（基础心理学专业论文）基于认知诊断的小学儿童图形推理能力的动态评估研究.pdf

中文摘要 动念评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式。它通过教学和干 预等把个体的学习过程和学习结果结合起来，考察个体的未来发展水平或学习潜 能。与静态测验相比，动态评估可以提供更多的信息，如有关学习过程的信息等 ( b r a n d s f o r d 等，1 9 8 7 ) 。动态评估的理论基础主要来自皮亚杰的认知发生论和维果茨 基的最近发展区学说等，评估对象往往是特殊需要儿章和非主流文化儿童。传统 的动态评估常用前、后测分数的差值来量化学习潜能的大小，而无法对两极端获 益分数进行探讨；尤其是当前后测验不平行，项目难度存在差异时，更难以对评 估结果进行解释；另外，由于经典测验理论对分数的解释基于样本分布，很难适 应动态评估。为了解决这些问题，e m b r e t s o n 等提出了用i r t 模型作为动态评估的 计量学模型。 虽然基于i r t 理论的动态评估克服了传统动态评估的许多缺陷，但它还是有 着与后者一样的问题：即最终报告的是前、后测的能力改变值，无法对能力变化 背后的心理加工过程进行探讨。而认知诊断将认知心理学和心理测量学结合起来， 根据任务的心理认矢n j j i - r 过程来设计、编制测量工具，分析和解释测量结果。因 此，结合认知诊断和动态评估的思想和方法，可以设计与开发基于认知诊断的动 态评估方案，并从宏观与微观两个层面同时对方案的实施结果进行分析与研究。 本研究将认知诊断模型m l t mf o rm s 和动态评估i r t 模型m r m l c 作为认知 诊断和动态评估相结合的切入点，结合一般小学儿童图形推理认知发展的特点， 开发和设计了一套基于认知诊断的小学儿童图形推理能力的动态评估方案。方案 采用的动态评估模式为：前测一干预l 一后测1 一干预2 一后测2 。整个过程共有 两次干预和三次测量，每连续两次测量之间间隔l 2 周，每次后测前均进行一次 标准化的教学干预( 干预l 和干预2 ) ，每次干预都是根据儿章图形推理认知发展的 特点而设计的。围绕本方案的设计，展开了一系列的研究，包括测验的编制，方 案的实施、结果的分析以及评估结果的质量分析等。具体如下： 首先，基于儿章图形推理认知发展的特点，提出编制动态评估测验的基本原 则，包括符合评估目的、儿章发展特点及数据结构设计等五项原则。然后基于这 些丛本原则和图形推理项目的认知分析，编制了用于评估的三套标准图形推理测 验。为检验这三套测验是否符合数据结构的摹本原则，在江两省北部选取没有作 答过图形推理测验的2 3 0 名- - n 六年级的农村小学儿章，同时施测这三套测验。 c f a 分析结果表明，这三套测验在结构上是相等的，符合测验编制的基本原则。 然后，结合儿章图形推理认知发展特点和m l t mf o rm s ，对这三套测验编制了相 应的认知成分测验。 其次，根据m r m l c 模型的特点，设计了两种能力参数估计的方法：一次性 估计法和分别估计法。这两种方法的计算机模拟比较研究结果表明，一次性估计 法的准确性和稳定性要稍好些。因此，在随后的分析中均采用该方法。 接着，在江西省北部选取两所农村小学四到六年级共1 8 2 名儿章，参与本方案 的实施。结合m r m l c 和m l t mf o rm s ，对儿童动态评估结果进行宏观和微观分 析与研究。 宏观分析与研究结果表明：( 1 ) 各个年级在后n 2 所测到的学习潜能与0 相比均 有显著性差异仞 o 0 5 ) ；但六年级的当前水平极显著地高于四年级和五年级 的p 0 0 5 ) 。 微观分析与研究结果表明：( 1 ) 通过结合m r m l c 和m l t mf o rm s ，可以实现 精细地分析与比较每位儿童在图形推理的各认知成分上的变化；( 2 ) 认知成分动态 评估结果的年级间比较表明，在当前水平方面，五年级比四年级更擅长使用规则 应用成分：六年级又比五、四年级更擅长运用规则构建和规则应用成分；在学习 潜能方面，四年级比五、六年级能够更擅长使用视知觉识别和规则应用，但六年 级比四年级能够更擅长运用规则构建成分：( 3 ) 各年级认知策略的动态评估结果表 明，四年级能够更正确地运用知觉分析策略解答项目：五、六年级能够更正确地 运用分析策略来解答项目。 最后，从信度和效度两个方面对该方案的实施结果进行质量分析。研究结果 表明，每套标准图形推理测验的内部一致性均较高；本方案对儿章图形推理学习 潜能的评估是有效的。 关键词：小学儿章；图形推理；动态评估；认知诊断；m r m l c ：m l t mf o rm s a b s t r a c t s d y n a m i ca s s e s s m e n ti sa l li n t e r a c t i v em e a s u r e m e n tm o d e lw h i c hp u t se m p h a s i so n t h ei n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e d y n a m i ca s s e s s m e n t ，w h i c h c o m b i n e si n d i v i d u a l sl e a n i n gp r o c e s sa n dl e a m i n gr e s u l t st h r o u g ht e a c h i n ga n d i n t e r v e n t i o n ，c a nt a k eb o t hi n d i v i d u a l sf u t u r el e v e la n dl e a r n i n gp o t e n t i a li n t o c o n s i d e r a t i o n c o m p a r e dw i t hs t a t i ct e s t i n g ，d y n a m i ca s s e s s m e n tc a np r o v i d em o r e i n f o r m a t i o n ，s u c ha st h ep r o c e s so fl e a r n i n g ( b r a n d s f o r d e r e ，19 8 7 ) w i t hp i a g e t s c o g n i t i v et h e o r ya n dt h ec o n c e p to ft h ez o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ( z p d ) f r o m v y g o t s k ya s t h e o r e t i c a lb a s e ，t h ed y n a m i ca s s e s s m e n tt a k ed i s a b l ec h i l d r e na n d s u b c u l t u r ec h il d r e na si t ss u b je c t s t h et r a d i t i o n a ld y n a m i ca s s e s s m e n tq u a n t if i e st h e l e a r n i n gp o t e n t i a lb yc o m p a r i n gt h ed i f f e r e n c eo fs c o r e sb e t w e e nt h ep r e - t e s ta n dt h e p o s t t e s t ，w h i c hf a i l st oe x p l a i nt h ei n d i v i d u a l sw h o h a v ee x t r e m es c o r e s i ti sam o r e c h a l l e n g i n gw o r kw h e nt h ep r e t e s ta n dt h ep o s t t e s ta r en o tp a r a l l e lt e s t i na d d i t i o n ，a s t h ec t ti sb a s e do nt h ed i s t r i b u t i o no ft h es a m p l e ，i ti su n s u i t a b l ef o rd y n a m i c a s s e s s m e n t c o n s e q u e n t l y , e m b r e t s o n e t d p u tf o r w a r dt h ep s y c h o m e t r i cm o d e lb a s e d o i li r tt os o l v et h e s ep r o b l e m s a l t h o u g ht h ed y n a m i ca s s e s s m e n tb a s e di r th a so v e r c o m em a n ys h o r t c o m i n g so f t h et r a d i t i o n a ld y n a m i ca s s e s s m e n t ，i ts t i l lh a st h es a m ep r o b l e ma st h el a t t e r , t h a ti s ，t h e f i n a lr e p o r to ft h em e a s u r e m e n ti st h em o d if i a b i l i t yb e t w e e nt h ep r e t e s ta n dt h ep o s t - t e s t i n s t e a do ft h ep s y c h o l o g i c a lp r o c e s s e su n d e r l i n gt h ea b i l i t yt oc h a n g e c o g n i t i v e d i a g n o s i s ，h o w e v e r , a c c o r d i n gt ot h ep s y c h o l o g i c a lp r o c e s s e s ，d e s i g n sm e a s u r e m e n t t o o l sa n di n t e r p r e t st h er e s u l t so fm e a s u r e m e n tb yc o m b i n i n gc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n d p s y c h o m e t r i c s t h e r e f o r e ，t h ed e s i g no fd y n a m i ca s s e s s m e n tb a s e do nt h ec o g n i t i v e d i a g n o s i sb yt h ec o m b i n a t i o no ft h ei d e a sa n dm e t h o d so fc o g n i t i v ed i a g n o s i sa n d d y n a m i ca s s e s s m e n tc a l lb ed e v e l o p e dt oa n a l y z et h er e s u l t so ft h ep r o g r a mf r o mb o t h m a c r o a n dm i c r o 1 e v e l t h es t u d y , w h i c hi n i t i a t e df r o mc o g n i t i v ed i a g n o s i sm l t mf o rm sa n dm r m l co f t h ed y n a m i ca s s e s s m e n tm o d e l ，d e v e l o p e dad y n a m i ca s s e s s m e n td e s i g nb a s e do n c o g n i t i v ed i a g n o s i st om e a s u r et h el e a r n i n gp o t e n t i a lo ft h ef i g u r er e a s o n i n go ft h e e l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e na c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n t o ff i g u r er e a s o n i n go ft h eg e n e r a le l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e n t h em o d e lo ft h e l v d y n a m i ca s s e s s m e n ti nt h es t u d yi s ：p r e t e s t i n t e r v e n t i o n1 - - p o s t t e s t1 - i n t e r v e n t i o n2 p o s t t e s t2 t h e r ea r et w om e a s u r e m e n t sa n dt h r e ei n t e r v e n t i o n sd u r i n gt h ew h o l e p r o c e s s ，w i t h1 - 2w e e ki n t e r v a lb e t w e e ne v e r yt w oc o n s e c u t i v em e a s u r e m e n t s p r i o r t oe a c hp o s t t e s t ，as t a n d a r dt e a c h i n gi n t e r v e n t i o nb a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ff i g u r e r e a s o n i n go ft h ee l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e nw a sp e r f o r m e d m e a n w h i l e ，as e r i e so f s t u d i e so nt h ed e s i g nh a v eb e e nd o n e ，i n c l u d i n gc o m p i l i n go ft h ei t e m s ，p e r f o r m i n go f t h ed e s i g n ，a n a l y s i so ft h er e s u l t sa n de v e nt h eq u a l i t yo ft h er e s u l t s t h e ya r el i s t e di n t h ef o l l o w i n g ： f i r s t ，a c c o r d i n gt o t h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n to ft h e f i g u r er e a s o n i n go ft h e e l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e n ，t h ea u t h o rp u tf o r w a r df i v ep r i n c i p l e so fc o m p i l i n gt h et e s t ， i n c l u d i n gt h eo b j e c t i v eo ft h ea s s e s s m e n t ，t h ed a t as t r u c t u r ed e s i g na n de t c n e x t ，t h r e e s e t so ft h es t a n d a r df i g u r er e a s o n i n gt e s t sw e r ec o m p i l e da f t e rt h ec o g n i t i v ea n a l y s i so f t h e s ep r i n c i p l e sa n df i g u r er e a s o n i n g t h e n ，2 3 0e l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t sr a n g i n g f r o mg r a d et w ot og r a d es i x ，a l lo fw h o mh a v en o ta n ye x p e r i e n c ei na n s w e r i n gt h e i t e mo ft h ef i g u r er e a s o n i n gf r o mt h er u r a le l e m e n t a r ys c h o o l si nt h en o r t hp a r to f j i a n g x ip r o v i n c ew e r ec h o s e na ss u b j e c t st ov e r i f yw h e t h e rt h et h r e es e t so f t e s t sa r ei n l i n ew i t ht h eb a s i cp r i n c i p l e so fd a t as t r u c t u r e t h er e s u l t so fc f a a n a l y s i ss h o wt h a tt h e t h r e es e t so ft e s t sa r ee q u i v a l e n ti ns t r u c t u r ea n du pt ot h eb a s i cp r i n c i p l e s f i n a l l y , t h e a u t h o rc o m p i l e dt h ec o g n i t i v et e s t sf o re a c hs e to ft h et e s t sb a s e do nt h em l t mf o rm s b a s e do nt h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n to ft h ef i g u r er e a s o n i n go ft h ee l e m e n t a r ys c h o o l c h i l d r e n s e c o n d l y , a c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e r i s t i c so fm r m l c ，t h ea u t h o rd e s i g n e dt w o m e t h o d sf o re s t i m a t i n gt h ep a r a m e t e ro fa b i l i t y t h e ya r eo n e - o f fe s t i m a t i o na n d r e s p e c t i v ee s t i m a t i o n t h er e s u l t so ft h ec o m p a r a t i v es t u d yo fc o m p u t e rs i m u l a t i o n s h o wt h a t ，t h ea c c u r a c ya n dt h es t a b i l i t yo ft h eo n e o f fe s t i m a t i o na r eb e t t e rt h a nt h e r e s p e c t i v ee s t i m a t i o nm e t h o d t h e r e f o r e ，t h ef o r m e ro n e w a su s e dt oe s t i m a t et h ea b i l i t y i nt h es u b s e q u e n ts t u d y n e x t ，18 2c h i l d r e nr a n g i n gf r o mg r a d ef o u rt og r a d es i xc o m i n gf r o mt h er u r a l e l e m e n t a r ys c h o o l si nt h en o r t h e r np a r to fj i a n g x ip r o v i n c ew e r ec h o s e na ss a m p l et o p a r t i c i p a t et h es t u d yo ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ed e s i g n t h ea u t h o ra n a l y z e dt h e r e s u l t so ft h ei m p l e m e n t a t i o nf r o mm a r c o a n dm i c r o - l e v e la f t e rc o m b i n i n gm r m l c w i t hm l t mf o rm s t h er e s u l t so ft h em a c r o - a n a l y s i ss h o wt h a t ：( 1 ) t h e r ei ss i g n if i c a n t v d if f e r e n c eb e t w e e nz e r oa n dt h el e a r n i n gp o t e n t i a lm e a s u r e db yt h ep o s t t e s t2 ( 萨o 0 5 ) ， a n dt h el e a r n i n gp o t e n t i a lm e a s u r e db yt h ep o s t t e s t2i si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a t m e a s u r e db yt h ep o s t t e s t l ( 庐o 0 5 ) ；( 2 ) o nt h ec u r r e n tl e v e lo ft h es t a n d a r df i g u r e r e a s o n i n gt e s t ，t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gt h es t u d e n t sf r o mt h ef i f t hg r a d e a n df o u r t hg r a d e ( p 0 0 5 ) t h er e s u l t so ft h em i c r o a n a l y s i ss h o wt h a t ：( 1 ) t h ed e s i g ni n t h i ss t u d y , b y c o m b i n i n gm r m l c w i t hm l t mf o rm s ，c a nm e a s u r ei n d i v i d u a l sc h a n g ed u r i n gt h e c o g n i t i v ep r o c e s so ff i g u r er e a s o n i n gs u c c e s s f u l l y ( 2 ) t h ec o m p a r i s o n so ft h ec o g n i t i v e c o m p o n e n ta m o n gt h et h r e eg r a d e ss h o wt h a t ，o nt h ec u r r e n tl e v e lo ff i g u r er e a s o n i n g ， t h ef if t hg r a d es t u d e n t sa l em o r ea c c o m p l i s h e di nu s i n gr u l ea p p l i c a t i o nt h a nt h ef o u r t h g r a d es t u d e n t s ；w h i l et h es u b j e c t sf r o mt h es i x t hg r a d ea l em o r ea c c o m p l i s h e di nu s i n g t h er u l ec o n s t r u c t i o na n dr u l ea p p l i c a t i o nt h a nt h ef i f t ha n df o u r t hg r a d es t u d e n t ；o nt h e t o t a ll e a r n i n gp o t e n t i a l ，t h es t u d e n t so ft h ef o u r t hg r a d ec a nb e c o m em o r ea c c o m p l i s h e d i nu s i n gt h ev i s u a lp e r c e p t u a lc o g n i t i o na n dr u l ea p p l i c a t i o nt h a nt h ef i f t ha n ds i x t h g r a d e ，w h i l et h es t u d e n t sf r o mt h es i x t hg r a d ec a nb em o r ea c c o m p l i s h e di nu s i n gr u l e c o n s t r u c t i o n ；( 3 ) a st ot h ec o g n i t i v ep r o c e s ss t r a t e g i e s ，t h el e a r n i n gp o t e n t i a lo ft h e f o u r t hg r a d es t u d e n t sm a n if e s tm a i n l yi nt h ef a c t t h a tt h e yc a nu s et h ep e r c e p t u a l a n a l y t i cs t r a t e g yt oa n s w e rt h ei t e mi nam o r ea c c u r a t ew a y ；w h i l et h ef i f t ha n ds i x t h g r a d es t u d e n t sd ob e t t e ri nu s i n gt h ea n a l y t i cs t r a t e g y f i n a l l y , b o t ht h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h er e s u l t so ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e d e s i g nh a v e b e e nt e s t e d t h er e s u l t ss h o wt h a tt h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yo fe v e r ys t a n d a r d t e s ti sh i g ha n dt h el e a r n i n gp o t e n t i a lo ff i g u r er e a s o n i n ga s s e s s e db yt h ed e s i g ni sv a l i d k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e n ；f i g u r er e a s o n i n g ；d y n a m i ca s s e s s m e n t ； c o g n i t i v ed i a g n o s i s ；m r m l c ；m l t mf o rm s v l 表格目录 表卜卜1三个测验情景的拉丁方数据结构设计l l 表3 - 3 - 1儿章图形推理的动态评估设计4 0 表3 - 3 - 2 基于认知诊断的动态评估方案设计4 7 表4 - 2 - l 表4 3 - 1 表4 - 3 - 2 表4 - 3 - 3 表4 - 3 - 4 表4 - 3 - 5 表4 - 3 - 6 表 表 表 表 表6 - 2 - 1 表6 2 2 表6 3 一l 表6 3 2 表6 3 3 表6 3 4 表6 3 5 表6 3 6 表6 3 7 表6 3 8 表6 3 9 表6 3 1 0 表6 3 1 1 表6 4 一l 表6 - 4 2 表6 4 3 表6 4 4 表6 4 5 表6 4 6 表6 4 7 表6 4 8 项目结构与数量描述5 1 结构验证抽样描述5 5 模型l 的说明5 7 s 1 ( 含2 3 个项目) 在模型1 的因子负荷系数5 7 2 3 个项目时的模型拟合指数5 9 s l ( 含2 1 个项目) 在模型1 的因子负荷系数6 0 2 1 个项目时的模型拟合指数6 l 第一批被试的返真性及其综合指标7 0 第一批被试的能力估计标准误及其综合指标7 1 第二批被试的返真性及其综合指标7 l 第二批被试的能力估计标准误及其综合指标7 2 本动态评估方案的施测对象说明7 5 本动态评估方案的施测过程7 6 难度参数估计的数据说明8 0 三套标准图形推理测验的难度参数估计结果8 0 三套标准图形推理测验的b 值描述统计结果8 l 四年级儿章标准图形推理测验的起始能力值和能力变化值8 2 四年级标准图形推理测验的总体情况8 2 五年级儿章在标准图形推理测验的起始能力值和能力变化值8 3 五年级儿章标准图形推理测验的总体情况8 4 六年级儿章标准图形推理测验的起始能力值和变化值8 4 六年级儿章标准图形推理测验的总体情况8 5 三个年级标准图形推理测验动态评估结果的比较8 6 三个年级标准图形推理测验动态评估结果的统计检验8 7 视知觉识别成分测验的项目b 值估计结果8 7 视知觉识别成分测验的项目b 值描述统计结果8 8 规则构建成分测验的项目b 值估计结果8 8 规则构建成分测验的项目b 值描述统计结果8 9 规则应用成分测验的项目b 值估计结果8 9 规则应用成分测验的项目b 值描述统计结果9 0 四年级在三个认知成分测验上的起始能力值和能力变化值9 l 四年级三个认知成分能力变化值的统计检验结果9 2 x 表6 4 9 表6 4 一l o 表6 4 一1 1 表6 4 一1 2 表6 4 一1 3 表6 4 一1 4 表6 4 一1 5 表6 4 1 6 五年级三个认知成分测验的起始能力值和能力变化值9 3 五年级三个认知成分能力变化值的统计检验结果9 5 六年级在三个认知成分测验二的起始能力值和能力变化值9 6 六年级三个认知成分能力变化值的统计检验结果9 7 三个年级在各认知成分上起始能力值的多重比较结果9 8 三个年级在各认知成分上能力变化值的多重比较结果9 9 三个年级作答模式的统计1 0 0 三个年级运用各认知策略作答模式的统计1 0 1 表7 - 2 - 1 三套标准图形推理测验的内部一致性系数1 0 6 表7 - 2 - 2 三个年级能力估计值的信度系数统计1 0 6 表7 - 3 - 2 动态评估结果与教师评价的相关1 0 8 x i 图形目录 图1 - 2 - 1 认知诊断评估过程图示1 7 图1 - 3 - 1表征类比问题解决的认知加工过程流程图2 2 图l 一3 - 2c a r p e n t e r 等的图形推理认知加工过程图示2 3 图2 3 一l 研究的具体内容与过程3 6 图3 - 2 - 1 图3 - 3 - 1 图3 - 3 - 2 图3 - 3 - 3 图3 - 3 - 4 图3 - 3 - 5 图3 - 3 - 6 图3 - 3 - 7 图4 - 2 - 1 图4 - 2 - 2 图4 2 - 3 图4 - 2 - 4 图4 - 2 - 5 结合m l t mf o rm s 与m r m l c 进行统计分析的示意图一3 9 图形推理题干说明4 0 配对渐进( 简) 图示4 1 加减变化规则图示4 2 简单3 值分御干预图示l 4 3 简单3 值分布干预图示2 4 3 简单2 值分布干预图示4 4 3 值( 复) 变化规则图示4 5 配对渐进图示说明5 2 加减类图示说明5 3 3 值分布类图示说明5 3 2 值分布图示说明5 3 项目编制的过程5 4 图5 - 1 - 1m r m l c 的项目难度参数估计流程6 6 图5 - 2 - 1m r m l c 模型能力参数条件极大似然估计流程图6 7 图6 - 2 - 1视知觉加工成分测验评分举例说明7 7 图6 - 2 - 2 规则构建成分测验评分举例说明7 8 图6 - 2 - 3 基于认知诊断的动态评估结果的微观分析思路与过程7 9 图7 - 2 l 九点式量表说明1 0 7 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：阵楔枝 签字日期：叫年，月旷日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：陟 老救 签字日期：2 口罗年岁月f 岁日 獬名：鸯哆眵 签字日期：沙降多月7 乡日 基丁认知诊断的小学儿童图形摊瑁能力的动态评估研究 i 文献综述 1 1 动态评估的基本理论与发展 1 1 1 动态评估的基本概念 动态评估这一词语最早由f e u e r s t e i n ( 1 9 7 9 ) 提出，他认为动态评估是一种心理 测量的方法与技术，是一种不同于静态测验评估的交互式的教学评估系统。德国 心理学家k h w i e d l ( 1 9 9 5 ) 认为动态评估是以有效地评估个体的心理特征和它的可 塑性为目的的一种心理测量方法。而e m b r e t s o n ( 1 9 8 7 ) 认为动态评估指在测量情景 ( o c c a s i o n ) 或测验条件( c o n d t i o n ) 发生改变的情况下，对个体行为水平改变的测量。 测量情景或测验条件的改变往往是指与个体的测验认知操作水平有关的教学和辅 导等。t z u r i e l & k a u f m a n ( 1 9 9 9 ) 则认为动念评估是通过改变认知能力的教学和干 预等，对儿章思维、认知、学习和问题解决能力进行评估的过程。g r i g o r e n k o & s t e i n b e r g ( 1 9 9 8 ) 认为动态评估也可被称为动态测验( d y n a m i ct e s t i n g ) 、帮助式测验 评估( a s s i s t e dt e s t i n g a s s e s s m e n t ) 、最近发展区的测量( m e a s u r i n gt h ez p d ) 、学习潜能 测验( t e s t so f l e a r n i n gp o t e n t i a l ) 、交互测验评估( i n t e r a c t i v et e s t i n g a s s e s s m e n t ) 、过程 测验评估( p r o c e s st e s t i n g a s s e s s m e n t ) 等。g r i g o r e n k o & s t e m b e r g ( 19 9 8 ) 认为动态评 估与动态测验不是同义词，动态测验和其它评价方式如观察与判断等( s a l v i a & y s s e l d y k e ，1 9 8 1 ) 一样，它们都只是用于评估的过程。动态评估的定义范畴更广， 它的目标主要在于评价( e v a l u a t e ) 、干预( i n t e r v e n e ) 和改变( c h a n g e ) 。相对而言，动态 测验就较适中些( m o d e s t ) ，它主要考察如果提供机会，个体是否会改变及如何改变。 在动态测验过程中，有些情况下主试与被试问的互动仅限于简单的反馈，但有时， 这些互动已超出了简单反馈，采用目标干预的方式。 从这些对动态评估的定义描述中可知，动态评估是一种不同静态测验的心理测 量模式，它通过教学和干预等把个体的学习过程和学习结果结合起来，考察个体 的未来发展水平或学习潜能。在动态评估过程中，向被试提供学习的机会，教育 他们知识或技能等，且假设被试可以掌握学习的内容与知识、并能应用及再应用 这些学习内容。 动态评估具有以下特征：( 1 ) 它是一种心理测量与评估的方法和技术；( 2 ) 它的 博 = 学位论丈 测肇对象是个体的末来发展水平或学习潜能；( 3 ) 其评价解释的重点不是个体在团 体中的相对位置而是个体自身的纵向比较，即个体学习潜能或未来发展水平的纵 向比较：( 4 ) 它是一种交互式测量；( 5 ) 它将教学与干预等融入到测量过程，关注生 态环境对测量的影响。它与静态测验主要存在三点不同。首先，两者的测量目标 不同，静念测验关注的是已经发展了的、学习到的或已掌握的技能和知识等，而 动态评估关注的是未来的发展水平或学习潜能。其次，在测量过程中，动态评估 对个体的作答行为有反馈，而静态测验是在统一、严格的条件下对个体行为进行 测量，没有反馈。最后，主试与被试在两测验范式中的互动关系不同。在静态测 验中，主试和被试问没有任何针对有关测验问题的互动；而在动态评估中，主试 和被试允许有互动关系。有研究者认为，与静态测验相比较动态评估可以提供更 多的信息，如有关学习过程的信息等( b r a n d s f o r d & d e l c l o s & b u m s ，1 9 8 7 ) 。 1 1 2 动态评估的理论基础与发展 发展心理学的相关理论为动态评估提供了孥实的理论基础，皮亚杰的认知发生 论和临床法为动态评估的方法与设计提供了参考；维果茨基的“最近发展区 概 念，是动态评估的重要理论基础之一，指出了儿童学习与发展的潜在水平的概念； f e u e r s t e i n 的中介经验学习理论和认知结构可塑性理论为动