（心理学专业论文）对识字困难型阅读障碍儿童的干预研究.pdf

硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s 中文摘要 由于对阅读障碍形成的原因还处于探索阶段，所以目前有关这领域的大部分 研究都集中于对阅读障碍儿童和正常儿童在与阅读相关的生理与心理各方面的比 较，以及对阅读障碍儿童本身能力的研究。在信息时代的今天，阅读不仅仅是一项 学业能力，更是所有学科学习的基础，是个体必备的基本生活能力。阅读障碍的发 生会影响学习，甚至是对生活的适应。阅读障碍儿童不仅经历学习上的困扰，还要 承受由此带来的巨大心灵创伤；他们不仅不能享受阅读的乐趣，还常常因此失去发 展其他潜能的机会。这对儿童的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重 大影响。这一切都要求研究者们对于阅读障碍的儿章给予更多的关注。本研究正是 对识字困难的阅读障碍儿童提供一项干预性帮助。 本研究采用实验组、控制组和正常组前后测的实验研究方法。首先从武汉市武 昌区的三所小学中筛选了3 4 名小学三年级识字困难的阅读障碍儿童，并将其随机 分为干预组和控制组。干预组与控制组无论在识字量、学习障碍判定量表( p r s ) 和年龄上都没有显著差异。其次，经过与家长协商，9 名被试( 男5 女4 ) 愿意参 与干预训练。最后，从2 0 0 6 年1 月到2 0 0 6 年5 月，研究者在华中师范大学校医院 学习能力训练中心，对这些儿童进行了为期4 个月的干预训练。干预主要包括学生 和家长两个方面：对于学生的干预主要有知觉加工训练、识字策略训练、语音训练 三个方面：知觉加工训练分为视知觉和昕知觉训练。识字策略主要包括以下5 种： 一般识字策略、意义化识字策略、形声字识字策略、基本字带字识字策略、联想策 略；对于家长的干预则是旨在提高父母效能的团体辅导。干预训练结束后，研究者 选取了2 4 名学习成绩中等的学生作为正常组，并对干预组、控制组、正常组做了 后测。后测包括识字量、p r s 量表、知觉加工能力及语言相关能力的测查。 研究结论如下： ( 1 ) 在识字量上，经过干预训练后，干预组得分高于控制组，且差异显著； 在与正常组的比较中，干预组低于正常组的水平，差晃也达到显著性水平。这表明 干预组的识字能力有所进步，但是还没有达到正常儿童的水平。总之，干预训练能 提高识字困难阅读障碍学生的识字量。 ( 2 ) 教师根据学习障碍教师筛查量表对言语障碍的评定结果显示，干预组与 控制组的得分没有显著差异。 ( 3 ) 在语音意识上，经过干预训练后，干预组的得分高于控制组，且差异非 常显著；在与f 常组的比较中，干预组与f 常组无显著差异。这表明对干预组儿童 硕士学位论文 m a s t b 剐st h e s j s 所做的语音训练是有效的。 ( 4 ) 在汉字意识上，经过干预训练后，干预组得分高于控制组，且非常差异 显著；在与正常组的比较中，干预组低于正常组的水平，差异也达到显著性水平。 这表明干预训练中的识字策略教学提高了识字困难阅读障碍学生的语言学习能力。 ( 5 ) 在知觉加工的三个方面，在视觉一动作统合协调上，干预组得分高于控 制组，且差异显著，干预组与正常组差异不显著；在划消测试上，干预组的正确率 高于控制组，且差异非常显著，干预组的正确率也高于正常组，差异也非常显著： 在背数测验上，干预组与控制组差异非常显著，干预组与正常组也非常差异显著。 ( 6 ) 在上面的所有测验中，语音成绩、语言学习能力成绩、背数成绩与识字 量的相关较高，分别为0 3 1 4 ( p 0 5 ) 、o 7 0 9 ( p 0 1 ) 、0 2 8 3 ( p 0 5 ) ，而儿童的 划消、视觉一动作统合成绩与识字量的相关较低，没有达到显著性的水平。 以上结论说明识字困难型阅读障碍可以通过训练改善，而本研究设计的训练方 案是有效的。 关键词：识字困难型阅读障碍；识字量；干预；小学三年级学生 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t s t u d i e sa b o u tr e a d i n gd i s a b i l i t ya r es t i l la t 付l ee x p l o r i n gs t a g e ，s om o s tr e s e a r c h e sa t p r c s e mh a v ec o n c 即订a t e do nc o m p a r i n gt h ed i 岱：r e n c e sb e t 、e c nn o r m a lc h j l d r e na n d t h o s ew i mr e a d i n gd i s a b i l i t yi ne a c hf i e l do fp s y c h 0 1 0 9 ya n dp h y s i o l o g ya s s o c i a t e d 砸t h r e a d i n gd i s a b i l i t y ，a n do ns t u d y i n gt h eo w n a b i l i t i e so fc h i l d r e n 埘t hr e a d i n gd i s a b m 吼a t t o d a y si n f o n n a t i o na g e ，i ti sn o tm e r e l yak i n do fs t u d ya b i l i t y t or e a d ，b u ta 王s o f o 眦d a t i o no fa 1 1d i s c i p l i n e ，a n da 芏1i n d i v i d u a l si n d i s p e n s a b l eb a s i cv i a b i l i 够t h e r e f o r e m ea p p e a r a n c eo fr e a d i n gd i s a _ b i l i t ym a yi n n u e n c ek n o w l e d g el e a m i n 舀e v e nt h e a d 印诅t i o no fl i f e r e a d i n gd i s a b i l i t yc h i l d r e nd on o to n l yg ot h r o u 曲t h ep u z z l e m e n ti n s t u d y ，b u ta l s ob e a rt 1 1 ee n o n n o u se m o t i o n a lt r a u m ab m u 曲t 矗d mm i sp r o b l e m ；t h e yc a i l n o te n j o yr e a d i n g ，趾de v e no f t e ni o s ec h a n c e st od e v e l o po m e r l a t e ma b i l i t i e s ，w h i c h w mc e r t a i n l ye x e r tg r e a ti n n u e n c e st ot h ed e v e l o p m e n to fm o s ec h i l d r e n sc o g n i t i o n ， e m o t i o n ，s e l f - c o n c e p ta n ds o c i a i a b i l i t i e s a 1 lt h e s er e q u i r er e s e a r c h e r sp a 舛n gm o r e a n e m i o nt ot h o s ec h i l d r e n 讯t hr e a d i n 窖d i s a b i l i t y ，t h i sp 印e ri sj u s ta b o u ta ni n t e r v e n t i o n s t l l d yt or e a d i l l gd i s a b i l i t yc h i l d r e n 谢血m ep r o b l e mo fc h a r a c t e rr e c o g n i t i o n w 1 l a tt l i sr e s e a r c ha d o p t sa r em e a s u r e m 衄惦b e f o r ea n da f e ri n t e r v e n t i o no fa i l e x p e r i m e m a l 毋d 1 印，ac o m r o lg r o u pa n dan o m l a lg r o u p f i r s to fa l l ，也er e s e a r c h e rs c r e e n s 3 4r e 础n gd i s a b i l i t yp u p i l si ng r a d e1 融e 砒h 血ep r o b l e mo fc h a r a c t e rr e c o 鲥t i o n 舶m w u c h a n gb o r o u 曲i nw l 山a nc 畋w h 0 盯ed i v i d c d 血om ei n t e r v e n t i o n 孕o u po rc o n 廿o l g r o u pa t 姐n d o m t h e r ei sn op r o m i n e n td i 惭e n c eb c t w e e ni n t e r v e n t i o ng m u pa n dc o n 仃o l g r o u pma g e ，协e 棚o u mo f r e c o g i l i z e dc h a r a c t e r sa n dp r s s e c o n d l y a f t e rc o n s u l t i n gw i t l l p a r 叫t s ，9p 1 1 p i l s ( 5m a l e sa n d4f e m a l e s ) w o u l dl i k et ot r yo nt l ei m e r v e i 试o nt r a i n f i n a l l y ， 矗d mj a n l l a r yt om a y0 f2 0 0 6 ，t l l er e s e a r c h e rh a sb e e nc a r r y i n go nt h ei n t e r v e m i o n 仃a i l l i n g t ot 量l e s ep l l p i l sf o r4m o n t h si nt 1 1 el e a m i n ga b i i i t yt r a i n i n gc e n t r eo fh o s p i t a lo fc e m r a l c h j n an o n n a lu 碰v e r s 咄t h ei n t e r v e n t i o ni n c l u d e st w op a n sr e s p e c t i v e l yf o rt h es t u d e n t s a 工1 dm e i rp a r e n t s ：t h ei n t e 州e m i o n so fs t u d e m sm a i n l yi n c l u d e _ r a i n i n go fp e r c 印t i o n p m c e s sa n dc h a r a c t e rr e c o g i l i t i o ns t r a t e g i e s ；w h i l et h ei n t e r v e n t i o no fp a r e n t si sg r o u p c o u n s e l i n go fp a r e n t s 。e 街c i e n c yn l e 仃a i n i n go fp e r c e p t i o np r o c e s si sd i v i d e di n t ov i s u a l a n da u d m v et r 枷n g a n dc h a r a c t e rr e c o g n i t i o ns t r a t e g i e sm a j n l yi n c l u d et h ef 0 i l o w i n g f i v e ：b a s i cs k i l l so fc h a r a c t e rr e c o g n i t i o n ，s k i l i st om a k es e n s eo fc h a r a c t e r s ，s k i l l st o r e c o g n i z ec h a r a c t e r sb yf o n t sa i l dp r o m m c i a t i o n s ，s k i l l st or e c o g n i z ec h a r a c t e r sn l r o u 曲 b a s i cf o n ts t y l e sa n da s s o c i a t i o ns t r a t e g i e s a f t e ri m e r v e n 吐o n ，t h er e s e a r c h e rc h o o s e s2 4 m e d i u r n 1 e v e lp u p i l sa st h en o r m a l 薄o u p ，a n dt h e nt a k e s 也ea f t e rm e a s u f e m e mt om e i n t e r v 训o ng r o u p ，t l ec o n t r 0 1 掣o u p ，a n d 血en o m a lg r o u p t h ea r e rm e a s u r e m e n t i n c l u d e s 锄o u n to f r e c o g n i z e dc h a r a c t e r s ，p r sa 1 1 dr e l e v a n ts p e e c ha b i i i t i e s t h er e s u t sa r et h et o u 0 w m g ： f 1 ) a sf o r 也。瓤n o u n to f r e c 。g n i z e dc h 鼬c t e f s ，a & ri n t e r v e n t i o n 妇i n i n 舀t h es c o r e s o fi n t e r v e n t i o n 掣o u pa r ep r o m i n e mh j g h e rt h a i lc o 腑0 1 掣o u p ；w h i l ei nc o m p a r i n g 晰t h n o 锄a lg f 0 1 印，t h el e v e lo fi n 括r v e n t i o ng r o 印i sp r o m i n e n t l yl o w e r t h a l lt h en o 彻8 lg r 0 1 印， w h i c hi n d i c a t e sm a tm ec h a r a c t e rr e c o g n i t i o na b i l i t yo f 也ei n t e r v e n t i o ng m u ph a s p r o g r e s s e dt os o m ee x t e n t ，b u ts t i nd o e sn o ti sr e a c bt h el e v e lo f t h en o 册a lc h i l d r e n i na w o r d ，j n t e r v e n t i o nt r a i n i n gc a ni m p r o v e 也ea m o u n to fr e c o g n j z e dc h a r a c t e r so fr e a d i n g d i s a b i l i t yp u p i l s 谢t hc h a r a c t e rr e c o g 正t i o np r o b l e m ( 2 ) a c c o r d h gt oe v a l u a t i o nb yt e a c h e r so n 廿l es p e e c hd i s o r d e rs u b - s c a l eo f s c a l e o fl e a m i n gd i s o r d e r sf o rt e a c h e r s ，t h e r ei sn op r o m i n e n td 嫡e r e n c eb e t w e e nt h es c o r e s o fi r l t e r v e 埘o n 留o u pa n dc o n t r 0 1g r o u p ( 3 ) o nt h ep h o n e t i ca w a r e n e s s ，a r e ri n t e r v e n t i o nt 商1 1 主n g ，t h es c o r e so fi n t e n ，e n t i o n g r o u p a r ep r o m i n e n th i g h e r 也a nt h o s eo fc o m r o l 盯o u p ；i nc o m p a r i n gw i 血n o 衄a lg m u p ， t h e r ei sn op m m i n e n td i 鼢e n c eb e t w e e n 如ei n t e w e n t i o ng r o u pa n dn o r m a lg r o u p ，w h 主c h i 1 1 d i c a t e st h a ti ti se f f b c t i v et o 订 l i nt h ei n t e r v e m i o n 掣o u pi np r o n u n c i a t i o n ( 4 ) o nt h e l a n g u a g e1 e a 玎1 i n ga b j l i t y ， a n e ri n t e r v e n t i o n 喇n i n g ， s c o r e so f i r n e r v e n t i o n 擎o u pi sp r o m i n e n th i g h e rt h a i lm o s eo fc o n t r o l 舒o u p ；w h j l ec o m p a r e dm t h en o m a lg r 0 印，t 1 1 el e v e lo fi m e n r e n t i o ng r o u pi ss t i l lp r o m i n e n tl o u ，e rt h a nt h en o n n a l g r o u p ，、汕i c hs h o w sm a tt e a c h i n go fs t r a t e 酉e so fc h a m c t e rr e c o g n i t i o nd u r i n gt 1 1 e i n t e n ，e n d o nt r a i n i n gi m p r o v e st h e1 m g u a g el e a m i n ga b 订i t i e so fr e a d i n gd i s a b i l i t yp u p n s w i mc h a r a c t e rr e c o g n i t i o np r o b l e m ( 5 ) i nt h et 鹏ea s p e c t so fl e a n l i n ga b i l i l y ，i nn l ec o o r d i n a t i o ns y s t e mo fv i s i o n m o v e m e n t ，s c o r e so fi n t e r v e n t i o ng r o u pa r ep m m i n e n th 培h e rm a i lt h o s eo fc o 七r 0 1 可o u p i nt h et e s to f “f i n d i n go u t 3 ，t h e r ei sn op r o m i n e n td i 鼹r e n c eb e t w e e n 也ei n t e r v e n t i o n 掣o u pa n dt h ec o n 仃o lg r o u p ，w h i c hi sm es a i l l ew i t hi n t e r v e n t i o ng r o u pa 1 1 dm en o 咖a l 掣o u p ，a n di nt h et e s to f r e c i t i n gn u m b e r s ”，t h ed i 劈断e n c e sb e 脚e e ni n t e r v e n t i o ng r o u p a i l dc o n t r o lg r o u po rt h en o 舯a l 口o u pa r er a t h e rp r o m i n e n t ( 6 ) i na l lt h et e s t sm e n t i o n e da b o v e ，t h ec o n e l a t i o nb e t w e e na l n o u n to fc h a r a c t e r r e c o g n i t i o na n dp h o n e t i ca w a r c n e s s ，c h i n e s ec h a r a c t e ra w a r e n e s so rs c o r e so f “r e c i t i n g n u m b e r s ”t e s t ，a n dt h ec o r i e l a t i o nc o e 蕊c i e n ta r e 3 1 ( p 0 5 ) ，7 1 ( p 0 1 ) ，2 8 ( p 0 5 ) r e s p e c t i v e l y w h i l em ec o r r e l a t i o nb c t w e e n a n l o u n to fc h a r a c t c rr e c o g i l i t i o na n ds c o r e so f “f i n d i n go u t 3 t e s t ，c o o r d i n a t i o ns y s t e mo fv j s j o n m o v e m e n ti sn o th i 曲e n o u g ht o b e c o m ed r o m i n e m 、 k e yw o r d s ：r e a d i n gd i s a b i l i t yw i t hc h a r a c t e rr e c o g n i t i o np r o b l e m ；啪o u n to f r e c o g n i z e dc h a m c t e r s ；i n t e r v e n t i o n ；p u p i l si ng r a d et h r e e 1 前言 1 1 研究背景 过去人们觉得只有拼音文字中才存在阅读障碍，而在汉语中则不存在这种障 碍。直到1 9 8 2 年s t e v e n s o n 使用标准化的阅读测验( 日语版、汉语版、英语版) 和 十个认知测验分别在日本、台湾、美国的五年级学生中进行了大规模的调查，发现 日本、台湾、美国的阅读障碍发生率分别是5 4 7 5 6 3 ，在三地并无显著差 异，人们才意识到阅读障碍是一个不分语系的普遍问题。综合现有的研究，学龄儿 童的阅读障碍发生率为5 1 0 ，是一种最常见的学习障碍。 阅读涉及复杂的认知历程，就其主要成分而言，可以分为识字与理解两个互有 关系的主要成分。p e 出m ( 1 9 8 6 ) 指出，阅读障碍仍以识字有缺陷所占的比例最大 ( 9 5 ) 。m i l l e r & y o c h u n ( 1 9 9 1 ) 的研究也显示，7 7 阅读能力低下的被试认为其阅 读困难的原因来自于识字困难。因此，识字能力与阅读能力有密切的关系，识字困 难也被认为是阅读障碍最主要的诊断标准。 很多教师、家长将儿章语文学习差归结为不用功、上课注意力不集中、懒惰等 学习态度问题。于是，对其横加指责，这样只会使儿童越发失去学习的兴趣和信心， 陷入恶性循环的怪圈中。研究者认为注意力不集中、懒惰对阅读障碍儿童来说只是 一种外在的结果。其症结应该是多方面的原因。 1 2 问题的提出 儿童在学习上通常是一步落后，步步落后。发展性阅读障碍对儿童的认知、情 感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响。阅读障碍儿童不仅经历学习上的 困扰，还要承受由此带来的巨大心灵创伤；他们不仅不能享受阅读的乐趣，还常常 因此失去发展其他潜能的机会。阅读能力的高低直接关系到儿童的学习水平以及将 来的发展。因此如何通过训练来矫f 儿童的阅读障碍也越来越多地受到国内外学者 的关注。本研究所关注的就是小学三年级识字困难的儿章，希望通过干预训l 练对他 们的识字困难状况有所改善。 阅读理解最主要由“识字”( d e c o d i n g ) 和“语言理解”( l i n g u a lc o i n p r e h e n s i o n ) 两个 独立成份构成，某成份的损伤并不殃及另一成份。不同阅读障碍儿童的问题可能分别 由识字成份、理解成份以及这两个成份的共同损伤而造成。识字能力并不等于理解 能力，在一篇文章中，认识所有的字并不能保证正确理解文章，但是缺乏识字能力 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 必将造成理解困难。因此，对理解而言，识字是其必要但非充分条件。在汉语中， 一些智力正常的儿童为何会在识字量上明显落后于其他同学，该如何对他们提供帮 助是一个很有意义的问题。 2 文献回顾 硕士学位论文 m a s t er st h e s i s 2 1 汉字识字困难型发展性阅读障碍的界定 2 1 1 阅读障碍的界定 阅读障碍至今还没有一个统一的定义，这主要是因为阅读障碍人群总体表现出 较大的异质性，加之不同的研究者总是依据自己的研究方向从自己的观点和角度对 之加以界定。 对这些定义进行总结，主要有以下四个方面： f 1 ) 般定义 阅读障碍指阅读中发生的任何困难，无论其强度如何或成因如何。这是对阅读 障碍的最普遍的定义，代表了人们对阅读障碍的一般性理解。不过这一概念将阅读 障碍的特征过分简单化。 ( 2 ) 排除式定义 一个阅读障碍儿童是指至少具有正常或正常以上的智力，并且在教育机会、社 会环境、经济条件、学习动机或情绪方面与其他儿童相比没有明显差异的情况下， 阅读成绩和以其智力所应达到的水平相比却至少落后两年以上的儿童。通常，这 一定义通过测量儿童的阅读能力与其智力水平、实际年龄或年级水平之间的差异来 界定阅读障碍。在实际运用中这一定义往往存有一定的问题，例如没有统一、公认 的阅读诊断测验，或者没有充分考虑到智力测验与阅读诊断之间的部分重叠关系。 并且，这一定义几乎没有提供有关阅读障碍表现症状方面的信息。 ( 3 ) 涵盖式定义 那些具有正常或以上智力却存在普遍性言语缺陷的儿童被视为阅读障碍。其症 状是对以听觉或视觉形式存储在短时记忆里的信息的加工表现出广泛的障碍，并且 在短时记忆负荷最重的阅读和拼写任务中表现尤为明显。涵盖式定义主要侧重于阅 读障碍的具体表现和界定，但由于不同阅读障碍者表现的严重程度存在差异，至今 尚无一个公认的可操作的涵盖标准。 ( 4 ) 发展观点的定义 阅读障碍通常是一种先天的组织性障碍，偶尔也可能是获得性的，它会对个体 短时记忆的信息加工以及知觉方面产生影响，从而对个体的阅读能力产生严重干 扰。这定义重视了语言+ 发展过程的复杂性。 在国内，一般将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。其中获得性 硕士学位论文 m a s t e st h e s l s 阅读障碍是指后天脑损伤( 如脑外伤、脑肿瘤等) 造成的阅读困难。发展性阅读障碍 指的是学生没有明显的神经和器质性损伤，在正常的智力、教育机会和社会背景下， 阅读成绩低于同年龄儿童至少一个年级的情况。本文所指的阅读障碍皆为发展性阅 读障碍。 2 1 2 识字困难型阅读障碍的界定 过去由于研究者们一直认为阅读障碍是由一种单一的原因造成的，所以许多研 究都试图寻找出这个因素，但是结果并不成功。并且研究者们逐渐发现，正是由于 这种阅读障碍者内部的不同质性，所以不少研究的结论之间会相互矛盾。不同亚类 型的阅读障碍表现出不同的缺陷方式。对于汉语发展性阅读障碍的异质性，国内的 学者也做了一些探讨。 杨志伟，龚耀先，李雪荣( 1 9 9 8 ) 将阅读障碍分为三型：单字识别障碍型，占 2 1 6 ：词、句理解困难型，占8 1 ；混合型，占7 0 3 。 徐世勇( 2 0 0 1 ) 将汉语阅读障碍的原因概括为以下几个方面：字形表征与加工 缺陷；语音表征与加工缺陷：字形与字音转换缺陷；字形与字义转换缺陷。 吴思娜( 2 0 0 4 ) 对4 6 年级的学生的研究发现，汉语阅读障碍内部也不是完 全同质的，在汉语中语音可能不是主要缺陷类型，语素意识可能成为汉语阅读障碍 最主要的缺陷。 不管是拼音文字系统还是非拼音文字系统，我们一般认为阅读可猷分为识字与 理解两大成分。识字有几个相关的名词：识字( w o r di d e n t 讯c a t i o n ) 、认字( w o r d r e c o 弘i t i o n ) 、解码( d e c o d i n g ) 。v a c c a & g o v e ( 1 9 8 7 ) 认为这3 个名词的区别如下：识字 含义最广，它既包括认出学过与没有学过的字，也包括对假字与非字的分辨；认字 是指认出已经认识的字；解码则偏向辨认生字、假字与非字。所以，本文采用的是 含义最广的识字一词。 根据我们的对文献的理解和实际的调查，将识字困难型的阅读障碍的标准定义 为：识字量低于同年级学生至少一个年级的情况。但是这些儿童又不存在智能不足、 身体残疾、教育不当、不良情绪等因索的困扰。他们识字困难的具体表现在于：认 字记字困难，错别字连篇，写字经常多一笔，少一划，听、默写困难；常常忘记已 学过字词的意义等等。 2 2 关于发展性阅读障碍的研究现状 对于发展性阅读障碍的研究，主要集中在语言学层次和非语言学层次。其中语 言学层次包括语音意识和汉字意识。而非语言学层次的研究则包括听知觉加工、视 硕士学位论文 m a s t er ，s 丁h e s i s 知觉加工和记忆加工三个方面。本部分主要从语言学、非语言学两个主要方面，以 及父母的教养方式和干预等其他相关的研究来论述。 2 2 1 关于发展性阅读障碍儿童语言学层次上的研究 2 2 1 1 关于发展性阅读障碍儿童语音意识的研究 对语言读音的掌握是语言学习的基础，所以研究者们首先就对阅读障碍儿童的 语音水平进行了考察。他们提出了语音意识的概念。t 0 唱e s e n ( 1 9 9 4 ) 认为，语音意 识是“一个人对语言声音结构的敏感性或清醒意识”。s t a l l o v i c h 把语音敏感性解释为 对音位( 包括对音位的辨认、音位顺序以及音位位置) 完全清楚明显的意识( f u l l e x p l i c i t l ya 、v a r e n e s s ) 。t o r g e s e n 和d a v i s ( 1 9 9 6 ) 进一步解释了所谓完全清楚明显的意 识指的是“把单词分解为音位单位的能力，以及把音位混合为音节和单词的能力”。 他认为这是阅读能力获得中两个相对独立又彼此联系的能力。 由此可知，语音意识就是对音位的精细加工能力，即音位辨别、音位记忆、音 位提取的能力。音位是能够区别意义的最小的语音单位。例如，在英语中，单词h o m e 包括3 个音位，分别是眦、o 和m 。汉字“爸”的拼音为b a ，其中也包括两个音位b 和a 。这两个音位中的任- 改变都会使字义发生变化。比如把b 改为d ，读音就成 了d a ，“大”。 这种对发音的清晰意识使儿童认识到，单词是由不同的音位组成的，既可以把 一个单词分解为音位，也可以把音位组合起来构成单词。当儿童学会了单词是由不 同的音位按照特定的顺序构成，而且每个读音都有自己特定的表达方式时，他们就 获得了研究者所谓的“语音意识”。 最早关于语音意识与阅读有关的报道源于俄国心理学家l y z h u r o v a ( 1 9 6 3 ) 和 d b e l k o n i n ( 1 9 6 3 ，1 9 7 3 ) 。他们的研究揭示了语音分割能力与早期成功阅读之间有着 密切的关系。之后，美国和其他国家的大量研究都证实了有关测量语音意识的语言 测验与早期成功阅读和拼写有着显著的相关。 b r a d l e y ( 1 9 8 3 ) 研究发现，正常儿童可以正确地将单词分割为音节或者音位等更 小的单元，而阅读障碍的儿童则有很大困难。这就说明阅读障碍者的语音表征质量 差，缺乏可深入分析的精细结构和丰富组织。 在进行词汇识别时，儿童必须将词汇的视觉输入转化为语音表征。阅读障碍儿 童之所以出现认读困难的情况，其语音能力必定不佳。b r a d l e y ，b r y a n t ( 1 9 7 8 ) 的研 究就支持了这一观点。他们要求儿章从一列词中挑出一个不同的词，如：s u ns o c ks e e r a g ，结果表明读障碍儿童比阅读正常儿章做得差。o l s o n ( 1 9 9 4 ) 给儿童做“p i gl a t i n ” 游戏，如：将p i g 中的i g 用a y 代替变成p a y ，也发现阅读障碍儿童的成绩远不如 硕士学位论文 m a s t er 1st h e s i s 阅读正常儿童。 在生理层面上，s h a y 晰t z ( 1 9 9 8 ) 和她的同事发现，阅读障碍组和正常组在需要 语音分析的任务上表现出了明显的差异。阅读障碍组儿童表现出在后部脑区激活不 足，而前部脑区激活过度。 在对汉语拼音的研究中，不少研究者也得出了同样的结论。 台湾研究者洪慧芳、曾志朗( 1 9 9 5 ) 认为语音分析能力缺乏、语音记忆能力不佳 是造成儿童阅读障碍的主要原因。黄秀霜( 1 9 9 7 ) 使用视觉测验与语音测验考察汉语 阅读圃难儿童与正常儿童在视觉辨认与语音意识上的差异，结果发现儿童的视觉辨 识、视觉记忆、音素觉识、声调觉识都对阅读障碍儿童的语文成就有预测能力。 宋华，舒华( 1 9 9 5 ) 发现，语音在语义通达中的作用有一个随儿童阅读技能提 高而发展转换的过程。儿童阅读水平越高，就越依靠字形到语义的直接通路，语音在 语义通达中的作用就越小，而阅读发展水平低的儿童较多地依赖语音编码的激活来 通达语义。 徐世勇( 2 0 0 1 ) 发现汉语阅读障碍儿童在整体字形表征方面是正常的，而在同 音判断任务中的显著差异则支持了阅读障碍主要表现为语音表征缺陷的观点。 宋然然，吴汉荣( 2 0 0 4 ) 以正常儿童做对照组，根据汉语拼音特点，采用人 机对话的方式，对阅读障碍儿童进行了拼音声母、韵母的识别和编码等测试。结果 发现在声母识别任务上，阅读障碍儿童组加工需要的反应时间比对照组显著延长， 但识别正确的个数较低；在韵母识别任务情况基本同上。在声母、韵母编码任务上， 阅读障碍组与对照组儿童的差距更加明显。他们认为语音加工缺陷可能也是汉语阅 读障碍儿童的发病机制之一。 音位是语言中相当抽象的单位，甚至比单词、语法更为抽象。人们在口语获得 过程中很自然地获得了对音位的意识。这是一种自动的、隐含的语言加工能力。由 于音位不能机械地独立地存在，而是存在于单词或音节中，因此，当儿童对所讲的 语言非常熟练、达到能完全理解和记住音位时，他们很少意识到音位的存在。音位 的加工成为自动化的过程。当儿童在阅读时，这种隐含的加工能力外显出来，并在 阅读中发挥作用。如果儿童不能获得这种语音加工的能力或者在这方面有缺陷，无 法进行语音的自动加工，就会影响其语言理解能力，继而影响阅读。 2 2 1 2 关于发展性阅读障碍儿童汉字意识的研究 汉语阅读障碍儿童一个突出的表现就是分不清形似字和同音字。这与汉字语义 理解、字词的视觉记忆有关，是无法单独用语音意识落后来解释的。汉字不同于拼 音文字，拼音和笔画是两套没有对应的关系的系统。汉字的音、形、义又是一个不 硕士学位论文 m a s t er ，st h e s i s 可分割的整体。所谓汉字意识是指对每个汉字的字音、字形、字义以及三者间关系 的意识。其中字形是字音和字义的载体，所以字形意识是基础。 字形意识包括字形分辨、字形记忆、字形理解这三部分。字形分辨是对汉字结 构的一种知觉，是形成视觉表象的过程。有良好字形分辨的儿童对汉字结构有一种 准确、快速的辨识能力。字形记忆是对汉字字形视觉表象的个储存、加工、提取 的过程。字形记忆的效果直接关系到儿童对汉字的再认。字形理解即汉字的结构意 识，指通过分析、概括汉字的结构，发现汉字组成规律，圾其与整字意义和发音的关 系。这有助于对汉字字形整体意义的掌握。这三者之间是相辅相成，互相影响的。 字音意识是指对汉字读音的判断能力。字义意识是指对汉字意义的判断能力。 这两种意识都针对形声字而言的。汉语中有大约8 0 的字是形声字。形声字的特点 在于它的声旁和形旁。声旁表声，形旁表意。 台湾大学儿童心理卫生中心整理了1 9 7 8 年到1 9 8 3 年前往治疗的2 0 名阅读障 碍的个案，从形态上把这些儿童的读、写错误分成5 种类型：1 ) 形近字：在读、写 时产生混淆的发生比率是1 0 0 ；2 ) 同音字：在书写时产生混淆的发生比率是8 5 ； 3 ) 同一字中部件位置错误：发生比率是3 5 ；4 ) 词语和成语中字序混淆：发生比率 是3 5 ；5 ) 镜像写：发生比率是1 5 。 杨心德( 1 9 9 6 ) 对小学五年级学习困难学生语义编码策略的研究表明，在机械学 习方面，学习困难学生与学习优秀学生之间并无显著差异；而在意义学习中困难学 生却存在落后，且他们不能自觉地使用语义分类编码之类的学习策略。 舒华，孟祥芝( 2 0 0 0 ) 研究发现，汉语阅读困难儿童的确存在语音障碍和单个 汉字的加工障碍。语音加工障碍主要表现为缺少语音分析能力，单字困难表现为对 字义的理解与字形记忆困难。 李红文( 2 0 0 0 ) 认为汉语阅读障碍儿童存在汉字字形学习能力上的落后，且这 种落后主要存在于汉字字形学习的语言加工水平上。字形与字音、字义的阻断是造 成阅读障碍的重要因素。 盂祥芝，舒华，周晓林( 2 0 0 0 ) 通过对小学四年级学生字形输出的研究发现， 阅读水平低的学生经常会出现同音替代的错误。这与学生对汉字的表征和加工方式 有关，阅读水平低的儿童的字音、字形、字义等各种知识表征间的联结较弱，不能 实现自动的激活，因此就会输出了具有共同语音表征，但语义、字形都不相同的同 音字。这还反映了阅读水平低的儿童，没有掌握声旁读音、形旁语义的规则。 陈俊、张积家( 2 0 0 5 ) 的研究证明，学生在汉字的学习中已掌握了有关形旁、 声旁组合的规则。这是一种对汉字的结构理解能力，在小学二年级已经萌发，随着 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 年级的增长而发展。随着儿童学习汉字量的增加，儿童越来越多地意识到这种规律。 阅读困难儿童在记字方面存在如下几个困难：经常将形状相似的字写混、读混 ( 如，m 喻快”写成“偷快”“弧度”写“孤度”) ；常常不知道学过的字是什么意思或是字在 词中或旬中的意思；不知道如何利用字的形旁的意义和声旁表音规则来帮助认字。 这些表现都与对字形结构的认知是密切相关的，说明他们对字形的分析加工乃至精 细加工上可能存在问题。 理解是记忆的基础。只有对汉字字形的结构、偏旁的组合规律、形旁的意义和 声旁的发音规则有一定的理解，儿童才能更有效地对汉字进行识记。这就是儿童的 字形理解能力。研究发现，阅读障碍学生在对新学习的汉字进行识记时，往往表现 为不发音的死记，习惯于采用单纯的空间位置记忆来记字，将字当作一个没有意义 的图形，没有将汉字及其构成部件的字形与字音和字义紧密联系起来。这种缺少声 旁和形旁的编码的方法，使他们不能理解汉字的字形结构，于是难免出现漏笔少划 和记不住字等各种问题。 2 2 2 关于发展性阅读障碍儿童非语言学层次的研究 2 2 2 1 关于发展性阅读障碍儿童听知觉的研究 听觉短时记忆指信息保持3 秒1 分钟的记忆，主要通过数字广度、符号广度、 词或句广度等方法来测量。大量研究表明阅读障碍儿童的短时记忆比f 常学习儿童 差。l y o n 发现1 0 1 2 岁学习障碍儿童中，有1 3 表现为单纯短时记忆广度缺陷，2 3 伴有其它认知功能缺陷。s p e e c e 发现9 1 0 岁阅读障碍儿童儿童中，有1 5 表现为 单纯数字广度记忆困难，2 0 伴有其它能力缺陷。t o r g e s e n 的系列研究发现4 5 年 级学习障碍儿童中，有1 5 2 0 属单纯短时记忆缺陷。 金志成等( 2 0 0 3 ) 采用两因素混合实验设计，在严格控制实验条件下，比较了 学习困难学生和正常学生在工作记忆容量上的差异，结果发现学习困难学生在工