（课程与教学论专业论文）高中语文阅读质疑能力培养意义与策略研究.pdf

摘要 “疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进”，质疑是一种科学态度和能力， 它与思维的关系密切。质疑的过程闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批判 性，闪烁着追求真理的可贵精神。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力 的学生是时代对教育提出的新要求；科学知识观、建构主义、终身教育理论以及主体性 教育理论为质疑能力的培养提供了一定的理论依据和实践指导。语文课堂阅读教学中培 养学生质疑能力有利于学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备以及使 学生学会学习。 高中生的生理、心理发展特点以及相关研究告诉我们：质疑能引起定向一探究反射， 高中生大脑结构进一步完善，思维的独立性和批判性明显加强，高中阶段是培养质疑能 力的重要时期。对高中学生的问卷调查和访谈显示：高中生具有参与课堂教学的良好条 件，实际课堂教学过程中思维参与沉闷，疑问的产生及现状整体情况不理想，对质疑有 清醒的认知和滞缓的行动，整个教学过程中表现出对权威的迷信和盲从。 内在和外在因素影响着高中生质疑能力的发展。内在因素主要有学生的知识水平、 学习的兴趣、学习的意志品质、提问技能、心理因素等等；外在因素主要有文化因素、 家庭因素、学校教育中的教材、教学理念方法、师生关系、评价机制等因素。 课堂教学是教育改革的原点，敢于质疑、善于质疑是质疑能力的重要标志和表现。 在课堂教学中要从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑出发培养高中生的质疑能力。培养学 生敢于质疑的方法有：使学生懂得质疑的重要性、提高学生质疑的勇气、给予学生质疑的 机会、创造良好的课掌教学氛围、增加课程内容的不确定性、未竟性和非常态性。培养 学生善于质疑的方法有：提高教师自身素质、创设有利于质疑的问题情境、进行批判性思 维的训练、掌握理答技巧、教给学生质疑的技巧、循序渐进等等。培养学生乐于质疑要 从激发学生学习兴趣和养成质疑习惯两个方面入手。 关键词：质疑；培养；问题；高中生 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h eq u e r y i n ga b i l i t ya n di t st r a i n i n go fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si n t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n a b s t r a c t ”s u s p e c t i n g i st h e b e g i n n i n g o ft h i n k i n ga n d s t u d y i n g ：”l e a r n i n gw i t h o u td o u b ti sd a n g e r o u s y o u 1 1m a k ep r o g r e s si fy o uh a v ed o u b t s ” q u e r yi sak i n do fs c i e n t i f i ca t t i t u d ea n da b i l i t y , w h i c hh a sc l o s er e l a t i o n sw i t ht h i n k i n g t h e c o u r s eo fq u e r y i n gg l o w sr a t i o n a lg l o r y , e x p l o r i n gd e s i r e ，e n d l e s sc o u r a g ea n dc r i t i q u e i t g l o w st h ep r e c i o u ss p i r i to fs e e k i n gt r u t h d a r i n gt oq u e r y , g o o da tq u e r y , g l a dt oq u e r ya n d t r a i n i n gt h es t u d e n t s q u e r y i n ga b i l i t yi san e wd e m a n dt h a tt h ee r ap u t sf o r w a r df o re d u c a t i o n s u c ht h e o r i e sa ss c i e n t i f i c k n o w l e d g ev i e w , c o n s t r u c t u r a l i s m ，l i f e s p a ne d u c a t i o na n d s u b je c te d u c a t i o nt h e o r i e so f f e rt h eo r e t i c a la n dp r a c t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h et r a i n i n go f q u e r y i n ga b i l i t y t r a i n i n gs t u d e n t s q u e r y i n ga b i l i t yh e l p st h e mt op l a ys u b j e c tf u n c t i o n s ，t o d e v e l o pt h eg o o di n d i v i d u a lc h a r a c t e r s ，t or e s e r v ek n o w l e d g e a n dt ol e tt h e mk n o wt h ew a yt o s t u d y t h ep h y s i o l o g i c a la n d p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t a n di t sr e l e v a n tr e s e a r c h e s o fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t st e l lu s ：q u e r yc a nc a u s eo r i e n t a t i o n p r o b er e f l e c t i o n ；t h e s t r u c t u r eo fs e n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s b r a i n sc a nb ep e r f e c t e dt h r o u g hq u e r y , t o o ；t h e i n d e p e n d e n c ea n dc r i t i c i s mo ft h i n k i n gc a nb eo b v i o u s l yd e v e l o p e d s e n i o rh i g hs c h o o li s t h ek e yp e r i o dt ot r a i nq u e r y i n ga b i l i t y a ss h o w ni nt h e q u e s t i o n n a i r eo fs e n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，t h e yh a v eg o o dc o n d i t i o n st o p a r t i c i p a t ei nc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nb u t t h i n k i n gp a r t i c i p a t i o ni so p p r e s s i v ea c t u a l l y ；t h ee m e r g eo fd o u b t sa n d i t sw h o l es i t u a t i o na r e u n s a t i s f a c t o r y ；t h ec o g n i t i o no fq u e r y i n gi ss o b e rb u ta c t i o n sa r es l o w ；t h e ya r es u p e r s t i t i o n s a n df o l l o wb l i n d l yt o w a r d sa u t h o r i t yi nt h ew h o l ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n i n h e r e n ta n de x t e r n a lf a c t o r sa r ei n f l u e n c i n gt h ed e v e l o p m e n to fs e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s q u e r y i n ga b i l i t y t h ei n h e r e n tf a c t o r sa r ea st h ef o l l o w i n g ：k n o w l e d g el e v e l ，s t u d y i n t e r e s t s ，s t u w i l lc h a r a c t e r , q u e s t i o n i n gs k i l l sa n dp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s ，e t c e x t e r n a lf a c t o r s i n v o l v ec u l t u r ef a c t o r s ，f a m i l yf a c t o r sa n d e d u c a t i o n a lf a c t o r sw h i c hc o n s i s to ft e a c h i n g m a t e r i a l ，t e a c h i n gi d e aa n dm e t h o d s ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，e v a l u a t i o n s y s t e m ，e t c c l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni so r i g i no fa ne d u c a t i o n a lr e f o r m d a r i n gt oq u e r ya n dg o o da t q u e r ya r ei m p o r t a n ts i g n sa n db e h a v i o r so fq u e r y i n ga b i l i t y t r a i n i n gs t u d e n t s q u e r y i n g a b i l i t ys h o u l db eb a s e do nt h ev i e wo fd a r i n gt oq u e r y , g o o da tq u e r ya n dg l a dt oq u e r y d a r i n gt oq u e r yi s t om a k es t u d e n t su n d e r s t a n dq u e r yi m p o r t a n c e ，i m p r o v es t u d e n t s 。q u e r y c o u r a g e ，o f f e rq u e r yc h a n c e ，c r e a t eg o o dt e a c h i n ga t m o s p h e r e a n di n c r e a s e u n c e r t a i n t y , u n f u l f i l l m e n ta n dn o r m a l i t yc u r r i c u l u mc o n t e n t m a k i n gs t u d e n t sb eg o o da tq u e r ys h o u l d i m p r o v et h et e a c h e r s o w nq u a l i t y , c r e a t eq u e s t i o ns i t u a t i o n s ，t r a i nc r i t i c i z i n gt h i n k i n ga n d m a s t e rs k i l l so fa n s w e r i n g ，t e a c hs k i l l so fq u e r ya n dt r a i np r o g r e s s i v e l y m a k i n gt h es t u d e n t s b eg l a dt oq u e r ys h o u l da r o u s et h e i rs t u d yi n t e r e s t sa n dt r a i nt h e i r q u e r yh a b i t s k e yw o r d s ：q u e r y ；t r a i n ；q u e s t i o n ；s e n i o r ，h i g hs c h o o ls t u d e n t s i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指 导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了 特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：起i 鱼同晶： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：建叁必指导教师签名：整丛 日 期：篮! i ：之1 日期： 丝：! ：三f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 法国科学家法伯曾做过一个著名的毛毛虫试验。法伯把若干毛毛虫放在一个花盆的 边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不到1 5 厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱 吃的松针。毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去 了，又一天过去了，毛毛虫们还是不停地围绕花瓮在转圈，一连走了七天七夜，它们终 于因为饥饿和精疲力竭而死去。毛毛虫的悲剧在于盲从。其实，只要有一只毛毛虫能越 雷池一步，打破固有的习性，就会逃脱死亡的陷阱。这个试验结果，给人的启迪也是深 刻的，人也一样，如果一点也不动脑筋，只是盲从，最终是逃脱不了可悲的结局。 而我们现在的高中语文课章教学中就存在这样盲从的现象。在传统教学中，教师 多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部 分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生 问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，不给学生提供自行解决问题的办法和机 会。因此就有了杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不 善提问题、不愿提问题。试想，如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不加思索 地接受知识的“书呆子”，那将会是多么可怕的前景。 联合国教科文组织曾提出，教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处 和学会做事。从这个目的出发，现代语文教育目标应包含培养独立、自觉获取信息和知 识的智能，对周围世界具有强烈的好奇心、求知欲，有敏锐、深刻的认识能力，有良好 的生存能力，敢于想象，勇于探索，善于策划，具有发现问题和解决问题的能力。 这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。而在其中，笔者认为转变教 育观念，培养学生的自主意识、问题意识是至关重要的，不断培养学生的质疑能力必须 引起广大教师的高度重视并付诸教育实践过程之中。课堂教学是培养人才的中心环节， 是使学生掌握知识、发展智力、形成能力、成为具有创新精神的合格人才的基本途径。 当前的课堂教学正面临着一场深刻的革命，质疑能力的培养更显重要，教学方法的研究 受到空前的重视。陶行之先生说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要 根据学的法子，学的法子要根据做的法子。 1 要培养学生的质疑能力毫无疑问要从教学 生问问题入手。根据教学实践，作者认为提高学生的质疑能力是适应新课程改革理念和 素质教育的要求，培养学生自主学习能力和创新能力的有效途径。研究学生质疑能力的 培养从教育开始到教育终止都有深远的意义。 。陶行知陶行知教育文选m 北京：教育科学出版社1 9 8 1 7 7 l 东北师范大学硕士学位论文 第一章有关质疑基本理论问题概述 一、质疑的含义 教育大辞典将质疑解释为学习方式之一，即学生在课内外向教师提出学习中的 疑难问题，要求解释或解答。同时，教师也可以向学生提出问题，进行反诘以促使学生 积极思考，进一步学习。 它与“答疑”是相对的概念，与“提问”是相反的概念。质疑的核心是“问题 ， 问题的来源应是教师与学生双方。教师要提供创设问题的情境，必须对问题有先一步的 把握；学生在已有认知的基础上，在老师的引领与自主学习的基础上，通过自我设疑与 自我解疑达到质疑能力培养的目的。 二、质疑能力培养教学思想的产生与发展 课堂质疑一般指学生就个体所发现、所感受、所关注的疑难，向教师( 也包括班集 体) 提出问题。“不愤不悱，不启不发”，“学起于思，思源于疑”，在我国古代人们早已 认识到质疑能力培养对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解 惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。 ( 一) 中国历史上与质疑能力培养相关的问题教学思想 早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三 者的关系。从古文献中我们可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。更进一步的研究 发现：在2 0 0 0 多年前，大教育家孔予就高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始， 学之端”。孔子的启发式教学就是通过在师生的互问互答中实现的。宋代理学大师朱熹 也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这旱方是长进。”这是对问题教 学思想科学而辩证的阐述。宋代的另一著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学 患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”现代著名教育家陶行知说得更生动形 象，他在一首诗罩写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者 问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” ( 二) 西方教育发展中与质疑能力培养教学思想相关的理论 1 杜威的“通过解决问题进行学习的五步教学法” 近代美国实用主义教育家杜威的思想获得广泛传播，是因为它反对传统的教条式教 学，提倡学生从事独立解决问题的实践活动。他提出了解决问题的五个步骤开始意识 到难题的存在；识别出问题；搜集材料并对之整理，提出假设：接受和拒绝试探 性的假设；形成的评价结论。简单地说这五个步骤就是：困难问题锻设 验证结论”，杜威的“五步教学法”把问题教学程序化、模式化。 2 布鲁纳的“发现学习”的思想 发现学习就是给学生提供有关学习材料，通过独立探索、操作和思考，让学生自行 教育大辞典编撰委员会编教育人辞典( 第一卷) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 2 1 2 2 东北师范大学硕士学位论文 发现知识，掌握原理、原则。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给学生 解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固 掌握学科内容，成为自主的思想家。发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学 生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题，并提出一定材料，引导学生自己去分析研究， 提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论：对问题作 出结论，获得理论知识。“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就 得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” 三、质疑能力培养中问题与问题教学法的界定 ( 一) 问题的心理学描述 当一个现在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距，而达到这个理想或目标 的途径又不简单、明确，即常规或自动化的反映不适应当前的情境时，问题就存在了。 也可以说，问题是指这样一种情境，“个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需 要采取的一系列行动。”问题情境的呈现，可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的 知识经验，进行一系列的思维活动。问题，就成为引发学生思维与实践的关键因素。 美国芝加哥大学心理学教授j - w 盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创 造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接 体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往 追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造 型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：第一，从问题产生过程来看，是 学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。第二，从问题解决的过程看， 由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。第三， 从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表 现。第四，从问题的答案来看，具有一定的开放性。 ( 二) 问题教学法的基本内涵 前苏联教学论专家马赫穆托夫在现代的课一文中有这样一段话，“从内部结构 的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境， 组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题( 这种作法的问题性水平较 高) ，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的 思维逻辑( 这种作法的问题性水平较低) 。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题 教学法的运用，在客观上是相吻合的。也给予了本文极大的启发。 因此本文认为培养质疑能力是教育的重中之重。语文阅读教学中以质疑为中心的教 学，就是通过教师创设问题情境，引导学生以学生提出问题为主，教师穿插提出问题为 辅，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进 而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种教学方法：也是获得终身学习所必需的 国布鲁纳布鲁纳教育论著选 m 北京：人民教育l 叶i 版社1 9 8 9 3 7 1 路海东教育心理学 m 长备：东北师范人学h ；版社2 0 0 2 1 2 6 3 东北师范大学硕士学位论文 基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方 法。 质疑培养的核心是问题，而“问题”则包括两层含义：一是依据教学内容和要求， 由教师创设问题情境，启发学生发现问题，提出问题，解决问题以激发学生的求知欲、 创造欲和主体意识，培养学生创新能力。二是教师通过教学设计，提出有意义的问题， 让学生带着问题自学、思考、讨论，教师在分析解决问题、强化问题过程中进行指导和 释疑。这两层含义是是一个问题的两个方面，在一节课的教学过程中理应交替使用。但 是要注重第一层含义的应用，即教师创设问题情境，启发学生发现问题，提出问题，解 决问题这样才能使学生的学习过程成为学生寻求和探索问题、解决问题的思维活动，把 学习知识的过程，变成了学生的“再发现”。“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识 和科学精神，构建创新能力。而第二层含义则应作为辅助方法，却也是质疑培养中必不 可少的一个环节，其目的是引导学生走上质疑的道路。 四、课堂教学中质疑能力研究的理论基础 ( 一) 问题教学理论 2 0 世纪6 0 年代专门研究问题教学这个课题的学者有前苏联的列尔附尔、马赫穆托 夫、马丘什金等。其中教育家马赫穆托夫创立了问题教学理论，这一理论是前苏联发展 性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。马赫穆托 夫认为，在问题教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配 合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。 在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目 的在于形成思维的独立性和发展创造能力。马赫穆托夫认为，问题教学的本质特点有以 下几个方面：第一，问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；第二，问题 教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识：第三，问题教学强调学习的创 造性。 通过教学实验，马赫穆托夫把以提出并解决问题的方式来获取新知识的思维过程分 为五个阶段：( 1 ) 问题情境的产生和问题的提出；( 2 ) 己知解决方式的使用( 这是“封 闭式”解决问题的阶段) ；( 3 ) 新行动原则及解决方法的寻找( 这是“开放式”解决问题阶 段) ；( 4 ) 实施寻到的方法和原则；( 5 ) 检验解决方案。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下借 助于他人( 教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方 法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的 教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动 机。 建构主义者们从多个角度提出了许多改革教学的思路和设想，其中有一条被广泛采 用的基本思路，那就是学习者通过高水平的思维活动来学习，以问题解决为基本途径来 。丁念金问题教学 m 福建：福建教育出版社，2 0 0 5 3 ，第4 0 贞 4 东北师范大学硕士学位论文 构建知识，在问题解决中学习。要以问题解决为基础来改革教学，让学生就学科内容形 成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找 答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地 激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理 解、新假设。在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序的进行，这 使得学习活动真f 切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和 路线来生成联系。问题解决为新旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。“在问题解决 中学习”强调把学习设置到一定的问题情境中，一方面可以引导学生解决复杂的实际问 题，使学生建构灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能；另一方面，鼓励学生在情 境中自己发现问题，在问题的解决中寻找学习的乐趣。 ( 三) 多元智能理论 多元智能理论的创始人加德纳认为人的智能是多元的，而每个学生都在不同程度上 拥有各种基本智能。作为教师要以学生能否创造性解决实际问题来衡量、评定智力水平。 加德纳把解决问题能力界定为三个梯次：解决面临实际问题的能力；提出并解决新问题 的能力；创造并服务所属文化的能力。 多元智能理论强调学生的个性发展。教师应创设环境，给予学生一个展示自我智力 的空间，“问题教学法”就是个性化教学中的一种手段、一种策略，也是培养学生多元智 能的一个环境、一个空间。 ( 四) 心理学基础， 问题教学的心理学依据是问题性思维理论，或日创造性思维理论。人常常需要解决 某个问题，但现有条件没有为他提示解决问题的办法，过去的经验中也没有经受过验证 的解决方案。要摆脱这种处境，人就必须拟出以前未曾有过的新的活动办法，亦即完成 创造性行动。这种情境称为“问题情境”，而借以解决包含在其中的问题的心理过程，则 叫作问题性思维，或称为创造性思维。 苏联心理学家鲁宾斯坦指出：思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中。它是 在人同世界的实在的相互作用的过程中产生的。由于思维是外部世界的反映，所以它是 一个活跃的、不断形成和发展的过程。鲁宾斯坦在把思维描述为能动过程时，指出：产 生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出 并解决生活中遇到的各种问题。 ( 五) 认识论基础 马列主义认识论的核心是反映论，马列主义认识论是培养质疑能力的方法论基础。 马列主义的认识路线是“从生动的直观到抽象思维，又从抽象的思维到实践。删“劳动过 程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念 地存在着。”以上理论说明，反映有感性的，也有理性的。不能只用感性反映来解释主 体的积极思维。逻辑层次上也有反映。科学认识绝不只是从感性开始，人也能够依据概 。列宁伞集 m 北京：人民版 l ：，1 9 6 3 年版，第3 8 卷1 8 l 圆马克思恩格斯全集 m 北京：人民出版社，1 9 7 2 年版，第2 3 卷2 0 2 5 东北师范大学硕士学位论文 念、范畴、原理、规律来对客观现实作出理性反映。这是一种能动的创造反映。此种创 造反映的基础是矛盾，因为“自然界在人的思维中的反映不是没有矛盾的，而是处 在矛盾的产生和解决的永恒过程中。”这就是创造性反映与矛盾这个对立统一规律的 辩证关系。其中的矛盾又表现为“问题性”，即以问题的形式呈现出来。可见，问题教学 理论的反映论依据是辩证唯物主义的。 前苏联马赫穆托夫的问题教学理论是质疑能力培养研究的支点，建构主义学习理论 和多元智能理论是 质疑能力培养研究的动力之源，心理学基础和认识论基础是质疑能力培养研究的根 本指导。这些理论为质疑能力培养研究提供了很好的理论依据，奠定了坚实的理论基础。 列宁全集 m 北京：人民版社，1 9 6 3 年版，第5 5 卷1 6 5 6 东北师范大学硕士学位论文 第二章高中语文阅读课堂质疑能力培养的意义 一、对于学生的意义 ( 一) 语文阅读课堂培养质疑能力有利于提高学生的创造性思维能力 罗素说：“教育就是在教师的指导下让学生学会自主思考。”在传统教学中，教师 多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。这种 老师灌输、学生被动学习的局面，使学生渐渐变成思维的懒汉，思想的奴隶，渐渐形成 懒于思维的坏习惯。这不仅违背了教学的目的，而且也挫伤了学生学习的积极性，不利 于培养创造性的人才。 前苏联心理学家马秋斯金研究表明，思维起始于问题。所以问题的存在是思维活动 的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解 决不了时，人们会再次调动思维，从一个全新即独特的角度进行创造性思维，找出新办 法。而当有多种办法供人们选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较来解决问题。 由此可见，问题是推动人类思维，发挥主观能动性和创造性的强大动力。 培养学生质疑能力要求学生自己发现问题，提出问题。而要发现问题，就要求学生 一定要自主学习。因为发现问题，一方面表明发现者知道自己在某个方面是无知的，人 们如果在某一个方面不存在无知的话，就不会提出这一方面的疑问；但另一方面又表明 发现者是有知的，如果对此毫无认识，也提不出与此有关的问题。因此鼓励学生发现问 题，提出问题，实际上是要求学生自主学习，独立思考，有创造性的思维。黑格尔说： “熟知非真知”。发现新问题等于发现一个别人没有找到的角度，掀去一块别人没有注 意的眼障。被发现的问题，往往是人们最可能认为不成问题的问题。因此发现问题是不 容易的。它要求学生要细心，要独立思考，不人云亦云，这实际上开拓了学生的思路， 锻炼了学生的创造性思维。要发现问题，还要求学生要有批判的精神。罗素认为：学校 的正确任务是要引导学生养成批判考察的习惯，以及理解与所有问题相关的原则、标准。 思考问题是一种创造性思维。对知识保持一种谨慎批判的态度，不被动地接受现成的观 点，有利于学生思维的发展，提高学生的批判思维能力”。 ( 二) 语文阅读课堂培养质疑能力有利于培养学生的问题意识和创新能力 科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生。有了问题意识，就有了产生问题 的思想和心理基础，而问题一旦产生，又会自然而然地产生解决问题的冲动和欲望。创 造意识正是在这种学习情境中得到培养的。事实上，所有具有创造意识和创造才能的人， 无一不是质疑解难的高手。如牛顿在他的光学一书中，一连提了他在阅读观察中产 生的三十多个问题，j 下是因为牛顿“问题提多了，才迸发出思想的光芒。弗莱明发现 青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。发现问题，提出问题是人类的宝 贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，“儿童的世界， 罗素西方的智慧义化 北京：文化艺术f j ；版社，第1 3 l 页 7 东北师范大学硕士学位论文 是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己发现的世界， 才是他的真世界。”可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。强 调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。 在此过程中，学生的多种能力尤其是学生的创造能力会得以发挥。 ( 三) 语文阅读课堂培养质疑能力有利于学生找到学习乐趣和愿望 语文阅读课堂培养质疑能力的目的是要求学生自己发现问题，提出问题，并能根据 已有经验和学习新的经验来分析问题解决问题。“如果教师所追求的只是那种表面的、 显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力 劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程 中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉。”学生在提出 问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程中，一是体验发现的乐趣，这问题是我自 己发现的! 二是体验成功的乐趣。我成功了! 三是体验过程参与的乐趣，真不容易啊! 四是产生继续研究问题的兴趣。我以后会继续努力的! ( 四) 语文阅读课堂培养质疑能力有利于塑造学生良好的人格和科学精神。 培养质疑能力，通过学生之问激烈的讨论，可培养一种独立的人格，独立思考和自 主学习的习惯；也可以培养学生合作精神，培养积极参与、主动交流的习惯；不迷信， 不盲目，不畏惧传统，不崇拜权威，培养和弘扬一种勇于探索，坚韧不拔，大胆设想， 小心求证，尊重科学，学无止境的良好精神和作风。 二、对于教师的意义 。 ( 一) 有利于推动教师知识的更新 问题是教师知识更新的推动力，培养学生质疑能力要求教师首先要有质疑精神，不 能拘泥于教学参考书，这有利于教师更新知识，查漏补缺，更好地站在时代发展的前沿。 促使广大教师更好地学习把握新课改理念，优化课堂教学，更好地实现新课改的功能和 目标，有利于促进教师教学方式转变与学生学习方式转变有机结合起来，实现师生积极 互动，取得更好教学效果。 ( 二) 为教师展现自身魅力创造了机会 当教师直接面对学生的提问、质询、争辩时，有了充分展示自己理论修养、论辩水 平、宽厚知识背景的机会，可以使教师的威信提高。 三、对于师生之间的意义 ( 一) 有利于相互沟通，更好开展针对性教学 老师与学生毕竟是处在不同的年龄层次，教师对学生的所思所想并不一定十分了 解，加上学生由于其人数众多，家庭背景也不同，他们的真实想法是什么，哪些问题老 师没有注意到，通过学生的问题可以让老师更加及时、准确地把握学生的思想实际，更 好地了解学生，使教学有的放矢，增强针对性和亲和力。 ( - - ) 有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通 良好的师生关系有助于教学的更好开展。平时上课，老师讲完课就离开了，师生之 陈鹤琴陈鹤琴教育义集下卷 m 北京：北京版礼1 9 8 5 年版6 5 8 苏雀姆林斯皋给教! j f j 的建 义( 上) m ，北京：教育科学出版社1 9 8 0 年版5 6 8 东北师范大学硕士学位论文 问缺乏沟通，感情疏远，通过师生之i h j 围绕i 、u j 题展刀= 讨论，感情融洽，气氛活跃，培养 和加深了师生之间的感情。师生之| 、日j 围绕问题展开讨论可以有三种形式。一是老师提出 问题，给学生一定的时i 、日j 准备，然后再进行课堂讨论，最后老师加以引导、点拨和总结。 二是学生有疑问向老师提出问题，老师加以回答。三是老师通过提问题，了解学生的学 习情况。这些交流可以在课内进行，也可以在课外进行。这种方法不仅密切了师生关系， 也有助于提高教学效果。 ( 三) 有利于教与学的互动，教学相长 学生向老师学习，这是天经地义的，但同时在与学生的问题讨论中，老师也能够得 到提高。两者相互促进，变以往的静态教学为动态教学。 四、对推进素质教育、实施新课程改革的意义 素质教育的目的是培养人的创新能力和创造力。创造始于问题，没有问题就没有创 造。问题是创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题克服一切困难，努力解决问题 的过程中，刊。会具有科学的探索精神和创造品质。在大力倡导素质教育的今天，培养质 疑能力，通过对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养和锻炼，能有效的培养 学生的创新能力，是推进素质教育的一种有效途径。 “还学于生”是新课程教学改革的一大特点，是使得课堂回归学生本体的重要改革 举措。在把学习的权利交给学生的基础上，教师要做到教学重心下移，充分体现学生 的主体作用。在这种观念的指导下，使得我们的课堂教学必须以学生为主体，关注学生 的发展。问题教学法有别于以往在课掌教学中总是教师讲、学生听的“满堂灌”课型，它 有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，共同发展。它以问题为中心组织 教学内容，通过积极引导学生发现问题，探索解决问题的途径和方法，用己知去探究未 知，最终获得问题解决，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用。因此，语文阅读 教学中实培养学生的质疑能力同新课程教学改革的方向是不谋而合的。 陈晓波中困教育报 n ，中国教育报刊 i ：，2 0 0 5 ，8 ，第8 版 9 东北师范大学硕士学位论文 第三章高中生课堂质疑的现状调查 一、课堂中问题主要来源于老师，学生思维处于被动 课堂教学中学生遇到的问题绝大部分来自教师，教师设置的问题在课堂教学中占据 主要地位。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或者 说拥有者理所当然是学生，但实际课堂中问题的拥有者是教师而不是学生。这些问题或 由教师白行解决，或由其他同学回答解决，自己积极动脑解决者不多。这反映了课堂教 学中许多学生并未参与问题的产生和解决，处于旁观者的地位，处于一种“听讲”的状态， 而老师上课设置的问题，通过问卷显示，教师自行设置的一些问题与学生的实际认知有 一定误差，2 6 9 的同学对教师提出的问题偶尔或从未产生好奇心和思考；4 8 1 的同学 有时对教师提出的问题产生好奇心和思考。可见课堂中充满了问题，但这些问题并没有 真正充满思考，这是现实中“课堂是讲堂，课堂是学堂，课堂是教师的舞台”的真实写照。 刘云杉等人将学生的言语交往划分为“回答”( 含主动和被动两种性质) “提问”( 含探究原因 和方法与询问结果或结论两种目的) “异议”和“其他”四种形式，并调查出各类行为的频率 占学生言语交往频率的百分比。其中后三类的数据为1 7 ，2 7 ，1 8 ，与第一类“回答” 所占的9 3 8 可谓天壤之别。可见，课堂上严重缺少学生“提问”和“异议”的参与形式， 缺乏学生深层次的“实质参与”( 独立探究，独立思维，自由质疑) 。课堂教学中不仅存在 着被教师遗忘的角落，而且大量存在着相当程度上“主动”游离于课堂活动之外的“边际 人”，课堂中学生的思维参与非常沉闷。 二、疑问的整体情况不理想，所提问题内容较单一 课程改革从初中丌始，语文课堂较多注重能力的培养，而忽视了基础知识的落实。 到高中阶段，学生提问时常常就字词方面的内容来提问，仅仅是把老师当作工具书而已， 动手的能力很差。而由于基础知识的不确定，常常不能深入思考更高层次的东西，质疑 留于表面。这种问题在文言文教学中体现得尤为明显。在教授滕王阁序时，学生提 的问题只有两种形式：1 这个字怎么读；2 这句话是什么意思。学生很少就结构、内容 深度、结构特色提出自己的见解。 三、积极的认知和滞缓的行动 从调查的结果来看，高中生对质疑的认知和行为是相当复杂和矛盾的。他们既肯定 质疑的作用，又不真正质疑，从而表现出认识上的高度清醒和行动上的滞缓与徘徊。对 质疑必要性的认知情况调查显示：8 3 6 的同学对质疑的认知是积极的，他们认为向老师 提问“非常有必要”或“有必要”，1 3 8 的同学认为向老师提问“可有可无，仅有2 6 的 同学认为“没有必要”。但另一方面，在课掌上经常向老师问问题的同学仅占1 1 7 ，很 少问老师和从未问老师的同学占6 0 5 ；讲课过程中产生疑问也大多课后与同学一起解 决，甚至发现老师讲课有错误向老师指出的同学仅占1 0 5 ( 其中当时指出的仅有 刘云杉，吴康宁，程晓樵吴永军学生课常言语交往的社会学研究 j 南京师人学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 ，( 4 ) ：5 6 6 0 i o ， 东北师范大学硕士学位论文 3 2 ) ，大部分同学选择了“自己知道就行了，不指出来”。学生很少提问，不向老师质 疑，几乎无问题可问。虽然这其中有文化传统和观念等其它因素的影响，但也从另一侧 面印证了我们平时的感觉：敢质疑，会质疑，能大胆向老师发问、追问的学生不多，大多 数学生课堂上不质疑。学习庄子的逍遥游时，学生发出的最多的疑问是带有怨气与 反感的“这写的是什么呀! 怎么选这篇课文! ”可是很少有学生就其中的具体内容去翻 阅资料，细心研究，只是盼望着老师能早早结束对这一课的讲解，甚至课堂以睡觉的形 式打发时间。毫无问题可言。 四、迷信、盲从权威的态度 敢于质疑是质疑能力的一个重要标志和表现，它可从对待权威的态度上得到反映。 课堂上老师的讲解，学生手边的参考资料，网上的信息都是学生吸取知识的来源，在用 谈话法与学生交谈时我了解到，成绩好的同学往往表示“没考虑过科学家提出的理论的 真实性，或者是老师讲的这些东西都无暇消化，哪里有时间去考虑他错不