，体现了理智因素在起作用。 第四，经验不是偶然、孤立、分散的各种感觉，它具有连续性。原初经验和 反省经验两者并不对立和分离，相反，是连续的和统一的。 第五，经验面向未来。传统经验论认为经验是过去式的，并不具有面向未来 的可能性、开放性。杜威否定了这一观点。 ( 3 ) 罗杰斯对“经验的理解【6 】 罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他的哲学基础是现象学，所以我们不 得不把他的经验概念与现象学的经验概念联系起来。现象学强调整体或综合的方 法，反对简化还原的研究模式。它们认为人是自己主观世界和客观世界的能动解 释者，而不仅是对环境作用的被动反应者。 与之相比，罗杰斯则更注重经验的情感部分。他认为，人作为整体进行活动， 这种整体首先表现为知情活动的有机统一。当情感和认知结合起来，人就作为“完 整的人 进行活动，此时就会产生一种整体效应。当认知活动和情感活动任一部 分缺失时，人都不能得到健全的发展。认知必须植根于情感，与之共同发展，才 能起到更好的作用。 3 什么是“体验学习 ? 有人认为体验学习是“在体验的过程中，学生在教师的引导和激励下，体验 发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终学会探究和乐于探究 ；有的说： “体验学习是以学生为中心的学习方式，体验学习与实践知识的获得有密切联 系，对于实践教学改革有重要启示作用 ；还有的指出：“所谓体验学习，就是 让学生去亲身经历，即在某种情景中担任一个角色，像电影演员那样去体验生活， 从而开展自己的学习活动打 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二章国内外研究现状综述 那么体验学习的内涵究竟是怎样的呢? 王灿明先生认为【7 1 ，不少人对“体验 学习一理解存在误区，很可能是他们认为“凡是以体验为工具促进学习一的学习 方式就是体验学习，或“任何带有体验性质的学习都是体验学习一，其实不然。 这一点，笔者还是比较赞同的。正如我们前面提到的“体验 概念，它的解释比 较抽象，涵盖的面也很广。然而，从体验学习的历史来看，它是有一定针对性的， 他最早被用来开发年轻海员的求生课程，后来推而广之，被应用到企业和学校。 但是，纵观国内外比较知名的“体验式”培训企业，他们大多是进行户外“探险 ， 实践性很强，对体能也有一定的要求。这与我们课堂里的小互动、听讲还是有不 少差别。 库伯认为：“体验学习是一种指向人格发展的户外活动，是在特殊情景中所 进行的团队和反思学习。，【8 】体验学习解读文中，王灿明先生也给了他自己 的定义：“体验学习是一种指向人格发展的户外运动，是在特殊情景中所进行的 团队和反思学习，其宗旨在于形成学生积极的情感、态度和价值观，不断提升他 们的自我体验。一1 9 】对于这两个定义，笔者也比较赞成。 第三章理论基础上海师范大学硕士学位论文 第三章理论基础 在比较了国外的经验学习和体验学习的相关理论后，笔者还是选择主要以杜 威的经验学习和库伯的体验学习为重点进行研究，试图为本课程设计找到适当的 理论基石。同时课程设计的基本理论也是本课程开发所参照的重要内容。 3 1 经验学习 1 杜威经验学习的主要主张 ( 1 ) 靠以儿童为中心 的儿童观 杜威在我们怎样思维经验与教育一书中说道【1 0 】：“儿童是起点，是中 心，而且是目的，儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。我们必须站在 儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点，决定学习质和量的是儿童，而不是 教材。一笔者曾经担忧，作为在校学生开发出来的课程，相比于教育部审核通过 的教材，在严谨性和权威性方面是不及的。会不会因此不被任课教师重视呢? 但 我们团队开发这门课程有一定的方向和宗旨：帮助偏远地区由于软、硬件条件跟 不上而无法开展信息技术课的学校，帮助偏远乡村的孩子认识计算机、多媒体、 网络等带来的新世界，让他们与城市的孩子一样自信、从容、有尊严地成长，甚 至能探索更广阔的世界和人生可能性。因此，笔者赞同杜威的观点，认为应把教 材放在次要的位置，而更多关注学生的学习兴趣和需要。我们的设计的教材不要 完全走各省市小学信息技术教材的套路，而是应考虑什么样的知识和技能是山区 的孩子真正喜爱和需要的。 杜威认为，活动应成为学习的主要内容，教学也不应只限制在教室之内，要 让学生在生活中真正理解所学知识的意义。儿童中心论是杜威经验学习理论的基 础和发展主线，因此他主张要围绕着儿童的经验、兴趣和需要来组织教学，引导 儿童积极参与教学活动，从而充分发挥他们的主动性和创造性。 ( 2 ) 经验学习的形态： “做中学 ( l e a r n i n gb yd o i n g ) 儿童的一切学习都来自于经验，而又是在“做 中获得经验。“做中学 就 是指，“在经验中学，“在活动中学 ，儿童在活动中成长与发展。杜威认为 做中学是儿童最好的学习方式，因为【l l 】： 上海师范大学硕士学位论文 第三章理论基础 第一，“做中学一是儿童的天性使然。儿童天性好动、精力旺盛，如果让他 们在现实生活中直接接触各种事实，他们就可以获得更深的印象，从而取得有用 的经验。 第二，“做中学很好地抓住了儿童的注意力和兴趣点，使儿童能主动学习。 第三，“做中学 能弥补从家庭、社会、生活教育到专门学校教育所造成的 学校与社会的隔阂。 2 新课改实践“做中学一 当前，我国新课改的实践也体现了经验学习，主要有四种实践形态：“做中 学 、研究性活动学习、服务性学习和反思性学习。我国实行的“做中学 科学 教育借鉴的是美国“动手做( h a n d so n ) 科学教育项目和法国“动手和面团吧 ( l a p ) 科学教育改革的观点和方法，同时注意结合我国科学教育的实情 而逐步发展起来的。它已经成为我国科教改革的亮点之一，并使无数幼儿园和小 学的师生受益。 ( 1 ) 内涵 将“做中学应用于科学教育，目的是让儿童通过动手做科学，在动手和动 脑相结合的过程中、在经历和反思科学探究的过程中理解科学，培养儿童的科学 兴趣、科学态度、科学的生活方式和学习方式，提高科学素养，构建基础性的科 学知识，初步发展儿童的探究与解决问题的能力。 “做中学”一般具备以下特征： 以“探究为核心 “做中学”以探究为主要学习方式，探究问题多是儿童感兴趣或需要知晓的 内容，探究内容主要源于他们的生活实际，探究过程多是体现自主合作。我们总 是要求学生独立思考和创新，试想，如果摆在他们面前的知识是别人都知道的或 绝对权威的，对他们思维会造成定势“它是绝对正确或错误的 或“它是不 可推翻的 。他们不会“独立思考，是因为他们不是知识的“创造者，仅仅 是个观众、听众，他们没有热情去思考。而探究、问题、生活、合作正可以让他 们体验、猜测、证明、发现甚至“创造 知识，即使他们得出的是世人皆知的结 论，但对他们而言是意义深刻的，他们可能会在接下来的岁月里进行无限的探索。 o 强调动手与动脑相结合 “做中学不仅关注儿童的“动手 ( 即“做 ) ，而且关注他们的“动脑 1 3 第三章理论基础 上海师范大学硕士学位论文 ( 即“想 ) 。经验学习不是让学生盲目地、机械性地去做手工、去社区服务， 而是要带着心去做，这样才会有收获。培养- - f - 动手的技术不是经验学习的目的， 在做的同时，你能体会到方法的更好运用、合作的快乐、自我的提升等。研究表 明，脑与手相结合多锻炼，更有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展，还有 利于其情绪调节能力的发展。 0 注重学习活动的真实性和发展性 “做中学”对学习的评价重点是学习过程和结果的真实性，关注科学态度、 科学方法的养成和科学探究能力的多方面发展。好的态度和习惯应该从小养成。 我们需要让学生知道，并不是同样的实验就一定得出同样的结论。科学探究就是 要尊重事实，你用心去做了，得出的结论就是你的成果，只要它是真实的、是用 科学的方法得到的，它就是科学的。 ( 2 ) “做中学 对课程设计的启发 由于国内教育发展不平衡等客观原因，偏远地区学校办学条件差、师资力量 薄弱，更不用提教育信息化水平之低了，因此那里小学的师生多是学习语数外等 基础学科，副科可能开的都比较少，更不用提综合实践活动的开展了。综合实践 活动是国家规定的必修课，包括信息技术教育、研究性学习、劳动技术教育、社 区服务和社会实践四部分内容。然而，综合实践课程的作用不容忽视，相比较于 语文数学培养的听说读写能力，综合实践活动旨在从不同角度培养学生自主探 究、解决问题、实践与创新等能力的培养，它更贴近学生的生活，能让学生通过 亲身体验，对活动背后的研究方法、知识运用方法、理论与实践相结合的意义等 进行反思，同时一些社区服务或公益活动还能培养学生一定的社会责任感和服务 精神。 “将做中学应用于科学教育”在课程设计之初，给了笔者不少启发。信 息技术作为综合实践活动的重要内容之一，理应也达到以上目的。同时，我们可 以采用“做中学 的方法，在偏远地区把信息技术当作教育科学课来上，尽量同 时达到综合活动和教育科学课程的教学目的。本课程的每节课都围绕一个主题， 或组织一个活动，或提出一个问题、或要求完成一个小任务让学生去参与、解决、 完成、评价和反思。 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第三章理论基础 3 2 体验学习 1 体验学习的发展 “体验学习( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ) ，也被译为“体验式学习 、“体验 性学习刀等。人们认为它最早源于著名教育家杜威的“经验学习一，尤其是我们 常说的“做中学乃。然而，毕业于牛津大学的哈恩( k u r th a h n ) 博士是第一个 将体验学习作为独立学习方式开发的入，这就是曾经风靡一时的外展训练和p a ( p r o j e c ta d v e n t u r e ) 课程。后来大卫库伯( d a v i da k o l b ) 从1 9 6 7 年开始潜 心研究各种学习理论和学习策略，1 9 7 1 年发表了第一篇关于体验学习的论文，并 在1 9 8 4 年出版了体验学习。 1 2 】 最初的体验学习多被应用在拓展训练或企业培训，库伯指出它是一种“指向 人格发展的户外活动，是在特殊情景中所进行的团队和反思学习”。随着对体验 学习的研究和发展，它作为一种新型的学习方式，被应用于各行各业，力求探索 和加强教育、工作等和个人发展之间的重要联系。 2 体验学习圈 以社会心理学、哲学和认知心理学的智力传统观念作指导，体验学习提供了 教育方法和终身学习过程的理论基础。库伯第一次提出“学习是一种基于精心设 计的体验之上的社会化过程，并提出了“体验学习圈 。体验学习圈是一个描 述阶段性学习过程的框架模型。库伯认为，学习是一个四阶段的循环过程( 如图 3 1 所示) ，这四环节分别是：具体体验( c o n c r e t ee x p e r i e n c e ) 、反思观察( r e f l e c t i v e o b s e r v a t i o n ) 、抽象概括( a b s t r a c tc o n c e p t u a l i z a t i o n ) 和行动应用( a c t i v e e x p e r i m e n t a t i o n ) 。 图3 - 1 库伯的体验学习圈 第三章理论基础 上海师范大学硕士学位论文 从图3 1 中我们看到，体验学习把学习看作“体验 、“内省 、“归纳 和“应用的统一体，并且非常强调体验在学习过程中的作用。它更关注学习的 过程而非结果，在这个过程中，个体与环境连续不断地交互。体验学习是一个循 环的以体验为基础的持续过程。它不仅适用于教学活动和其他生命活动，也适用 于知识本身的创造。因为知识是一个连续不断的创造与再创造的过程，而不是可 获得或可传递的独立过程。 学习通过具体体验一反思观察一抽象概括一行动应用四个阶段的持续循环， 不断把人的认知推向新的层面。那么库伯为何会想到这四个阶段呢? 感知维度可 分为具体和抽象两个维度，这里体现在“具体体验 和“抽象概括 。有的学生 倾向于在活动中获得信息，善于通过具体的感觉经验来学习，即从“感受 中学 习；有的学生则相反，倾向于抽象理解感知世界，他们凭借概念和符号理解知识， 注重思考、客观分析问题。从信息加工的维度分，人们学习通常以观察和操作为 主，即这里的“反思观察”和“行动应用 。比如，有的学生平日喜欢细心观察 周围事物，并会从多视角多维度地看待问题、理解学习内容，他们是以观察的方 式学习；而有的学生喜欢选择解决方法并采取具体行动去解决实际问题，他们是 以主动实践的形式加工信息的。【”1 然而，任何学习过程都是复杂的，学习者存在 个体差异，也会根据个人经验或喜好选择不同的学习方法，但没有一个学习者一 辈子只采用一种学习方法学习。体验式学习鼓励学习的灵活性，学习者要在学习 过程的不同阶段采用不同的学习方式。 3 体验学习的学习者类型 库伯的体验学习理论是他学习方式理论的基础。通过具体一抽象的感知方法 和反思一行动的信息加工活动两个维度，可以把体验学习中的学习者共分为四种 类型：发散型，同化型，汇聚型和顺应型( 如图3 2 所示) ，它们各自有着不同 特点【1 4 】： 上海师范大学硕士学位论文 第三章理论基础 剿l l 顾应型学习者 t 发敖墼学习者 | ， 母 谴 i 行动应用-詹童反劂壤l 信 。 ， 会聚霆! 学习者 怠 禹纯銎学习考 ，t 抽象概括 z 图3 2 库伯体验学习模式的四种学习类型 第一类，发散型学习者，主要依靠具体体验和反思观察来学习。他们喜欢小 组活动，热爱倾听，想象力丰富，善于发现问题并从多角度看问题、事物和相互 关系，喜欢与人打交道，理解他人，具有广泛的兴趣。 第二类，同化型学习者，学习特征是抽象概括与反思观察相结合。喜欢阅读、 讲座和独立、全面地思考。他们平日里善于制订计划，发现问题，推理归纳，构 建理论等，不关心任何事物的实际价值和知识的实际应用。 第三类，会聚型学习者，以抽象概括和行动应用为主要学习特征。善于采用 新观点，并付诸实践，喜欢实验任务和实践应用。相比于前两种学