（教育技术学专业论文）基于混合学习的高校教师教育技术培训支持系统设计.pdf

t h e s i sf o rm s o fc e n t r a ls o u t hu n i v e r s i t y t h e d e s i g no fb l e n d e d - - l e a r n i n g - - b a s e dt r a i n i n gs u p p o i t s y s t e mo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o ru n i v e r s i t yt e a c h e r s s p e c i a l i t y ： e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y r e s e a r c hd i r e c t i o n ：n e t w o r k e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 一一 p o s t g r a d u a t e ： 墨旦里里曼垒g 坠旦垒 t u t o r s ： c e n t e ro fm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g y c s u ， c h a n g s h a ，h u n a n n o v 2 0 11 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：斟尘：荜 日期：涩12 年丝月旦日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：巡导师签i 堇塑2 多b ：进年卫胡卫日作者签名：巡导师签i 圣塑里多苦期：进年蝴卫日 摘要 目前，我国高校开展教师教育技术培训的主要模式为传统课堂面 授或网络在线学习。培训中存在的主要问题是很多学校要么仅使用其 中一种单一模式，要么是形式上采用了两种模式的结合，但不能充分 地发挥和利用二者的优势，达到优势互补，培训效果不甚理想。因此 运用混合学习思想对高校教师教育技术培训支持系统进行设计具有 理论和实践上的双重意义。 首先针对高校教师教育技术培训的具体情况，对高校教师，教育 技术培训存在的主要问题，以及混合学习的有关思想进行研究，并在 此基础上提出高校教师教育技术培训支持系统的具体混合策略。然后 以培训的现实需求为导向提出一个基于混合学习的高校教师教育技 术培训支持系统模型，作为解决培训过程存在的现实问题，构建长效 的培训支持服务的方案。该模型以“学习活动”概念为核心，将培训 支持系统划分为“学习活动支持”和“学习活动管理 两个模块，实 现了对高校教师教育技术培训活动的设计、组织执行和管理等各方面 工作的全面支持。 在基于混合学习的高校教师教育技术培训支持中，对系统要素混 合策略的研究及系统模型的设计为高校教师教育技术培训活动的组 织开展提供了新思路和新模式，对培训支持服务的构建，以及培训支 持系统的开发实现也具有借鉴和参考价值。 关键词高校教师，教育技术培训，混合学习，培训支持系统 a bs t r a c t n o w ，t h em a i nf o r mo ft r a i n i n g so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o r u n i v e r s i t yt e a c h e r si sf a c e - t o - f a c eo rw e b - b a s e d t h em a i np r o b l e mi s t h a tu n i v e r s i t i e sj u s tp r o v i d ec o u r s e si nas i n g l ew a yo ff a c e - t o - f a c eo r w e b - b a s e d o rp r o v i d i n gc o u r s e si nad o u b l e - t r a c kw a y ，h o w e v e r ，f o r l a c k i n go fs t r a t e g i e st ob l e n dt h e me f f e c t i v e l y ，ar e m a r k a b l ee f f e c ts t i l l c o u l dn o ta c h i e v eb yn o w b a s e do nb l e n d e dl e a r n i n g ，i ti sw o r t h f u lt o d e s i g n as u p p o r t s y s t e m f o re d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n g f o r u n i v e r s i t yt e a c h e r s f i r s t ，b a s e do nt h ep r o b l e m so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ，a l l s o r t so fd e f i n i t i o n sa n dv i e w e r p o i n t so nb l e n d e dl e a r n i n go fa b r o a da n d d o m e s t i ch a v eb e e nd i s c u s s e d ，a n ds t r a t e g i e so nh o wt ob l e n dl e a r n i n g e l e m e n t sh a v eb e e nr a i s e d t h e n ，as u p p o r ts y s t e mm o d e lo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gf o ru n i v e r s i t yt e a c h e r sh a sb e e nw o r k e do u t w i t ha c o n c e p t i o no f l e a r n i n ga c t i v i t i e s ，t h i sm o d e lc a nb ed i v i d e di n t ot w o m o d u l e s ：s u p p o r tm o d u l ef o rl e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dm a n a g em o d u l ef o r l e a r n i n g a c t i v i t i e s t h em o d e lh a sr e a l i s t i c s u p p o r t f u n c t i o n sf o r d e s i g n i n g ，o r g a n i z i n g ，e x e c u t i n g a n d m a n a g e m e n to fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gf o ru n i v e r s i t yt e a c h e r s b a s e do nb l e n d e dl e a r n i n g ，t h ed e s i g no fs t r a t e g i e so nh o wt o b l e n dl e a r n i n ge l e m e n t sa n dt h a to fs u p p o r ts y s t e mm o d e lc o u l db r i n go u t n e wm e t h o d sa n dw a y st oe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n gf o ru n i v e r s i t y t e a c h e r s a n dw h a t sm o r e ，i ti sg o o df o rc o n s t r u c t i o no fs u p p o r ts e r v i c e a n d d e v e l o p m e n to fs u p p o r ts y s t e mf o rt r a i n i n g k e yw o r d st e a c h e r so fu n i v e r s i t y ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ， b l e n d e dl e a r n i n g ，s u p p o r ts y s t e mo f t r a i n i n g n 目录 第一章绪论1 1 1 课题背景及研究意义1 1 1 1 课题背景1 1 1 2 研究意义2 1 2 研究现状2 1 2 1 高校教师教育技术培训现状2 1 2 2 混合学习研究现状4 1 2 3 基于混合学习的应用研究现状5 1 3 本课题研究的主要内容5 第二章相关理论研究7 2 1 基本概念界定7 2 1 1 高校教师7 2 1 2 教师教育技术培训8 2 2 混合学习及有关研究9 2 2 1 混合学习9 2 2 2 相关培训模型介绍1 1 2 3 认知弹性理论1 4 第三章混合策略设计1 8 3 1 多种授课模式的混合策略1 8 3 1 1 理论依据1 8 3 1 2 具体策略1 9 3 2 多种学习资源的混合策略2 1 3 2 1 学习资源分类策略2 1 3 2 2 学习资源结构化存储和检索2 1 3 3 多种学习工具的混合策略2 3 3 3 1 学习工具分类和结构化描述策略2 3 3 3 2 学习工具的检索和应用策略2 4 3 4 多种评价方式的混合策略2 4 3 4 1 评价方法的分类2 5 i i i 3 4 2 多种评价方法混合的三维模型2 6 3 4 3 学习活动中混合评价策略运用的原则2 7 第四章系统模型设计2 9 4 1 系统设计目标和指导思想2 9 4 2 支持系统总体设计3 0 4 3 学习活动支持模块详细设计3 1 4 3 1 知识对象的创建3 2 4 3 2 知识对象的检索和提取3 3 4 4 学习活动管理模块详细设计3 3 4 4 1 学习活动设计3 3 4 4 2 学习活动的匹配与选择3 6 4 4 3 学习活动执行3 7 4 5 系统应用方法一以“语言类学科教师教育技术培训”为例4 1 4 5 1 学习模块的形成4 l 4 5 2 学习活动的设计4 2 4 5 3 学习活动的开展4 5 第五章研究总结与展望4 6 5 1 研究总结4 6 5 2 高校教师教育技术培训运行机制的几点建议4 7 5 2 1 加强教育技术资源建设4 7 5 2 2 促进教师学习观念的转变4 7 5 2 3 发挥学校机制的保障作用4 8 5 3 后续研究展望4 8 参考文献4 9 致谢5 2 攻读学位期间主要的研究成果5 3 i v 硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 本章主要介绍高校教师教育技术培训支持系统1 设计的课题背景、研究意义、 研究现状以及研究的主要内容等问题。 1 1 课题背景及研究意义 1 1 1 课题背景 以互联网为核心的信息传播技术正在以惊人的速度引发人类历史上一场翻 天覆地的教育革命。近几年，随着我国经济社会的不断发展，我国各级各类高 校的教育改革正在大力推行。一方面表现在信息基础设施的建设，高等学校大 量购置了教育教学的各类设备、平台，互联网基本上联通到学校的每一间办公 室、多媒体教室、实验室甚至普通教室，语言教学系统、同声传译系统等大型 实验教学设备也如雨后春笋般不断涌现，而且绝大部分高等学校都建立了校园 网，建设了专门的服务器机房和应用服务器群，因此可以说，开展以信息技术 为手段的创新教学的硬件基础已经基本具备。另一方面软件建设方面，各学校 已经开始加强师资培训，注重对教师教育技术能力的培养和教育教学新理念新 模式的推行，也开始注重各类教学软件、学习资源的购置等。 自2 0 0 0 年，教育部高教司发出关于开展高校教师教育技术培训工作的通 知( 高教司 2 0 0 0 7 9 号) 指出：教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重 要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。“教育技术培训”是深化教学改 革，提高教学质量的重要举措。开展教育技术培训对于进一步促进广大教师深 入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进 而提高高等教育人才培养质量，具有重要的作用。 次年3 月教育部委托全国高等学校教育技术协会在全国范围开展教育技术 培训工作，并成立了“培训工作委员会”，专门负责全国高校教师教育技术培 训总体规划和具体工作的指导。此后全国各高校陆续开展了各种形式的教师教 育技术能力培训活动，有的学校还成立了专门的培训机构。培训工作的开展总 体上取得了良好的效果，高校教师的教育技术能力和水平较之以前有了较大的 发展和提高，同时教育管理部门也组织制定了各种培训教材、培训大纲等，为 高校教师教育技术培训的开展奠定了坚实基础。 1 下文中未作特别说明的情况下，培训支持系统( 模型) 即指高校教师教育技术培训支持系统( 模型) 。 硕士学位论文第一章绪论 1 1 2 研究意义 本研究在通过对高校教师教育技术培训中存在的各种问题进行了归纳分析 的基础上，运用混合学习有关思想提出一个基于混合学习的高校教师教育技术 培训支持系统模型，并完成培训支持系统的设计。系统模型以建构学习支持服 务为目标，详细设计了混合学习在高校教师教育技术培训中的具体应用策略； 培训支持系统的设计为培训支持系统的开发实现提供直接参考依据。该模型的 提出及培训支持系统设计对高校教师教育技术培训和混合学习思想具有理论和 实践上的双重意义。 ( 一) 理论上系统混合策略的设计是对混合学习思想的充实和完善 一种新的思想理念只有在各种思想理念的汇集、碰撞、交融中，在不断的 应用和调整的螺旋上升过程中，才能不断更新和完善，并在不断的发展中显示 出真正的理论价值和意义。混合学习在不同的领域，针对不同的具体教学内容 具有不同的表现形式，本研究从高校教师教育技术培训领域的角度，对混合学 习有关概念、具体混合策略进行了总结、分析、归纳、设计，提出了实现高校 教师教育技术培训的混合学习的具体策略，对完善混合学习理念的思想体系具 有积极的意义。 ( 二) 实践上该模型的提出对高校教师及教育技术培训具有积极作用 随着信息传播手段日新月异地向前发展，教育教学作为一个知识的传播过 程，对高校教师的要求越来越高。不仅需要掌握信息传播有关的技术手段，还 要求高校教师具有人才培养的创新思想观念。高校教师作为一个从事知识传播 的特殊群体，迫切需要更进一步掌握先进的教育技术手段、方法、策略，以不 断优化教学、提高教学质量，为高等学校的人才培养提供根本保障和动力。本 课题针对高校教师教育技术培训进行探索研究，对提高高校教师教育技术应用 能力，推动高校教师提高学科教学水平具有广泛而积极的作用。 1 2 研究现状 1 2 1 高校教师教育技术培训现状 目前全国各类高校广泛开展了教师教育技术的培训工作，培训的内容、形 式在具体细节上各不相同，但是培训主要内容大概一致，包括多媒体素材处理、 网页制作、课件开发等；培训的主要形式均为集中式短训模式n 羽。就目前的 培训情况来看，通过开展教师教育技术培训工作，高校教师的计算机水平基本 上都达到了国家一级以上，基本会使用常用工具软件，如使用p o w e r p o i n t 制作 多媒体演示文稿等瞳1 。但是培训中也存在一些问题，导致培训绩效不佳。学者陈 2 黼勰瑟溺 硕士学位论文第一章绪论 但是从各种研究论述中发现很多教师反映培训过程中缺乏因学科而异的经典教 学案例h 3 。他们在培训中学习了很多理论知识和实践技能，由于培训的内容往往 是从技术角度进行阐释，而不能从教学角度进行分析，缺乏对技术在学科教学 中的具体应用案例讲解、启发，不能对技术与学科整合进行深层次的讲解和剖 析，教师参加培训之后，无法做到将所学的有关技术及时有效地运用到教学实 际当中8 1 州1 们。 ( 3 ) 培训以集中式短训为主，缺乏长效的支持服务 为了避免培训与教师的正常教学秩序相冲突，教育技术培训一般时间较短， 多数为四周左右m 3 。在集中式的培训过程中，教师接收的信息量较大，培训结 束后没有足够的时间对培训内容进行消化吸收，致使培训中教师所学的知识无 法顺利地应用于教师的教学实践当中。另外培训后缺乏相应的学习支持服务， 培训完成后，受训者就算有继续学习和深入学习的动机，由于没有相应的学习 支持服务，致使受训者对教育技术技能的继续学习很难顺利开展口儿1 2 1 。 1 2 2 混合学习研究现状 混合学习是源于网络学习的发展遭遇瓶颈，人们对纯技术环境下的学习进行 反思而提出的一种学习思想，而并不是一个具体的理论。自2 0 0 0 年，美国教育 部在“教育技术白皮书”中提出了对e - l e a r n i n g 的两点意见之后，学术界形成 了一个统一认识：只有将传统课堂教学模式和网络学习有机结合才能达到教学 的最优化，即发展成后来的混合学习的思想。混合学习其本质要求是通过对“教” 与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，以实现以最小的成本取得最大 的效益。到目前为止，国内外学者就混合学习中的具体混合内容、混合方式等 相关内容进行了深入地探索和研究，并形成了多种不同的观点和见解： 国外学者m a r g a r e td r i s c o l l 从四个不同的方面给出了混合学习的解释： 结合( c o m b i n e ) 或混合( m i x ) 多种网络化技术( 如实时虚拟教室、自定步调学习、 协作学习、流式视频、音频和文本) 实现某个教育目标：结合多种教学方式 ( 如建构主义、行为主义、认知主义) ，利用或不利用教学技术产生最佳的教 学效果；将任何形式的教学技术( 如录像带、c d - r o m 、网络化培训、电影) 与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务相结合，以 形成良好的学习或工作效果n 扣。d r i s c o l l 强调混合学习中学生主体与教师主导 的作用，侧重对信息传递通道、媒体的选择与组合的研究n 们。 国内学者何克抗、李克东、黎加厚等，也对混合学习进行了多角度的深入研 究。黎加厚教授对混合学习的基本概念进行了介绍和阐述n 副。李克东在混合 学习的原理与应用模式一文中对混合学习的理论基础、基本原理、过程设计 和应用模式进行了全面深入地解析和探讨n 朝。何克抗在从b l e n d e dl e a r n i n g 看 硕士学位论文 第一章绪论 教育技术理论的新发展一文中阐述了混合学习的各种应用模式n 引。 1 2 3 基于混合学习的应用研究现状 关于混合学习在教师教育技术培训中的具体应用，国内外学者从不同的角 度做了具体研究。国内学者杨琼等将非正式学习概念引入教育技术培训n 3 ；杜芳 芳、岳宏伟等构建了中小学教师教育技术培训的模型n 刀；吴丽娟、黄景文在提 出了非正式学习原理的高校教育技术培训模型，将高校教师教育技术培训的过 程中非正式学习的内容和形式进行了深入研究n 刚。 国外r o c h e s t e r 理工学院( r i t ) 提出了混合学习设计模型，李琳、芮跃峰 在此基础上以广东药学院为例对教师教育技术能力混合式培训实施方案进行了 综合设计n 引。曹晓明博士针对高校教师教育技术培训提出了3 c 模型啪3 ，张生博 士在3 c 模型的基础上增加了“评价圈 提出了4 c 模型瞳，对混合式学习环境 下的形成性评价的理论与实践进行了相关研究。赵兰清在混合培训模式在高 校教育技术培训中的行动研究一文中通过应用混合学习原理在高校进行教育 技术基本理论、基本技能培训的行动研究，探索和构建了适合教师教育技术培 训的混合培训模式幢羽。 彭慧，朱敬东将高校教育技术培训按照受训教师的水平层次划分为三个等 级，分别为：高等学校评聘中级职务的普通学科教师；高等学校评聘高级 职务的普通学科教师；有教学经验和教育技术理论，愿从事网络课程设计开 发的教师。将混合学习方式划分为面授、视频点播、实践练习、上机练习、上 机辅导、面授辅导、网上协作共七种方式，并具体安排了每个级别的每项学习 内容的具体学习方式( 上述七种中间的一种) 哺1 。 1 3 本课题研究的主要内容 本研究通过文献方法针对高校教师教育技术培训的问题、特点进行了总结 归纳，提出了混合学习在高校教师教育技术培训中的具体应用策略和培训支持 系统模型，主要研究内容包括高校教师教育技术培训支持系统的混合策略设计 和支持系统模型设计两方面。 ( 一) 培训支持系统的混合策略设计 首先讨论了不同专家学者对混合学习的定义、本质内涵和构成要素、混合 模式等理论观点做了分析探讨。然后针对目前高校教师教育技术培训在培训模 式、培训内容上存在的一些问题，设计了混合学习支持系统中各要素的具体混 合策略，主要包括：多种教学模式的混合策略，多种学习资源的混合策略， 多种学习工具的混合策略，多种评价方式的混合策略。 硕士学位论文第一章绪论 ( 二) 培训支持系统模型及功能的设计 培训支持系统模型从结构上划分为学习活动支持层和学习活动管理层，这 两个“层 在功能上分别对应学习活动支持模块和学习活动管理块。对系统模 型的研究，主要内容是如何运用混合学习的有关理念对模型的构成元素、元素 关系、系统结构进行设计；对系统功能的设计主要是在模型设计的基础上，形 成培训支持系统的详细功能。 学习活动支持模块主要目标是基于资源混合和工具混合策略将教师教育技 术培训所需要的各种要素( 资源、工具、师资、教学环境) 进行索引和描述， 形成教师教育技术培训的支持体系，能够为培训活动的开展提供资源、工具、 人员、环境等多方面的支持。主要研究的内容是如何对资源、工具等知识对象 进行结构化描述和存储检索。 学习活动管理模块在功能上包括学习活动设计、学习活动匹配和学习活动 执行三功能。研究的主要问题是如何设计一个学习活动的管理结构，能够实现 对高校教师教育技术混合学习进行规划、管理、执行、评价，并能够为受训者 提供持续有效的学习支持服务。“学习活动设计”功能实现对混合学习过程的 规划设计，“学习活动匹配 实现学习活动和受训者的自动匹配，“学习活动 执行”实现对学习活动执行过程的动态管理。 硕士学位论文 第二章相关理论研究 第二章相关理论研究 本章主要对培训支持系统模型设计所运用的相关概念、理论基础及其应用 进行分析研究。 2 1 基本概念界定 2 1 1 高校教师 高校教师长期适应于高校特定的人文环境，使得这个群体在知识结构、认 知风格、教育技术能力、年龄结构等多方面不仅与社会非教师群体存在着许多 不同，相对中小学教师而言也存在着诸多差异。 ( 一) 高校教师认知风格差别明显 高校教师的来源一般来说非常复杂，来自不同学科，不同年龄段，不同的 学历背景，不同的行业等等，使得高校教师群体形成了风格迥异的认知风格和 认知偏好，比如在年龄结构上，有的教师是具有几十年丰富教学经验的老教师， 而有的则是刚刚从学校毕业参加工作的青年教师呻1 。因此，针对这些认知风格和 思维方式的显著差异，在教师教育技术培训过程中，需要尽量为每一位学员提 供个性化的学习内容和学习模式，这是提高培训绩效的一个重要方式。 ( 二) 高校教师学科教学模式复杂多样 由于高校学科门类的多样性，不同的学科间教育教学的内容、形式都呈现 出较大的差异性。这使得在具体的教育教学模式，及应用的技术手段和具体应 用方式都呈现不同的特点，如语言类教育教学，侧重于应用多媒体音视频技术 加强语言训练：生物医学类学科侧重于应用图像处理与显示技术展示器官或微 生物结构等瞳羽。这些差异化的应用模式要求针对高校的教师教育技术培训要尽 量能针对具体的学科，结合具体的课程进行教育技术与学科整合的案例式讲解。 ( 三) 高校教师教育技术能力基础不同 高校教师的主要特点是一方面需要具备较高的专业素质，一方面担任教育 教学工作，具备一定的教育教学基本技能，但是由于高校教师并非和中小学教 师一样通过师范教育专门培养，很大一部分教师几乎没有接受过正式的教师技 能培训，所以高校教师在教育教学技能水平方面的呈现出较大差异乜钔瞵3 。从高 校教师的教育技术能力角度考察，高校教师主要包括两种类型： 一类是教育技术专业相近领域学科教师。他们具有学科教学经验和教育技 术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计等工作。由于此类教 硕士学位论文 第二章相关理论研究 师具有相当的教育技术能力基础，所以应提高培训的层次目标，在教育技术专 业知识和技能方面提供更高水平层次的培训内容。 另一类就是非教育技术相关或相近专业的学科教师，这部分教师只具有很 少的教育技术相关理论、技术和实践经验，几乎没有参加过教育技术相关培训 的教师。他们在正常的学科教学中只用到教育技术的一般原理和基本技术，所 以对于此类受训对象，一般需要降低培训要求，在培训内容的难度上也要以简 单实用为原则。 ( 四) 高校教师在培训过程中的双重身份 作为新时代的教师，不仅需要完成知识的传播，更重要的是要教会学生如 何学习。而如何学习既是教育技术培训的重要内容也是培训本身需要运用到的 教育技术手段。高校教师作为知识的传播者和学习的指导者的职业身份，在参 加教育技术培训的过程中担任的却是知识的接受者和学习者。因此，教师教育 技术培训中的受训者高校教师具有“执教者”和“受训者 的双重身份特 征。所以，高校教师在接受教育技术培训的过程中除了注重一般意义上的知识 和技能的学习之外，还将特别注重对培训过程中所涉及的学习方法( 指由培训 者运用教育技术手段设计的具体学习方式) 的学习，即在心理学上称作学习的 “元认知”。这一点启发我们在培训中应该尽量让受训者清楚整个培训内容设 计和培训过程设计中所应用的技术手段及所体现的创新理念。 2 1 2 教师教育技术培训 新时代的教师要能够很好地胜任新时期教学工作，需要了解和掌握一定的 媒体传播、教育设计等多种知识。针对教师开展的教育技术培训学习活动就是 教师教育技术培训。那么我们可以从教师教育技术和培训两方面来界定这个概 念： ( 一) 教师教育技术 教育技术，是指运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设 计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。广义上的教育 技术手段包含教育教学过程中使用的一切技术手段，教育技术作为教师开展教 育教学需要掌握和使用多种基于多媒体、基于网络的信息技术手段，运用信息 技术手段开展教育教学活动相关的技能技巧，观点态度，有关知识等，这些是 构成教师教育技术培训的主要内容。 ( 二) 培训 培训即“培养训练 ，是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、 信息传递、信念传递、管理训诫行为。为了达到统一的科学技术规范、标准化 作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、 硕士学位论文 第二章相关理论研究 结果交流公告等现代信息化的流程，让受训者通过一定的教育训练技术手段， 达到预期的水平提高目标。培训项目的设计通常包括：培训目标、培训内容、 培训周期、培训环境、培训形式等基本要素。 ( - - ) 教师教育技术培训的特殊性 一般意义的培训是利用教育技术手段完成非教育技术领域知识和技能的培 养训练，而高校教师教育技术培训乃利用教育技术手段完成教育技术领域知识 的培养训练，因此高校教师教育技术培训过程本身就是教育技术手段和观念的 典型应用，培训者在培训过程中所采用的教育技术方法、策略等也是高校教师 需要学习和效仿的典型案例。 2 2 混合学习及有关研究 2 2 1 混合学习 ( 一) 混合学习的由来 2 0 世纪9 0 年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习 逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的 限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。为此，国际上( 特 别是美国) 展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学( 网络学院) 所取 代”的激烈辩论。两派意见各抒己见，长期相持。由于基于网络的人机学习模 式缺乏人际交流而使学习效果并未如预想的那么理想，混合学习( b l e n d e d l e a r n i n g ) 就是在对网络学习的纯技术环境的缺陷进行反思而提出的一种学习 理念。2 0 0 0 年，美国教育部在“教育技术白皮书 中提出：( 堇) e - l e a r n i n g 能很 好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。( 窑) e - l e a r n i n g 不会取 代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能嘶3 。这种观点在国际教 育界逐渐产生共识，并逐渐形成后来的混合学习思想。 本世纪初，随着网络的普及和e - l e a r n i n g 的发展，在企业培训领域中首先 出现并经常使用一个词语“混合学习”( b l e n d e dl e a r n i n g ) 。考虑到培训对象 在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用e - l e a r n i n g 进行培训的实践中， 开始把网上培训与传统培训结合起来，逐渐形成了课堂教学、分组讨论、专题 研讨及网上远程教学相结合的一种培训方式。随后在国际教育技术界，“混合 学习”的思想被认可，并被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习的 研究中来。 9 硕士学位论文第二章相关理论研究 ( 二) 混合学习的定义 传统课堂教学和网络学习各有其存在的合理性和局限性，只有充分发挥各 自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问 题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。 关于什么是混合学习，国内外学者有着多个不同的观点和看法。 d r i s c o l l ( 2 0 0 2 ) n 4 3 曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习 意味着学习过程可以是“基于w e b 的技术( 如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体 和文本) 的结合( 或者混合) ，以实现某一教学目标；是多种教学方式( 如建构主 义、行为主义和认知主义) 和教学技术( 或者非教学技术) 的结合，共同实现最理 想的教学效果是任何形式的教学技术( 如视频、c d r o m ，基于w e b 的培训和电影) 与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结 合，以形成良好的学习或工作效果”。 李克东教授n 3 1 其主要思想是把面对面( f a c e t o f a c e ) 教学和在线( o n li n e ) 学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”他 认为，混合学习本质着眼于信息传递通道的选择，其理论基础是：麦克卢汉的 媒体是人体延伸的理论；施拉姆的媒体选择定律，预期选择概率= 可能得到的 报酬可能付出的代价。并进一步指出混合学习强调学生主体与教师主导，混合 学习的本质是对信息传递通道的研究，混合学习的关键是媒体的选择与组合。 何克抗教授n 印指出所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和 e - l e a r n i n g ( 即数字化或网络化学习) 的优势结合起来；也就是说，既要发挥教 师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的 主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获 得最佳的学习效果。 黎加厚教授n 踟认为： “所谓混合学习，是指对所有的教学要素进行优化选 择和组合，以达到教学目标，教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模 式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。” 台湾学者邹景平认为：“混合学习就是老师或开课单位在课程中视教学需 要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的。 ( 三) 混合学习的本质内涵 虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网 络学习和传统课堂学习的相互结合，既要发挥课堂学习中教师的主导作用，又 能体现学生的主体作用。混合学习是指对所有的“教”与“学”中的组成要素 进行合理选择和优化组合，使“教”与“学 的相关成本达到最优化。 但是混合学习并非传统课堂面授和在线学习的简单相加，从具体的混合手 l o 硕士学位论文 第二章相关理论研究 段上来讲，其本质要求是通过对“教”与“学”的所有要素进行“合理选择和 优化组合”，以实现用最小的成本取得最大的效益。通过以上分析可以看出， 对混合学习的理解可以是多角度的，本文主要从以下四个方面混合学习的具体 支持策略进行设计：结合多种教学方式( 如课堂面授，讨论会，实时虚拟教室、 自定步调学习、协作学习) ；结合多种学习资源( 如课件素材、作品、技术教 程等) ；结合多种学习工具( 如w e b2 0 工具、桌面软件、p a d 等) ；结合 多种评价策略( 如诊断性评价、形成性评价等) 。 2 2 2 相关培训模型介绍 ( 一) 3 c 和4 c 混合学习培训模型 曹晓明博士在分析借鉴国内外学习圈理论的基础上，尤其是经验学习活动 圈的基础上，针对教育技术能力培训的特点和实践的经验，提出了3 c 模型一2 0 。， 如图2 1 所示。他对该模式的解析是：要促进教师教育技术能力的形成和发展， 也就是要促进学习圈e t l c ( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o z yl e a r n i n gc i r c l e ) 的运 转，混合学习就是学习圈在环境圈的支持下进行持续不断地运转的过程。3 c 模 型很好地体现了任务驱动的思想，真实教学任务处于整个培训模式的中心位置， 并贯穿培训的整个过程。 东北师范大学博士张生= 2 1 。在其博士论文中对3 c 模式进行了改进和完善，在 此三个圈的基础上构建了4 c 模型，如图2 2 所示，它由学习圈，活动圈，评价 圈，环境圈四部分构成。 硕士学位论文 第二章相关理论研究 图2 - 2 教育技术能力培训4 c 模型 评价圈：在3 c 模型的学习过程中，活动圈是由一系列有序的活动构成的， 因此要保证学习行为的有效进行，发挥评价的反馈、激励功能，因此必须对学 员在学习过程中的表现、参与度进行跟踪、收集、处理、反馈。因此在模型中 评价活动应该贯穿3 c 模型的整个学习过程的5 个阶段。尤其要注意评价是建立 在活动的基础上，而不是建立在具体内容、具体材料的基础上，对活动的评价 其实是对具体学习行为的评价，是对学习活动过程中的能力变化情况的一个衡 量，这就为不同培训活动使用该评价模型提供了依据。 ( 二) 杜芳芳的教师教育技术能力培训混合学习模型 杜芳芳在中小学教师教育技术能力培训中的混合学习模式研究一文中 提出了教师教育技术能力培训中的混合学习模型，具有一定的参考价值，模型 如图2 3 所示u “。 硕士学位论文第二章相关理论研究 图2 - 3 教师教育技术能力培训中的混合学习模型 在教师教育技术能力培训的混合学习模型中，将模型的构成整合为指导思 想、组织方式和支持资源三个层次。 ( 1 ) 指导思想：任务驱动，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。 它的主要思想是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一具体目标，基于一项或 者几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进 行自主学习和协作学习；案例引导，通过对真实案例过程的模拟、重现及评 价等方法巩固基础理论知识，获取新的信息，提高解决问题的能力；活动参 与：学习活动是指学习者为完成特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动 的基本类型有知识浏览活动、问题探究活动、技能训练活动、协作学习活动等。 在混合学习的学习活动中，可以选择其中的一个学习活动，也可以选择几个学 习活动进行优化组合，或者根据实际需求来设计学习活动。 ( 2 ) 组织方式：组织形式包括传统课堂教学和网络学习；学习方式包 括自主学习和协作学习。 ( 3 ) 支持资源：物质支持( 多媒体课室、网络环境、学习材料) ；人 力资源，包括培训人员，受训人员和技术人员、管理人员等的支持。 ( 三) 对培训支持系统设计的启示 曹晓明博士的3 c 模型、张生博士的4 c 模型从图形上看，似乎是一些相互 包围的各类功能圈，但是从上述分析可以看出，学习圈，活动圈，评价圈，环 境圈四个部分外圈对内圈的关系，实际上是支持和被支持的层次关系，每个圈 内部包含的不同要素实际上是同层次的“元素混合 关系。因此，该模型实际 硕士学位论文第二章相关理论研究 上表现出的真正含义是对混合学习中的各要素的“同层次内容的混合 和“上 下层次分层支持”的网状结构关系，这正好体现了培训支持系统的上下基于分 层、同层内容混合的思想。 杜芳芳的基于混合学习的培训模型，主要体现了课堂学习和网络学习的具 体结合方式，模型创造性地将教职员的“指导思想 也作为混合学习的基本要 素之一，该模型的主要思路是运用教职员的“指导思想”，将“课堂学习和网 络学习 结合，形成“任务驱动、案例引导、活动参与”的各类学习活动。模 型的中心的圆圈是各种资源、工具、指导思想的混合体，也就是一个混合学习 的虚拟环境。因此，在培训支持系统中，可以建构“学习活动 作为混合学习 的聚合体，作为多种学习资源混合、多种学习模式混合、多种学习工具混合和 多种学习策略混合的载体。 2 3 认知弹性理论 认知弹性理论( c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y ) 属于建构主义的一个分 支，产生于2 0 世纪9 0 年代初，倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗( r a n d j s p r i o ) 等人。认知弹性理论的主要理论范畴包括：高级学习，随机通达教学 和认知弹性超文本。三个范畴在逻辑上前后关联，并共同体现了认知弹性理论 的核心观点：从多个视角呈现复杂概念，三个范畴从理论上、具体教学模式上 和技术上三个层面提供对核心观点的支持。 “高级学习若干观点可以看作理论的逻辑起点，是为高校教师教育技术 培训支持系统的设计提供了理论支持；“随机访问教学”是体现原理的方法， 是培训支持系统的混合策略设计的思想框架；“认知弹性超文本 则是实现方 法的技术媒介，为培训支持系统的设计实现提供技术支持。 ( 一) 高级学习 斯皮罗等人认为，人类的学习是非常复杂的，那种对学习复杂性盲目乐观 的行为主义倾向是不符合实际的，他们主张将学习分为两种：高级学习与初级 学习。初级学习是学习中低级阶段，在这一阶段，学习主要是还原倾向的简单 化学习，即只要求学生将所学的东西简单再生出来，涉及的内容主要是结构良 好领域( w e l l s t r u c t u r e dd o m a i n s ) 。斯皮罗等人认为高级学习不同于低级学习， 要求学生把握概念的复杂性，能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新 的情境中灵活运用这些概念。高级学习涉及到大量的结构不良领域 ( i l l s t r u c t u r e dd o m a i n s ) 的问题。所谓结构不良的问题，就是指那些已知条 1 4 硕士学位论文第二章相关理论研究 件明确，但目标要求不明确，或者相反的情况，或者两者均不明确的问题。例 如一项设计和制作，故障排除，医疗诊断等，都属于结构不良问题。 传统教学在提高学生解决实际问题的能力方面表现出力不从心，原因在于 将低级学习阶段的教学策略盲目地推及到高级学习阶段，使得教学过于简单化， 传统教学对高级学习主要表现出以下三种偏向： ( 1 ) 附加性倾向，将事物从复杂的背景中隔离出来进行学习，误认为对事 物孤立的认识可以推及更大的背景中，忽视具体条件的限制； ( 2 ) 离散化偏向，即将本来连续的过程简单的当成一个个的阶段处理； ( 3 ) 将整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系。 基于以上分析，我们反思高校教师教育技术培训在某种程度上正好犯了以 上三种偏向的错误