（教育经济与管理专业论文）我国综合高中发展可行性研究.pdf

摘要 综合高中是通过普通高中教育与职业中等教育相互借鉴、相互渗透而形成的一种高中 教育办学模式，是学校对学生完成基本高中教育后，让学生依据自己的学习成绩、能力以 及兴趣爱好来选择普通高等学校、高职院校继续深造或直接就业的新型个人发展模式。在 西方发达国家，综合高中已有完善的办学制度、教学模式和管理体系。近年来，我国部分 地区也开始建立综合高中，通过不断完善也已经取得较大的发展。 本研究通过对国外综合高中产生背景、发展历程、办学特点的分析，并结合当前国内 综合高中的发展情况进行比较，从而找出适合我国国情的综合高中办学之路。本研究具有 较强的实际应用价值，通过分析现阶段我国综合高中的发展情况，论证了综合高中在国内 创办的可行性，并介绍了部分综合高中的办学现状：针对国内高中的发展需要，提出了发 展综合高中应遵循的办学方针。通过相关研究发现，我国综合高中的发展仍然面临一些尚 待解决的问题：有学校自身条件差、学生招生和毕业去向困难，有领导班子办学方向不明 确、思想认识有偏差，也有管理体制不健全、 程设置不合理，并依旧存在地区发展不平衡、 办学措施不完善，还有师资力量不均衡、课 教学质量差异严重的情况。在对国外先进国 家和国内部分成功的综合高中研究后，结合我国国情，以及当今实际发展的需要，本文认 为国内举办综合高中具有深刻的现实意义，到目前为止，综合高中教育已成为许多国家高 中阶段教育的一种主要类型，但在我国，尚处于起步发展阶段，规模不大，范围不广，要 推广综合高中普及性的发展，还有许多工作要做，本文尝试着对综合高中发展中需要加强 的方面提出了相应的策略。 关键词：综合高中；可行性；办学模式；对策研究；意义 a b s t r a c t c o m p r e h e n s i v eh i g i ls c h o o li sak i n do fe d u c a t i o nm o d e ，w h i c hf o r m e df r o mt h el e a r n i n g a n di n f i l t r a t i o nb e t w e e no r d i n a r yh i g hs c h o o le d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n i t san e w p e r s o n a ld e v e l o p m e n tm o d e li n w h i c hs t u d e n t sc a nc h o o s et h eo r d i n a r yh i g hs c h o o la n d v o c a t i o n a lc o l l e g e st oa c c e p tt h ef u r t h e re d u c a t i o no rf i n daj o bd i r e c t l y , a c c o r d i n gt ot h e i rg r a d e s ， c a p a c i t ya n dh o b b i e s ，a f t e rc o m p l e t i n gt h eb a s i ch i g he d u c a t i o n i nw e s t e r nd e v e l o p e dc o u n t r i e s ， c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l h a sa l r e a d yh a dt h ep e r f e c ts c h o o ls y s t e m ，t e a c h i n gm o d ea n d m a n a g e m e n ts y s t e m i n r e c e n ty e a r s ，s o m er e g i o n so fc h i n aa l s os t a r t e dt oe s t a b l i s h c o m p r e h e n s i v eh i ：g hs c h o o l ，a n dh a v ea l s om a d eb i gd e v e l o p m e n tt h r o u g hc o n s t a n t l yi m p r o v i n g t h r o u g ha n a l y z i n gt h eb a c k g r o u n d ，d e v e l o p i n gh i s t o r ya n d s c h o o lc h a r a c t e r i s t i c so ff o r e i g n c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l ，i ti s a i m e dt of i n do u tt h ep r o p e rc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s f e a t u r e si nt h i ss t u d yt h a ts u i t e dt oc h i n a sa c t u a ls i t u a t i o n d u r i n gd o i n gt h i ss t u d y , i ta l s o c o m b i n ew i t ht h ec o m p a r i n gb e t w e e nt h ec u r r e n td o m e s t i cc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l s d e v e l o p m e n ta n dt h ef o r e i g nc o u n t r y s ，i no r d e r t of i n dt h er i g h tr u n n i n gw a yo fc o m p r e h e n s i v e h i g hs c h o o li nc h i n a t h r o u g ha n a l y z i n gt h ec o m p r e h e n s i v eh i 【g hs c h o o l s d e v e l o p m e n t a t p r e s e n ts t a g e ，d e m o n s t r a t i n gt h ef e a s i b i l i t yo fe s t a b l i s h i n gd o m e s t i cc o m p r e h e n s i v eh i 曲s c h o o l a n di n t r o d u c i n gs o m ec o m p r e h e n s i v eh i 曲s c h o o l s s t a t u s ，s ot h a tt h i sr e s e a r c hh a ss t r o n g p r a c t i c a la p p l i c a t i o nv a l u e s a c c o r d i n gt ot h ed o m e s t i ch i g hs c h o o l s d e v e l o p m e n tn e e d s ，i ta l s o p r o p o s et h es c h o o lr u n n i n gp o l i c e st h a tt h ec o m p r e h e n s i v eh i g l ls c h o o ls h o u l df o l l o w t h r o u g h r e l e v a n ts t u d y , t h i sa r t i c l ef o u n dt h ed o m e s t i cc o m p r e h e n s i v eh i g l ls c h o o l sa r es t i l lf a c i n gs o m e o u t s t a n d i n gp r o b l e m s i nt h e i rd e v e l o p i n gw a y ：s c h o o l sp o o rc o n d i t i o n s ，t h ed i f f i c u l t i e so f s t u d e n t s e n r o l l m e n ta n dg r a d u a t ed e s t i n a t i o n ，t h eu n c l e a rr u n n i n go r i e n t a t i o na n db i a s e d t h i n k i n ga n du n d e r s t a n d i n go fs c h o o ll e a d e r s ，u n s o u n dm a n a g e m e n ts y s t e m ，i m p e r f e c ts c h o o l m e a s u r e s ，t h ei m b a l a n c ef a c u l t y , u n r e a s o n a b l ec u r r i c u l u m ，r e g i o n a ld e v e l o p m e n ti m b a l a n c e sa n d t h es e r i o u sd i f f e r e n c e si nt e a c h i n gq u a l i t ys t i l le x i s t a f t e rs t u d y i n gt h ef o r e i g na d v a n c e d c o u n t r i e s c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l sa n ds o m eo ft h ed o m e s t i cs u c c e s s f u lc o m p r e h e n s i v eh i g h s c h o o l ，t h ep e n m a nt h i n ko r g a n i z i n gd o m e s t i cc o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o lh a sp r o f o u n da n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i t i ss u i t e dt oo u rn a t i o n a lc o n d i t i o n sa n dt o d a y sa c t u a ld e v e l o p m e n t n e e d s u n t i ln o w , c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o le d u c a t i o nh a sb e c o m eam a j o rt y p eo fh i 曲s c h o o l s t a g ee d u c a t i o ni nm a n y c o u n t r i e s b u ti nc h i n a ，i ti ss t i l li ni t se a r l ys t a g eo fd e v e l o p m e n t ，s m a l l a n dn o tw i d e s p r e a d t h e r es t i l lh a v eal o to fw o r kt od ot op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f c o m p r e h e n s i v eh i g h s c h o o l p o p u l a r i t y i n t h i sa r t i c l e ，t h ep e n m a na t t e m p tt op r o p o s et h e c o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e so nt h ea s p e c t sn e e dt ob es t r e n g t h e ni nt h ed e v e l o p i n go fc o m p r e h e n s i v e h i g hs c h o o l s k e yw o r d s ：c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h o o l ；f e a s i b i l i t y ；m o d e ；s t r a t e g y ；s i g n i f i c a n c e 摘要 a b s t r a c t 原创性说明 r 三互 口冰 引言1 一、综合高中的概念界定、特点及其定位2 ( 一) 综合高中的概念界定2 ( 二) 综合高中的办学特点3 ( 三) 综合高中的发展定位4 二、国内外综合高中产生背景及发展历史考察5 ( 一) 国外综合高中的产生背景及其发展历史6 ( 二) 国内综合高中的产生背景及其发展历史7 ( 三) 综合高中与普通高中的教育差异分析9 三、综合高中办学理论依据及其影响因素1 3 ( 一) 综合高中办学的理论依据1 3 ( 二) 影响综合高中办学的相关因素分析1 4 四、我国发展综合高中的可行性及意义探析1 5 ( 一) 我国发展综合高中的现实可行性分析1 5 ( 二) 我国加快发展综合高中的现实意义探析2 0 五、目前我国综合高中发展与改革过程中存在的问题及对策研究2 2 ( 一) 我国现阶段综合高中发展存在的问题2 2 ( - - ) 解决当前综合高中发展过程中相关问题的对策研究2 5 结语2 9纠可p 口厶j 参考文献3 0 在校期间的学术成果3 2 致谢3 3 我国综合高中发展可行性研究 引言 2 0 世纪以来，随着科学技术、社会经济、民族文化等多方面的迅猛变化，近代学校传 统的教育模式越来越不能适应和满足社会进步的要求。经济全球化下知识经济的浪潮不断 冲击着当今社会，新兴产业不断产生、旧的产业不断变革，这就要求人们必须具备一种职 业间快速转变适应的能力，这种职业适应能力一方面要求人们必须具备深厚的科学文化基 础，另一方面又要具备相关行业的职业知识和谋职能力。在我国，作为从基础教育向高等 教育过渡的纽带，在整个教育体系中起着承上启下的作用的高中教育，已很难满足这一要 求。 高中教育作为基础教育的高级阶段，其普及和发展程度是衡量一个地区教育发展水平 的重要指标。大力发展高中教育，对于进一步培养学生的创新能力，全面提高人口素质， 增强综合国力和国际竞争力，都具有极其重要的意义。因此，当今各国都把发展高中教育 作为培养2 1 世纪新一代人才和劳动者的重点和突破口。 我国高中现阶段主要实行的是“双轨制 教育模式，即普通高中教育和职业中等教育 虽共同存在、并行发展，但两者独立管理运作，并由不同部门进行监管，从而形成平行运 行状态。自1 9 9 9 年高校扩招以来，普通教育与职业教育出现了不平衡发展，2 0 0 3 年，全国 普通高中有1 5 7 7 9 所，共有在校生1 9 6 4 8 2 6 1 人，职业高中有5 8 2 4 所，有在校生2 6 9 9 8 8 人， 普高与职高学校数比为2 7 1 ：1 ，学生人数比为4 6 0 ：l ；2 0 0 4 年全国有普通高中1 5 9 9 8 所， 共有在校生2 2 2 0 3 7 0 1 人，职业高中有5 7 8 1 所，有在校生5 1 6 9 2 4 6 人，普高与职高学校数比 为2 7 7 ：1 ，学生人数比为4 3 0 ：l ；2 0 0 5 年，全国有普通高中1 6 0 9 2 所，有在校生2 4 0 9 0 9 0 1 人，职业高中有5 8 2 2 所，在校生有5 4 9 7 3 3 5 人，普高与职高学校数比为2 7 6 ：l ，学生人数 比为4 3 8 ：1 。显而易见，职业高中在学校比重、学生数量上与普通高中相比，存在着巨 大差距。大部分学生受“普高热 的影响选择继续读高中，以求考大学；而同时，职业高 中却相对生源不足，教学资源没有得到有效配置和充分利用，造成了资源的浪费。 普通高中学生接受的多是单纯文化课教育，这种教育模式的最终目标只是为了追求高 考中的高分数，学生所获得的知识往往只局限于课本，严重缺乏动手操作能力和社会实践 经验，直接影响了学生智力和素质的全面提高。虽然各高校连年扩招，但仍无法满足所有 高中毕业生都能进入高校继续深造，这样就势必会有一部分学生高中毕业后直接流入社 会。然而他们由于受应试知识的影响，没有实际技能与特长，自然也难以适应社会。另一 方面，职业高中的学生常常由于专业受限而只能接受某一专项的技能训练，导致专业技能 掌握范围过窄，缺少对其他相关的专业理论的掌握，毕业后面临无法适应社会对劳动者综 t t p ：, n n v b j i n f o b a n k c 伽中国教育统计数据库 合素质的要求，同时，想继续接受高等教育的学生由于无法继续升学，而使得职业教育便 成了其最终教育。这种办学规模上的差异，让普通高中学校在对学生教育质量保障、学生 能力培养、学校管理模式创新等方面已稍显疲态。虽然普通高中学校在办学条件等硬件设 施上，经过多年改建，已经得到较为明显的改善；但在培养方向、发展目标、办学模式、 制度建设等软件上，仍然存在着对传统精英培养模式的盲目依赖。这种传统学制已越来越 不能适应当今社会对人才发展的要求，尤其是在培养学生创新和实践能力方面；也不适应 现代教育制度的发展趋势。今后，普通高中教育应着重加强内涵发展，进行学制的改革创 新探索，使普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展，实现高中教育优质均衡化。2 0 0 4 年的2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中提出要“多种形式积极发展普通高中教育”， 也是倡导要促进高中阶段教育的优化结构，使其更科学化，合理化。因此，一种能够使普 通高中教育与职业中等教育相互融合的教育模式综合高中就应运而生。综合高中是目 前以美国、英国、德国、瑞典等为代表的西方国家普遍采用的一种高中教育模式，其教学 方向和培养目标不仅满足了社会经济可持续发展和人们自身可持续发展的要求，也使学生 在德、智、体、美、劳方面得到均衡发展，还为学生提供最大限度的自身发展途径和机会。 在我国，部分地区已进行了综合高中的试点改革，并取得了一定成绩，用实践证明综合高 中在结合我国实际国情的前提下举办是切实可行的。因此，高中阶段教育由传统单一型向 综合多元化的整合与重组将成为当前高中体制变革的必然。 本文主要采用文献法、比较分析法对综合高中在我国创办发展的可行性进行研究。 一、综合高中的概念界定、特点及其定位 ( 一) 综合高中的概念界定 目前关于综合高中一般性的描述多是指普通高级中学依据自身特性，在开设基础文化 课教育的同时增设职业教育类相关课程，且以尚未定向的初中毕业生为招生对象，对其进 行职业试探和指导，从而逐步进行课程分化，自主选择普通教育课程或职业教育课程，以 实现学生自身适应性发展。当前，对综合高中的具体内涵，国内外研究者有着不同的界定。 1 、国外对综合高中的概念界定 在欧美国家，综合高中历史发展悠久，是一种很普遍的高中办学形式。学术界一直以 来对综合高中的认定有许多不同解释，就概念的具体内涵上总体可归纳为以下几种观点： 较早从事综合高中研究的美国教育学家科南特认为，综合高中是按社区内所有青年受教育 的需要而开设课程的中学。他曾在今日美国中学一文中指出综合高中的三大目标：首 先，为所有的未来公民提供普通教育；其次，为那些想在学校毕业后立即使用所学技能的 学生开设良好的选修课程；再次，为毕业后上大学深造的学生开设令人满意的文理课程。 也有研究者认为它是介于普通高中与职业高中之间的一种混合型学校，是高中教育结 构中的重要组成部分；还有学者认为综合高中纵向上贯通高等职业学校和大学专科类等高 等教育系统( 德国甚至下移至初中阶段教育) ，横向上则是普、职教的桥梁，以其灵活、 开放的办学模式来适应社会及其他不同人群的需要。 科南特同时也提出了综合高中所具有三大主要职能：一是让所有的学生都接受基本的 普通文化教育；二是让大多数学生接受职业教育，毕业后直接进入劳动力市场；三是让一 部分学生做好升入大学的准备。由此不难看出，综合高中是为升学继续教育和就业实际教 育双重目标而产生的一种新型高中，是普通基础教育后的一种更高层次教育，因而它具有 基础性的本质特征。 2 、国内研究者对综合高中的概念界定 近些年来，综合高中在我国开始兴起逐步所发展，但对于究竟什么是综合高中却是看 法各异，见仁见智。目前，国内研究者对其内涵的普遍观点是：所谓综合高中是普通高中 教育与职业中等教育相互渗透，相互沟通，以社会发展人才需求为培养方向，通过培养学 生提升综合素质和掌握职业技能为教学目标，集常规升学教育与就业预备教育于一体的新 型办学模式。 也有学者认为发展综合高中是实现高中教育办学模式多元化的有益尝试。综合高中能 使相互分离的基础教育与职业教育有机结合，为高中阶段教育双重功能的发挥提供了必要 有利的条件。目前，在综合高中进行教育的多次分流，不仅符合学生自身个性化发展的要 求，也符合社会对不同人才的多方需求。由于普通高中教育中渗透了职业教育的因素，使 得学生既能产生较为积极的职业心理和职业倾向，又可对学生的普高文化基础知识得到加 强，进而形成较为全面的综合能力。这种教育模式不仅有利于人才的分流培养，还有利于 教育的全面普及，更有利于学生社会生存能力的逐步完善。 纵观以上观点，可以看出综合中学并不是迎合所有学生的需求而提供单一、相同的教 育模式，它是将自主权交还给学生，让学生依据自身特点和爱好并根据自身实际来选择不 同的教育方向。虽然形式上在一所中学内，却包含了不同的培养方向、兴趣爱好及教学理 念。综合高中本质上并不是对传统教育模式的全盘否定，只是对它进行优化改造，改造的 手段是以校内办学方向分轨代替校间办学制度分轨。在这种背景下发展起来的综合高中， 首先要对自身进行合理的定位。综合高中虽有多种办学模式，但最终目的应是给学生提供 更大的多元化选择空间，既有利于学生的发展，又有利于学生对职业的准备；同时要避开 鄙视职业教育，放弃传统基础教育的误区，更不能以综合高中的扭曲发展来迎合学生追求 升学的愿望。 ( 二) 综合高中的办学特点 综合高中是一种融合性教育模式，既以普通高中教育内容为基础，又融合了职业教育 的专项教育方向，吸取两种教育之精华；同时，由于普、职教育有其自身特点，所以致使 综合高中逐步形成了自己的独特之处。 首先是课程选择的广泛性。综合高中的举办要根据本国或本地区的实际情况，并结合 经济、教育发展需求来设立多元化课程，为学生提供机会和条件充分进行试探性学习。根 3 据学生的知识结构、个人能力、兴趣爱好及特长等多方面的不同，既开设加强普通学生文 化水平的基础性课程，又为一些学业水平相对较高、个人综合能力较强的学生开设升学的 准备性课程：对学习能力相对一般或困难且有明确就业倾向的学生则要进行职业课程的教 育；对部分想要发挥自己兴趣和特长的学生，还可开设自选性课程，从而改变普职教育相 互分离、各自独立发展的教育弊端。 其次是学生主体的流动性。综合高中着重倾向于学生个性化自主发展，这就改变了传 统教育忽视学生个人能力培养、采取一个模式机械教育的落后教学方式。综合高中的发展， 不管采用哪种办学模式，首先都会强调基础文化知识的掌握，并且允许学生可以通过一年 的试探性学习，结合自身的实际接受能力和具体学习情况，如果认为在学习此类课程中感 觉不能完全接受或失去最初的学习兴趣，则可以去尝试另一类兴趣课程的学习。如果经过 教师的指导、自身的体验、兴趣的转移，从而实现多次分流教育，最终给自身合理定位， 找到一条最佳发展途径来满足自身条件和特点。 再次是办学模式的开放性。传统高中办学模式普遍存在着办学体制的封闭化、教育模 式单一化、培养目标简单化的弊端，从而直接导致学校教育发展水平与社会文化发展速度 相脱离。传统闭塞的高中教学系统很容易成为学校与外界信息更新交流的一个阻碍，并最 终使得这个系统被时代的发展淘汰。因此，一些有前瞻性、主动求发展和创新的学校开始 进行新方向的摸索，较早的在普通高中教育中引入职业教育因素，或者在职业教学中加强 普通文化知识的教育，使普职沟通得到加强，建立了全新的综合高中办学模式。总体来看， 综合高中在办学模式上从学校管理、师资队伍组建、课程系统设置等多方面与传统办学模 式有较大区别，具有开放性的明显特征：从学生个体的发展过程看，由原来的被动接受学 习逐渐转变到自主选择学习；从教育对象的范围来看，由原来的少数优秀重点教育到面向 全体整体培养，让学生按照自己的性格、兴趣选择适合自己的发展方向，个人主动性得到 最大程度的发挥。综合高中集中体现了学校教育对社会发展的开放，课程教学对学生选择 的开放，从而整体上形成一个发展的开放系统。 最后是毕业选择的多向性。综合高中可以依据学生自身发展的实际情况，进行多方位、 多专业、多类别的基础文化教育和多层次、多工种的职业培训教育。普通高中班一方面进 行全面系统的思想道德教育和基础文化教育学习，为高一级学校提前培养合格人才；另一 方面又对那些未能升入高一级学校学习的学生提供参加专业类对口考试或者接受职业教 育的机会。职业技术班则可以通过系统学习相关专业技术，提高学生实际操作能力以满足 就业需求；同时也为一部分学生继续接受高等职业教育打下良好基础。由此可见，在整个 综合高中系统培养过程中既强调了文化基础和职业技能，又使受教育学生具有不同的实践 能力，为学生无论升学还是就业提供了基本保障。 ( 三) 综合高中的发展定位 全面的高中阶段教育应该是由普通高中、职业高中、综合高中这者共同构成，综合高 中在中等教育结构中应定位在介于普通高中与职业高中之间的第三端，是针对解决现行高 4 中阶段教育存在的教育资源不均衡、学生发展方向过窄等突出问题而出现的。长期以来， 我国中等职业教育( 以中专、职业高中为代表) 大多忽视加强学生基础文化课教育、片面强 调专业技能的畸形培养模式。这种背景下，学生毕业后大都缺乏继续深入学习能力，其中 以专业转换能力弱尤为突出，无法适应当前社会发展以及个人综合能力提升的要求；普通 高中教育则恰恰相反，普遍沿用过分强调基础知识的教育模式。这样虽然注重了学生综合 文化素质的培养，但由于应试教育下“只有高考一条路”的影响短期难以消除，所以使学 生不可避免的出现过分强调文化知识，而无法兼顾甚至放弃基础职业技能培养的失衡发 展。 中国教育改革和发展纲要指出， “普通高中的办学体制和办学模式上多样化”， 要“办出各自特色 。1 9 9 5 年5 月，原国家教委召开了全国普通高中教育工作会议，对高 中办学模式改革提出了指导性意见，会议提出“一部分高中可以以升学预备教育为主”“大 部分普通高中可以通过分流，办成兼有升学预备和就业预备的学校”。既然普通高中教育 的培养目标定位于为继续高等教育输送后备力量，那么难以避免的就是一旦学生毕业后没 有获得进入高等院校继续深造的机会，便会因为在校期间过度理论学习忽视实践能力培养 而陷入“升学无望、就业无能”的尴尬困境中。 综合高中的出现则有效弥补了中职院校和普高学校教育后路狭窄的不足，它通过在普 通高中教育中引入职业教育相关因素，或在职业教育中通过加强文化基础课的学习，以培 养学生具有个人综合能力、基本文化素质和相关专业技能为目标，同时以经济发展、市场 需求为学生培养方向，形成了兼具学生升学、就业双重预备教育功能的一种新型办学模式， 从而开辟了一条普职相混渗透，既能升学，又能就业的新路子。 就目前各地综合高中招生的总体情况来看，在学生入学成绩上与普通高中还存在一定 差距，但较职业高中则具有明显优势。由此可见，综合高中在设置基础文化课程教育时， 应尽量遵循普通高中课程设置，以使学生提高文化基础能力，缩短与普通高中文化教育的 差距。除此之外，还应以学生自身个性、兴趣和特长为基点来设置职业技术选修课，兼顾 职业基础知识和专业技能培养的加强，从而为学生毕业后进入高等职业院校继续学习或选 择直接就业打下基础。 综合高中本质上是高中阶段教育( 除普通高中与中等职业教育) 的一种全新办学形式。 让学生在同一所学校内接受基础教育却又尊重学生个体差异性发展、并采取积极主动的动 态管理模式和技能兼顾培养的新思路，从多方面满足现代社会对人才需求的不同层次需 求。在科技日新月异、经济突飞猛进的今天，个体是否具备一种不同职业间快速转换和适 应乃至胜任的能力显得尤为重要。这种职业适应能力既要求人们以知识和职业能力迁移为 必要条件，并同时具备深厚的文化基础为支撑；又要求人们具有必要的职业知识及相关技 能。因此，综合高中是普通教育职业化和职业教育普通化的必然结果。 二、国内外综合高中产生背景及发展历史考察 5 ( 一) 国外综合高中的产生背景及其发展历史 综合高中就是综合制高级中学( c o m p r e h e n s i v eh i g hs c h 0 0 1 ) ，1 9 1 0 年首先创办于美国。 2 0 世纪6 0 年代，美国著名教育家j b 康南特极力推荐，使之一跃成为美国中等教育中最为 普遍的办学类型。第二次世界大战后，逐步开始得到英、法、德、瑞士、瑞典等国家的普 遍推广，并成为一项新兴的教育制度。综合高中之所以在美国中学中成为主流，是因为它 同时具备学生升学、就业两大职能。一方面它既进行普通基础教育，另一方面可以与职业 技能并行教育；并且所学课程都是学生根据自己的兴趣、意愿以及能力等进行选修的，最 大程度上满足了自身发展的需求。据统计，1 9 9 1 年美国就读于综合高中的学生约占9 8 4 ； 综合高中在所有中等教育学校中占到9 4 4 。 在美国的影响下，有不少国家也开始纷纷效仿，进行国内中等教育改革。到目前为止， 绝大多数发达国家和部分发展中国家都已建立起综合高级中学。 在英国，2 0 世纪6 0 年代之前国内中学主要是以文法中学、现代中学、技术中学为主要 形式，并呈现呈多样化的结构特点；2 0 世纪6 0 年代之后，由于科技进步和经济发展加之受 美国新兴综合高中的影响，传统模式上的中等教育结构也开始由原来多样化逐渐发展为综 合化。现如今，综合高中办学模式已经成为英国中等教育的主要类型。1 9 6 5 年至1 9 8 2 年间， 英国综合高级中学由2 6 2 所发展至1 j 4 2 4 1 所；在校学生人数由2 4 万人增长至3 6 0 万人，已占高 中在校学生总数的9 0 。 瑞典从1 9 7 0 年便开始实行全新的高中教育体制，取消原有职业高中，一起并入普通高 中学校并统称为综合高中。这种大规模并入形成的综合高中，既包含了为学生接受高等教 育做准备的理论学习，又涵盖了为就业而准备的职业学习，这在西方发达国家中是比较独 特的办学形式。到8 0 年代后期，此类综合高中发展已更趋完善，专业涉及6 个学科领域延 伸出3 0 个分支；这些专业有着共通性，包含了升学准备教育和职业培训教育。到目前为止， 约有9 0 左右的初中毕业生直接选择进入综合高中。 澳大利亚综合高中之所以能够产生并取得良好发展，得益于温德姆报告和塔斯 马尼亚州中等教育报告的适时倡议。温德姆报告中，提出了建立综合高中的三个理 由：一是这种教育能使人做好比较充分的准备，适应各种生活；二是比起狭隘的职业教育 来说，这种教育为未来谋生提供了更好的准备；三是面向全体学生的普通教育更能实现教 育机会平等的目的。在两份报告中，均认为中等教育学校形式上应该是综合性的，既应向 所有学生提供普通基础教育，不单独实施职业教育模式；又要在普通教育范围内积极引导 学生多层次发展，为毕业后的直接就业做准备。田 。隋立国中美综合高中发展的比较研究及其启示 j 教学与管理，2 0 0 5 ，( 3 ) 。马丽国外综合高中特点与我国举办综合高中的前景【j 】职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 2 ，( 2 8 ) o 谌启标瑞典综合高中的职业教育 j 国外职教，2 0 0 6 ，3 8 - 3 9 o 王桂当代外国教育一教育改革的浪潮与趋势 m 北京：人民教育出版杜，1 9 9 5 ，( 1 ) 6 在日本，2 0 世纪7 0 年代开始提出高中阶段教育改革的构想，并于1 9 9 4 年正式创办综合 高中。最初只有7 所学校，到1 9 9 5 年增至1 6 所，1 9 9 8 年综合高中学校已达1 0 7 所，学生人数 超过3 0 0 0 0 人。 此外，前苏联、德国、法国、意大利、瑞士等国也都不同程度的创办了综合高中。从 总体趋势看，综合中学己成为国际上一种较为普遍的办学模式，并逐步发展成为各国高中 基础教育的主流。尽管各国之间在办学形式、课程设置、师资配备、修业年限等方面有一 定区别，但却有着兼顾普通文化教育和职业能力教育的共同特点。学生受教育年限一般为 三至四年，在此期间，学生必须完成规定课程内的学习才能顺利毕业。在学生在校的有效 学习时间内，三分之二的精力放在接受普通文化课程的教育中，因为毕业后无论在哪个领 域内发展，都必须以一定基础教育知识作为保障；另外三分之一时间学生可在教师的指导 下，依个人爱好进行职业课程、生活常识课程等选修课程的学习。各国综合高中开设的职 业性课程可结合本国实际进行安排，一般来说既要有职业常识、职业道德等基本科目，又 要有求职技巧类实际能力培养内容；同时，也可结合中等职业院校课程设置来开设计算机、 汽车修理、机械电子、农业技术等专业性课程，这样才能保证学生在校期间学习的多样性、 系统性、专业性以及针对性。 ( 二) 国内综合高中的产生背景及其发展历史 1 、国内综合高中产生的历史背景 综合高中在我国也有着一定的历史渊源。早在1 9 2 2 年国内新学制( 即“壬戌学制 ) 颁布以后，就曾效仿美国的先进模式，在高中教育阶段实行综合学制。但局限于当时动荡 的社会、萧条的经济、低下的文化水平等一系列落后因素，综合制高中并没有发展起来， 而是在混乱中存在了仅仅一年就被取消了。直至新中国成立以后的7 0 年代，我国国内的中 等职业教育仍旧主要是中专和技工学校。由于当时社会正处于百废俱兴的特殊年代，对知 识型和技术型人才需求较大，因此，中专和技工学校可以直接安排毕业生的工作，从而免 去了学生毕业后的多向就业选择。到了2 0 世纪8 0 年代，随着职业高中得以大力发展，招生 人数也急剧增加，学校已无力使每个学生的就业问题都得到安排，因此，学校和学生都要 考虑自身的发展问题。过去单一、固定的职业高中办学模式已无法为学生提供个人发展的 多向选择，学校必须多渠道、多方向为学生未来就业提供新的选择。这样一来，职业高中 也就初步具有了综合高中的性质。因此，在我国，综合高中的形成是伴随着职业高中的发 展而诞生的。 从1 9 8 5 年开始，我国某些地区就开始出现带有综合高中性质的办学方式。例如在湖南 省部分职业学校中，学生毕业前既可以选择参加普通高等学校的招生考试，也可以毕业后 直接就业。1 9 8 8 年，上海、江苏等沿海城市也开始试办综合高中。1 9 9 9 年，教育部颁发了 面向2 1 世纪教育振兴行动计划，文件中明确提出了关于在经济相对发达地区可发展部 。吴忠周英、荚、日三国综合高中发展趋势研究【j 】外国中小学教育，1 9 9 9 ，( 6 ) 7 一 分综合高中的建议。2 0 0 1 年，国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出“鼓励发 展普通教育与职业教育沟通的高级中学”。此时，综合高中已开始在全国范围内如火如荼 兴办起来。近年来，随着我国社会经济愈加快速的发展、科技文化的不断进步以及人民大 众对于文化教育需求的不断增长，各行业对高层次专业技术人才的需求也骤然加大，通过 综合高中的普及以造就更多实用性人才已经成为我国高中基础教育发展的一个必然趋势。 2 、国内综合高中的发展情况考察 目前，我国的综合高中大多是在普通高中教育中直接引入职业教育因素，或者在职业 教育中加强基础文化课学习，以培养学生具备较强的个人综合素质和一定专业技能为目 标，从而实现了使综合高中成为既具有升学预备教育又实现了就业预备教育双重功能的新 型办学模式。总体来看，现阶段我国的综合高中主要有以下三种类型：一种是普通高中基 础上试办的综合高中；一种是职业学校模式下试办的综合高中；还有一种是通过普通高中 与职业学校重新规划合并，并经过一定整合，从而形成一个新型的综合学校。我国综合高 中的举办尚处在探索阶段，这是由我国的基本国情而定的。但鉴于国外综合高中举办的成 功实例，以及其成熟的教育改革和办学模式，使得国内教育者对西方国家综合高中的发展 颇感兴趣，也可进一步反映出国内办学者对普通中等教育的些许期望。现阶段我国部分普 通高中教育在社会经济和科学技术高速发展的大背景下已开始越来越多地暴露出自身的 弊端和痼疾，一方面现代社会对人才的需求正逐渐趋向多元化，然而现有的传统教育模式 已不足以满足这种发展需求；同时现有的教育模式也无法在新课程改革的环境下体现出人 们寻求学科间联系的那种渴望。因此，综合高中模式将会成为中学办学模式改革的一种趋 势。 全国范围内各省市普遍举办综合高中试点应是从1 9 9 9 年高校扩招后开始的。高等教育 不断扩招在刺激普通高中发展的同时也使得中等职业学校的生源面临着严峻的挑战。国家 教育部以及各地方教育部门根据这一新的发展形势，相应的采取了一些应对措施。例如在 1 9 9 9 年，教育部颁发了“对口招生”政策，具体表现在一些普通高等院校和高等职业院校 甚至重点高等学校均可进行“对口”或相近专业的招收；同时教育部还对各省市进行综合 高中试点工作进行倡导，北京、上海、浙江、山东、广东、江苏、湖南等1 0 余个省市都进 行了试点办学。至u 2 0 0 0 年，山西、安徽、黑龙江、吉林、辽宁、广西、河南、四j l l 、云南 等其他大部分省( 市、区) 也都开始进行综合高中的试办。 湖南省教育厅普教处组织了1 0 多所普通高中进行试办综合高中，半学期间实行的是 “双学籍双文凭”模式。湖南省湘潭市第九中学前身是一所普通高中学校，自该校举办综 合高中6 年以来，学校在发展中取得的可喜的成绩，班级数量由1 9 9 9 年的1 7 个增值2 0 0 3 年 的3 8 个；学生人数由最初的8 5 0 人增至2 2 0 0 人；据统计，在2 0 0 3 年的毕业生中，8 0 以上的 学生进入普通高等院校继续深造，“对口”升学率则达1 0 0 ，剩余就业部分学生中，一次 性就业率高达9 5 。湖南省湘潭市第九中学则实行“一年统整，二年试探，三年分流选择 8 的办学模式，其中高三分流采用本校内部分流和跨校分流两种方式。 江苏省综合高中有以下几种主要模式：有以江宁中学为代表的“二一分段，高三分流， 厂校挂钩，联合办学”办学模式；有以南京行知实验中学为代表的“二一分段，高三分流 与就业培训结合”办学模式；有以无锡县为代表的“全县统筹，二一分段，高三校际分流 办学模式。常州市还有1 0 所职业学校同时也在进行着综合高中的试办。锡山市在9 0 年代初 也开始将部分农村普通高中改为综合高中，并实行“二一分段，高三分流”的办学方式， 其中分流出一半左右的学生可继续接受职业准备教育。回 1 9 9 9 年，上海市教委批准若干所普通高级中学进行综合高中试点办学。试点工作的具 体内容是：进入综合高中学习的学生在四年的学习期限内，既学习普通高中的主要文化课 程，也针对一门专业学习职业知识和技能，成绩合格可获得高中毕业文凭和中等职业教育 毕业文凭，学生既可以参加高考又可以进入劳动市场就业。在综合高中的学制划分上，既 有3 年的也有4 年的，实行弹性学制和学分制。课程设置上也分为大致为综合型和迭加型两 种类型。 浙江省湖州市南浔中学在综合高中学分制改革方面走在发展前列。学校将相关课程计 划列出并供学生进行自主选择，学生则按教学计划在学期内选修，同时允许有能力的学生 跨学期选修，最后期末申请参加选修科目自学考试。三年内如果提前修满学分就可以提前 取得毕业书；三年内没有修满学分的只可得到结业证书，离校后3 年内可申请参加补学分 考试，如达学分规定则可换取毕业证书。这种充分体现学生管理主体性和开放性的学分制， 对综合高中的完善发展具有积极意义。回 在我国台湾，综合高中最早于1 9 9 5 年开始创办。至2 0 0 0 年，综合高中学校数已达1 2 7 所，在校学生约3 2 0 0 0 人。 综合来看，我国国内综合高中的发展已初具规模，但在办学思路、培养方向、教学系 统性上与发达国家的成熟办学模式相比还存在一定差距，这就需要在今后发展过程中不断 调整，抛弃旧教育体制下落后办学模式的束缚，积极吸收国外办学成功经验，结合我国实 际，使综合高中得以稳健发展。 ( 三) 综合高中与普通高中的教育差异分析 1 、综合高中与普通高中教育差异比较 近些年，我国高中阶段教育在办学规模上呈现出稳步发展的局面，课程设置以及师资 队伍建设上都有一定程度的提高。但在教育模式上还是无法摆脱教师机械施教、学生被动 接受的落后局面。在过去，高中阶段教育为全面推进素质教育和高等教育持续发展做出了 。罗检宏，贺艳芳综合高中办学模式改革的实践与探索 j 当代教育论坛，2 0 0 3 。桂建生论综合高中教育的产生、现状及发展 j 当代教育论坛，2 0 0 4 。许英上海市试办综合高中的经验与问题i j 】中国职业技术教育，2 0 0 1 ，( 9 ) 严新