六年级语文《老人与海鸥》教学设计1.doc

六年级语文老人与海鸥教学设计1一、激情导入教师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进老人与海鸥的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。二、整体感悟课文先要理清文思。教师：请同学们默读课文，想一想围绕着老人与海鸥，课文写了哪几方面的内容？（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。三、分层阅读理解（一）理解第一部分老人对海鸥目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习喂食部分；三、四组重点学习交流部分；五、六组重点学习讲述部分。）读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。1在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色呼应读，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图教师：这是我们跟随作者看到了老人喂食图、人鸥亲昵图、老人深情讲述图。再听听作者的朋友告诉我们什么。出示文字篇:朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）4合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食一对男生合作读对话部分教师读老人讲述部分。读中思考：从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）（二）理解第二部分海鸥对老人教师：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了（学生接读）1整体感悟读你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！2自由体会读我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。（1）理解往常的往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？（2）用补读法理解竟补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）3提炼总结读教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。（爱戴、怀念、悲痛。）小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老