（课程与教学论专业论文）多元文化下美国教师专业伦理研究.pdf

， l i i iiii ii l1111 i lli i i i i i y 18 8 2 4 8 4 ( - - ) 美国多元文化的发展与变革1 2 1 多元文化的多元解读1 2 2 多元文化对教育的影响强调多元共生与共同文化1 4 ( 三) 教师专业发展与教师专业伦理1 6 1 教师专业发展概况1 6 2 教师专业伦理发展：1 8 3 教师专业伦理是教师专业的核心组成部分1 9 二、美国多元文化对教师专业伦理的影响2 l ( 一) 美国多元文化对教师专业伦理的理念影响2 1 1 教师专业伦理规范取向2 l 2 教师专业伦理专业取向2 3 3 教师专业伦理实践反思取向2 4 4 教师专业伦理生态取向2 6 ( 二) 美国多元文化对教师专业伦理的制度影响2 8 1 教师标准的确立多元分层化2 8 2 p d s ( 教师专业发展学校) 2 9 3 p l c ( 专业学习共同体) 2 9 ( 三) 美国多元文化对教师专业伦理的实践影响3 0 三、美国教师专业伦理的内容和形态3 1 ( 一) 美国教师专业伦理内容3 1 i i l 2 2 2 2 i 1 l l ，l 1 i 一 一 一 一 一匕 一 i 1 相对稳定的伦理内涵3 1 2 复杂多变的伦理外延3 3 ( 二) 美国教师专业伦理形态3 4 1 应然的专业伦理体现一规范3 4 2 实然的专业伦理体现一教师3 4 四、美国教师专业伦理对教师发展的影响3 6 ( 一) 专业伦理的底线法律3 6 ( - - ) 专业伦理的内与外一两难的困境3 6 ( 三) 专业伦理的应有之义一多元共生3 7 五、多元文化下的美国教师专业伦理特征分析3 9 ( 一) 教师专业发展的精细化一专业伦理分层3 9 1 n e a 准则3 9 2 美国教师联合会学习的权利和义务法案：行为标准和成就标准4 0 ( 二) 教师专业发展的包容性伦理价值多元4 l ( 三) 教师专业发展的践行性伦理重视实证4 2 1 实践阶段衔接性4 2 2 实践策略多样具体4 3 六、对中国的启示与借鉴一4 4 ( 一) 借鉴的可能4 4 1 建立教师职业伦理规范在各国具有普遍性4 4 2 文化的多元与交流有助于我国教师专业伦理构建4 5 3 划分便于实施的师德规范结构层次具有借鉴意义4 6 ( - - ) 区别与重构4 7 1 内涵和制定主体区别4 7 2 专业化水准高低区别4 8 3 两极与多元的区别4 9 ( - - ) 发展与展望5 0 主要参考文献5 3 后记5 9 摘要 多元文化下美国教师专业伦理研究 课程与教学论专业硕士研究生邹昌明 指导教师兰英教授 摘要 教师专业伦理是指教师专业领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专业 时对其个人、他人及社会的行为。这种规范既关注规章的制定，也注重教师专业 的实践。既体现了教师的个体道德，也体现了教师专业群体的伦理责任。本文在 多元文化视域下对美国教师专业伦理进行了比较研究，论文研究的重点在于美国 多元文化对教师专业伦理的影响以及教师专业伦理所体现的多元性特点。 论文共分六个主要组成部分。第一部分介绍美国多元文化产生背景及发展状 况同时对美国教师专业发展的缘起及与教师专业伦理关系进行梳理。第二部分用 了三个维度对美国多元文化对教师专业伦理的影响进行了分析。即以理念方面、 制度方面和实践三维分析角度。第三部分是美国教师专业伦理的内容和形态，它 的内容包括了相对稳定的伦理内涵以及复杂多变的伦理外延。形态则包括了教师 专业伦理的应然状态和实然状态。第四部分则是美国教师专业伦理对教师发展的 作用。这主要包括三个层次，最低层次是法律对教师的要求，中间阶段则是伦理 的外在要求与个体内在道德之间相互间的两难道德困境，最后是多元层次对教师 伦理道德的作用。第五个部分则是对美国教师专业伦理的特征分析，其特征主要 为三个方面，一是美国教师专业伦理的分层精细化；二是美国教师专业伦理的所 体现的包容性；三是美国教师专业伦理注重践行性的特点。第六部分属于总结和 归纳，美国教师专业发展伦理对中国为什么有借鉴作用? 其与中国的教师职业道 德又有什么区别? 这部分分析了美国多元文化对教师专业发展伦理的影响以及教 师专业发展伦理的多元化也是具有自身的适用性与不足，这需要我们鉴别同时也 需要我们在重构中国自身教师职业道德时要利用其优点，克服其不利影响。 关键词：多元文化教师职业道德教师专业伦理 p r o f e s s i o n a le t h i c si sas e to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lc r i t e r i o no fc o n d u c t ，i no r d e rt o s t a n d a r d i z et h ei m p l e m e n t a t i o no fp r o f e s s i o n a lt e a c h e r sw h e nt e a c h e r sd e a lw i t ht h e i r p e r s o n a l , a n ds o c i a lb e h a v i o ro fo t h e r s 田l ec r i t e r i o nn o to n l yp a yc l o s ea t t e n t i o nt h e f o r m u l a t i o no f r u l e sa n d r e g u l a t i o n s ，b u ta l s of o c u so nt e a c h e rp r o f e s s i o n a lp r a c t i c e 1 1 砖 c r i t e r i o nn o to n l ye m b o d i e st h ei n d i v i d u a lm o r a lo ft e a c h e r ，b u ta l s oe m b o d i e st h e e t h i c a lr e s p o n s i b i l i t i e so fp r o f e s s i o n a lg r o u p so ft e a c h e r s i nt h i sp a p e r , w eu s et h e m u l t i - c u l t u r a lp e r s p e c t i v et or e s e a r c ht h ec o m p a r a t i v es t u d yo fa m e r i c a nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s t h ep a p e rf o c u s e so na m e r i c a nm u l t i c u l t u r a lp r o f e s s i o n a le t h i c so f t e a c h e r sa n dt h e p r o f e s s i o n a l e t h i c so ft e a c h e r se m b o d i e di nt h ed i v e r s i t yo f c h a r a c t e r i s t i c s p a p e ri s d i v i d e di n t os i xm a i nc o m p o n e n t s t l 砖f i r s tp a r ti n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n da n dm u l t i c u l t u r a ld e v e l o p m e n t i nt h es a m et i m e ，t h i sp a r ti n t r o d u c e st h e o r i g i no ft h eu n i t e ds t a t e sa n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n dt e a c h e r s s o r to u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np r o f e s s i o n a le t h i c s 1 1 始s e c o n dp a r to ft h i sp a p e r a n a l y s et h eu n i t e ds t a t e sm u l t i c u l t u r a lp r o f e s s i o n a le t h i c so f t e a c h e r sw i t ht h r e el e v e l s t 1 1 a ti s ，p h i l o s o p h y , t h es y s t e m sa n a l y s i sa n dp r a c t i c a lt h r e el e v e l sp e r s p e c t i v e p a r t t h r e ei st h ec o n t e n ta n df o r mo fa m e r i c a nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s i t sc o n t e n t i n c l u d e sr e l a t i v e l ys t a b l ee t h i c sc o n t e n t ，a sw e l la sc o m p l e xa n dc h a n g e a b l ee t h i c s e p i t a x i a l i t sf o r m i n c l u d e st h eq u a l i f i e ds t a t u sa n df a c t u a ls t a t u so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s p a r tf o u ri st h er o l eo fa m e r i c a nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sf o r t e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，w h i c hm a i n l yi n c l u d e st h r e el e v e l s t h el o w e s tl e v e li sl a wf o r t e a c h e r s ；t h em i d d l el e v e li st h et w ok i n d so fm o r a ld i l e m m as i t u a t i o no fe t h i c se x t e r n a l r e q u i r e m e n ta n di n d i v i d u a li n n e rm o r a l ；t h eh i g h e s tl e v e li st h ed i v e r s el e v e l sf o r t e a c h e r s e t h i c sm o r a l p a r tf i v ei st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n a l y s i so fa m e r i c a nt e a c h e r s m 西南大学硕上学位论文 p r o f e s s i o n a le t h i c s ，w h o s ec h a r a c t e r i s t i c sm a i n l yi n c l u d e st h r e ea s p e c t s ：f i r s ti st h e s t r a t i f i e d f i n eo fa m e r i c a nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ；s e c o n di st h ei n c l u s i v eo f a m e r i c a nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ；t h i r di st h ep r a c t i c a lf e a t u r eo fa m e r i c a n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s t 1 1 cs i x t hp a r ti sc o n c l u d e da n ds u m m a r i z e d ，w h ys h o u l d t h eu n i t e ds t a t e sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n te t h i c s g i v e ar e f e r e n c et oc h i n a ? c o m p a r i n gt ot h ep r o f e s s i o n a le t h i c so ft e a c h e r si nc h i n a ，w h a ti st h ed i f f e r e n c e ? t h i s p a r ti st h ea n a l y s i so ft h eu s m u l t i c u t t u r a lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r so f e t h i c s ，f u r t h e r ，t h ee t h i c so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa l s oh a si t so w n a d v a n t a g ea n dd i s a d v a n t a g e ，w h i c hr e q u i r e su st oi d e n t i f ya n dr e c o n s t r u c to u ro w n p r o f e s s i o n a le t h i c so ft e a c h e r si nc h i n a a tt h es a l l l et i m e ，w es h o u l dm a k eu s eo fi t s a d v a n t a g e sa n do v e r c o n l ei t sa d v e r s ee f f e c t s k e y w o r d s ：m u l t i - c u l t u r a l ；p r o f e s s i o n a lm o r a l i t ye t h i c so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l ； e t h i c so f t e a c h e r s i v 一 绪论 绪论 一、问题的提出 ( 一) 多元文化之间的交流与融合构成现代社会主要特征 1 不同文化间的交流具有互补性和兼容性，教师专业伦理核心价值观深受文 化传统影响，文化间的冲突与融合也将影响到教师专业伦理的发展。 英国文化人类学奠基人泰勒( e d w a r db u m e tt y l o r ) 曾指出：“文化的各种不 同阶段都是前一阶段的产物，并对将来的历史进程起着相当大的作用。”就文化 与教师专业伦理道德的而言，教师专业伦理道德是文化积累和发展到一定阶段后 形成的，教师专业伦理道德被赋予特定文化传承的职责。文化相互之间的交流， 不但体现在文化之间存在着价值的互补性，也体现在文化之间的相互兼容。前者 决定文化交流的必要性，后者决定文化交流的可能性。美国教师专业伦理正是其 多元文化在美国教育方面的一种延伸，学习和借鉴美国的教师专业伦理对同样处 于多元文化下的我国教师职业道德建设具有重大的启示作用。 2 全球一体化和多元文化的冲突是现代社会的主要特征，教师专业伦理也面 临着交流和理解中形成具有普适性的教师专业伦理( 一体化) 与坚持根植文化传 统形成具本国特色的教师专业伦理( 多元化) 。 全球化的“地球村”进程当中，信息的广泛传播和共享，教师需要有更开放 的态度和交流的精神来审视自己的职业道德建设，并且随着交流的日趋广泛一些 具普适性的教师专业伦理核心价值越来越得到认同。与此同时，不同文化的冲突 和交融也对教师专业伦理提出了更高的要求。从国家而言，拥有悠久文化历史传 统的中国，如何在中国的教师职业道德养成中既保存自己的本土文化特色又容纳 他国文化精华这本身就是一种多元文化在教育职业道德领域的交融与碰撞。从教 师主体而言，教师与学生道德价值观点的差异，也必然让教师需要用多元的观点 来看待教育中的伦理问题。 ( 二) 教师专业伦理是教师专业化的核心组成部分 美国学者t i m o t h ygr e a g a n 、c h a r l e swc a s e 和j 0 l l nwb m b a c h e r 在成为 反思型教师一书中，通过大量的案例说明，现代的教师在面对道德两难问题时 所处的处境以及应对的策略。在书中，他们指出，现代教师再也不能从对权威的 诉求中获得什么了，伦理以及伦理的决断成为了他们教学中的一部分，教师再也 不能忽略道德或伦理的困境，人们的应对不存在所谓的正确答案，只存在不同的 。爱德华泰勒原始文化【m 】上海文艺出版社，1 9 9 2 ：1 西南大学硕上学位论文 “好”或者“正确 的答案，并进一步提出，教师在困境当中，如何自处，跟教 师自身的偏好、所信奉的观点以及价值判断有关。 教师的专业伦理将是教师从事教育教学活动时的基本规范要求，是教师对职 业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。随着教师专业化的发展，教 师身上所体现的教师专业伦理越来越成为研究的重点。如在1 9 9 3 年杜查姆的教 师教育者的生活研究后，人们转向持续地关注教师做为教育的一个专业群体的 本质特征，在此之后还有赫伯格在2 0 0 0 年所做的关于欧洲教师教育的研究，以及 卢塞尔和鲁弗朗在2 0 0 2 年关于教师专业自主研究与教师教育实践关系的研究。这 些研究许多都涉及到了专业伦理和价值维度的相关问题。“教师专业伦理”逐步开 始进入到研究者的视野当中。 二、概念界定 1 多元文化 多元文化于2 0 世纪8 0 年代开始流行。对于多元文化，2 0 世纪的各国学者都 展开了激烈的讨论，概括起来，有以下几种认识。( 见表1 ) 表1据张华“多元文化教育”的理论范型和实践模式探析进行整理绘制。 多元文化流派主要观点主要道德教育观 文化集团或民族不论大小，都是历史认为公民与道德教育内容应把 选择的结果，都有其独特优势与不足，社会中各集团的文化和价值观 都是独立的价值存在，因此，彼此之都包容进来。因为尊重不同种族 间本无高低贵贱之分，该理论提出了的文化特性会有助于拓宽国家 温和多元文化论“文化共存”的设想：以主导集团文 的主导集团文化，与此同时，各 化为本，几种文化共存。它认为不同 少数集团文化也会因此而得到 文化领教是彼此独立的，又认为它们提升和拓展，迸向让所有文化背 可以通过相互合作，影响而和谐共存景的学生更好地与社会整体认 于一体。同并给社会以支持。 该理论提倡更大程度的种族和宗教多认为公民与道德教育应取消主 样性与独立性，反对那种认为社会仅 导集团文化的统治地位，而更多 需要一种普遍为人们接受的单一价值地考虑少数民族集团文化。因 激进多元文化论观，认为社会无需要以某种集团文化此，该理论提出从少数民族或集 为共同基础，强调“多中心，多基础”团的角度来重新编写现行课程。 的社会。激进多元文化论的实质是“种 族或集团独立论” 该理论提出基于以下认识：一是各民认为道德教育应对不同民族文 族或集团文化彼此之间具有相对的独化的精华进行正确的反映，并要 立性。另一方面不同的民族或集团的求在教育进程中尊重不同民族 文化又具有共性。与此相对应，多元或集团学生的文化习俗。 统一论包括两层含义：一是建立在民 多元统论 族或集团平等基础上的文化平等；二 是文化问在相互尊重巾共同发展。认 为，每一种文化都有其优势和不足， 精华与糟粕，因而需要相互借鉴、补 充、融合以促进共同繁荣。 。张华“多元文化教育”的理论范型和实践模式探析 j 比较教育研究，1 9 9 8 ( 3 ) ：4 3 2 绪论 有关多元文化理论中，激进多元文化论由于过份强调文化多元性，看到了文 化的个性而忽视了其共性，因而走上了“相对主义”；温和多元文化论虽然得到广 泛的接受，但该范式基于“文化共存”理论，承认不同文化的独立价值，却把不 同的文化间求同存异的内在联系忽略了，因而也就为最终滑向激进多元文化论提 供了潜在的条件。 综上，在本论文中采用多元统一论。认为多元文化“指的是一个国家或一个 社会的宗教信念多元化，民族、种族的多元论，文化的多样化和价值的多元化。” 2 教师职业道德 对于教师职业道德的认识，我国的学者由于研究角度的不同其所下的定义也 有所区别。 顾明远认为，教师职业道德是指“教师进行教育教学工作，处理各种关系、 问题应遵循的道德准则和行为规范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的 态度和情感、有关的行为规范等。” 鲁洁认为，“教师的职业道德是教师整个道德品质的重要组成部分，主要包括 对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德、对待自己的道德。一 王逢贤认为“师德的“德”己远远超出了教师职业和一般道德的范围，师德 不仅含有道德，也含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和 行为，并从师德的内容和结构、功能和价值得出师德具有多层局面的二重性。一 朱小蔓认为，“教师职业是一种道德实践活动，当代教育变革呼唤师德建设。 她认为教师职业道德是教师在教育教学活动中必须遵循的道德准则和必须具备的 道德情操与道德品质的总和。主要包括课堂教学中的教师职业道德、师生交往中 的教师职业道德、同事交往中的教师职业道德以及教师在教育教学中的创新表 现。”回 张行涛和郭东歧则认为“教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的 比较稳定的道德观念，行为规范和道德品质的总和。是调节教师与他人、教师与 集体、教师与社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求 与概括。” 还有些学者如黄向阳、王正平、徐廷福等认为，“教师职业是一门专业 或准专业。随着教师专业化运动的推进，要求教师具有与专门职业相匹配的专业 伦理，表现出专业人员应有的专业服务精神。” 这种从教师专业化角度来认识教 师职业道德有一定的道理，但教师专业化所应该包含的内涵主要体现在职业理想 0 3 顾明远教育大词典 m 上海：上海教育 版社，1 9 9 0 ：8 o 葛玉瑶教师职业道德的制度分析 j 教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) ：3 5 $ 林崇德师德通览 m 济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：9 0 0 9 0 8 固朱小蔓教育职场：教师的道德成长【m 】北京：教育科学出版社， 2 0 0 4 ：8 5 张行涛、郭东歧主编新1 垃纪教师素养【m 】首都师范大学h 版社，2 0 0 3 ；5 o 徐廷福美国教师专业伦理建设及启示 j 比较教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 5 3 西南大学硕1 ：学位论文 和教学实践以及专业伦理规范。换而言之，教帅职业道德应该是从属于教师专业 化内涵当中的一部分。这种观点为我们理解教师职业道德和教师专业发展之间内 在的联系提供了一个思考的角度。 从这些学者的论述来看，我们主要可以将他们的观点总结成三种较主流的观 点。( 见表2 ) 表2 教师职业道德的内涵 观点教师职业道德的定义教师职业道德涉及范围 代表人物 教师进行教育教学工作，处教师应该遵循的原则( 准则)顾明远 第一种观点理各种关系、问题应遵循的和规范。檀传宝等 道德准则和行为规范。 教师的职业道德是教师整把教师职业道德作为必备的鲁洁 个道德品质的重要组成部道德品德甚至是超越道德品王逢贤等 分，主要包括对待教育事业质，把世界观、人生观、政治 第二种观点 的道德、对待学生的道德、道德、法律道德等也纳入教师 对待教师集体的道德、对待职业道德之中。 自己的道德。 教师在从事教育劳动过程既包括教师应该遵循的原则任顺元 中形成的比较稳定的道德( 准则) 和规范也包括教师职 朱小蔓 第三种观点 观念，行为规范和道德品质业道德必备的道德品质。张行涛 的总和。郭东歧等 从现代伦理学的角度而言教师职业道德就其本身应该包括“应然和“实然” 两个层面。“应然”指教师从事职业活动中处理与集体、与社会、与他人关系时所 应遵循的行为规范( 表明对教师的职业行为应该有哪些要求) ；“实然”则包括教 师在遵循和履行这些行为规范时所表现出来的相应的道德观念意识和道德行为品 质。( 体现教师在职业活动中实际所体现职业道德) 。而教师职业道德规范或准则， 只有被作为个体的教师真正理解接受、井转化为自身内在需要和外在职业行为时， 才能真正成为自身实在的德性。从这个角度而言，朱小蔓等所定义的职业道德更 为符合这一特点，即将教师职业道德定义为：“教师在从事教育劳动过程中形成的 比较稳定的道德观念，行为规范和道德品质的总和。力 3 教师专业伦理 职业道德和专业理伦在一定的语境下是可以通用的，但在细微之处却又有所 区别。伦理的英文基本含义是：i s y s t e mo f m o r a lp r i n c i p l e s ，r u l e so f c o n d u c t ；2 m o r a l s o u n d n e s s 前者的意思是道德规则系统，德行的规则；后者是指行为的准绳以及道 德原则的可靠性、合理性。总而言之，不论中文或英文在伦理概念文字理解上的 共性是“伦理”指道德的客观法则，具有某种可以做客观讨论的规律性。 。牛津现代高级英汉双解词典商务印书馆，1 9 8 8 3 9 4 4 括教师与学生的关系、教师与同事、教师个人和与教师集体的关系教师与家长 的关系，又由于教师职业的特点，有些教师伦理规范也把教师与知识、学术的关 系列人其中。回在教师专业化进程中，库尔奈鲁( c o l n e r u d ) 提醒说，“我们在研究 和推进教师专业伦理的过程中，必须明确教师专业伦理与其他专业伦理的不同。 这种不同，将教师专业伦理与其他专业伦理区别开来，并彰显教师专业伦理的独 特意义。 台湾学者吴清山给“教师专业伦理”下了一个比较明确的定义：“指教师专业 领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专业时对其个人、他人及社会的行为。” 他认为教师专业伦理标准将涉及包括学生、家长、同事、学校及社区社会在内的 相关人员，它所要回答的问题是：哪些事情要做? 哪些事情该做? 哪些事情不能做? 有些事情当如何做? 等等。这种定义揭示出了教师伦理的实质就是教师处理自身、 他人、社会关系的行为准则和规范以及在处理这些关系时教师自身的道德伦理的 践行性体现。 三、文献综述 ( 一) 美国教师专业伦理研究状况 1 美国教师专业伦理规章概述 教师职业道德在美国一般称为职业伦理( p r o f e s s i o n a le t h i c s ) 。早在1 8 9 6 年， 美国第一部地方性教师专业伦理规范在乔治亚州教师协会颁布。在1 9 2 9 年，美国 通过了“教学专业伦理”规范，并于1 9 4 1 年和1 9 5 2 年分别进行了修订。1 9 4 8 年， 全美教育委员会所属的师范教育委员会，向全国教师发表了题为我们时代的教 师的报告，对教师应当具备的职业道德品质提出了1 3 项详细的要求和指导。1 9 6 8 年美国国家教育协会( n e a ) ，正式制定了教育专业伦理规范( ( c o d eo f e t h i c s o f t h ee d u c a t i o np r o f e s s i o n ) ，也称“n e a 准则) ，1 9 7 5 年，美国全国教育协会对教 育专业伦理规范又作出了全面修订，并沿用至今。 n e a 准则在美国是做为教 育从业人员必须遵守的职业道德准则，该准则虽然不具有法律效应，但对绝大多 数的公立学校教师都起着约束作用。另外美国还先后确定了美国大学教授联合会 a a u p 的职业伦理声明、美国人事和指导协会的伦理标准等。 。朱金香著教师职业道德概论【l 咽j 匕京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：1 3 6 圆g u n n e lc o l n e r u d t e a c h e re t h i c s 丛ar e s e a r c hp r o b l e m ：s y n t h e s e sa c h i e v e da n dn e wi s s u e si j t e a c h e r s a n d t e a c h i n g ：t h e o r ya n dp r a c t i c e , 2 0 0 6 , 1 2 ( 3 ) ：3 6 5 3 8 5 却王颖国外教师职业道德规范建设概况及启示明教学与管理，2 0 0 9 ( 5 ) ：2 7 。w e s l e ye d g a r b n e a ：t h ef i r s th u n d r e dv e a r s m 】n e wy o r k ：h a r p e r & b r o t h e r sp u l i s h e r s , 1 9 7 7 ：2 4 6 5 西南大学硕士学位论文 1 9 8 6 年，随着美国教帅专业化的发展，卡内基工作小组和霍姆斯工作小组先后 出台了国家为培养2 1 世纪的教师做准备、 明天的教师两份提倡发展美国教 师专业化的报告，在此之后，新世界的教师( 1 9 8 9 ) 、明e t 之学校( 1 9 9 0 ) 、明 日之教育学院( 1 9 9 5 ) 这样一系列报告，比较全面而又系统地对教师专业化和教师 专业发展提出了极富创造力的构想和实质性的政策建议。受此影响，美国的教师专 业化的广度和深度均得到加强。在1 9 9 6 年出台了优秀教师的评价准则优秀教师 行为准则，这一准则总有2 6 条规定，其中有2 l 条都紧密地涉及到教师专业伦理方 面的要求。1 9 9 6 年美国教学与未来委员会发表的什么最重要：为美国的未来而 教，随后在1 9 9 7 年以发表了做什么最重要：投资优质教学。这两份报告都是 继霍姆斯工作小组报告之后有关教师专业发展最重要的政策性文件。美国教育部 从2 0 0 2 到2 0 0 7 年连续五年递交了迎接优质教师的挑战：关于教师质量的部长 年度报告。教学与美国未来国家委员会则在2 0 0 5 年6 月推出了导入学习共同 体以推进教师专业化的进程，2 0 0 7 年，美国国家研究理事会( 陋) 发表报告 推进教师专业发展：信息技术的潜在用途，提出在线联机的工作活动提升教师 专业素养的方法。 与此同时，美国一些专业团体组织也纷纷颁布出适合自身的伦理规范。例如 美国大学教授组织( a m e r i c a n a s s o c i a t i o no f u n i v e r s i t yp r o f e s s o r s ) 所管辖下的专业 伦理委员就在1 9 8 7 年正式采用了他们之前颁发的专业伦理宣言，该宣言着重强调 了教师的责任感在教师伦理中的重要性。在此之后，美国学校顾问协会( a n g 晒c a n s c h o o lc o u n s e l o ra s s o c i a t i o n ) 道德委员会在1 9 9 7 到1 9 9 9 年间强调了该道德委员 会的主要职责就是告知其成员相关道德标准，并且要为道德标准修改提出建设性建 议。“随着美国各种与教师专业伦理发展相关报告以及规范的文字和概念变化的背 后，所体现的是其理念内涵的不断更新和进步，美国的教师职业道德在此期间发生 两个重大的转向，一个是对教师专业伦理道德已不再仅仅着眼于约束行为层面的 职业道德规范，转而关注教师作为特殊专业人员的专业责任和专业精神等内在的伦 理品性。”而另一个转向则是“注重教师伦理的个体差异性，通过有经验的教师、 研究者、课程与信息技术开发者、发业发展专家、教育决策者、基金会代表一起 参与，作为一个学习共同体“创造差异”，以形成一系列富有弹性的、满足不同学 科和类型老师的专业模式。”圆 ( 二) 教师专业伦理理论研究 里奇( r i c h , j m ) 的教育专业伦理( p r o f e s s i o n a le t h i c si ne d u c a t i o m ) 、卡 国郅庭瑾、曹丽美国教师伦理与职业道德教育的发展及启示们全球教育展望，2 0 0 8 , 5 ：3 4 。徐斌艳著教师专业发展的多元途径【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 8 ：3 6 绪论 尔( c a r r , d ) 的专业主义与教学伦理( i p i o f e s s i o n a l i s ma n de t h i c st e a c h i n g ) 、 斯特赖克( s t r 破e ，k a ) 和索尔蒂斯( s o l t i s ，j f ) 的教学伦理( t h ee t h i c so f t e a c h i n g ) 、斯特克( s o c k e t t ，h ) 的教师专业主义的道德基础( t h em o r a lb a s ef o r t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ) 、特别是斯特赖克所主编的教育专业伦理丛书 ( p r o f e s s i o n a le t h i c si ne d u c a t i o ns e r i e s ) 比较系统地将教育领域所涉及的专业伦理 问题进行了解读。 这些学者的理论研究许多是基于这样一个立场：教育作为一门专业，它应该 用社会中相对成熟的专业做为参照的标准。并由此他们认为教育如果要想成为一 门专业，必需要以坚实的知识或技能作为基石，而且要提供独特的社会服务、履 行某种特殊的社会职能。道尼( d o w n i e ，r s ) 认为，“专业所提供的服务不仅意 味着一种社会性的关系，而且也意味着在此关系中双方( 专业人员与服务对象) 相互应该持有的态度。但在这一社会关系中，双方并不是处于一种平等的关系， 其中专业人员由于专业技术的优势居于一种支配地位，服务对象则往往处在比较 被动的地位，因此做为支配地位的专业人员必须要承担起对服务对象的道德责任。”o 这种道德责任，不仅仅是为了保障服务对象的一种基本权益，而且必须要有利于 维护专业人员( 教师) 的社会形象和专业地位。 当然也有许多学者的研究反对仅仅从社会学的视角切人，仅仅根据医疗、法 律等所谓成熟专业的伦理标准来对比并要求教师专业，他们主张要用教学专业中 专业人员( 教师) 与服务对象( 学生) 之问的具体关系为分析的基点来分析教师 伦理的专业特性。例如，芬斯特马赫( f e n s t e r m a c h e r ，g ) 就认为，教师专业伦 理这种特性主要表现在三个方面：第一是作为专业人员的教师并不是去维持与学 生之间的知识鸿沟；第二是作为专业人员的教师不能独自完成教学任务，而与学 生之间是互惠式的关系；第三是作为专业人员的教师不能维持与学生之间的社会 距离。他的这一种分析视角，摆脱了仅仅是用成熟专业伦理标准对比得出教师专 业伦理的机械模式，推动了教师伦理的进一步研究与发展。 在这一“专业主义”的背景下，有些研究开始从理论上分析教师伦理准则( c o d e o f e t h i c s ) 制订的核心问题和一般的维度，在专业伦理政策方面，有部分学者的研 究开始针对已有教师专业伦理准则( 主要是由政府或教师专业团体制定的) 的文 本进行批判性分析和反思；在实践方面，也有学者分析在现有的实践当中教师专 业伦理准则在教育、教学或管理过程中的所面临的冲突或困境以及其如何更好的 应用。在分析视角上，有些研究偏向规范伦理学或者是应用伦理学的研究角度， 有些则偏向美德伦理学角度；在研究途径上，有一部分侧重于哲学角度的分析， 。b a n k s ，j 八& b a n k s ，camh a n d b o o ko fr e s e a r c ho rm u l t i c u l t u r a je d u c a t i o n ( 2 缸) s a nf r a n c i s c o ： j o s s e y - b a s e 2 0 0 4 7 两南人学硕士学位论文 有些侧重于案例的反思，有些侧重于经验的研究。 ( 三) 教师专业伦理文献述评 1 突出教师专业伦理品性 美国教师专业伦理发展将近有1 0 0 多年的历史，其发展历程也经历过一种由 教师职业道德抽象再到教师专业伦理的发展经过。一个社会的道德现实不仅包括 外在的关系规范，而且还包括道德品质的个体实在。因此做为教师职业道德不仅 仅应该包括其“应然”的状态( 教师专业伦理对教师一种外在的规范或准则要求) ， 更要能体现出其“实然“的状态( 教师在体现教师专业伦理时所实际体现出的内 在品性和职业伦理水准) 。如果只谈论教师“应然”的状态，往往导致人们在谈论 教师职业道德时，只把它看做是外在的规范或准则问题，而忽视它在人们生活中 的本真实在。在现实生活中，没有成为内在“品格”的道德是不会产生实际意 义的道德。正是从这个意义上，西方伦理学家麦金泰尔认为，“道德最根本的意义 是内在的品格，而不仅仅是外在的行为规则。一 “伦理一与“道德”二词语在日常的语境当中经常是可以放在一起通用的。 但就本质而言，这二者仍然是具有一定差异的。第一，在概念所涉及对象而言，“道 德”更含个体、主观的意味，它较适合于诸如个人修养等一些实践范畴；相比而 言，“伦理”更能体现出团体、客观的意味，适用于哪些公共意志类的理论范畴。 第二，从个体道德形成机制来说，道德所关注的是提升人性的特殊性，而伦理则 特别注重发展与此相关性的规范。美国教师专业伦理历经长期的发展形成了自己 的伦理发展特色，他们对于教师专业组织建设和具有道德法典意义的专业伦理规 范建设普遍持以积极的关注，教师团体以及外在规范对其行为的约束具有重要影 响作用。因而，在美国的教师专业发展伦理当中，用“伦理 取代“道德”，实现 由“教师职业道德”向“教师专业伦理”的整体转变，与美国的教师专业化建设 的发展方向也是一致的。 从实践的角度来说，“教师职业道德”向“教师专业伦理”转变过程，有助于 打破那种根据传统的经验来进行的推衍，即从一些优秀教师身上提炼出优秀的教 师的品性，并由此概括出对教师行业的基本要求，这种教师的职业道德规范可以 说是优秀教师所能达到的标准，对一般教师而言这往往只是一种对教师职业道德 美好的理想，并不是在一般情况下，教师所能拥有的，由于也造成一种把师德的 过分崇高化的不良倾向，使得师德规范的规范往往是想像当中很美，但一放在现 实当是却往往是能达到这种道德境界的教师屈指可数，由此最终失去了道德规范 于教师、学生的价值。相对而言，“教师专业伦理”具有较强的针对性和现实性的 特点，它对教师工作的专业特性制订相应的伦理规范，反映教师行业“行为主体 8 绪论 和主体行为的不可替代性”u ；它改变了传统师德建立的那种依靠经验的模式，借 助理论的指导、通过实践的践行、运用演绎的方法建立规范。 因而，是真正的立 足于教师专业的伦理要求。 2 注重实践性和层次性多元化 除编制具体的教师专业伦理之外，美国还非常注重师德规范的结构层次以便 于实施操作。在美国，教师的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则 三个层面的内容。第一个层次是师德理想，这是对教师专业行为的最高要求，第 二个层次是师德原则，它是指导教师的基本行为准则，是在第一个层次的基础上 的具体化。第二个层次是师德规则：宽做为一个教师个体必须达到的基本要求和 原则，并且教师在课堂内外的表现以及教学行为将直接体现其行为准则要求。这 三个层次既有理想的最高追求，也有指导原则，更有具体条例化的细则。这对教 师的入门培训还是在职培训，都具有重要的价值和意义，教师专业伦理其主要使 命之一是在专业化的教师身上发展出社会期待他们的伦理的、智力的和情感的优 良品质，以使他们用自己的言传身教在学生身上培养出同样的道德品质。由此为