（体育教育训练学专业论文）普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究.pdf

普逶鸯校燕球选矮谍逡用领会教学法的实验磺究串文臻簧 中文摘要 遵循2 0 院年8 胄教育都颁布的普通高校体育课程教学指导纲要精神，体 育选项课是当前和今后普通高校体育课程的主要授课形式，其教学方法也应以“健 康第一和掰以人必本”作为指导思想，放学生在学习和发展孛的主体地位出发， 提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性， 最大限度地发挥学生的创造性，提高学生自学、自练的能力。领会教学法是体育 教学方法指导思想的一项重大改革，它从传统的强调动作技术转向培养学生的认 知能力和兴趣上来，充分体现了素质教育和终身教育的思想内涵。符合社会发展 和个体发展对体育教学的要求。 本文运用文献资料法对领会教学法的主要特点和教学思路以及优势等方面进 行了深入细致的分析和研究，从理论上证明了在普通高校篮球选项课中运用领会 教学法的可行性和必要性；并采用实验法、问卷调查法、数理统计法、对比分析 法等方法，戬合腮工业大学篮球选项课孛级班的学生作为研究对象，通过对实验 班和对照班进行教学实验研究，获得了实验班和对照班的大量数据，经过数理统 计、分析与泷较，验证了在普通高校篮球选项课孛运用领会教学法相比较于传统 教学法能够更好的提高教学效果，实现普通高校体育教学目标领域的多元化目标。 研究结果如下： l 普通高校篮球选项课中运用群领会教学法 不但是可行的而且是必要的。 2 普通高校篮球选项课中运用搿领会教学法 更有利于增强学生的身体素质 帮生理机能 3 普通高校篮球选项课中运用“领会教学法 能更好的促进学生运动技能的 形戒与掌握 4 普通高校篮球选项课中运用“领会教学法 能有效提高学生的心理健康状 况 关键词：普通高校；篮球选项课；领会教学法；实验研究 作者：朱五一 指导教师：刘小平 普逶赛校篮臻选项课遮建领会教学法夔实验掰究 a s 拄箍键 e x p e 蠢m e m 越r e s e 甜e ho 魏u s i n gu n d e r s 专鳃d i 驾p e d a g o g y i nba s k e t b a l lo p t i o n a lc o u r s ei nc o m m o nu n i v e r s i t i e s 褫d c o l l e g e s a b s t r a e t a c c o r d 崦t 0m ct e n o ro fg u i d eo fp h y s i c a le d u c a t i o nt e 删n gi n 伽v e r s i t i e s a n dc o l l e g e si s s db ye d u c 越i o n 舔d e p a 衄嘲o fc 嫩a ，p h y s i c a le d u e 撕o no p 睦i o n a 差 c o u r s ei st l l em a mt e a c l l i n gf 0 珊o fp h y s i c a le d u c a t i o nc o l l r s ea tp r e s e n ta n di i l _ i l l e 蠡翩f c 酗p e d a g o g ys l l 砌df e g a 堪“h e a l mj f i r 器瓤g u i 曲魏碉v o c a 耄c s 糍t l l t i p l e m u t u a la c t i v i t i e sb e t w e e nt c a c h e r sa n ds t u d 朗峪t 移t 0i | n p r o v es t u d e 施p 棚c i p 锄c e 汹i 纲麓 d e v e l 印嘲鼬瞻锹蛹v 姆t o 重量瓣l a 擎或暇妞哇，a 聪涵p w 涮e 瞒 c a p 竹o f l b s n “i y 锄ds e l f t r a i n i n g u n d e r s t a n d i n gp e d a g o g yi sab i gr e f 0 咖_ i l l p 圣驴i e 舔妣a 耄主。廷钯a c 嫩l 塔g 醢i d e ，w 挞e h 织磁s 主重s 螽貔e 封霪西鹪i z i 箍go 纛蠡l ( 主l l s 幻 d e v e l o p 她洲吣蚰d e r s t 鲫d 啦a b i l i t ya n di n t e r e s t 1 1 1 i sf h l l yr e n e c t s 恤 锬糙删i o 纛o f 餐】舔姆e d 鞠c 纛耄至o n 躲dw b o l e - 重i 灸e 蠢琢蕊。蕊擞避主重e o 穗渤强s 协氇es o c 迸 a n d m d i 、，i d u a ld e v e l o p m 咖sr e q u 疵i m e n tt 0p h y s i c a le d u c 撕o nt e a 幽i n g t 嫩sp 曩p 琵l 鹪曲曩es o 趋她d e e p 愆s e 戳k s 轰的越氇em a 遗c l 掇琵e t e r sl e 蕊蜘g 也o u g b t s 雅da d v 衲g e so fu n d e r 咖d i i l gp e d a g o g yb yl l s eo fl “咖鹏v i e 啊a n d 即v e d 也e 辨s s i b _ i l 姆强dn 麟s 亟锣幻墩疆碡默或锻惑n g 嘲a g o g y 遮b a s k 协摊c ；c 黼 i nu i l i v e r s i t i e s 锹l d c 0 i l e g e s i i lt 1 1 i sp a e r ，t l l e a u m o ru s e s e x p e r i m e n tm e t l l o d ， 扯s _ 疽。嫩攘i f c 主n v e s 毫i g 砥。瑰越a t h e m a 主i c 赶s t a t i s 蛀c sa 魏d 舶p a 娃s o n 戤嘏l y s i s ，强d r e g 矾s s t i l d e 鹏o f2 0 0 6c h o o s b a s k e t b a l lc o l l r s ei i lh e f e iu l l i v e r s 时o f t e c h n o l o g y 嬲r e s e a r 她t a 增晚t ka u 也o rh a s 錾妇e d al o to f d a 瓴i 芏le x p e 斑n e n ta i 斑 c o n l p 撕s o nc l a s s e sb ym 馥k i n g 钯a c l l i 】鸩r e s e a r c ho nt l l e m i t l l a sp r o v e dt l l a t m l d e r 删遗gp e d a g o g yc 鼬b e t o e ri 】激p v et e a c h i n ge 脑c t s 甜l d 糟a l i z e 也em u l 卸l e a i l ni l l 曲笋i c a le d 瓶o n 试u l l i v e r s 撼e sa l l dc o l l e g e st | 瑚缸耐i t i o n 越p e d a g o 西e s 莉l e r e s e 羽c hr e s u h sa r ea sf i o l l o w s ： 重i ti sn o to 嫩yp o s eb _ u t 越s on e c e s s a 拶t ou s eu n d 删i l l gp e d a g o g y 洫 b a s k e t b a l lc o u 瞒emu 越v e r s i t i e s 觚dc o l l e g e s i i 普遥毒校然璩选瑷涤遥爨壤会教学法缒实验研宠 a b s 拉a 琏 2 i tc a ni m p r o v es t u d e n t s m e 删h e a l n le 疏c t i v e l yt ou s eu n d e r s t a l l d i n g 洋蠡g o 彰i 鑫b 鑫s k e l b 舔le o 狂黟ei n 戚v 粥i 重主e sa 瘫e o l l e g e s 3 i tc a nb e 仳e ti m p r o v es t u d e n t st 0 铲a s pt l l ee x e r c i s es b l l st 0u s em l d e r s 锄d i n g 弦d 鑫静豺遗b a 触越l 毽筠e 速强至v e 描i 鼍至e s 撼dc o l l e g e s 4 i ti sm o r eh e l p 削t 0e i l l l 蹦c es t u d e n t s p h y s i c a lq u a l i t i e sa n dp h y s i o l o g i c a j 是始e k 嫩s 嫩协毽毽l d e 翩d i n gp 鹾a g o g y 波b 豁k e l b 采| w s c 逾强i v 积基e s 缝矗 c o l l e g e s k 哆w o 砖s ：翻韵慧强i v e f s 撼e s 鞠d l l e g e s ，娩s k 确越l 印i o 强l 塔蹶 u n d e r 删i n gp e d a g o g 蜘e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h m w r i t t e nb y ：z h u w 蚵i s 珏p e 掰i s e db y ：l i ux i p 矗塔 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明二本人承担本 声明的法律责任。 研尧生签名：粒日 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 u 研究生签名：肇垒二日期：功茁：主：! 导师签名：茏! ! 墨；日 普透高校夔球选矮漂遮麓矮会教学法戆实验磷究l 蔫言 _ _ 毛上_ j - l 。刖禹 l 。l 问题的提出 2 0 0 2 年8 胃，教育部颁布实施普通高等学校体育课程教学指导纲要骥确要 求，普通高校体育教学要从主动适应学生个性发展和社会发展需要为基本出发点， 以“健康第一刀、“以人为本 为指导思想实掩素质教育；教学方法要讲究个性化 和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与 的积极性，最大限度地发挥学生的创造性；提高学生自学、自练的能力，最终促 进学生形成终身体育的意识与能力。不难发现， 纲要体现了“以学生为本， 以学会学习为中心，以培养能力为核心”的素质教育和终身教育思想内涵。 篮球运动的竞争性、对抗性、集体性、娱乐性等项目特点，与年轻入喜欢游 戏，敢于竞争的性格特征相符，篮球选项课历来是选修人数最多的高校体育课之 一，因此，篮球教学方法的改革也始终是体育教学改革中的热点和难点。体育教 学改革三十多年以来，广大体育教师一直对如何改革篮球教学方法，提高篮球教 学质量，进行了广泛焉深入的研究和探讨，并取得了一定的成果。僵是，由于传 统体育教学思想的影响和对现代体育教学思想的片面理解，目前高校篮球教学中 注入式封闭性器教学方法仍被广泛废用，技能教学曩标与体质的增强、兴趣的激 发、意识的培养以及能力的提高等诸多教学豳标不能较好融合的问题仍十分突出。 因此，如何贯彻执行纲要的要求，完善与改进教学方法，体现教师的圭 导作用和学生的主体地位，建立师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层 次、多方瑟兹立体信息交流网络，褥使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、 主动的状态，并通过全面的身心体验，增强体质、发展能力和完善个性，以实现 普通高校体育课程教学的多领域基标，是曩骞蓼普通高校篮球选项课教学过程中一 个现实而又亟待解决的问题。伴随着体育教学方法的改革，领会教学法应运而生。 领会教学法是二十世纪8 q 年代视提出的革新球类教法的一种思路，其基本指 导思想是：把球类运动的特点及战术意识，丽不是技巧动作本身，作为球类教学 的重点。它从球类运动的整性体特征来审视球类素材，以学生的认知活动为主线， 注重培养学生的认知能力和兴趣，其整体一部分一整体的教法步骤，综合考虑了 球类运动的实质、比赛规则、战术、技术和学生的认知发展、能力提高、情感体 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究l 前言 验等多种教学因素的内在联系，有力地发挥了教师的主导作用和激发学生学习的 积极性、主动性、创造性。目前领会教学虽然被许多体育学者推崇为体育改革中 球类教学的新趋势。但领会教学法是否能够更好地实现普通高校体育课程教学的 多领域目标，是我们目前所要继续研究的问题。因此，本研究试图通过对普通高 校篮球选项课运用领会教学法的实验研究，获取能否有效影响学生身心发展的数 据，以期为普通高校更好的进行篮球选项课教学提供参考。 1 2 文献综述 1 2 1 教学方法概念的界定 概念是反映事物的特有属性( 固有属性或本质属性) 的思维形态，属于抽象 的思维。概念一方面是关于某事物的判断、推理与论证的基础，是思维的起点， 但另一方面，人们通过判断、推理与论证所获得的新认识，又要形成新的较深刻 的概念。在这个意义上，概念又是判断、推理与论证的结晶，是人们某个阶段的 认识的终结。因此，关于某事物的概念是对其进行科学研究的前提与目的。有利 于对研究问题的判断、推理与论证，使研究具有实效性、准确性与针对性。 中国大百科全书教育对教学方法是这样表述的：“教学方法是为了完 成一定教学任务，师生在共同活动中采取的手段。既包括教师教的方法，也包括 学生学的方法。 彭永渭认为“教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的采用 的工作方式或手段。 关胜霞认为2 1 “教学方法是教师为完成教学任务，实现教学目的，在教学过 程中所采用的一系列方法措施。 王道俊、王汉澜认为玛1 “教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而 共同活动的方法。栉 邵宗杰认为4 教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内 隐和外显的动作体系。 李秉德认为5 1 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成 教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 2 普逶高校篮臻选矮漂运震领会教学法豹实验磺究l 翦言 王策三教授认为晡1 “教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教 学手段丽进行的由教学漂剩指导的一整套方式组成的j | 曩；生相互作用的活动。捧 由此可以看出，目前教学方法概念的界定袭述不一。因此，本文引用王策三教 授关于教学方法概念的界定，帮；教学方法是指为达到教学薯韵，实现教学内容， 运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活 动。 1 2 2 现阶段普通高校篮球课运用教学方法的现状分析 五十年代以来，我国的体育教育界一直用运动训练理论来代替体育教学理论， 教学强调“三从一大，偏重于讲解、示范以及大量重复的练习。建立在此基础 上的教学方法，虽然对于学生运动技术的掌握有一定的健进作用，但是刘鐾勇玲1 认为教师讲解、示范及领做、学生模仿练习的传统式教学方法不利于发挥学生的 独立性和创造性。所以，许多课程教学虽然组织的井井有条，貌似有效，但教学 的实际效果，则不尽人意，尤其是学生的实际运动能力和参与运动的热情更是令 人失望。 马策【7 也认为传统的篮球教学方法过于注重教学过程的技术化，以运动技术的 学习与掌握作为直接的教学凰的，造成大量有限的教学时间花在重复动作技术的 环节上。难以刨造有趣、轻松、娱乐身心的教学环境，造成学生所学技术不能在 实践中灵活运用。因此，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，进而，阻碍 了学生运动兴趣的提离。彭杰“瓣也认为传统教学过程基本是以教师为主，学生被 动接受，使整个教学过程缺芝教师与学生、教与学的互动，并且传统的教学理论 坚持把技术看作是穗对固定的操作方法，同时认为循穿渐进的教学原则，主要通 过技术的分解来实现。而这种单向的师徒授受式的教学模式，极大的减少了教学 信息的交流与反馈，影响了教学效果的提高。 陈文杰啪、陈茂林1 指出传统的教学观念摆脱不了传统教授理论的束缚， 过予偏重学习的认知过程，涉及技术组合的教学时数很少，缺乏对抗中运用技术， 智能训练、竞争与合作、创新能力培养等关系到现代篮球运动基本特征以及现代 社会对人基本需求觞重要方面凡乎不涉及。董建平n 2 也认为在掌握动作技巧的同 时，更要培养学生的创造精神，决断与应变能力，使学生在深入理解的前提下， 建立起高度的练习兴趣和探索精神，并提高运用能力，丽传统的教学方法邑适应 不了新的要求。 警逶离援簸臻选瑷漂运耀领会教攀洼豹实验骥巍l 蔻富 徐明俊n ”通过实验指出完整教学法能充分发挥学生的主体作用，提高其学习 的主动性，使他们由被动学习到主动学习，出“学会 到玎会学，培养了学生 的综合能力，从而提高教学效果。王光炎n 4 认为采用诱导练习、逆向教学法可以 增强教学过程中的信息量，克服传统教学“间断性的弊端，帮助练习者建立芷 确的动作概念，有利于对教学过程实行优化控制，充分培养学生兴趣，调动学生 情绪，使学生从学习中赉被动学习囱主动学习转变，因此，对提赢篮球基本技术教 学质量和效果具有明显的促进作用。唐荣斌“5 戴德翔“6 1 则认为尝试教学法是一种 改变传习式为主动探索式的体育教学方法。刘雪勇认为n 7 1 自主式教学法强调教师 在学生的尝试中指导，学生在有指导的尝试学习，力求取得成功，为发挥学生的 主体性和教师的主导性找到了一条切实可行的途径和方法。对培养初学者的学习 兴趣和积极性，初步掌握动作技能，建立牢固的技术概念，有显著的键进作用。 充分体现了教师为主导，学生为主体的指导思想，比传统教学法更能发挥学生思 维，更有利于活跃课堂气氛，激发学生的学溜动机，调动学生的积极性和主动性。 冯晓峰认为、2 曾红卒、2 2 1 李纲啪1 “小团体”学习法对于发展学生的独立自 主、发展个性和创新能力，满是学生不同的生理和心理需要，能够激发学生学习 的主观能动性、创造性、积极性，同时加强了学生间，师生间的人际交往及社会 性交往需求，增强7 学生的学习兴趣，提高了课堂练习密度，对学生掌握篮球技 能，技巧、身体素质和运动实践能力效果显著。 陈志贤n 引对篮球技术的教法进行研究，认为采用“讲解、示范、挂图和辅助 练习等相结合的拼想、看、练弦教法，有助于促进动作技能的形成，学生学习的 积极性，培养学生分析问题、解决阀题的能力。田佳佳1 9 1 、尚宗涛2 0 认为依据 学生主体的素质，技术水平差异所决定的层次性，以及学习内容的结构特点所确 定的层次与结构之间的合乎逻辑的关系，通过“引、读、看、练、评、结 ，形 成一条霹依的线索，贯穿与动态的教学之中，在教技术的同时，就把技术的箨用 和在比赛中运用的时机及篮球项目集体性的特点等有意识地穿插在技术教学中， 从篮球运动的整体焦度出发，在教学豹各个环节中贯彻篮球意识的方法。可以发 挥学生的主观能动性，逐步形成潜意识，从而在学习的早期能促进动作技能的掌 握，并解决篮球意识不易培养的问题，培养翱增强学生的实际作战能力。 综上所述，传统体育教学方法单一陈旧、讲风太盛，普遍低估学生的学习潜 能，启发式教学流于形式，片面强调学生的直观性、巩固性、循序渐进等原则， 置学生予被动的、消极的学习地位，课堂教学单调乏味，死板沉闷，羹学生认知 领域曩标达成，轻学生非智力因素和个性的培养，重结论性知识的掌握，轻学生 4 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究l 前言 独立自主的探索发现，重学生的智力训练，轻创新能力的培养，挫伤了学生学习 的积极主动精神，进而影响了学习质量的提高和人才的培养。虽然，随着教学理 论的发展，新的教学方法不断涌现，但这些方法仍然忽略了学生的主体性地位， 不能有效地激发和培养学生的运动兴趣与意识，难以实现体育课程的长远效益。 因此，体育教学方法的改革刻不容缓。 一 1 2 3 国内外关于领会教学法的研究 1 2 3 1 国外关于领会教学法的研究 高嵘撰文指出：“上世纪8 0 年代初，英国洛夫堡科技大学体育学者邦克和桑 普针对“技能教学法”由于过分强调运动技能的学习，忽略球类运动本身的特点， 教学中只注重运动技能的传授，忽略学生的认知训练与能力发展，不强调学生运 用运动技术的时机、目的和效果，结果往往与一般青少年学生的能力和需要不相 符，常常使许多学生对运动技术、技能缺乏真正的理解，从而导致学生因能力不 足而难以掌握运动技能，或因实战经验和运用技能的缺乏而导致其学习信心和运 动兴趣的丧失，难以在球类运动项目的学练中真正取得成功等弊端，提出了与“技 能教学法”完全不同、意在革新球类教学的新思路一“领会教学法。“领会教 学法 一经提出，就引起了英国和国际上有关专家、学者的关注及响应。许多研 究报告了这一教法的优点或有效性。如斯托达德( 1 9 8 5 ) 对“领会教学法的运用表 明，学生似乎对自己沉浸在球类活动中的体验感到满足和快乐。劳顿( 1 9 8 9 ) 通过对 比运用“技能教学法 和“领会教学法”的实验结果说明，运用“领会教学法刀 能使学生在技能和战术理解方面都获得更大的改进和提高。对此，有的国外学者 认为，“领会教学法 是8 0 年代和9 0 年代初国际学校体育界最富有刺激和新意 的改革( ( s p 砌( e s 1 9 8 7 ；s m i 妣1 9 9 2 ) 或现象( w 撕n g ，1 9 9 1 ) 。值得一提的是，在1 9 8 8 年英国教育改革法( ，i k1 9 8 8e ( 1 u c a t i o nr e f o n i la c d 基础上公布的全英体育课程教 学大纲的内容也有所转变，即在球类教学计划中特别强调有关认知方面的因素， 并给予了更多的倾斜。这种转变在一定程度上反映出领会教学法的影响。如今， “领会教学法已被许多欧美体育学者推崇为体育课改革中球类教学的新趋向。 2 4 廖玉光也指出领会教学法的新观念一出台，立刻引起英国和国际间有关专家和 学者的关注，并广泛应用于欧洲、美国、澳大利亚、新西兰等地旺5 1 1 2 3 2 国内关于领会教学法的研究 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究 l 前言 廖玉光2 卯、高嵘坨们等撰文指出“领会教学法”是体育教学中教法指导思想 的一项重大改革，它把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养 学生的认知能力及兴趣。是为了克服人们长期沿袭的“技能教学法 的种种弊端 提出的，与传统的技能教学法相比较，整体地审视运动素材的价值，从“培养战 术意识”入手，对学生进行“瞬时决断能力训练 ，谋求整合性的教学思路、能 正确处理好分解与整合学习关系以及重视体育教学中的认知学习和学生认知能力 培养的特点，对体现了现代球类运动的特点，重新审视我们在体育教学中习以为 常的教学思路具有重要的启发意义。 王建设凹1 、戴勇嘲1 等认为领会教学法可以引导学生成为学习的“主人， 增强学生学习的趣味性，改变了传统的教学观念，使教师和学生在教学中的关系 和地位发生了改变，有利于发挥教师的主导作用，充分发挥教师水平，调动了学 生参与学习过程的积极性、主动性；在处理球类运动教学的认知发展、情感陶冶、 能力提高和战术与技术、学习和运用等诸因素的内在联系时，体现出了综合考虑， 把握实质的整合思维，符合素质教育的要求。 林政梅，张楠眨9 3 0 1 等指出领会教学法的指导思想“把球类运动的特点及战 术意识，而不是技巧动作作为篮球教学的重点 是球类教学的新思路。强调战术 意识及特点的培养和理解，通过战术的演练，能有效地调动学生积极主动的思维， 激发学生去学习相应的技术动作，提高实际运用技战术的能力，实现对竞技项目 的“人性化 、“教材化 和“应用化 ，增加了学生练习的“实用性 、“可 操作性”和“创造性 。真正达到学生认识、发展与技能的提高，情感陶冶同步 发展的有效整和。 周玉庆吼1 、刑李守才，李勇3 3 3 4 1 红林等3 2 1 对此持有相同观点，一致认为 领会教学法的效果要明显由于传统教学法，有力地克服了传统技术教学法的种种 弊病，符合当今高校培养综合素质人才的教育观念，体现出素质教育基本特征。 采用“领会教学法 能有效激发学生的学习动机，有利于发挥学生学习的积极性、 主动性和创造性，符合当代大学生学习的心理特征，不仅增加了学生练习的实用 性、可操作性、终身性，使学生技术、战术意识与身体素质同步提高，有助于学 生养成终身从事体育锻炼的意识。 综上所述可以看出，目前关于领会教学法的研究主要以理论性研究为主，从 仅有的实验研究来看，主要是停留在对技术技能的形成与掌握的实验阶段，这也 6 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究l 前言 为本文的研究提供了有益的平台。但领会教学法运用于球类教学中能否影响学生 的身体健康和心理健康，其效果如何尚没有文献进行论述，因此，本文试图从领 会教学法在普通高校篮球选项课的运用对学生的身体健康、心理健康以及对学生 的篮球动作技能的形成与掌握这一新的视角入手进行实验研究，以期对普通高校 篮球教学改革提供参考。 7 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究2 实验对象与研究方法 2 实验对象与研究方法 2 1 实验对象 本文选择了合肥工业大学0 6 级篮球选项课十个中级班的男生为预选对象并在 实验前对这十个中级班的男生进行身体素质和专项技能水平以及心理健康状况等 方面的统一测试，通过差异显著性检验( t 检验) ，其结果显示十个班男生均无显著 性差异。 考虑到实验实施的方便，本文最后选择同一教师任教的两个班级，共7 6 入作 为实验对象并按随机性原则选择其中的一个班为实验班，另一个班为对照班，每 班人数均为3 8 人。教学实验前，两个班学生的身体素质和专项技能水平以及心理 健康状况等方面的测试结果见表3 、表7 、表1 l ，说明均无显著性差异。 2 2 研究方法 2 2 1 实验法 2 2 1 1 实验设计 采用两组前测和后测实验设计，实验时间：2 0 0 7 年9 月一2 0 0 8 年1 月，共一 学期。 2 2 1 2 试验步骤 2 2 1 2 1 实验前对十个班进行基础水平测试，包括，身体素质和生理机能，动 作技能，心理健康状况( 前测) 2 2 1 2 2 实验班采用“领会教学法 进行教学，对照班采用常规教学法进行 教学。教学内容均为教学计划规定内容。 2 2 1 2 3 试验后对两个班进行教学后水平测试，内容与前测相同。( 后测) 2 2 1 3 实验控制 在实验对象的选取上，采取简单随机抽样的方法，使两班的自然情况基本相 同，增加本试验的信度。两班在教学内容、教学时数、教学场地、教学器材上均 保持一致。实验班和对照班教学均有同一教师来担任。为增加实验的有效性，实 验前让该教师查阅了大量的有关领会教学法的文献。并为了避免作为实验对象的 学生产生异常心态，试验采用单盲法，两组学生均不知道在实验，也不告诉他们 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究2 实验对象与研究方法 试验的目的。在试验结束后，采用盲测，测试员邀请有多年经验的教师担任，以 保证试验结果的准确性和客观性。 2 2 1 4 实验指标 2 2 1 4 1 实验指标的选取 根据纲要的精神，并以普通高校体育课程的五个领域目标：运动参与、运 动技能、身体健康、心理健康、社会适应为依据。从三个角度：身体素质与生理 机能、运动技能、心理健康来确定实验指标。身体素质与生理机能指标的确定依 据了体质健康测试标准，选取台阶实验、肺活量、5 0 米、助跑摸高作为测试指 标；运动技能指标的确定依据了能客观反映学生运动技能的一分钟全场运球上篮、 一分钟跳投、半场运球转身上篮、两点往返移动传接球作为测试指标；心理健康 状况依据s c l _ 9 0 症状自评量表进行调查。 2 2 2 文献资料法 根据研究需要，在苏州大学体育学院资料室、安徽省图书馆、合肥工业大学 图书馆、中国期刊网全文数据库等查阅了1 9 9 6 2 0 0 7 年以来有关普通高校体育教 学内容和方法改革的大量文献资料以及相关的教育学、心理学、学校体育学等书 籍，尤其是对领会教学法进行了深入的学习与探讨。并对搜集的资料进行归类和 逻辑分析，为本文的研究提供了参考依据。 2 2 3 问卷调查法 症状自评量表( s c l - 9 0 ，n l es e l f 二r e p o r ts y s t e ms y i l l p t o mh e n t 0 巧，s y n l p t o m c h e c k 1 i s t9 0 ，d e r o g a t i s ，1 9 7 5 ) 在国外应用盛广，8 0 年代引入我国，随即广泛应用。 s c l 9 0 量表是主要运用于心理咨询和心理健康状况鉴别的实用、简便而有效的量 表。该量表共9 0 个项目，内容涉及躯体症状、人际关系、情绪状况、生活习惯等 各方面。包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏 执、精神病性等9 个因子，9 0 个项目的每一项均采用5 级评分制，分别为无、轻 度、中度、相当重、严重，评分从1 分到5 分。评价时，常用总均分和因子分， s c l 9 0 总均分分值小，说明心理健康状况较好，同样，因子分分值小，表明某因 子的不良症状较轻，健康状况良好。虽然症状自评量表在因子上与有些理论对心 理健康看法上不尽相同，但是，该量表经国内有关方面的修订和使用的结果表明， 该量表具有容量大，反映症状全面丰富，能准确刻画自觉意识的优点，一定程度 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究2 实验对象与研究方法 上它能够准确客观地反映出受测个体在心理健康方面有关因子的状况，量表的效 度系数在0 7 7 0 9 0 之间，评定结果具有较高的信度和效度等优点。所以在本调查 中选择s c l 9 0 作为评定心理健康状况的测试量表。 2 2 3 1 问卷的发放与回收 调查问卷采用当场发放并测试，当场回收的数据收集方式。实验前后分别发 放调查问卷各7 6 份，回收问卷1 5 2 份，回收率均为1 0 0 ，有效问卷1 4 8 份，问 卷有效率为9 7 4 ，符合实验设计的要求。详见表1 、表2 。 表1 实验前问卷的发放与回收情况统计表 2 2 4 对比分析法 将对照班学生和实验班学生的实验前后测试数据分别进行两两比较，以分析 在篮球选项课运用领会教学法给学生身心两方面带来的显著性变化。 2 2 5 数理统计法 运用e x c e l 统计软件对数据进行整理分析，本研究结果数据分析表中以p o 0 5 ，表示达到了显著性差异，以p o 0 1 ，表示有非常明显的显著性差异作为判定 两两比较的显著性差异与否的标准。 l o 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究3 实验结果 3 实验结果 3 1 普通高校篮球选项课运用领会教学法对大学男生身体素质指标和生理机 能指标影响的实验结果 3 1 1 实验前实验班与对照班身体素质指标和生理机能指标之间的分析与比较 表3 实验前对照班与实验班之间身体素质和生理机能对比分析 由表3 可以看出，实验前对两班学生进行肺活量、台阶实验、助跑摸高和5 0 米等指标的测试，经检验均无显著性差异，说明两班学生之间的身体素质和生理 机能水平基本一致，符合实验要求。 3 1 2 实验前后对照班身体素质指标和生理机能指标之间的分析与比较 表4 实验前后对照班身体素质和生理机能指标测试结果的对比分析 从表4 显示结果看来，对照班的学生在经过一个学期的篮球选项课学习以后， 助跑摸高和5 0 米的测试成绩相对实验前的数据相比较，均有显著性差异。说明在 普逶高校蕊球选矮漂遮糟矮会教学法兹实验磷究3 实验续采 篮球选项课中运用传统体育教学方法对于促进与发展学生的身体素质与生理机能 同样具有较好的效果。 3 1 3 实验前蘑实验班身体素质糍标和生理机蠢鏊指标测试结暴之闽的分析出较 表5 。实验前后实验斑身体素质指标和生理机能指标测试结果的分析比较 从表5 。的统计结果，我们可以发现，实验后实验班学生的呼吸系统机能、心血 管系统耐力水平、下肢爆发力以及灵敏、柔韧等身体机能与素质和实验前相比较 有非常明显的显著性差异。说明在篮球选项教学中运用领会教学法，能够很好地 推动学生的身体素质与生理机能的提高。 3 1 4 实验詹实验班与对照班之间身体素质指标和生理机能指标测试结果的 分析比较 表6 实验詹实验班与对照班之间身体素质指标和生理机能指标 测试结果的分析比较 从表6 的统计分析结果，我们不难发现经过相同时间、相同教学内容、不同 教学方法的篮球选项课的学习，实验后实验班和对照班学生黪黼活量、台酚实验、 助跑摸高和5 0 米的测试数据存在显著性差异。 1 2 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究3 实验结果 3 2 普通高校篮球选项课运用领会教学法对大学男生动作技能形成与掌握影 响的实验结果 3 2 1 实验前实验班与对照班之间动作技能测试成绩的分析与比较 表7 实验前对照班与实验班之问动作技能对比分析 由表7 可以看到，在教学实验前，对两班学生进行投篮、全场运球行进间投篮、 半场运球转身上篮、两点往返传接球的技术达标测试，均无显著性差异。说明两 班学生的技术水平是基本相同的，分组可靠，实验班与对照班具有可比性。 3 2 2 实验前后对照班动作技能测试成绩的分析与比较 表8 实验前后对照班动作技能测试成绩的分析与比较 依据表8 的测试结果，我们可以得知，经过一个学期的运用常规教学法的篮球 选项课学习，对照班学生的一分钟全场运球上篮、半场运球转身上篮、两点往返 传接球以及一分钟跳投的测试数据与实验前相比较有显著性的差异。说明在篮球 选项课中运用常规教学法进行教学可以促进学生动作技能的形成与掌握。 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究 3 实验结果 3 2 3 实验前后实验班动作技能测试成绩的分析与比较 袁9 实验前后实验班之间动作技能测试成绩的对比分析 根据表9 的统计结果，我们不难发现，实验班的学生实验后一分钟全场运球上 篮、半场运球转身上篮、两点往返传接球和一分钟跳投等四项动作技能的测试成 绩与实验前的数据相比较，有非常明显的显著性差异。说明在教学中运用领会教 学法可以提高学生动作技能的掌握。但是，是否在篮球选项课教学中运用领会教 学法比常规教学法更能提高学生的动作技能，还需要对实验后对照组与实验组的 一分钟全场运球上篮、半场运球转身上篮、两点往返传接球和一分钟跳投等四项 动作技能的测试数据进行比较分析。 3 2 4 实验后实验班与对照班之间动作技能测试成绩的分析与比较 表1 0 实验后实验班与对照班之问动作技能测试成绩的分析与比较 1 4 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究3 实验结果 从表1 0 的统计分析来看，在经过一学期的教学实验后，对两班学生的动作技 能的测试成绩结果表明：实验班学生的一分钟全场运球上篮的个数多于对照班， 半场运球转身上篮的测试成绩和一分钟跳投的成绩也要好于对照班，并且两班学 生的测试成绩结果之间存在着显著性差异。另外，实验班的两点往返移动传接球 测试成绩结果与对照班相比较也呈非常明显的显著性差异。 3 3 普通高校篮球选项课运用领会教学法对大学男生心理健康状况影响的实 验结果 3 3 1 实验前实验班与对照班之间心理健康状况各因子测试结果的对比与分析 表l l 实验前实验班与对照班之间心理健康状况各因子测试结果的对比分析 由表11 ，可以看出，实验班和对照班在躯体化、抑郁、焦虑、人际关系、恐 惧、敌对、偏执、强迫症状、精神病性等十个心理健康状况因子以及总均分的前 测分值均未达到显著性差异，说明实验班和对照班的心理状况在实验前基本一致。 3 3 2 实验前后对照班的心理健康状况各因子测试结果的对比分析 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究3 实验结果 由表1 2 的显示，可以看出，实验前后对照班在s c l 9 0 各因子上的测试结果均 有不同程度的降低，其中躯体化因子、抑郁因子和人际关系因子均达到显著性差 异。说明在篮球选项课教学中运用常规教学方法，能够促进学生的身体活动，增 加对自己身体健康的了解程度，同时在活动中通过与同学间的交往以及适当的运 动负荷，可以增加学生的人际交往能力，降低抑郁水平。从而，可以从不同程度 上改善学生的心理健康状况。 3 3 3 实验前后实验班心理健康状况各因子测试结果的分析对比 表1 3 实验前后对实验班心理健康状况各因子前后测试结果分析对比 1 6 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究3 实验结果 从表1 3 中看出，实验班学生在s c l - 9 0 各因子上的得分后测均比前测低，其中 在总均分、抑郁因子、强迫症状因子和人际关系敏感因子、焦虑因子上存在显著 差异，尤其在躯体化因子和人际关系因子上更存在非常显著的差异，其余项目上 未存在显著差异。 3 3 4 实验后实验班与对照班之间心理健康状况各因子测试结果的分析对比 表1 4 实验后实验班与对照班之间心理健康状况对比分析 实验班对照班tp 躯体化 抑郁 焦虑 人际关系 恐惧 敌对 偏执 强迫症状 精神病性 其他 总均分 1 3 2 9 0 2 4 01 3 5 7 o 3 5 82 8 5 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 o 0 5 0 0 5 0 0 5 0 0 5 从表1 4 可以看出，实验后，在s c l 9 0 各个因子的分值上，实验班学生的测试 结果比对照班学生的测试结果均有不同程度的降低，尤其是在躯体化因子、焦虑 因子、人际关系敏感因子和总均分因子上均达到了显著性差异。说明在篮球选项 课中运用领会教学法相比较于常规教学方法，能更好地降低s c l 9 0 量表上各个因 子的分值，从而提高学生的心理健康状况。 1 7 黪逶高校蘸球选项瀑运用领会教学漾的实验硬究4 分辑与讨论 4 分析与讨论 4 1 领会教学法的概述 4 1 1 领会教学法概念的界定 领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转 向培养学生认知能力和兴趣。教学过程主要包括项目介绍、比赛概述、战术意识 培养、瞬时决断能力训练、技巧演示、动作完成等六个循环往复的部分。玛们“领 会 在辞海中是这样解释的：对某一事物，行为或者行动的领略、体会和理解。 “领会 在这里有两层含义，其一是比赛的经历强化了对球类运动本质的认识理 解；其二是对球类运动的理解促使比赛水平的提高。“领会教学法( t e a c l l i n gg 锄e s 如fi 油d 蹦s t a n d j 玎ga p p r o a c h ) 是困其在教学中侧重让学生对球类运动规律的领略、体 会和理解而命名。2 5 2 6 1 2 7 4 n 综上所述，誉前对于领会教学法还没有唆确的概念界定，本文在以往研究的 基础上将领会教学法概念界定为：在球类教学中从整体入手，达到学生对球类运 动规律的理解、技术技能的掌握、认知能力的提高和兴趣的培养为譬的的教与学 相互作用的教学活动。 4 。1 2 镊会教学法的特点 1 9 8 2 年，英国洛夫堡大学的两位教授一宾嘉和霍普首先倡导在球类教学中采 羽船领会教学法 代替传统的“技巧教学法，其指导思想是把球类运动的特性 及战术意识而不是技巧动作本身，作为球类教学的重点。因此，领会教学法实质 上是为了克服人们长期沿袭的“技能教学法 的种种弊端丽提出的。它把体育课 的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。 4 1 。2 + l 领会教学法注重意识的培养 “领会教学法栉是以“项目介绍 和“比赛概述 作为学习某项球类运动的 开始，通过教师的讲解，让学生了解该球类运动的项嚣特点和比赛规则，以及比 赛所涉及的基本技巧，从而使学生在接触某项球类运动的最初，首先就接受“战 术意识培养。然后，在理鳃的基础上，结合实战向学生演示一些临场复杂情况 和应付的方法，使每个学生无论能力大小或水平高低，都有机会在比赛中表现自 我，并体验比赛带给他们的快乐和成功感。在提高学生学习兴趣的基础上，对学 普逶裹校簇球选矮谖遮耀矮会教学法戆实验璜究霹分辑冬讨论 生进行“瞬时决断能力的训练”，培养学生全面观察、把握和判断时机、及时应 变能力，由于稿场情况的不断交化，要求学生综合所学的技术和战术，判断出“做 什么 和选择最佳的行动方案一“如何做 。从而，实质性地体现了整合思维。 4 。1 2 2 领会教学法以“整体局部整体 作为教学模式 领会教学法还有一个特点，就是将过去的“从局部开始分解教学”，改变为 嚣从整体开始教学再到局部，再凰到整体教学挣。这不同于传统静搿囊上蒸下身 的教学过程有利于使学生一开始就“领会到项目的基本概况和概貌，并较快地 形成球类意识和战术概念等。因此，领会教学法的教学模式有以下特点：第一是 从项目的整体特征入手，然后在回到具体技能学习，最后再回到整体的运动和训 练中；第二是强调扶战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意 识和战术为主导的特征很强：第三突出主要的运动技术，再忽略一些枝节性的运 动技术；第遥注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对顼嚣的理解，教学 往往从“尝试性比赛 开始，以“总结性比赛结束。 4 。l 。3 领会教