（课程与教学论专业论文）中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析.pdf

首都师范大学硬士学位论文 摘要 教育资源开放共享已经成为一个日益增长的国际现象，也是高等教育机构推动教育信 息化深入发展，实现教育革新的战略选择。作为系统实施的大规模教育资源开放共享实践 项目，美国麻省理工学院开放课件运动和我国高等教育精品课程建设是两个在国内外产生 了重大影响的代表项目，在优质资源建设，消除资源获取的技术、文化、语言等障碍，激 励应用方面做出了有益的探索，其项目设计、技术方案、组织管理、项目评估、成功的经 验与面临的挑战等是值得关注的重要研究课题。 论文的研究主题是中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、挑战和对策，并以北 京市高校精品课程建设项目网上资源运行情况专题调研为实践课题，分析探讨具有中国特 色的教育资源开放共享项目的实践特色。论文综合运用文献研究、问卷调查、个别访谈和 案例研究等质的研究和量的研究相结合的研究方法，针对精品课程网上资源运行情况( 主 要包括获取、应用、影响和更新四个方面) 设计了a a i u 调研模型，其中a a i u 是获取 ( a c c e s s ) 、应用( a p p l i c a t i ) 、影响( h i l p t ) 和更新( i 聊娟n g ) 四个英文单词的首 字母缩写。通过为期7 个月的调研实施，获取了北京市精品课程建设项目向社会大众免费 公开共享的课程资源运行情况的调研数据，了解了获取情况、应用情况、项目影响和更新 情况的现状，并揭示项目深入发展面临的若干挑战，为改进项目的资源建设与更新、扩大 应用范围与效益、提高服务质量与水平提供了反馈信息。这也是我国高等教育精品课程建 设项目启动以来首次组织实施的省市级阶段性综合评估。项目在北京市教委立项、首都师 范大学远程教育研究所承担、由笔者在导师指导下具体设计并组织实篪。调研的规划方案、 研究工具、数据结论和相关建议对于推动我国高校精品课程建设项目深入发展具有实践价 值和积极意义。 本论文课题研究的主要结论是： ( 1 ) 教育资源开放共享项目是一种教育创新，其特色在于开放共享和知识公益，实 践了一种大规模、基于标准的、经济的、可复制的资源开放共享模式。项目基于网络、多 媒体信息技术的综合应用，发布优质、良构的学术资源，体现了大规模建设大规模共享的 规模效益，有利于促进传统高等教育机构、远程教育机构的教育革额，推动传统高等教育 和远程教育优质资源共建共享。 ( 2 ) 我国高校精品课程建设是具有中国特色的教育资源开放共享项目，由政府主导 并组织管理，高校作为参与主体，共享大学“名师名课”的教学资源，推动信息技术在课 程建设和课堂教学中的综合应用，逐步实现信息技术与高校教学整合。项目利用了网络的 传播优势，尚未发挥基于网络的教学交互优势。 ( 3 ) 北京市精品课程建设项目是国家精品课程建设项目的组成部分，项目启动实施 3 年多来参与学校数量、发布课程数量、覆盖学科领域逐年增多，并逐渐为社会大众所了 解和应用，推动高校以点带面进行整体课程规划与建设，产生了良好的教学效益和社会效 益，体现了资源共享与课程建设综合实旌的整合特色。目前存在的主要挑战是项目推广和 应用，项目理念标示，改进平台技术方案，完善资源的知识产权保护机制等。 ( 4 ) 开放教育资源的全面发展包括以下三方面：优质资源建设，消除资源在语言、 文化、技术、获取诸方面的障碍，通过研究、评估、互助社区来激励资源的应用。 关键词：开放教育资源，开放课件，精品课程，共建共享，远程教育，麻省理工学院开 放课件项目，国家精品课程建设项目，北京市精品课程建设项目 1 i 蔓塑塑蔓查兰堡圭兰堡堡壅 a b s t r a c t t i t l e ：o p e na n ds h a r i n go fo n l i n er e s o u r c e s 厅o mc h i n an a t i o n a le l a b o r a t cc o u r s e s i nh i 曲e d u c a t i o n ：a c t u a l i t y ，c h a l l 锄g e s ，c o u n t e m e a s u r e sa l l dc o r r e l a t i v ea n a l y s i s a b s t r 鱼c t s ： o p e d u c & t i o n a lr e s o u r c e ( 0 e r ) 观di t sp r a c t i c ea r ee m e r g i n ga sa g r o w i n gi n t e r n a t i o n a lp h e n o m e n o n ni so n ek i n do fs t f a t e 百cm e a s u r et o w a r d s e d u c a t i o n a li n n o v a t i o na n da p p l i c a t i o no fi c ti nu n i v e r s i t y st e a c h i n gi nh i g he d u c a t i o n m i to c w ( m i to p e n c o l l f s e w 甜e ) a n dn p w d e c ( n a t i o n a lp r o 擎眦o fw e b - d e l i v 叼 f o re l a b o r a t ec o u r s e s ) a r er 印r e s t a t i v ep i o n e e r si nt h i sp r a c t i c a l 盯e a a ss y s t 锄i c a p p r o a c h i n go fl 盯g es c a l e0 e rp t a c t i c e ，p r o 簪a mp l 蛐i n g 、 t e c h n i c a ls c h 咖e 、 m 锄a g e m e n t 、 c o n s t n l c t i o np i p c l i n e 、e v a l u a t i o n 、s u c c e s s 向1e x p e r i c e s8 n df a c i n g c h a l l e n g e sa r ew o r t h w h i l er e s e a r c hq u e s t i o n s t h i sd i 3 s e r t a t i o n ss u b j e c ti sa c t i l a l i t y c h a l l e n g e ，c o u n t e m e a s u r e so fo p e na n d s h a r i n go fo n l i n er e s o w c e s 行o mc h i n an a t i o n a le l a b 吲n ec o u r s e 3i nh i g he d u c a t i o n t h ec o f ef e s e a r c hq l l e s t i o ni sf e e d b a c ko fn p w d e cp r o g r 啪i nb e i j i n gd i s t r i c t 粕d n l n n i n go fo n l i n ee l a b o r a t ec o l l r s e sf o rt h ep u b l i c t h er e s e a r c hm e t h o d sa r el i t e r a t u r c r e v i e wq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n dp e f s o n a li n t e r v i e w t h ea u t h o rd e s i g na a i u s u r v e ym o d e l ，w h i e hi ss h o f tf o ra c c e s s 、a p p l i c a t i o n 、i m p a c ta n du p d a t i n g a c c o r d i n gt o a a i um o d e l ，w r i t t e na n do n l i n cq u e s t i o n n a i r e ，o u t l i n e so fi n t e r v i e wa r ed e v e l o p e d a f t e f s e v e nm o n t h so f i m p l e m e n t i n g ，t h ei n v e s t i g a t i o ni sc o m p l e t e d a c t i l a l i t y 、 e x p e r i c n c e sa n d c h a l l e n g e s a r e r e v e a l e d ，c o u n t e 瑚e a s u r e sa r ep r o p o s e d a st h ef i r s tm e d i u m t e n i l p f o v i n c i a l l e v e le v a l u a t i 彻o ft h ew 矗o l en a t i o n a lp f o 蓼蝴o fw e b d e l i v e r yf o re l a b o r a t e c o u r s e s ，w h i c hi sp l a n n e db yc o u n c i lo fh i g he d e c a t i o ni nb e i j i n g ，h e l db yi n s t i t u t eo f d i s t a n c ee d u c a t i o nf r o mc a p i t a ln o m a lu n i v e r s i t y ，t h ea u t h o ri sr e s p o n s i b l ef o rt h e w h o l ep r o g r a m ， g u i d e db ym e n t o rp f o f e s s o rx i n g f ud i n g t h i sp r a c t i c a lr e s e a r c ha n di t s t o o l s 、m e t h o d sa r eg o o dg u i d ef o rn p w d e c sf u r t h e rd e v e l o p m e n t t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf 0 1 1 0 w s ： ( 1 )o p e ne d u c a t i o n a lr e s o u r c ea n di t s p r a c t i c ei so n ek i n do fe d u c a t i o n a l i n n o v a t i o n ，c h a r a c t e r i z e db yt h ei d e a lo fo p e na n ds h a r i n go fw e b b a s e dh i g hq u a l i t ya n d w e l l s t m c t u r e da c a d e m i cr e s o u r c e s ，l a r g es c a l ed e v e l o p m e n ta n dl a r g es c a l ea p p l i c a t i o n w i t hs c a l eb e n e f i t i ti san e wm o d e lo fo p e na n ds h a r i n go fk n o w l e d g e ，w h i c hi s l a r g e s c a l e ，s t a n d a r d i z e d ， e c o n o m i ca n dr e p r o d u c t i v e i tc a nb e u s e df b rr e f 毫r e n c ef i o r t r a d i t i o n a lu n i v e r s i t ya n dd i s t a n c ee d u c a t i o ni n s t i t u t e s i i i 首都师范大学硕士学位论文 ( 2 ) t h en p w d e cp r o g r 锄i sc h i n e s eo p e ne d u c a t i o n a l r e s o u r c e s ，o n eg r e a t p r o j e c to fe d u c a t i o n a li n n o v a t i o n i ti sa ni n t e 铲砒e dm o d e lw i t ho p e ns h a r eo fq u a l i t y r e s o u r c e s 啦di c ti n t e g r a t e di n t ou n i v e f s i t y sc l 硒st e a c h i n g i tm a l ( e 8g o o du s eo fw e b s t r a i l s m i t t i n ga d v a i i t a g e b u tm a k e sl i t t l eu s eo f w c b si n t e r a c t i v ea d v a n t a g e ( 3 ) a f t 盯o v e rt h r e ey e a r so ft h en p w d e cp r o 掣蛐，n u m b e ro fp u b l i s h e dc o u r s e s a n dn u m b e ro fp a r t i d p a t i n gu n i v e r s i t i e si n c r e a s ea n m l a l l y t h e ya r cg r a d u a l l yw e l l k n o w n b yt h ep u b l i c ，s o m es o c i a l 柚dt e a c h i n gb e n e f i t sa r es h o w ni n t h i si n v e s t i g a t i o n t h em a i n c h a l l e n g e sa r ci n a d e q u a t ep r o g m m se x t d i n g 、p u b l i c i z i n g 眦dc o m m u n i c 8 t i o nb e l w e e n t e a c h e 船a n ds t u d e n t s ，a p p r o p r i a t ep r o t e c t i o no fo p e ne d u c a t i o n a lr e s o u r c e s i n t e l l e c t l l a l p r o p e r t y ，a 曲u a la n dc o m p r e h e n s i v ep r o g r 锄e v a l u a t i o nt ob el a u n c h e d ，e t c ( 4 ) t h ec o m p l e t ec o n n o t a t i o no fo p e d l l c a t i o n a lr e s o u r c e sc o v e r st h r e ec l o s e r e l a t e d a s p e c t s ：d e v e l o p m e n t o fq u a l i t ya c a d 啪i c r c s o u r c e s ， e r 船i n g b a r r i e r sf b m l 姐g u a g e 、 c u l t u r “ t e c h n o l o g ya n da c c e s s ，s t i m u l a t i n ga p p l i c a t i o nt l l r o u g l lc o n 蚰l l l i i t y 、 r e s e a r c h 蛐de v a l u a t i o n o 龃ds h a r i n gi so n es 仃a t e g yf o ri 柚o v a t i o n ，f o rc o m p e t i o n ，f o r d e v e l o p m 吼t 1 ( e y w o r d so p e ne d u c a t i o n a lr e s o u r c e ，o p e nc o l l r s ew j 嘴，e l a b o r a t ec o u r s e ，o p e n a n d s h a r i n g ， d i s t 锄c e e d u c a t i o n ，m i to c w ( m i to p e n c o u r s e w a r e ) ，n p w d e c ( n a t i o n a lp r o 擎眦o fw e b - d e l i v e r yf o re l a b o r a t ec o l l r s e ) n p w d e ci nb e i j i n g v 首都师范大学硕士学位论文 5 5 研究的局限与不足。 5 6 关于开放教育资源进一步研究的建议。 5 7 结束语：用开放迎接开放 参考文献 附录 致谢 6 ：! 6 ： 6 1 ； 研究生期间论文发表 图和表索弓 6 6 6 9 7 8 7 9 图1 12 0 0 3 2 0 0 5 年北京市级糖品课程评审一览表4 图l 一2 北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目启动背景5 图l 一3 研究步骤和流程。8 图2 1 教育资源开放共享发展认识框架2 5 图3 一l 北京市精品课程网上瓷源运行情况专题调研规划模型3 1 图3 2 北京市精品课程网上资源运行情况a a ，调研模型。3 2 图3 3 北京市精品课程网上资源运行情况专题调研数据滤程。3 6 图4 一l2 0 0 3 年度北京市级精品课程同上资源更新情况在线点击评测结果4 4 图4 2 北京地区高校精品课程发布的技术方案4 5 图5 2 北京市精品课程资源劂站群规划图5 9 图5 3 远程教育优质课程的若干建设要素。6 l 表1 一l 论文研究实施进度 表2 一l 世界开放教育资源项目一览表2 8 表3 一l 研究工具及信息收集。3 4 表4 1 知晓槊道分布3 8 表4 2 获取媒体格式分布3 9 表4 3 精品课程嗍上资源获取困难分布3 9 表4 4 精品课教师丁o 应用动机调查分布4 0 表4 5 精晶课学生s o 应用动机调查分布4 0 表4 6 精品课教师t o 应用方式调查分布4 0 表4 7 精品课学生s 0 应用方式分布4 0 表4 8 精品课学生s 0 访问频率分布4 l 表5 2 开放教育资源和网络远程教育对比6 0 v 第一章研究课题概述 引言 在新旧世纪交替之际，一批具有前瞻性的国家、大学或高等教育机构组织、基金会先 后发起或推动实旌一系列各具特色的教育资源开放共享项目，在世界范围内形成一股开放 教育资源的潮流。美国麻省理工学院开放课件运动和我国高等教育精品课程建设是两个在 国内外产生了重大影响的代表项目，在优质资源建设，消除资源获取的技术、文化、语言 等障碍，激励应用方面做出了有益探索，体现了基于网络、大规模、提供优质结构化的学 术资源、开放共享、知识公益等特色。相关的国际组织，如联合国教科文组织、中国教育 部、美国惠留特( h e l w e l t ) 基金会等是其积极推动者和实践者。这些正在涌现的、由知 名传统高等学校发起实施的教育资源开放共享实践项目，成为提高教育质量，扩大教育机 会，实现教育革新的新实践。 笔者自2 0 0 3 年始在导师指导下对开放课件、教育资源开放共享进行持续跟踪研究， 研究视角逐渐从开放课件( o c w ：o p 纽c o u 糟ew 黼) 扩展到宏观的开放教育资源( o e r ： o d e d u c a t i o n a lr e s o u r 。嚣) ，期间经历了“m r r o c w 项目一国家耩品课程建设项目一开 放教育资源一北京市精品课程网上资源运行情况专题调研”的研究视野扩展，并最后聚焦 在开放教育资源的宏观背景下进行关于中国精品课程资源共建共享的现状、问题和对策的 微观研究，以具有中国特色的开放教育资源项目一北京市精品课程建设项目以及北京市精 品课程网上资源运行情况调研的实践项目为重点，并进行开放教育资源理念特色、实践特 色和实践案例的相关分析笔者希望在这里和大家一起探索并分享对开放教育资源这一新 兴的、充满挑战和魅力的研究领域的收获。笔者开展研究秉持着以下几个基本想法或者信 念。 e 1 e a n l i n g 在大学和远程教育机构得到了越来越广泛的应用，丰富优质的资源是开 展e l e a f n i n g 的基础。教育资源开放共享将为e 1 髓r i l i n g 带来新的机遇和挑战； 高等教育发展面临着成本、机会、质量变革的挑战。开放教育资源是推动高等教 育信息化和网络化，实现机构革新和教育创新，履行服务社会使命的战略选择。 用开放迎接开放，促进教学、科研、学习、交流的全球化，让大学成为激励创新， 开展学术研究的中心，成为人类知识生产和传播的中心。 开放教育资源不仅仅和资源相关，随之发生的将是教育理念、学习环境、学习方 式、学习手段的逐渐变化，并惠及整个社会。 开放教育资源体现了教育创新，正在成为一个逐渐增长的国际现象。开放共享既 是一种革新策略，也是一种竞争策略和发展策略。 教育资源开放共享通常包括两方面：校园教育资源的开放共享和网络远程教育资源的 开放共享。当前的教育资源开放共享项目均由传统高等教育机构发起实施，是大学内课堂 教学资源的网络发布，没有考核，没有学分互换，没有学位授予，没有学习支持，仅仅是 课程资源基于网络的发布和共享。远程教育资源开放共享通常不仅是课程资源，也包括课 程设置、学分互换、学习支持、学历认证等更广泛的“教育资源”。本论文讨论开放教育 资源理念时通常既指校园教育，也指网络远程教育；论文实践项目部分则仅限于传统校园 教育教学资源的开放共享。 需要指出的是，全面理解的开放教育资源包括紧密联系的三方面：( 1 ) 提供优质的学 术资源( 2 ) 消除资源开放共享的获取障碍，包括知识产权、技术创新、语言和文化等( 3 ) 激励优质资源的应用，如互助应用社区、研究和评价支持等。本论文中，开放教育资源通 常具有三方面的含义：开放共享的理念，教育资源开放共享项目，开放共享的优质资源。 开放教育资源( 0 e r ) 和开放课件( o c w ) ，以及开放内容( o c ：o p e nc o n t e m ) 都秉承 和体现了开放共享的理念，研究和讨论中一般可以通用。 第一章研究谭恿概述 1 。1 研究背景 第一章研究课题概述 1 1 1 开放教育资源的全球发展 高等教育领域中教育资源开放共享成为一个日益增长的国际现象，其开放共享、知识 公益的理念特色，大规模建设和大规模推广应用、基于互联网和多媒体信息技术综合应用 的实践模式逐渐成为诸多高等教育机构自觉的战略变革举措。其中以美国麻省理工学院的 开放课件项目( 下称m 玎o c w ，m r ro p e i l c o i l r s e w l 辩) 、中国的国家精品课程建设项目 ( n p w d e c ：n a t i o n a lp m 蹦吼o f w 曲一d e l i v e r y 向re l a b o r a t ec o u r s ) 为代表。 在m i t o c w 的示范和推动下，开放课件成为一种日益增长的国际现象，并逐渐形成 了世界范围内的开放课件运动( o c wm o v e m e n t ) 。有的高校受开放共享理念的启发而发 起实施体现自己特色的o c w 项目，有的组织致力于已发布资源的翻译和本土化，有的组 织致力把这些优质资源引入到课堂教学应用中。2 0 0 5 年春，美国的麻省理工学院开放课 件项目、犹他州立大学开放课件项目、约翰霍普金斯大学开放课件项目中国开放式教育 资源共享协会等近2 0 个致力于教育资源开放共享的高校、组织、基金会等联合建立了开 放课件联盟( 0 i 瑚l 叫u 瑙e w a mc o i l s o n i 啪) ，共同推动开放教育资源的研究与发展。联合 国教科文组织也积极推动开放教育资源的发展，并先后于2 0 0 2 、2 0 0 5 年召开开放教育资 源的专题论坛，推动开放教育资源的理念传播和实践研究( 王龙，2 0 0 4 - 2 0 0 6 ) 。 1 1 2 社会发展与教育发展面临的挑战 开放教育资源的兴起与发展具有深刻的社会背景与教育背景。当今和未来的社会，以 计算机和网络为代表的信息技术不断发展和深入应用，人类知识生产和传播正在发生深刻 变化，终身学习、教育民主和社会公平等观念不断深入人心，社会发展日新月异并面临着 多种挑战。 美国犹他大学教育技术系戴卫德威利博士认为，社会正在经历深刻的变化。社会资 源形态从模拟转变为数字；股票、天气等社会公共信息数据从封闭走向开放透明；学习方 式从固定、受限到越来越强调灵活和可移动；超链接、社区等技术使得社会个体学习者相 互之间从相对孤立到广泛互联；社会提供的服务也从原来单一、普遍适用的规范转变为个 性化的、定制的，适合不同个体需求；学习过程从单纯的接收、吸收、被动参与转变为强 调学习者的参与、互动和主动建构( d a v i dw i l c v ，2 0 0 5 ) 。 社会需求的变化转变为对教育变革的内在需求，而教育同样也面临着伞方位的挑战， 主要表现在教育资源、教学研究、专家资源和教育认证四方面。随着开放课，牛项目、精品 课程建设等基于网络的教育资源资源开放共享项目的兴起和发展，教育资源获取的门槛将 逐渐降低，而且不再局限于书本、音像等传统载体形式，而是表现为基于不同学科、不同 知识点、超链接的文本、音频、视频、文档等课程内容。过去的教育研究资源大多集中在 大学和研究机构中，现在互联网的公共科学图书馆、g o o 西es c h o l a r 等计划的实施提供丰 富的学术资源。便捷易用的各种技术平台，如博客、聊天室、电子邮件、r s s 等使得社 会大众和研究专家进行较为便捷的异步或同步沟通交流，教育研究课题内容、工具手段与 第一章研究课题概述 合作形式也在发生变化。更值得注意的是，随着社会对人才素质要求的提高，人才更新周 期加快，基于传统校园教育的学历证书和认证方式也逐渐受到挑战，而来自微软 ( m i c r o s o f i ) 、思科( c i s c o ) 、摩托罗拉( m o t o m l a ) 等跨国公司的企业认证证书也逐渐受 到市场肯定。 1 1 3 国家精品课程建设项目启动实施 在我国高等教育快速发展，规模不断扩大，从精英教育走向大众化教育的背景下，如 何提高教学质量，培养社会需要的应用型、实践型、创新型人才，成为我国高等教育大众 化阶段教育教学改革面临的重大课题。伴随高校扩招不断升温，高等教育的规模、效益与 质量的矛盾日益显露，原有办学体制和资源不能适应规模迅速扩大的需要，引起了社会各 晃有识之士的质疑并担心教育质量“下滑”。这在客观上促使各级教育行政主管部门和教 学机构关注教育教学质量，加强高校教学工作的中心地位，并积极推动在高校教学与科研 工作中综合应用信息技术。2 0 世纪9 0 年代以来，我国高等教育相继实施了一系列重大教 学改革工程，使高等教育的教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学 条件和教学环境、教材建设等都发生了深刻的变化。 2 0 0 3 年4 月，教育部高教司正式颁布教育部关于启动高等学校教学质量和教学改 革工程精品课程建设工作的通知，启动中国精品课程建设项目( 教育部高教司，2 0 0 3 ) 。 其目标是从2 0 0 3 到2 0 0 7 年的5 年内建设评审1 5 0 0 门国家级精品课程，各省市各自规划 建设2 0 0 5 0 0 门省级精品课程，各高校根据学校特色规划建设各学科的精品课程，以形成 总数达数千门，覆盖所有学科领域，面向本科、研究生、高职高专等不同层次的精品课程。 这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作 用，从整体上推动整个高等学院学科建设和教学改革。 国家精品课程建设项目是我国高等教育质量工程的重要组成部分，是在我国高等教育 在快速发展、规模不断扩大、进入大众化阶段以及教育信息化进程不断深入的背景下开展 的一项重大的教育教学改革工程。它也是以实现本科生“名师名课”教学资源的网络共享 来提高大学教学质量和水平的创新之举，是信息时代加快知识创新、传播和应用的示范工 程，具有深远的历史和现实意义( 丁兴富，2 0 0 5 a ) 。 国家精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应用、 评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过 程。课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中 课程资源网上发布后的共享及教学应用是项目重点和落脚点。 项目实施3 年来已经形成“国家一省市一学校”三级连动的局面，作为精品课程建设 主体的各高校和省市均建立专门的精品课程网站，向社会各界免费开放精品课程资源。国 家精品课程项目2 0 0 3 年度评审发布国家级精品课程1 5 ，2 0 0 4 年度3 0 0 门，2 0 0 5 年度 3 1 4 门，目前已经有7 6 5 门国家级精品课程优质资源向社会大众开放共享，覆盖理学、工 学、农学、医学、电子信息、哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学等3 3 个一级 学科。 1 1 5 北京市精品课程建设项目及其发展 北京市精品课程建设项目和国家精品课程建设项目同期启动，是国家精品课程建设项 目的主要组成部分，由北京市教委高等教育处负责相关的政策标准、组织管理、评审发布、 监督管理等工作。其工作目标是落实国家精品课程建设项目的相关精神，按照“以评促建、 第一章研究课慝概述 评建结合、重在建设”的原则，经过五年的努力，力争建成5 0 0 门( 包括高职高专约l o o 门) 左右市级精品课程，并向教育部推荐其中的3 0 0 门左右国家级精品课程，以全面推动 北京地区高等教育改革和发展。 北京是我国高等学校最密集的城市，不仅汇集了许多全国一流的名牌大学，而且有一 批直接为首都经济建设和社会发展服务的市属高校，为项目实施提供了良好的基础。项目 自2 0 0 3 年启动实施以来，北京市精品课程建设和评审发布工作已取得较大进展，参建学 校和参评课程数量逐年增多，经评审发布的北京市级精品课程数量逐年增加，在社会上的 积极影响逐渐扩大，其参加学校数量、参评课程数量、获得国家级精品课程的数量等方面 均在全国处于领先地位。截至2 0 0 6 年4 月，经评审发布的北京市级精品课程数量达3 2 8 门，1 4 5 门同时被评为国家级精品课程，并建立北京市精晶课程资源网 ( h t l p ：，j p k c b j o d u c i 】) 作为工作网站和资源发布网站。3 年来北京地区各高校精品课程申 报、评审的分布情况如下图所示。 图卜一12 0 0 3 - 2 0 0 5 年北京市级精品课程评审一览表 1 2 题目来源及意义 1 2 1 题目来源 当前，北京市精品课程建设项目关于精品课程资源发布后运行情况和共享应用情况了 解不足，表现在项目实施后反馈环节信息的缺少和薄弱，如这些资源的获取性如何，访问 量如何，访问者的身份背景及分布，访问者在全国的地理分布，资源满足访问的需求程度， 访问者詈还有哪些需求，大家如何认识精品课程建设项目，项目实施积累了哪些值得坚持 的成功经验，还存在哪些关键问题需要解决等。这在一定程度上使北京市( 包括国家) 精 品课程建设项目成了一个弱反馈系统工程，也成为北京市精品课程建设项目深入发展亟待 研究的问题，如下图所示。这也是本论文研究开展的直接来源。 4 第一章研究课题概述 图l 一2 北京市辅品课程网上资源运行情况专题调研项目启动背景 这是来自精品课程建设项目实践中亟待解决问题的应用研究，主要工作是运用闷卷调 查、个别访谈、案例研究等综合调查方法对北京市精品课程建设项目网上资源运行情况进 行阶段性评估，以了解现状，总结经验，发现问题，提出改进建议。调研项目得到了北京 市北京市教委高等教育处的直接支持，并在项目实施中提供资金支持和行政支持。论文同 时作为北京市教委高等教育处精品课程建设项目专题调研子项目，首都师范大学远程教育 研究受北京市教委高等教育处委托负责项目规划和实旖，笔者在导师指导下全程参与并负 责项目规划设计、工具开发与完善、项目实施、数据分析和报告撰写等工作。 1 2 2 题目意义 研究的开展将能够获取北京市精品课程建设项目的部分反馈信息，了解精品课程网上 资源的运行情况，发现存在的闯题和面临的挑战，并提出相应的改进方案。这对于改进北 京市精品课程建设项目的资源建设和发布工作，扩大精品课程资源的共享应用，提高项目 实施的教学效益和社会效益，推动精品课程建设项目走向深入具有积极意义。作为我国高 等教育精品课程建设项目启动3 年以来首次组织实施的省市级阶段性综合评估，本研究的 调研发现、调研工具与方法对于开展后续研究具有参考意义和价值。 论文对开放教育资源的理念和实践特色进行讨论，并重点分析精品课程资源共建共享 的实践做法，为开放教育资源研究提供案例支持。这对于丰富开放教育资源是研究，了解 国内外开放教育资源相关项目在决策、规划、管理、技术方案、评估等方面的实践做法， 推动远程教育资源共建共享并提供借鉴方面具有一定积极意义。 第一章研究课题概述 1 3 研究目的 研究目的具体表述如下； 根据精品课程网上资源运行情况调研需要，试从获取、应用、影响和更新四个方 面建立运行情况调研模型，通过模型形成调研工具，并实际应用到北京市精品课 程网上资源专题调研中。 根据调研获得的数据和分析，提炼形成精品课程建设项目成功实施的本土化经 验，并就项目发展的问题和挑战提出对策和改进建议，实际推动精品课程建设项 目发展。 基于文献调研，对开放教育资源的理念与实践特色、相关实践案例进行讨论分析， 引起理论研究者对于开放教育资源研究和发展的注意。 不同国家、不同机构发起实施的的实践项目各有特色，也存在挑战和不足。如何 分析开放教育资源项目的实践做法，提炼并共享已有的成功经验，推动教育资源 共建共享项目的深入健康发展，以期对推动远程教育资源共建共享提供借鉴。 1 4 研究内容 1 4 1 研究主题 中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策，以北京市精品课程掰上资 源运行情况调研为重点，并进行开放教育资源的理念、实践特色、远程教育优质资源共建 共享等方面的相关分析。 1 4 2 研究范围 研究范围。一般的，教育资源开放共享包括两个领域：校园教育的开放共享和网络远 程教育的开放共享。本论文对研究范围界定是校园教育的开放共享，国家精品课程建设项 目和麻省理工学院开放课件项目是传统高等教育机构发起实施的，本科生或研究生层次的 教学资源基于网络的发布和共享，没有考核，没有学分互换，不授予学位，不提供学习支 持，而仅仅是基于网络的资源发布和共享。论文在讨论开放教育资源的理念时通常包括校 园教育和网络远程教育两部分，而论文的实践部分仅限于校园教育。 关于资源的界定。在教育技术9 4 定义中，学习资源是指在学习过程中可被学习者利 用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等，并分为设计的资源和可利用的 资源两大类( 何克抗，1 9 9 8 a ) 。本论文中的资源以及开放教育资源仅指可利用的资源，即 并非为特定教学需要设计但可以用来为教学服务的资源，如软件工具、百科全书及网上信 息资源等，并主要指高等教育课程教学资源，如教学大纲、教学课件、作业习题等。 资源共享及教学应用价值。基础教育领域和高等教育领域中关于教育资源共享的价值 存在不同认识。基础教育具有相对统一的培养目标和特征相近的学习者，优质课程资源具 有良好的教学适用性，资源大范围共享的可行性强，共享利用价值较大。而在高等教育领 域中，因为学校差异，学科差异，培养目标差异，学生差异，以及其他环境条件的差异， 甚至因为地域、文化、种族和信仰的差异而产生交大变异，精品课程资源开放共享后的教 6 第一章研究谭露概述 学适用性和应用价值也受到限制。这里的教学应用价值主要指参考使用或修订后使用等间 接使用价值。 1 5 研究方法和研究进度 1 5 1 研究方法 论文综合采用文献分析、问卷调查、个别访谈和案例研究等定性和定量结合的研究方 法。其中，以结构化问题为主的问卷调查法和文献分析法是主要的研究方法，并以个别访 谈和案例分析等方法做补充。 1 5 2 研究进度 表卜一l 论文研究实施进度 论文阶段开始时间完成时间主要工作成果形式 酝酿阶段2 3 年9 月后熟悉m r r o c w 、o e r 等研究领发表相关研究论文 域，逐渐形成研究焦点问题 规划阶段2 0 0 4 年1 0 月2 0 0 5 年6 月文献调研报告，开题报告，论文开题报告，形成 调研工具开发、试测、修订 研究规划方案 实施阶段2 0 0 5 年6 月2 0 0 5 年1 2根据研究方案，运用研究工具，对研究方案 月 研究对象进行测量，收集并整理 研究工具 数据研究分析报告 写作阶段2 0 0 6 年1 月2 0 0 6 年3 月综合文献调研，分析项目收集的论文初稿 数据和资料写出论文初稿 修改定稿2 0 0 6 年3 月2 0 0 6 年4 月 修订论文并定稿 论文 论文答辩2 0 0 6 年5 月 第一章研究课题概述 1 6 前期研究基础 研究酝酿阶段 上 确定研究方向l + 发现并形成研究问题 一 文献综述 从i u 专题调研模型形成，更新检测方案制订 l 闯卷调查l1 个别访谈li 案例研究li 更新检测l iii 资料分析与归纳 上 结论与建议 拟定论文初稿 精品课程管理者m 调查问卷 普通教师问卷t 1 调查问卷 普通学生s 1 调查问卷 网友g 的网上调查问卷 问卷设计和产生的流程如下。笔者首先到几所样本学校，对精品课程组织管理者和精 品课程梯队教师进行个别访谈，了解北京市精品课程建设项目实施的现状、问题和需求， 增加问卷调查的针对性。 笔者依据a a i u 调研模型的4 个一级指标和1 9 个二级指标设计问卷的问题，保证问 题的覆盖面，并尽可能排除冗余问题，形成问卷初稿。考虑到北京市精品课程建设项目当 前的影响范围较小，书面问卷调查中特设计了问卷跳转，访查对象可以根据了解与否的实 际情况进行跳转做答。 笔者先后征求样本学校、有关专家、北京市教委高教处的修订意见，并对来自首都师 范大学、北京联合大学的部分教师、管理者进行试测。根据试测结果，修订问卷，形成书 面调查问卷。 第三章研究课题概述 3 4 2 四种访谈提纲 笔者先后实施两轮访谈，访谈对象为精品课程组织管理者和精品课程教师。第一轮访 谈以调研现状，形成调查闯卷为主要任务：第二轮以形成应用案例为主要任务。通过个别 访谈了解访谈对象对研究关注的关键闯题的看法，如精品课程网上资源版权保护，对精品 课程资源教学适用性，资源更新面临的困难，教师参与精品课程建设后的自我转变等。 精品课程组织管理者访谈提纲；了解学校精品课程建设的背景、现状、规划，以 及采取的政策支持、资金支持、管理支持、技术支持、人员支持，学校精品课程 建设获得的经验，面临的困难等。 精品课程教师访谈提纲：了解教师应用精品课程资源的方式，精品课程网上资源 版权保护，精品课程资源教学适用性，课程资源更新面临的困难和障碍，教师参 与精品课程建设自我发生的转变等。 3 4 3 北京市精品课程网上资源更新在线点击评测方案 笔者根据书面问卷调查、个别访谈积累的第一手材料，依据国家精品课程建设项目实 施办法和北京市精品课程项目实施办法制订“北京市精品课程网上资源年度更新检测方 案”，作为对北京市精品课程网上资源更新