部编版四年级语文上册（教学反思参考1）故事二则.doc

教学资料范本部编版四年级语文上册（教学反思参考1）故事二则编 辑：_时 间：_故事两则扁鹊治病：扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事.写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗.蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死.而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医.蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想.对本课的教学我有很多的体会：一，在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣.这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味.我想，这篇课文情节很简单，不用在细节上多耽误时间，可以直奔故事揭示的深刻道理.于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么.一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来.有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预测得那么准确呢？同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是第二轮的默读，同学们都读得很深入.有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案.接下来的交流也变得活跃起来.看着同学们投入的样子，我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要.因为平时自己总是害怕学生的问题太多太散，所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主，慢慢地学生的问题意识淡薄了，课堂上学生的主体意识得不到激发，所以学习积极性不高.学生在提问，思考，解惑的过程中，自己反复地阅读文本，这时学生们的思考是多元的，是积极的.学生在讨论交流的过程中，理清了文章的写作思路，对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验.例如，有的说，我明白了有病要早治.有的说我明白了要善于听取别人的意见，哪怕这个意见听起来有些刺耳.有的说我知道了中医真的很厉害，能够在第一时间发现人的疾病，还能预测出病的发展.还有的说，我觉得蔡桓公肯定是平时听惯了顺耳的话，所以逆耳的话一句也听不进去.二，通过想象，丰富文本的语言.寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文.要把故事讲得生动具体，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必须通过联系关键词句，揣摩人物内心.在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的态度猜他的想法，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德.又通过朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？），发现扁鹊的话语含蓄，谨慎，机警是为保障自我安全，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富有个性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避免了为复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆，思维等多种训练.三，理清思路，为复述架设桥梁这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明了，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，鼓励学生发表自己的见解，为理解寓意做铺垫，然后根据单元导读要求能复述课文.既能让复述课文的方法扎实而有效，又不使课堂学习枯燥，僵化，是我对本课教学的追求.所以在执教时，我以复述课文为教学主线融概括主要内容，有感情朗读，寓意理解为一体进行教学.为了让学生把扁鹊治病读通，读懂，读透，我让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节.从而使学生理清了文本思路，为有条理地复述课文铺设了有力的桥梁.本次教学是我对如何指导学生复述课文的一次大胆尝试，通过这课的教学，我对复述方法的指导有所把握也有新的认识，复述课文指导能带动概括主要内容，有感情朗读，理解内容，深化寓意等多项训练，但操作上可能仍有些生硬，还需不断改进.纪昌学射：纪昌学射是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，本单元要求：简单复述课文主要内容，体会其中的道理.文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功.寓意十分明显.本节课教学有以下几个亮点：1、 注重读中感悟文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础.所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上.为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地反复品读句子.2、 注重学习方法的渗透，并贯穿课堂始终首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用.“首先，接着，然后，最后”这些词语把语言组织的更有条理.学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果.学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一.三，拓展故事，激发学生学习寓言的兴趣古人云：学起于思，思源于疑.开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑理解，变演绎为探究.让学生兴趣盎然的去主动读通，读懂文本.体会主人公的品质.就今天的