九年级语文上册第二单元第6课《我的叔叔于勒》课堂实录苏教版.doc

我的叔叔于勒 教师课前介绍作家背景之后出示学生预习反馈所提部分问题，并附上提问学生名单（以下略去学生名字） 问题1、“我”的父母为何时隔十年之久未收到于勒的信还依然心存妄想，他们不怀疑么？ 问题2、于勒到底发财了没有，于勒不愿意回到亲人身边，真的是因为他欠了他们的钱么？ 问题3、“我”为什么要同情于勒，给他小费？ 问题4、若瑟夫看到于勒的样子心中十分激动，为什么不敢当面认他？ 问题5、“一片紫色的阴影从从海里钻出来”，为什么要这样形容美丽的哲尔赛岛？二姐的丈夫那个公务员，如果知道真相会不会真的离婚？ 教师让学生充分讨论，互相交流各种问题，然后让一些学生小结发言。 生：读到了人性的沦丧，也有人性的善良 生：只重金钱的社会，有些人一切都从金钱的角度去做 师：哪些人？ 生：菲利普夫妇，只认钱不认人，贪婪自私 生：懒得的人，只会空想 师：依据是什么呢？生：第四段“如果于勒就在这船上惊喜”，称呼在不断发生变化。 教师板书边和学生讨论边写 父亲 贪婪 势利 自私 母亲 可恨的 师：随着读课文的深入，也许有同学会有不同的看法 生：不一定是他的错，社会黑暗，家庭贫困，于是大家不断想往上爬，很多时候环境造就了人 师：深刻。很深刻 我们看一下课文，优秀的小说家在作品中往往不直接评价。文中有一段集中的描写。在若瑟夫的父亲确认了于勒就是老水手时，确认这就是朝思暮想的于勒后 生：34自然段 到 38自然段 师让大家齐读这几段文字，并在屏幕上显示，同时将“要出大乱子了”这几个字变换醒目字体 师问：会出什么样的大乱子呢可能是什么 生：拖累他们，女儿离婚 生：被船上的人指责遗弃亲人 生：生活的希望没有了 师：他们的生活是怎么样的，我们找到相关依据读一读 生很快找到第二自然段的叙述，教师带领大家关注“样样”“从来”“常常”“计较半天”等词语 师：原来是这样的家庭状况，怪不得其实原来小说进入到课本的时候编者删去了一些文字，我给大家找出来了，我给大家看看。“常常找出一些尖酸刻薄的话，一些含蓄、恶毒的责备话发泄在我父亲身上。这个可怜的人这时候总做出一个手势，叫我看了心里十分难过。他总是张开了手摸一下额头，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且总是一句话也不回答。”教师将这几句话读了一遍。 师生分角色朗读刚才那几段，教师读旁白，学生读父亲的话。教师在黑板上写 认 不认 师：怎么看待菲利普夫妇这样的选择？ 生：很艰难教师出示关于母亲的描写“母亲突然很暴怒起来，说：我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”“突然”“就”几个词语换了醒目的字体师：你们能读到这位母亲此时此刻的内心想法吗？生：赶紧，内心慌张，非常恼怒生：想摆脱他，怕拖累怕影响女儿的婚姻师：大家看看，从小说被删除的部分中看出母亲总是先想到女儿，现在她纠结的也是女儿，母亲放在第一位的是女儿，你们还会觉得刚才大家给她的安歇冷酷无情啊自私啊的评价，还对吗？看这几个词语，突然， 就 ，去掉之后有何不同效果？ 学生沉默了一会儿，教师发现有点难度，不断启发鼓励生：早就知道，心中猜测到了师：能稍微具体点吗？生：十年之久，希望慢慢磨掉，曾经起过疑心的师：现在我们来梳理一下这个母亲生活中为钱计较了半天的女人，她盼望有一天于勒能改变生活，也有觉得可能是泡影，有一天泡影破灭了，她多么痛苦，所以突然，于是她更加决绝地选择了“不认”，是不是也隐藏了生活的痛苦，里外都是亲人啊师带着生说：可恨的人也有可怜之处，假如你遇到这样的以为于勒，你认吗？说你们真实的想法生：如果真是这样应该会不认，再来一个人负担不起啊师继续鼓励，真实的想法才是真实的语文生：会认吧，他之前发达的时候也想到他们，他落魄的时候没有回来，可见他有上进心师：你的见解很深刻，也充满着对生活的乐观生：看情况吧。如果他还有劳动能力就如果影响很大，那还是不认师：认还是不认都让人纠结，如果这算是一架天平的两端的话，那么支撑天平的支点在哪里呢？（教师板书，将认和不认当天平一画，底下支点用三角形，并写上“心灵的选择”师：还有其他人也面临着选择吗？生：于勒，也面临着，回还是不回？如果回可能被笑话，辜负了菲利普夫妇的希望（教师指出其错误） 师：遭受着孤独之苦，不仅仅是因为欠钱，他也挣扎过，还有谁面临选择？生：若瑟夫师：找一下相关描写，哦，42段，大家齐读一下师：若瑟夫为什么“默念”？生：若瑟夫知道他可怜，父母不认他，即使认了也会被赶走的，只是心里认同了他师：心里做了善良的选择，他也很纠结，给他十个铜子的小费就是一点善良和同情的表示师出示一点总结性的话“现实生活中，面对像小说中描写的金钱与亲情的矛盾或者其它矛盾时，我们的选择总是会充满了困惑、无奈与缺憾。所有这样的选择都是心灵的纠结，心灵的挣扎作出什么样的选择，拷问的是我们的内心和灵魂”最后，再问一句，他们回去之后，就不再出乱子了吗？ 听后感：上经典的课文如果要另辟蹊径是一件很艰难的事情，想讨巧是很困难的，毕竟各种上法和角度别人都尝试过了。但是如陈兄所言“圆形性格、主题多元”等等，上课的人须找到适合自己的解读方式去引导学生跳摘一下，这个还是可以的。因此，我觉得教师从人物性格形象上下功夫，带着学生去理解人物背后的辛酸，去触摸作家对底层人物的怜悯，这个定位就非常准确。我相信，莫泊桑也绝非就想用这么一个故事去嘲笑下层人物对亲人的鄙弃，去讽刺人们的自私冷酷。性格悲剧后面藏着的往往是这个时代的悲剧。因此，我对教师这个解读非常认同，确实独辟蹊径。 但是，从学生的反应来看，似乎学生有点认同菲利普夫人的做法了。这是一个危险的信号，显然这不是老师所愿意看到的。老师的意思我理解成“大家都不容易，也别都怪我，要怪社会，同时我不认于勒也是错误的。”（错误之处请陈兄批评）。但是如果解读过度的话，很容易使学生思想认识产生偏差，语文的度是一个很难把握的东西，有时候教师不小心口气重一点强调某个词语，整节课给学生的影响就可能完全不一样。难矣哉，语文。 另一个细节，教师带着学生读“低声嘟囔着，出大乱子了”这句话时，当时学生分明重读了“出大乱子了”，音量提高了很多，这里教师没有太注意，当然，因为当时的重点不在语气而在准备分析乱子的内容。但是我觉得低沉读有好处，因为这个家里是泼辣的夫人做主，男人很怕老婆，同时他也拿不定主意，想过来请示“领导”。如果当时教师能借鉴肖